序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087

1 引言

現(xiàn)代教育理念中教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，而且也是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如何將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是每一位語(yǔ)言教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。而對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的整體宏觀調(diào)控能力，掌握學(xué)習(xí)的自， 并根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和能力，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出解決問(wèn)題的辦法，才是一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。而通過(guò)對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察和問(wèn)卷調(diào)查分析，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎樣寫(xiě)、學(xué)什么的方法和手段是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。

2 元認(rèn)知策略的定義及特點(diǎn)

策略能力是學(xué)習(xí)者利用自己現(xiàn)有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程完成交際目的的能力；策略的使用影響學(xué)習(xí)的理解過(guò)程和結(jié)果；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中使用各種策略來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。根據(jù)語(yǔ)言教育學(xué)者（O’Malley&Chamot， 1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地管理自己的學(xué)習(xí)而采取的方法和手段，是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，也是成功學(xué)習(xí)的有效保證。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略包含評(píng)價(jià)任務(wù)要求、收集資源、盡量為成功完成任務(wù)估計(jì)可能發(fā)生的任務(wù)。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指完成一項(xiàng)任務(wù)后對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

3 高職大學(xué)英語(yǔ)課堂元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)調(diào)查顯示高職學(xué)生中只有一小部分英語(yǔ)達(dá)到了及格成績(jī)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生在高中甚至是初中就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么目標(biāo)，消極情緒比較嚴(yán)重。而有一部分學(xué)生想把英語(yǔ)學(xué)好但又不知如何學(xué)，找不到較好的學(xué)習(xí)方法和技巧。在課外，學(xué)生用在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，只要完成老師布置的作業(yè)就可以了，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生高中的學(xué)習(xí)是在老師監(jiān)控和指導(dǎo)下進(jìn)行的，而當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式即老師主要是課堂教學(xué)而其他時(shí)間完全由自己支配的學(xué)習(xí)模式的形式，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)就顯露出來(lái)。因此面對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，除了對(duì)英語(yǔ)課堂加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練以外，只有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，才能解決根本問(wèn)題。而在大學(xué)英語(yǔ)課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的宏觀調(diào)控能力，是解決高職學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使他們成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。

4 元認(rèn)知策略訓(xùn)練的步驟

根據(jù)策略訓(xùn)練的特點(diǎn)和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)把高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的元認(rèn)知策略訓(xùn)練分兩個(gè)方面、四個(gè)步驟進(jìn)行。一方面根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一方面根據(jù)學(xué)期和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，這兩部分同時(shí)進(jìn)行、相互結(jié)合，目的是使元認(rèn)知策略訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果。另外，根據(jù)高職的英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)期安排，把元認(rèn)知策略的訓(xùn)練安排在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生從高中進(jìn)入到大學(xué)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變階段，如果在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有巨大的指導(dǎo)作用。具體的策略訓(xùn)練步驟如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

這一階段主要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)策略的掌握情況。

首先設(shè)計(jì)一份符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為策略訓(xùn)練提供依據(jù)和參考；然后通過(guò)英語(yǔ)元認(rèn)知策略問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種元認(rèn)知策略進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的分析，為下一步的策略訓(xùn)練更加有針對(duì)性做好準(zhǔn)備。

第二階段：元認(rèn)知策略知識(shí)的講解階段。

我們已經(jīng)通過(guò)第一階段的問(wèn)卷調(diào)查了解了學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況，通過(guò)問(wèn)卷我們能夠了解到學(xué)生們的策略知識(shí)很匱乏，對(duì)各種策略知識(shí)知之甚少。因此對(duì)學(xué)生首先普及各種策略知識(shí)，讓學(xué)生了解各種策略知識(shí)及如何應(yīng)用。 對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這一部分根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，分三部分進(jìn)行：第一部分計(jì)劃策略，采取案例示范的方法教會(huì)學(xué)生如何制定符合自身特點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和總體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分監(jiān)控策略，通過(guò)學(xué)生監(jiān)控和教師監(jiān)控相結(jié)合的方法。學(xué)生主要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂內(nèi)容的匹配度。而教師主要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自主能力較差，而好習(xí)慣的形成又需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，所以必要時(shí)可以采取一些強(qiáng)制措施，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的好與壞作為期末考評(píng)的一部分強(qiáng)制學(xué)生來(lái)完成。 第三部分評(píng)價(jià)策略，要求學(xué)生重新回顧自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控過(guò)程，找出自己的不足，以便調(diào)整自己的計(jì)劃和目標(biāo)。

第三階段：元認(rèn)知策略的訓(xùn)練過(guò)程。

訓(xùn)練階段是元認(rèn)知策略能力的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，這部分的訓(xùn)練分兩個(gè)平行部分進(jìn)行。從微觀方面要求學(xué)生對(duì)每課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。具體做法如下：計(jì)劃階段要求學(xué)生課前根據(jù)已知的信息去制定本次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可能出現(xiàn)的各種知識(shí)內(nèi)容；監(jiān)控階段主要在課堂授課過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的課前計(jì)劃情況，并要求學(xué)生將自己的計(jì)劃內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合做到教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合；評(píng)估過(guò)程要求學(xué)生將本次課的進(jìn)步和不足總結(jié)出來(lái)，為下次課的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。從宏觀方面，教師首先向?qū)W生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四階段：評(píng)估階段。

對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)估是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過(guò)課堂討論的方式，要求學(xué)生談?wù)撨@一學(xué)期的策略訓(xùn)練心得和自己這一學(xué)期的策略訓(xùn)練是否有所提高。另一方面，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查并與期初的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，分析學(xué)生元認(rèn)知策略的真實(shí)提高情況。 這些數(shù)據(jù)將為實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者的最終教學(xué)目標(biāo)提供參考和依據(jù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠不同程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供方法和手段。但由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在整個(gè)的策略訓(xùn)練過(guò)程中，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行計(jì)劃的良好習(xí)慣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。另外對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練也不能止于一個(gè)學(xué)期而要貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，讓策略使用真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)；《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》；信息化條件；教學(xué)模式改革

21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會(huì)諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺(tái)、數(shù)字化等為特點(diǎn)的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革。“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”（下文簡(jiǎn)稱“藍(lán)鴿平臺(tái)”）等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開(kāi)發(fā)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語(yǔ)寫(xiě)作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語(yǔ)寫(xiě)作的英語(yǔ)寫(xiě)作，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨學(xué)生寫(xiě)作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時(shí)間不足、寫(xiě)作操練不夠、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題；誠(chéng)然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作課程整合起來(lái)。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺(tái)、移動(dòng)終端等條件下，本課程小組基于引進(jìn)的藍(lán)鴿平臺(tái)，對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》進(jìn)行了改革實(shí)踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)及其功能系統(tǒng)

藍(lán)鴿平臺(tái)是廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，是適合外語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)該系統(tǒng)使用權(quán)，通過(guò)開(kāi)放接口與原來(lái)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺(tái)進(jìn)行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)為外語(yǔ)教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺(tái)現(xiàn)已在全國(guó)300多所院校得到應(yīng)用，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程。藍(lán)鴿平臺(tái)這個(gè)綜合性軟件平臺(tái)包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測(cè)試、口語(yǔ)訓(xùn)練、自學(xué)計(jì)劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫(kù)，7）擁有大量試題的題庫(kù)，8）可進(jìn)行作業(yè)布置與評(píng)估、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等作業(yè)系統(tǒng)。可見(jiàn)，藍(lán)鴿平臺(tái)擁有豐富的資源庫(kù)與題庫(kù)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)，完備的考試功能與與強(qiáng)大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺(tái)能促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。

2基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)改革

湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機(jī)都能在安裝該平臺(tái)插件后憑教師工號(hào)或?qū)W生學(xué)號(hào)登陸該平臺(tái)，教師還可在校園外憑工號(hào)使用該平臺(tái)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍(lán)鴿平臺(tái)，在2016年上學(xué)期對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。改革對(duì)象是15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共9個(gè)班級(jí)。《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》不涉及文體寫(xiě)作，注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范和句子與段落及大綱寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)32學(xué)時(shí)；每堂課學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時(shí)間在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍(lán)鴿平臺(tái)，《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)與藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)24學(xué)時(shí)，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述。《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間不少于8課時(shí)。藍(lán)鴿平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有固定時(shí)間與場(chǎng)所，但所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須在規(guī)定時(shí)期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估”［4］。鑒于目前藍(lán)鴿平臺(tái)沒(méi)有可用的英語(yǔ)寫(xiě)作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點(diǎn)播類”，主要是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與行尾分字等書(shū)寫(xiě)規(guī)范、逗號(hào)錯(cuò)誤等常見(jiàn)句子錯(cuò)誤類型及其改進(jìn)技巧、細(xì)節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡(jiǎn)潔、強(qiáng)調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫(xiě)作技巧，這些是課堂教授重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本學(xué)期要求學(xué)生點(diǎn)播自學(xué)12次。學(xué)生通過(guò)自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒(méi)有講授的一些寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固加深課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫(xiě)作、大綱寫(xiě)作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)等針對(duì)上述點(diǎn)播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測(cè)，這類練習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時(shí)間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分?jǐn)?shù)；還有段落寫(xiě)作與大綱寫(xiě)作等互評(píng)類練習(xí)，學(xué)生自己寫(xiě)完段落或大綱后需3位同學(xué)來(lái)互評(píng)，互評(píng)完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍(lán)鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時(shí)在線答疑解惑。鑒于藍(lán)鴿平臺(tái)缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作資源，這些資源是在教師制定藍(lán)鴿平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是自學(xué)期第三周開(kāi)始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點(diǎn)播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進(jìn)度安排、按部就班地在規(guī)定時(shí)期內(nèi)認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了督促學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點(diǎn)播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計(jì)劃，本課程組采取了以下評(píng)價(jià)方法。其一，學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個(gè)學(xué)期得分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點(diǎn)播類”知識(shí)40分鐘，計(jì)10分，本學(xué)期點(diǎn)播學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、句子寫(xiě)作與段落寫(xiě)作等寫(xiě)作技巧12次，計(jì)120分。其三，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計(jì)60分；填空題5個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計(jì)30分。其四，根據(jù)話題寫(xiě)段落，學(xué)生互評(píng)，1次計(jì)10分，寫(xiě)2次，計(jì)20分。其五，根據(jù)題目寫(xiě)大綱，學(xué)生互評(píng)，寫(xiě)1次，計(jì)10分。根據(jù)學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自學(xué)的時(shí)間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺(tái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估“既是評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫(xiě)作教學(xué)中每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫(xiě)作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍(lán)鴿平臺(tái)上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管，可隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生點(diǎn)播類學(xué)習(xí)的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間及有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過(guò)以上評(píng)價(jià)方法與藍(lán)鴿平臺(tái)的形成性評(píng)估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》應(yīng)用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的效應(yīng)

2016上學(xué)期《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》主要應(yīng)用了藍(lán)鴿平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評(píng)估與管理等功能來(lái)輔助教學(xué)。這是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時(shí)空對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。基于藍(lán)鴿平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教室內(nèi)、外英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)一體化。改革實(shí)踐結(jié)果表明，藍(lán)鴿平臺(tái)能有效輔助了《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍(lán)鴿平臺(tái)上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫(xiě)作規(guī)范與寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成了良好寫(xiě)作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語(yǔ)寫(xiě)作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)了我校外語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍(lán)鴿平臺(tái)能為外語(yǔ)教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考、評(píng)的有效控制。但對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》等寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，尚存在一些問(wèn)題，如藍(lán)鴿平臺(tái)上的資源庫(kù)中幾乎沒(méi)有可用的寫(xiě)作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺(tái)的課外工作量；又如寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強(qiáng)的句子與段落寫(xiě)作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評(píng)批改不能提供即時(shí)反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時(shí)反饋來(lái)自我反復(fù)修改等等。希望藍(lán)鴿平臺(tái)不斷改進(jìn)完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］張琪．基于句酷批改網(wǎng)的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”教學(xué)模式改革研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（12）：122－124．

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篇(3)

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者自主性 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“學(xué)習(xí)者自主性”自上世紀(jì)80年代由西方語(yǔ)言學(xué)家提出以后，受到了語(yǔ)言教育界的廣泛關(guān)注。進(jìn)入90年代后，隨著國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的逐漸深入，不僅外語(yǔ)教學(xué)類出版社在教材的編寫(xiě)上開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，如開(kāi)發(fā)與教材配套的學(xué)習(xí)光盤(pán)和編寫(xiě)學(xué)生課外自學(xué)材料，而且越來(lái)越多的高校外語(yǔ)教師也意識(shí)到“學(xué)習(xí)者自主性”在外語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的作用，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生逐漸擺脫在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式下形成的過(guò)分依賴課堂和教師、缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的局面。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的理論基礎(chǔ)

Henri Holec（1981）提出的學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy，簡(jiǎn)稱LA）就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的能力。這種能力表現(xiàn)在下列五個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者能夠自主地：（1）確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)的策略和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。Dickinson（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”，應(yīng)包括“能夠理解授課內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇和采用適合自己的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己對(duì)策略的運(yùn)用、識(shí)別不適合的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程”等五個(gè)方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）還曾提出“學(xué)習(xí)者合約”，即由學(xué)習(xí)者自己在“合約”中自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。Littlewood（1996）提出自主學(xué)習(xí)包括愿望和能力兩個(gè)基本要素：愿望是指學(xué)習(xí)者在自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的動(dòng)機(jī)和信心；能力則是指學(xué)習(xí)者具有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。如王篤勤（2002）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。盡管中外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義界定不盡相同，但大多數(shù)都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體與中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身。

2 培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素質(zhì)。在大量信息和新鮮事物層出不窮的現(xiàn)代社會(huì)，就必須要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就決定了未來(lái)社會(huì)的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教育的范疇，學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)以后，仍需要不斷接受教育，取得自我發(fā)展，才能夠跟上時(shí)代的步伐。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”（Brookes & Grundy， 1988）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為教育過(guò)程的一部分，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的任務(wù)。尤其是作為大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自主性直接決定了其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率與效果。正是由于認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。而教育部早在2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中就對(duì)自主學(xué)習(xí)做了要求，明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇合適自己需要的材料學(xué)習(xí)”，要使學(xué)生“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。曾有語(yǔ)言學(xué)家指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”作為交際工具的語(yǔ)言是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此其學(xué)習(xí)效果“很大程度上取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極參與”。實(shí)際上，外語(yǔ)是“學(xué)”出來(lái)的，而不是“教”出來(lái)的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師在各語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，即聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)才會(huì)事半功倍。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一直以課堂教學(xué)為主，重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和記憶，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上對(duì)老師有一種很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至采取消極敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略各不相同，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中，以教師為中心的語(yǔ)言教學(xué)模式并不能滿足班里每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，這一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失信心，另一方面又使得起點(diǎn)較高的學(xué)習(xí)者由于不能獲得新的知識(shí)而失去學(xué)習(xí)興趣。要解決上述問(wèn)題，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，實(shí)行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

3 如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性

（1）創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資料的選擇對(duì)自主學(xué)習(xí)者相當(dāng)重要，如果沒(méi)有適合學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者就無(wú)法制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)策略并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高校可在利用現(xiàn)有的語(yǔ)言資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，既可作為高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充，又可作為學(xué)生自主選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的資源中心，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。中心的功能應(yīng)該包括：①提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，包括視、聽(tīng)、說(shuō)等多媒體資源；②組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如交談、辯論、英語(yǔ)戲劇演出等；③提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)幫助，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可向中心老師尋求幫助。

（2）了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果的主要因素之一。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可以制訂出更切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為兩類：工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。前者使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或出國(guó)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力；后者則以了解目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家文化、更好地與該國(guó)人民交往為目的，如欣賞外語(yǔ)歌曲和電影等，可激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，這樣才可以使自主學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。

（3）選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為（O’Malley & Chamot， 1990）。選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)者能否達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可增強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如增強(qiáng)對(duì)“重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問(wèn)”等學(xué)習(xí)者常使用的認(rèn)知策略以及“計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)”等的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色。雖然自主學(xué)習(xí)的主體和中心是學(xué)習(xí)者本身，但這并非否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主學(xué)習(xí)絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)”，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性方面“起著至關(guān)重要的作用”。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度與其對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度及承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任相關(guān)。那些可以實(shí)現(xiàn)完全自主（full autonomy）學(xué)習(xí)的學(xué)生需具備完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估的能力。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者絕大部分為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們還遠(yuǎn)未擁有完全自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在培養(yǎng)這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，教師的參與和支持是必不可少的。在課外，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)顧問(wèn)，幫助自主學(xué)習(xí)的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，教師還應(yīng)成為評(píng)估者，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方法、策略及成果等做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為教育的目標(biāo)之一。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生目前存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變以“教”為主的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)模式，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。尤其對(duì)剛?cè)胄５男律處熆梢詮牡牡谝惶糜⒄Z(yǔ)課開(kāi)始就對(duì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)理念的宣傳，在隨后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的支持與幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的效果雖然可能在短期內(nèi)還不明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的教學(xué)模式必定代表了今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)以及離開(kāi)學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[7] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[8] LittlewoodW.“Autonomy”：An Anatomy and a Framework[J].System，1996.

篇(4)

自主學(xué)習(xí)源自20世紀(jì)60年代西方教育界掀起的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終生學(xué)習(xí)技能”和“獨(dú)立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近20年以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的熱門(mén)話題。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨(dú)立學(xué)習(xí)”（Independent Learning）、“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”（Open Learning）、“參與式的學(xué)習(xí)”（Participatory Learning）、“自學(xué)”（Self-study）、“自我教學(xué)”（Self-teaching）等。

Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。其主要特征有：1.自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；2.積極參與課堂學(xué)習(xí)的交際；3.懂得如何學(xué)習(xí)；4.制定并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃；5.評(píng)估學(xué)習(xí)成果。Dickinson（1987）[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。同時(shí)，他還將自主學(xué)習(xí)界定為完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。完全性自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有教師的參與，而且學(xué)習(xí)者也不使用任何種類的專為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。若在學(xué)習(xí)過(guò)程中有老師不同程度的參與，就是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。Littlewood（1996）[3]將自主學(xué)習(xí)中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)再組織學(xué)習(xí)，反映性自主是指學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師或他人的幫助制定，目標(biāo)一旦確定，學(xué)生便主動(dòng)組織學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的因素包括自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的幫助、師生互助、學(xué)習(xí)材料等。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，“大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：1.了解教師的教學(xué)目的與要求；2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3.有效使用學(xué)習(xí)策略；4.監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5.監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。”[4]

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的過(guò)程。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)

采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待提高

高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性。許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏探究性，許多學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激發(fā)不了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體把握。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)知識(shí)難以拓展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度以及所能達(dá)到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅(jiān)持。

2.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學(xué)生片面理解為突出實(shí)踐能力，而忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)追求實(shí)用，而致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。另外，高職院校學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自覺(jué)性和積極性，下課后沒(méi)有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨(dú)立的制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)課后時(shí)間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的存在

由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，加之進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)方法也較中學(xué)有所不同，這對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所適從、緊張不安，長(zhǎng)此下去，神經(jīng)緊張、失眠等焦慮并發(fā)癥就會(huì)相繼出現(xiàn)。另外，由于部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高，學(xué)習(xí)方法如認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動(dòng)搖，心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試或英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，有的有厭學(xué)情緒。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)行為，這種目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更主要的是能夠熟練的用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式下，師生之間的教學(xué)關(guān)系無(wú)疑于“費(fèi)力傳遞――失敗接受”。而自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況以及學(xué)習(xí)技巧和策略的使用，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)估。因此，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下是有必要的。

三、教師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的作用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學(xué)模式，教師在課堂上對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解力求詳盡，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了相當(dāng)大的依賴性，另一方面由于高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性較差，課后如果沒(méi)有教師監(jiān)督指導(dǎo)就無(wú)法有效地制訂和實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。轉(zhuǎn)換角色，變英語(yǔ)知識(shí)的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學(xué)的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進(jìn)者（facilitator）和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)（counselor）。[5]實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不在僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；有了動(dòng)機(jī)有了方法，學(xué)生才會(huì)有自主；有了自主，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，而自覺(jué)學(xué)習(xí)就會(huì)提高效果。”[6]

1.英語(yǔ)教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Littlewood認(rèn)為，東方的學(xué)生在對(duì)集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對(duì)權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出各個(gè)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和計(jì)劃；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生實(shí)行自我管理，但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)，實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。

2.英語(yǔ)教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者

英語(yǔ)教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，使他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用；三是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，讓他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的目的，但是具體目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確，甚至根本沒(méi)有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。為此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過(guò)渡性地分解，使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.英語(yǔ)教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者和顧問(wèn)

教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試和階段考試等方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。教師也要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步作出一個(gè)正確的自我評(píng)判，并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。同時(shí)，教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通，例如通過(guò)電子郵件等方式進(jìn)行交流，同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)提供咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成敗的不同歸因，直接影響隨后的學(xué)習(xí)，正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，錯(cuò)誤消極的歸因會(huì)打擊學(xué)習(xí)的熱情，因此，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態(tài)，從而，輸出健康和積極的行為，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校的關(guān)注、老師的關(guān)心、學(xué)生自身的努力，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確利用校園網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，本著“充分利用、積極建設(shè)、加強(qiáng)管理、趨利避害”的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸更多精彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生之間網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，這樣才有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】俄語(yǔ)教學(xué) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)急劇增加，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。學(xué)校教育的任務(wù)之一就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學(xué)者的研究主要涉及到外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義、分類；策略運(yùn)用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系；影響策略運(yùn)用的因素；策略的培訓(xùn)等。但是國(guó)外的研究大部分是基于西方的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，而國(guó)內(nèi)的研究主要是來(lái)自于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究還不太廣泛。當(dāng)然，有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究成果對(duì)培養(yǎng)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)作用，只是，要研究俄語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還需結(jié)合俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系、斯拉夫語(yǔ)族，既與漢語(yǔ)有很大的差別，又與英語(yǔ)之間存在很多不同，所以俄語(yǔ)對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難學(xué)習(xí)和掌握。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

1．學(xué)習(xí)策略的概念

近幾十年，西方的心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學(xué)一個(gè)正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認(rèn)知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價(jià)值的研究成果，并使學(xué)習(xí)策略的研究成為教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)方向。對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的界定，學(xué)者們從不同的角度提出了各自的看法，但時(shí)至今日，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無(wú)定論。國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)可歸為以下四種：①把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；②把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；③把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟；④把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我國(guó)學(xué)者自 1980年以來(lái)也對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點(diǎn)，比較有代表性的觀點(diǎn)有：①學(xué)習(xí)策略指的是個(gè)體在特定的學(xué)習(xí)情境里用以促進(jìn)其獲得知識(shí)或技能的內(nèi)部的方法之總和；②學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部方式或?qū)W習(xí)技巧；③學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)組織制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，由規(guī)則和技能組成；④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。

2．學(xué)習(xí)策略的分類

由于研究者的角度不同，學(xué)習(xí)策略的歸類結(jié)果和名稱也存在著極大的差異。目前國(guó)外比較流行的歸類有以下 4種：

（1）Bialystock在她的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式理論中把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的功能操練、為掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)而進(jìn)行的具體語(yǔ)碼練習(xí)的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯(lián)系的監(jiān)控策略和推理策略。

（2）O’Malley&Chamot根據(jù)認(rèn)知理論框架把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略和社會(huì) /情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、監(jiān)控和調(diào)整認(rèn)知策略的使用，略高于其他兩類策略；認(rèn)知策略用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中；社會(huì) /情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的互動(dòng)行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目標(biāo)資源、利用身體動(dòng)作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺(jué)形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測(cè)；社會(huì) /情感策略包括協(xié)作和提問(wèn)，以達(dá)到澄清目的。

（3）Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系，具體包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

（4）Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識(shí)識(shí)記。運(yùn)用語(yǔ)言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。

二、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

從言語(yǔ)技能形成的角度，還可以把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫(xiě)作策略。實(shí)際上，以上幾種學(xué)習(xí)策略都包含著元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認(rèn)知策略、情感策略都不涉及到認(rèn)知活動(dòng)本身。元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、調(diào)整與組織安排；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)與控制自己情感的策略，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這兩種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

1．元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略指的是利用認(rèn)知過(guò)程中所獲得的知識(shí)通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估來(lái)調(diào)節(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略雖不直接參與學(xué)習(xí)，但卻幫助管理、監(jiān)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)用到許多不同的認(rèn)知策略，但如果他不懂得運(yùn)用必要的元認(rèn)知策略，那他也很難成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。具體內(nèi)容包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足、及時(shí)調(diào)整認(rèn)知方式和采取補(bǔ)救措施等。元認(rèn)知策略大致可以分為三類：①計(jì)劃策略；②監(jiān)控策略；③調(diào)整策略。

在俄語(yǔ)教學(xué)中對(duì)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

①制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。低年級(jí)的學(xué)生可能還沒(méi)有從高中應(yīng)試教育中完全走出來(lái)，而三、四年級(jí)的得分雖然相對(duì)較高，但實(shí)際運(yùn)用情況也并不令人滿意。所以在大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中，仍然有必要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃首先需要讓學(xué)生明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確定起點(diǎn)；其次，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)展相配合，這樣才會(huì)促進(jìn)在校的新課學(xué)習(xí)；再次，計(jì)劃還應(yīng)突出重點(diǎn)。另外，計(jì)劃還要具有彈性，可隨時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。將計(jì)劃付諸實(shí)踐是學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要部分，也貫徹于學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

②監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法、效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃情況等方面進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)視。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，還需有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行監(jiān)控、管理。比如，正確評(píng)價(jià)自己對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到；審視所運(yùn)用的策略的有效性；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力進(jìn)行自我管理，有選擇地對(duì)主要信息加以注意，有意識(shí)地抑制分心等。③調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程等。學(xué)習(xí)者在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、所運(yùn)用的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一種學(xué)習(xí)策略不可能適用于任何學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)整、靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，才能全面地促進(jìn)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)元認(rèn)知策略重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知，這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用才能更有效。

2．情感策略的培養(yǎng)

情感策略與動(dòng)機(jī)、興趣等因素有關(guān)。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅要有認(rèn)知策略的參與和元認(rèn)知策略的監(jiān)控，還需要有諸如動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、意志等情感的調(diào)節(jié)。情感策略的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

（1）培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)知事物積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向性。動(dòng)機(jī)和興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的動(dòng)力。在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣方面存在的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)被動(dòng)，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會(huì)需要的影響，俄語(yǔ)人才的就業(yè)面比較窄，不能學(xué)以致用會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②大多數(shù)學(xué)生學(xué)俄語(yǔ)非本人意愿，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就無(wú)從談起；③因?yàn)槎碚Z(yǔ)是一門(mén)比較難學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)成就感偏少，挫折感偏多，這也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的興趣；④缺少使用俄語(yǔ)的交際環(huán)境。

雖然課上教師會(huì)提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，但是課下使用俄語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生也感到無(wú)使用俄語(yǔ)的必要，學(xué)習(xí)興趣也就很難培養(yǎng)起來(lái)。在俄語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，來(lái)鞏固與擴(kuò)大學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)，多提供運(yùn)用俄語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，這樣既能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)俄語(yǔ)是學(xué)有所用，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的能力，起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣的作用。

（2）增強(qiáng)自信心、激勵(lì)進(jìn)取

自信心是人們對(duì)自己取得成功的把握程度。自信心強(qiáng)的人總是對(duì)自己的未來(lái)抱著積極的心態(tài)，認(rèn)為自己一定會(huì)成功，而自信心弱的人總覺(jué)得自己能力不夠，達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，自信心是成功的關(guān)鍵。學(xué)生在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中要樹(shù)立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵(lì)。尤其在初學(xué)俄語(yǔ)階段，大多數(shù)學(xué)生剛接觸俄語(yǔ)，學(xué)習(xí)上感到困難較多，這時(shí)需要教師多鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的成就感，哪怕是小小的成功都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而激勵(lì)他們更加刻苦地學(xué)習(xí)，以取得更大的成功。另外，當(dāng)教師在教學(xué)中保持輕松、愉快寬松的教學(xué)環(huán)境時(shí)，容易使學(xué)生擁有良好的情緒狀態(tài)，而這種正面的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)、一種動(dòng)力，會(huì)使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，從而也能增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)的自信心。

（3）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

意志是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定的目的、任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能促使認(rèn)知活動(dòng)更具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為指向預(yù)定的目的。由于俄語(yǔ)是一門(mén)較難掌握的外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要付出較大的努力，而且會(huì)遇到各種困難和挫折，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時(shí)就很容易動(dòng)搖和退卻。不過(guò)，學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，教師一方面需要多與學(xué)生溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面，還需要在教學(xué)過(guò)程中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，將知識(shí)化難為易，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過(guò)建立起的意志力努力在學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī)時(shí)，又會(huì)促進(jìn)其堅(jiān)持不懈地學(xué)下去，同時(shí)又得到了磨練。

3．認(rèn)知策略的培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取語(yǔ)言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料直接聯(lián)系。在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者除了要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能外，還要掌握譯的能力。外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用俄語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學(xué)手段；另一方面因?yàn)椤白g”的能力是貫穿在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展同時(shí)會(huì)促進(jìn)“譯”的能力的發(fā)展。

總之，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及對(duì)各種言語(yǔ)技能的發(fā)展實(shí)際上是互相作用、互相促進(jìn)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也構(gòu)成了其學(xué)習(xí)策略的體系。所以在俄語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是互相聯(lián)系、互為促進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

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4 左煥琪.外語(yǔ)教育展望［ M］.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2002

篇(6)

論文摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認(rèn)知策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒(méi)有一定的詞匯量，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也就成了無(wú)源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽(tīng)力的水平就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。

一、元認(rèn)知策略基本理論

（一）元認(rèn)知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識(shí)獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計(jì)劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過(guò)程。“元認(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，即是任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)。也就是說(shuō)，元認(rèn)知是主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國(guó)內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇，1989)。目前一般傾向于董奇說(shuō)法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過(guò)程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識(shí)，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認(rèn)知知識(shí)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，策略元認(rèn)知知識(shí)和任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了多少詞匯，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過(guò)老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過(guò)逐漸意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語(yǔ)詞匯的情況，通過(guò)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)督促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。自我評(píng)估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元測(cè)試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評(píng)估，并通過(guò)評(píng)估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

篇(7)

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為我們教師，往往注重教學(xué)過(guò)程中教的方面，花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻大大忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它取著決定作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的研究和指導(dǎo)尤為重要。也就是說(shuō)：推廣優(yōu)等學(xué)生所共同擁有的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都擁有最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以期得到事半功倍的效果。

一、元認(rèn)知策略的概念

O’Malley 和Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略來(lái)處理學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程涉及計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估。Oxford（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的感受。因此，元認(rèn)知是一種自我意識(shí)。讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培訓(xùn)元認(rèn)知策略（集中精力找重難點(diǎn)、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)督、小組監(jiān)督、自我評(píng)估），增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和解決困難能力。

我國(guó)學(xué)者文秋芳（1993）指出學(xué)習(xí)策略為二類：管理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者涉及學(xué)習(xí)過(guò)程，如計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估。前者控制后者。她的管理策略含義就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略適合用于所有技能和認(rèn)知策略。

自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的實(shí)施意義：學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效控制他們的認(rèn)知策略（指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制）；學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)策略以致完成短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣或需要選擇學(xué)習(xí)材料，合理安排時(shí)間來(lái)分析；學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握成人學(xué)習(xí)能力（讓自己成為自身教育者）。

二、自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的來(lái)由和特點(diǎn)。

Chalon 于1971年在歐洲會(huì)議第一個(gè)提出自主學(xué)習(xí)的概念。Henri Holec（1981）年指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和學(xué)習(xí)觀念工具。Benson 和Maller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有完全依靠自身學(xué)習(xí)的環(huán)境、知道學(xué)什么，如何學(xué)、有學(xué)習(xí)責(zé)任感、有自我評(píng)價(jià)能力。1997年Nunan說(shuō)自主學(xué)習(xí)是一種理想理念多于現(xiàn)實(shí)。自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)者取得成績(jī)與學(xué)生者的個(gè)性、目標(biāo)、學(xué)校教育理念、考試?yán)砟詈臀幕^念有關(guān)。他指出學(xué)習(xí)者在閱讀自主學(xué)習(xí)能力與他們的分析能力、選擇材料能力、自評(píng)能力有關(guān)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法有以下兩大特點(diǎn)：

1.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想。它是一種元認(rèn)知策略。這種具體的元認(rèn)知策略以學(xué)生“自助”為前提，以“活動(dòng)”為杠桿，以“能力”為支點(diǎn)，以“能力人”為目標(biāo)。北師大胡春洞認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種人性化的教學(xué)法。與其說(shuō)是自助法，不如說(shuō)自主法”。在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。最重要一點(diǎn)，老師不再是教學(xué)直接和唯一負(fù)責(zé)人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己是教育者的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感增強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)觀念理念。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，教師能靈活和自覺(jué)地將學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)視為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注、分析和研究；學(xué)生在學(xué)過(guò)程中，不僅有知識(shí)的增加，還有分析、創(chuàng)新等智慧能力的發(fā)展。其外，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)選擇學(xué)習(xí)資料，提高教師素質(zhì)有良性影響。

三、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的操作原理和模式。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施需要一個(gè)工作環(huán)境：學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)法需要團(tuán)體合作和網(wǎng)上資源支持。小組自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)或成就，而是集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真地聆聽(tīng)其他同學(xué)的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目標(biāo)語(yǔ)，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問(wèn)題所在。

小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式：在模式中，老師的活動(dòng)比例占15%，主要包括分析課文重點(diǎn)難點(diǎn)、組織每三周的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、解答小組典型練習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)、對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)；學(xué)生的活動(dòng)比例占85%。首先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃的過(guò)程包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。給學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前必須要做的事情，語(yǔ)言教育家汪廣仁認(rèn)為“沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)是盲目的”。計(jì)劃可以寫(xiě)在紙上，也可以做到心中有數(shù)不必寫(xiě)下來(lái)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者首先得對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析。如對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分析和思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上回答有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問(wèn)題。這些將是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，學(xué)生就可制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃。即確定學(xué)習(xí)的步驟、安排學(xué)習(xí)時(shí)間表、列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略等。在選擇具體的學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)情境的相關(guān)因素與所選學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

其次自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略。自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的根本目的是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

四、高職高專外語(yǔ)教學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式和收益。

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生制定短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃（短期掌握應(yīng)用詞匯和通過(guò)每三周的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、中期掌握擴(kuò)展詞匯和通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用B級(jí)考試、長(zhǎng)期是提高聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試），B班教學(xué)側(cè)重短期、中期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在中期學(xué)習(xí)計(jì)劃通過(guò)一個(gè)個(gè)短期計(jì)劃來(lái)完成。中期計(jì)劃有兩忌。一是不要縱容自己的好惡，制定固定學(xué)習(xí)時(shí)間段；二是不要制定不符合實(shí)際的計(jì)劃。如不做過(guò)深的聽(tīng)力或閱讀理解練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行默寫(xiě)、記憶。如果記憶的單詞不復(fù)習(xí)，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同難度的閱讀理解或?qū)懽骶湍苡洿蟛糠只蛉繉W(xué)過(guò)的單詞。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)向自己提出問(wèn)題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂，學(xué)習(xí)者的閱讀方法和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，學(xué)習(xí)者需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。在上精讀課文或做閱讀訓(xùn)練時(shí)，通常采用三種監(jiān)控策略。

1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是一種重要的元認(rèn)知策略，成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)都持續(xù)著這一過(guò)程。成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如尋找某個(gè)重要細(xì)節(jié)信息，或者找出要點(diǎn)等。于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，成熟的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿足感。但是，如果沒(méi)有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，告知教育心理家的建議：（1）變化閱讀的速度，以適應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)課文領(lǐng)會(huì)要求上的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去，不要中止，作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說(shuō)明；（3）猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確；（4）重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)，最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。

2.策略監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略之后，最常出現(xiàn)的問(wèn)題是將所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略棄之一邊，仍沿用自己過(guò)去習(xí)慣使用的效率不高的但更不動(dòng)腦筋、更省事的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，可采用教師提醒法、學(xué)生互相提醒法、自我提醒法。采用學(xué)生互相提醒法和自我提醒法的好處就是盡可能讓學(xué)生自我分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在以致減少他們的學(xué)習(xí)焦慮、縮短同組成員學(xué)習(xí)距離差距，增強(qiáng)自我解決困難、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.注意策略。在課堂中，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、渙散注意力的方面：（1）教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)。在上課之前，告訴學(xué)生要注意的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)學(xué)得好一些；（2）增加學(xué)習(xí)材料的情緒性。告訴學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的電影片段或音樂(lè)，讓其搜集。上課陳列搜集內(nèi)容比使用直鋪的課文更能贏得學(xué)生的注意力；（3）通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。許多學(xué)生常常會(huì)預(yù)期在隨后的測(cè)查中會(huì)有什么問(wèn)題，以此來(lái)確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的注意。當(dāng)然，教師有必要告訴學(xué)生哪些材料不重要，這可使學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）讓學(xué)生做好小組記錄。記錄課堂討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，“我記錄小組討論的要點(diǎn)”。自我評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總（情景對(duì)話、英語(yǔ)墻報(bào)、角色表演片段、網(wǎng)絡(luò)資料講解）。

小組自主學(xué)習(xí)法的好處，對(duì)學(xué)習(xí)者而言：（1）學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，從沒(méi)有使用元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)到部分使用或發(fā)揮潛在的元認(rèn)知策略；（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流機(jī)會(huì)增多，他們減少焦慮、樹(shù)立處理語(yǔ)言的信心，并且常用目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，縮短學(xué)習(xí)者快慢距離；（3）自我學(xué)習(xí)責(zé)任感從無(wú)到有甚至增強(qiáng)；（4）更會(huì)利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)；（5）從以前注意學(xué)習(xí)內(nèi)容量到分析學(xué)習(xí)策略對(duì)否或分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（6）學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，他們相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)和幫助。其實(shí)，以上六點(diǎn)好處是讓學(xué)習(xí)者成為自己的教育者。對(duì)教師而言：他們有更多時(shí)間來(lái)備課或研究學(xué)生問(wèn)題，有利提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。

五、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的問(wèn)題

小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法讓師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛民主、寬松，但存在的問(wèn)題仍然不少。主要是：1.教師對(duì)元認(rèn)知策略觀念系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)需要繼續(xù)完善；2.學(xué)習(xí)者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種技能和有效監(jiān)視和控制；3.學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期目標(biāo)會(huì)受到周邊環(huán)境（學(xué)校教育目標(biāo)、應(yīng)試觀念、功利主義）的影響；4.學(xué)習(xí)者的積極性受到學(xué)習(xí)設(shè)備（科技資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源）影響；5. 同層次小組成員自主學(xué)習(xí)相對(duì)容易進(jìn)行；6.對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)能（天賦），教師把握存在困難。

六、結(jié)束語(yǔ)

著名學(xué)者龐維國(guó)（2003）對(duì)自主學(xué)習(xí)提出橫向和縱向兩個(gè)角度：橫向角度是指學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、環(huán)境和結(jié)果等；縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。即在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)估、自我總結(jié)。掌握自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能完成短時(shí)間的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，并且取得良好學(xué)習(xí)效果。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施是我們繼續(xù)要做的事情。

參考文獻(xiàn)：

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