序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1設(shè)計(jì)專題

設(shè)計(jì)專題是專題式教學(xué)實(shí)施的首要步驟，教師在設(shè)計(jì)專題前，必須對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，同時(shí)還要了解與課程相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題。選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歷史課程往往以時(shí)間順序構(gòu)建專題，文學(xué)課程往往以體裁或流派作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題，經(jīng)濟(jì)理論類的課程大多以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建專題。選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，可以突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。專題的設(shè)置切忌片面性。理想的狀態(tài)是單個(gè)專題獨(dú)立成篇，且內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，而從整個(gè)課程看，各個(gè)專題間又保持內(nèi)在的聯(lián)系。

1.2針對(duì)不同專題

選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)效果的保障。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素有關(guān)。進(jìn)行專題式教學(xué)時(shí)，一門課程被分成了若干個(gè)不同的專題。各個(gè)專題都有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專題，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對(duì)于側(cè)重基本概念、重要原理的專題，多數(shù)教師會(huì)選擇課堂講授，同時(shí)配合多媒體課件，這樣做的好處是可以幫助學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于側(cè)重實(shí)際問(wèn)題分析的專題，教師一般會(huì)選擇課堂討論，在引導(dǎo)學(xué)生辯論是非的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于側(cè)重技能培訓(xùn)的專題，教師會(huì)采用演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何正確地做。現(xiàn)代化教學(xué)手段在專題式教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。如“中國(guó)革命史”專題化教學(xué)中，很多教師使用了《大決戰(zhàn)》《》等影視劇中的片段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，起到了非常好的效果。

1.3教研室教師間的分工

協(xié)作已有的研究證明，教師的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)是影響教學(xué)效果的因素之一。一般情況下，一門課程的主講教師要承擔(dān)該課程的全部教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長(zhǎng)部分的教學(xué)任務(wù)。而專題式教學(xué)可以避免出現(xiàn)這種情況。由于各個(gè)教學(xué)專題的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教研室可以根據(jù)教師的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)把一門課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充本學(xué)科的最新研究成果，提升教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，由于教師所承擔(dān)的教學(xué)專題就是本人的研究領(lǐng)域，教師會(huì)自然而然地以研究者的心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的深度結(jié)合，這將非常有利于教師的個(gè)人發(fā)展。

2專題式教學(xué)

在應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值我們將專題式教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是建立在對(duì)該課程特點(diǎn)深入研究的基礎(chǔ)上。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)”。教師將大量的課堂時(shí)間用于向?qū)W生灌輸誕生于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)生無(wú)法將遙遠(yuǎn)國(guó)度的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與自己的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，因而也無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣，為了通過(guò)考試只有機(jī)械記憶。傳統(tǒng)模式的缺陷是不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專題式教學(xué)可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。首先，專題式教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因而提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用專題式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)專題，每個(gè)專題都由生活中的真實(shí)問(wèn)題作為導(dǎo)入案例。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，自然而然地開(kāi)始探究問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決對(duì)策。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程遭遇瓶頸后，教師就要開(kāi)始講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論后，學(xué)生開(kāi)始思考用這個(gè)理論如何解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由分析實(shí)際問(wèn)題到學(xué)習(xí)抽象理論，再到解決實(shí)際問(wèn)題，專題式教學(xué)打破了理論與現(xiàn)實(shí)的界限。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)把經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)專題，將各個(gè)專題下的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并經(jīng)過(guò)全面、系統(tǒng)的剖析、探討，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。例如，我們確定的第一個(gè)教學(xué)專題是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中價(jià)格的決定。在其下有三個(gè)分題，我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)分題的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖起到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的作用。在彈性這個(gè)分題中，我們用2009年歐盟國(guó)家奶農(nóng)傾倒牛奶作為引導(dǎo)案例，將若干個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成了綱舉目張的體系框架其次，專題式教學(xué)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度凝練，應(yīng)用型高校的教師可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生專業(yè)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)應(yīng)用型高校管理類專業(yè)主要培養(yǎng)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生主要的就業(yè)方向是在各類企事業(yè)單位承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。用人單位對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)管理崗位和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程。這就導(dǎo)致了包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的理論課程的學(xué)時(shí)被不斷減少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般的做法是壓縮每個(gè)部分教學(xué)時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)的減少。這樣做的結(jié)果是，從表面上看教師對(duì)知識(shí)的講授面面俱到，但實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革后，由于各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，而且相對(duì)獨(dú)立，這就解決了知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，無(wú)法突出重點(diǎn)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)時(shí)來(lái)安排哪些專題為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些專題為自學(xué)內(nèi)容。如，同樣是要素價(jià)格的決定專題，對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必修內(nèi)容，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是自學(xué)內(nèi)容。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為目的，滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革的啟示

我們?cè)诮虒W(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，為了提高專題化教學(xué)的質(zhì)量，需要在專題設(shè)計(jì)、考核體系設(shè)計(jì)和課程組內(nèi)部協(xié)調(diào)方面采取一些有效的措施。

3.1精心設(shè)計(jì)專題

保證課程的邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)專題式教學(xué)不是以教材的章節(jié)順序授課，而是以專題形式授課，因而具有很強(qiáng)的靈活性。但是在專題設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要有清晰的邏輯主線，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)專題的過(guò)程中，體會(huì)到課程的內(nèi)在邏輯，從而從整體上把握該門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如果隨意設(shè)計(jì)專題，學(xué)生面對(duì)高度跳躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)不到課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)支離破碎，難以形成體系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的教學(xué)專題時(shí)，以國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行作為主線，將整個(gè)宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了“核算、決定、變動(dòng)、問(wèn)題和政策”五個(gè)專題。“核算”是指國(guó)民收入核算，“決定”是指國(guó)民收入決定，“變動(dòng)”是指經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，“問(wèn)題”是指通貨膨脹和失業(yè)，“政策”是指國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策。由于我們對(duì)宏觀部分的專題設(shè)計(jì)遵循了基礎(chǔ)知識(shí)、核心理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決對(duì)策依次出現(xiàn)的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易地體會(huì)到了課程隱含的主線和各專題的邏輯關(guān)系。

3.2組建課程組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

目前，多數(shù)高校的基層教學(xué)單位是教研室。一個(gè)教研室要承擔(dān)若干門課程。每門課程根據(jù)班級(jí)的數(shù)量由一位或幾位教師主講。招生班級(jí)不多的專業(yè)，一位教師就可以完成某門課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下，教師的專業(yè)背景和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)起到了決定性的作用。一些教師會(huì)將自己不擅長(zhǎng)的部分從授課內(nèi)容中剔除，然后加入過(guò)多不必要的補(bǔ)充內(nèi)容。教學(xué)的隨意性必然要影響教學(xué)質(zhì)量。專題化教學(xué)模式下，由于要進(jìn)行不同教師分專題授課，就有必要在教研室內(nèi)組建課程組。課程組長(zhǎng)組織所有老師參與從大綱制定、專題設(shè)計(jì)、課件和教案制備、專題分配、集體備課、反饋教學(xué)效果整個(gè)過(guò)程的工作。這樣就使教學(xué)工作從教師的個(gè)人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證了專題教學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3.3設(shè)計(jì)科學(xué)的考核體系

專題式教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性、多元化的考核體系。評(píng)價(jià)考核體系的標(biāo)準(zhǔn)有兩條。第一是能否真實(shí)客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。第二是能否吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績(jī)主要由一次期末筆試決定，就有可能在學(xué)生中造成平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前背筆記的不良導(dǎo)向。專題式教學(xué)下的考核體系應(yīng)該具備綜合、全面考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程上嘗試了將小組答辯計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。基本過(guò)程是教師布置社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生分組調(diào)研后，寫出案例，結(jié)合理論給出對(duì)策，以小組為單位進(jìn)行答辯，由老師和同學(xué)打分，最后加權(quán)平均給出各個(gè)組的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。專題化教學(xué)下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式。這些形式的測(cè)試都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的特點(diǎn)。

3.4加強(qiáng)課程內(nèi)部協(xié)調(diào)專題式教學(xué)背景下

篇(2)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論高度抽象、派別林立、模型復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，缺乏興趣。當(dāng)前，許多高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學(xué)范式，教師始終處于絕對(duì)權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識(shí)為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法。傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷日益凸現(xiàn)，因此，必須推進(jìn)高校教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的，師生互動(dòng)的教學(xué)范式。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革的具體實(shí)踐

筆者認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革中，不妨可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基本特征。人們一般認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。但筆者認(rèn)為只要精心設(shè)計(jì)，采取行之有效的具體方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很容易造成困惑，而投資問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對(duì)投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過(guò)程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購(gòu)買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來(lái)理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對(duì)投資的理解。

采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問(wèn)題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來(lái)進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，提出問(wèn)題：你們?cè)谏险轮辛私饬素?cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對(duì)答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。再比如，GDP的問(wèn)題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。

采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯(cuò)解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識(shí)使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過(guò)專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識(shí)的能力。

對(duì)于一些學(xué)生相對(duì)熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析討論。接下來(lái)將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對(duì)專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國(guó)儲(chǔ)蓄資料，分析中國(guó)老百姓為什么喜歡儲(chǔ)蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國(guó)上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。

采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國(guó)民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識(shí)。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問(wèn)題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國(guó)貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對(duì)教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨(dú)自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在具體實(shí)施過(guò)程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實(shí)施由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、專業(yè)背景等以便達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐懷禮.淺析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課題研究式教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究，2012，（24）.

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[4]百度文庫(kù).自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法評(píng)述[EB/OL].（2011-12-29）.http//wenku.baidu.com.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0043-01

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理論性強(qiáng)、學(xué)術(shù)流派多、是學(xué)生覺(jué)得比較難學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)踐中，借助多媒體平臺(tái)實(shí)施案例教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的掌握和理解、提高了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論和交流，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)范疇和原理，提高分析、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在案例的思考、分析和討論過(guò)程中，逐步培養(yǎng)起完整而又嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。

2007年底我們著手進(jìn)行貴州省高教處設(shè)立的“案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”課題研究，課題組老師多次深入企業(yè)、鄉(xiāng)村，尋訪公司管理人員和田間農(nóng)民，了解企業(yè)、鄉(xiāng)村的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和管理運(yùn)行機(jī)制，并借助網(wǎng)絡(luò)、電視媒體收集大量文字、視頻資料，經(jīng)過(guò)精心篩選，編輯了“關(guān)注價(jià)格”、“關(guān)注中國(guó)制造” 等七個(gè)專題的案例，廣泛收集國(guó)內(nèi)外專家從不同角度對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行深入詳實(shí)分析的視頻資料。例如，“關(guān)注價(jià)格”這個(gè)專題，涉及近幾年倍受關(guān)注的豬肉、糧食、大豆、石油四類商品價(jià)格，注重從點(diǎn)到面，從局部到全局分析的特征，幫助學(xué)生理解有關(guān)價(jià)格這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念和原理。“豬肉價(jià)格”側(cè)重從價(jià)格波動(dòng)背后分析供求對(duì)價(jià)格的影響；“糧食價(jià)格”側(cè)重從價(jià)格波動(dòng)中分析合理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)保證整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)性作用；“大豆價(jià)格”側(cè)重從價(jià)格波動(dòng)中分析面對(duì)外資大舉進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，中國(guó)如何保障整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的安全和獨(dú)立；而“石油價(jià)格”則側(cè)重透過(guò)價(jià)格波動(dòng)，分析面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化中國(guó)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)應(yīng)該如何布局，國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，通過(guò)四類商品價(jià)格問(wèn)題的分析，讓學(xué)生對(duì)價(jià)格理論的理解逐步深入，知識(shí)能力得以提升。2008年中國(guó)步入奧運(yùn)倒計(jì)時(shí)，奧運(yùn)會(huì)引起了眾多中國(guó)人的關(guān)注，根據(jù)這一情況我們收集了奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)專題，從洛衫機(jī)奧運(yùn)會(huì)的扭虧為贏、奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興起，到各國(guó)借舉辦奧運(yùn)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)借奧運(yùn)商機(jī)做大做強(qiáng)的具體案例，透過(guò)當(dāng)事人的分析、企業(yè)的具體經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地理解了“發(fā)展經(jīng)濟(jì)”源何成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新亮點(diǎn)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)，特別是中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)國(guó)外媒體給中國(guó)經(jīng)濟(jì)戴上無(wú)數(shù)的光環(huán)，為了讓學(xué)生保持清醒的頭腦，正確看待“世界制造中心”、“世界經(jīng)濟(jì)的火車頭”等美譽(yù)，了解“中國(guó)制造”的傷痛，我們整理了“關(guān)注中國(guó)制造”專題，講述了中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的歷史沿革、存在的問(wèn)題、發(fā)展的潛力，并與八十年代的“日本制造”進(jìn)行比較，尋找如何打造“中國(guó)制造”競(jìng)爭(zhēng)力的途徑，幫助學(xué)生正確建立對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的信心。2007年4月2日美國(guó)新世紀(jì)金融公司的破產(chǎn)，引爆了殃及全球、持續(xù)數(shù)年的國(guó)際金融危機(jī)，“次貸危機(jī)”這個(gè)中國(guó)人非常陌生的概念，越來(lái)越成為眾多人關(guān)注的焦點(diǎn)，于是我們又整理了“美國(guó)次貸危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響”專題，收集媒體對(duì)國(guó)內(nèi)外專家的訪談、評(píng)述，對(duì)次貸危機(jī)爆發(fā)的背景、原因、對(duì)美國(guó)和世界金融領(lǐng)域的影響，可能引發(fā)的對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響，以及后危機(jī)時(shí)代的一系列經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)行全方位的分析介紹，使學(xué)生能夠比較清醒地了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，并逐步形成自己對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的見(jiàn)解，讓教學(xué)不僅成為知識(shí)傳播的途徑，更變成能力培養(yǎng)的舞臺(tái)。在收集整理案例的過(guò)程中我們始終堅(jiān)持案例要盡量保持完整、涉及的問(wèn)題要有啟發(fā)作用，要有利于學(xué)生對(duì)案例所涉及知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)和理解，這樣的信念使案例教學(xué)法在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用性

案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。目前，在國(guó)外本科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種流行且應(yīng)用很廣的教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但它作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，卻是1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)的。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于美國(guó)各知名法學(xué)院。

1919年，華萊士.B.唐哈姆任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)，他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞，主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用，認(rèn)為商學(xué)院的課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析與討論。今日，案例教學(xué)仍在法學(xué)教育與工商管理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立了“梅森聯(lián)誼會(huì)”，專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的安全收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作，而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中，此后經(jīng)濟(jì)學(xué)安全教學(xué)與研究在美國(guó)及歐洲的大學(xué)中普遍開(kāi)展。

我國(guó)的一些機(jī)構(gòu)和研究人員一直在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)和研究工作。1991年，在世界銀行的資助下，我國(guó)首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)修班，該進(jìn)修班邀請(qǐng)了眾多知名專家，并編印了一大批案例教材。近年，我國(guó)陸續(xù)有學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究的嘗試，2000年，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)始在各個(gè)專業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了國(guó)內(nèi)第一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例叢書(shū)。目前，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索和討論正方未艾，未來(lái)會(huì)有很大的發(fā)展前景。

一、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近20年，在中國(guó)發(fā)展迅速，從總體上看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。鑒于該課程所具有的特點(diǎn)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)就顯得尤為重要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)的區(qū)域發(fā)展作為研究對(duì)象，特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，采取不同的形式，如專題講座、熱點(diǎn)討論、小組辯論等，讓學(xué)生積極參與課堂討論，足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考、積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以更加積極關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣也可以達(dá)到我國(guó)教育體制改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目的。

二、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)在許多院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中都采用案例教學(xué)中，但是在實(shí)際的教學(xué)中，也存在許多問(wèn)題，需要不斷的完善。

（一）教師不斷更新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普遍采用應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一般采用統(tǒng)一的教材，教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學(xué)生則采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑，這種教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，接受的知識(shí)是有限的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程老師，隨著時(shí)代的發(fā)展，要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方式，注重要最新社會(huì)熱點(diǎn)的應(yīng)用，同時(shí)采用同學(xué)們更易于接受的教學(xué)方式。如隨著“兩會(huì)”的召開(kāi)，可以快速將兩會(huì)傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應(yīng)用于自己課堂教學(xué)中。

（二）理論教學(xué)為與案例教學(xué)相結(jié)合

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，形成了一套完整的理論，如區(qū)位論、產(chǎn)業(yè)理論及增長(zhǎng)理論等，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重理論的講授，一方面，可以讓學(xué)生更加全面了解、熟悉與系統(tǒng)掌握整門課程的系統(tǒng)知識(shí)；另一方面，理論知識(shí)可以有效地指導(dǎo)案例教學(xué)，如增長(zhǎng)理論，在講授學(xué)習(xí)完基本理論，清楚理解均衡增長(zhǎng)與非均衡增長(zhǎng)的基本理念后，可以在課程上，讓同學(xué)們討論我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)期采取的發(fā)展策略，如“”時(shí)期實(shí)行的發(fā)展策略，而1978年實(shí)行的改革開(kāi)放允許一部分人一部分地區(qū)先富起來(lái)，通過(guò)先富帶動(dòng)后富。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在教學(xué)中要注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，而案例教學(xué)是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的升華與應(yīng)用。

（三）經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家總結(jié)和積累了許多經(jīng)典案例，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，選擇案例時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的熟悉度，盡量選擇學(xué)生有所認(rèn)知的。如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中“區(qū)域開(kāi)發(fā)”理論，其經(jīng)典案例是“美國(guó)田納西河流域開(kāi)發(fā)”，但對(duì)于廣西的學(xué)校與學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加熟知的是“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”開(kāi)發(fā)與“桂林國(guó)際旅游勝地”開(kāi)發(fā)。經(jīng)典案例比較典型，在教學(xué)中可以對(duì)講授的理論進(jìn)行分析說(shuō)明，但是由于學(xué)生認(rèn)知程度等方面的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會(huì)使理論學(xué)習(xí)更加有效。

（四）案例教學(xué)多形式并重

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)多種形式并重，熱點(diǎn)討論、專題講座及PPT展示等多種形式相結(jié)合。不同的教學(xué)形式，會(huì)起到不同的作用。如熱點(diǎn)討論更多的是，在教師對(duì)理論知識(shí)講授到，針對(duì)已講授理論知識(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)，讓同學(xué)逐個(gè)或者組成不同的小組討論，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極點(diǎn)，鍛煉同學(xué)們應(yīng)用已學(xué)理論的能力。而專題講座，主要是任課老師利用各種社會(huì)資源，到其他高等院校、知名企業(yè)或是政府經(jīng)濟(jì)部門邀請(qǐng)專家、企業(yè)家或官員到校開(kāi)展相關(guān)專題講座。這種形式可以開(kāi)拓學(xué)生視野，并能夠加深他們對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，如在講授區(qū)域規(guī)劃相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)發(fā)改局的官員做一場(chǎng)關(guān)于所在市“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”，這樣一方面，可以形成對(duì)理論知識(shí)的有效補(bǔ)充，另一方面，也可以加深同學(xué)們對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，以及更加關(guān)心區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、總結(jié)

案例教學(xué)在法學(xué)、工商管理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科，注重應(yīng)用性，因此在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)就顯得十分必要。但是，目前案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，如沒(méi)有形成成熟的案例教材、教學(xué)形式單一、案例教學(xué)應(yīng)用較少等問(wèn)題。盡管案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)中還不成熟，但是通過(guò)案例教學(xué)，可以看到學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次案例討論之后，學(xué)生的自信心與表達(dá)能力增強(qiáng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)，提高同學(xué)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣，加深對(duì)理論的理解，更加積極主動(dòng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的討論，可以收到很好的教學(xué)效果。

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篇(5)

1對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析

過(guò)去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過(guò)程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對(duì)其會(huì)產(chǎn)生深刻影響:一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng);二是對(duì)其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來(lái)他們會(huì)將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。

2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)動(dòng)讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.1環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐

按照以往的課堂模式，講授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，然后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來(lái)驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問(wèn)題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過(guò)后再去購(gòu)買，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問(wèn)題一:在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買的，哪些是在淡季購(gòu)買的?為什么?問(wèn)題二:常言說(shuō)“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品?筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過(guò)后再買，購(gòu)買者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”;以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例;在組織學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無(wú)好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。

2.2專題綜合探究教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開(kāi)展專題綜合探究活動(dòng)。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。

2.2.1本探究設(shè)計(jì)意圖

提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會(huì)穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2.2探究活動(dòng)策略

分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn);分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義;在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開(kāi)辯論;學(xué)會(huì)剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

2.2.3探究路徑實(shí)例展示

呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國(guó)有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時(shí)有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報(bào)酬。但是，員工的工作積極性并沒(méi)有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒(méi)有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報(bào)酬絕對(duì)數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對(duì)報(bào)酬太低了。第一問(wèn):結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓?duì)上述現(xiàn)象的看法。第二問(wèn):如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動(dòng)員工的工作積極性?展示實(shí)例二。吳某就任某國(guó)有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開(kāi)了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來(lái)，吳某自定年薪50萬(wàn)元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬(wàn)元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動(dòng)貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。第一問(wèn):結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問(wèn):收集管理實(shí)踐中常用的激勵(lì)措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓?duì)這些激勵(lì)措施的看法。

3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考

堅(jiān)持不懈地開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。

3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)

實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值性，學(xué)生變得大膽大方，愛(ài)與老師交流探討問(wèn)題，愛(ài)與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

3.2實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化

過(guò)去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識(shí)都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

3.3幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提高

篇(6)

NING Hao

（Library of Wuhan Commercial University，Wuhan Hubei 430056，China）

【Abstract】Information resources and services of the Library of Standford Graduate School of Business is mutual connected inseparably. Information resources construction is guided by the service， including business database， electronic books， electronic journals， printed books， printed periodicals， audio-visual materials. The service is to help users quickly and accurately obtain relevant information， including Material Requests service， Class Support service， Research Guide service.

【Key words】Standford graduate school of business；Information resources；Information service

斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館將自己定位為斯坦福商學(xué)院的工作實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)準(zhǔn)備參考資料，幫助斯坦福商學(xué)院培養(yǎng)有很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以便引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)的變化發(fā)展；收集斯坦福商學(xué)院相關(guān)學(xué)科與深度研究的信息，保持斯坦福商學(xué)院在學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)地位。

1 斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館的信息資源

斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館于1933年建立，開(kāi)始只有1000冊(cè)圖書(shū)資料，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，成為一所重要的研究型圖書(shū)館，它是一種公共智力資源，支持斯坦福商學(xué)院的教學(xué)與研究。館藏資源包括數(shù)字和實(shí)體文獻(xiàn)，涵蓋了廣泛的管理課題，專業(yè)包括金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)和國(guó)際貿(mào)易；還收藏了大量的公司和行業(yè)的信息與統(tǒng)計(jì)資料。斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館擁有19萬(wàn)冊(cè)印刷型圖書(shū)，有專業(yè)性強(qiáng)的研究資料數(shù)據(jù)庫(kù)、電子期刊、電子圖書(shū)、此外，圖書(shū)館還收集了成千上萬(wàn)份美國(guó)公司和外國(guó)公司的報(bào)告，訂閱了500種現(xiàn)刊。

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)

斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館重點(diǎn)提供商務(wù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，按專題和字母兩種方式排列。同時(shí)也提供斯坦福大學(xué)圖書(shū)館和醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)。

商務(wù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的專題分為：分析報(bào)告，文章，公司研究，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，金融市場(chǎng)，產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)，國(guó)際市場(chǎng)，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料。

每個(gè)專題分為若干個(gè)子專題，子專題下列舉一系列數(shù)據(jù)資源導(dǎo)航，導(dǎo)航包括資源名稱、網(wǎng)址、資源性質(zhì)的簡(jiǎn)要說(shuō)明。例如文章的專題分為期刊文章和新聞文章兩個(gè)子專題，期刊文章子專題下的資源有：商務(wù)資源大全（商務(wù)期刊全文，包括哈佛商業(yè)評(píng)論）；商務(wù)與管理全文文章；心理學(xué)資料（從19世紀(jì)到現(xiàn)在的心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)）；經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)期刊全文，包括美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的文章；從2000年到現(xiàn)在的電子版經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志。新聞文章子專題的資源有：時(shí)事通訊（報(bào)紙、雜志、公司財(cái)經(jīng)和股票指數(shù)）；華爾杰日?qǐng)?bào)，從1994年至今；商業(yè)期刊（美國(guó)各大城市的地方商務(wù)新聞，包括商務(wù)期刊的所有版本，書(shū)目；世界新聞入口（提供美國(guó)和國(guó)際的新聞全文）等。

為了解決用戶在檢索數(shù)據(jù)資源時(shí)遇到的困難，每個(gè)專題主頁(yè)上除了按子專題分欄目清晰地列舉相關(guān)資源外，還設(shè)置了圖書(shū)館員咨詢專欄，用戶可以用提交咨詢申請(qǐng)表格或者網(wǎng)上聊天的方式獲得圖書(shū)館員的幫助。例如公司研究專題下設(shè)工司名錄、風(fēng)險(xiǎn)資本、合資管理、公司檔案與財(cái)經(jīng)、行政管理等子專題，每個(gè)子專題欄目中列舉了一系列相關(guān)資源，另外還有咨詢專欄，公布了咨詢館員的傳真電話，并有對(duì)話框可以直接在網(wǎng)上向咨詢館員提問(wèn)題。

1.2 電子圖書(shū)和電子期刊

1.2.1 電子圖書(shū)

電子圖書(shū)來(lái)源多樣。主要有下面系列：

1）7天24小時(shí)可看圖書(shū) ：關(guān)于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)和財(cái)經(jīng)方面的電子圖書(shū)。

2）電子藏書(shū)：16000多種各學(xué)科圖書(shū)。

3）我的圖書(shū)館：來(lái)自牛津大學(xué)出版社、劍橋大學(xué)出版社的 Springer圖書(shū)。

4）牛津?qū)W術(shù)在線：來(lái)自牛津大學(xué)出版社的電子圖書(shū)。

5）探險(xiǎn)旅行技術(shù)圖書(shū)。

以上資源大都是商業(yè)性電子圖書(shū)，只能用于非贏利的教育用途。

1.2.2 電子期刊

通過(guò)斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館和斯坦福大學(xué)的其它圖書(shū)館，可以找到能利用的電子期刊。通過(guò)斯坦福大學(xué)的用戶登錄界面，校園外也可以訪問(wèn)電子期刊。

斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館專門編輯了商務(wù)類電子期刊，全文期刊文章來(lái)源是館藏電子期刊和館藏印刷型期刊。

谷歌學(xué)術(shù)資源：包括同行評(píng)審的期刊文章、技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文、專著等。

課程一覽表有1190種課程的編號(hào)、課程名稱和任課教師，可以用專用的搜索引擎查找，課程儲(chǔ)備資料是印刷型圖書(shū)，因此在圖書(shū)館前臺(tái)借閱。任課教師也可將備課資料放到專門的課程網(wǎng)站上。

2.3 研究指導(dǎo)服務(wù)

斯坦福商學(xué)院在學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)享譽(yù)全球。斯坦福商學(xué)院現(xiàn)有教師126名，都是商業(yè)領(lǐng)域公論的專家，其中有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和美國(guó)科學(xué)院院士，他們是知識(shí)的創(chuàng)造者，在他們引領(lǐng)的研究領(lǐng)域前沿進(jìn)行著生機(jī)勃勃的探求。師生比為1比6，學(xué)生直接受益于高水平的專家型教師，近距離獲取教師的專業(yè)知識(shí)深刻的專業(yè)指導(dǎo)。

作為一個(gè)研究型圖書(shū)館，為用戶提供研究指導(dǎo)服務(wù)是圖書(shū)館最重要的使命。斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館專門為教師提供研究指導(dǎo)服務(wù)。商業(yè)研究館員與斯坦福商學(xué)院的教師合作，按用戶要求提供研究指導(dǎo)，教師可以通過(guò)電子郵件向圖書(shū)館提出專門的研究支持要求。圖書(shū)館也為商學(xué)院的學(xué)生和其他研究者提供商業(yè)學(xué)科的研究指導(dǎo)。

2.3.1 研究咨詢

斯坦福商學(xué)院圖書(shū)館長(zhǎng)期為斯坦福大學(xué)的師生提供怎樣進(jìn)行商業(yè)研究和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方面的咨詢。包括一些專題研究咨詢，例如公司和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)研究等。

研究咨詢還包括研究工具方面的咨詢。例如圖書(shū)館員用實(shí)例講解的方式，說(shuō)明了在各類數(shù)據(jù)庫(kù)中為自己的文章建立永久鏈接的步驟。

圖書(shū)館員將視頻資料作為研究工具提供給用戶，包括CNN新聞視頻，ABC新聞視頻，CBS新聞視頻，華爾街雜志視頻和音頻，商業(yè)周刊視頻，雅虎新聞視頻等，這些權(quán)威的大型新聞視頻資源可以使研究者迅速直觀地掌握當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化和焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。另外還有專題演講和訪談視頻；超過(guò)12，000種教育影片，都可作專題研究的工具。

2.3.2 數(shù)據(jù)資料與書(shū)目編輯

為了方便研究者查閱商業(yè)學(xué)科方面的研究資料，圖書(shū)館員按主題對(duì)圖書(shū)館的館藏資源和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源進(jìn)行了整合。一級(jí)分類的類目是：就業(yè)、公司和組織、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、財(cái)政、產(chǎn)業(yè)、全球商業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、研究工具。每個(gè)一級(jí)類目下按需要再分為若干個(gè)二級(jí)類目和三級(jí)類目。

每個(gè)二級(jí)和三級(jí)類目根據(jù)自身的特點(diǎn)，提供非常專業(yè)化的信息資料。例如公司和組織的二級(jí)類目包括：公司發(fā)展歷史、公司開(kāi)辦與倒閉、案例寫作者指南、公司信息、公司報(bào)告、企業(yè)、財(cái)經(jīng)、特許經(jīng)營(yíng)等。每個(gè)欄目提供多種途徑、多種類型的信息資源，有圖書(shū)、期刊、分析報(bào)告、博客、視頻資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、公司名錄、排名、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

再以三級(jí)類目公司報(bào)告為例，提供公司年度報(bào)告和精選的公司檔案。為了讓讀者能理解公司檔案的類型，對(duì)每種檔案給出了詳細(xì)的定義和說(shuō)明。內(nèi)容索引部分指明每個(gè)報(bào)告的文獻(xiàn)類型：縮微型報(bào)告、研究數(shù)據(jù)庫(kù)中的報(bào)告、歷史的年度報(bào)告。

2.3.3 資料獲取幫助

對(duì)于類型多樣、數(shù)量龐大的文獻(xiàn)資料，具有專業(yè)知識(shí)和檢索經(jīng)驗(yàn)的圖書(shū)館員，可以幫助用戶快速準(zhǔn)確地查找所需資料。例如MBA職業(yè)資料的搜索與獲取，財(cái)經(jīng)市場(chǎng)數(shù)據(jù)的搜索與獲取等。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】研究式教學(xué);發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有鮮明問(wèn)題導(dǎo)向的課程，它以經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題作為研究主題，研究發(fā)展中國(guó)家面臨的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和研究能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這門課程卻并不十分感興趣，從而導(dǎo)致這門課程的教學(xué)效果不夠理想。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，是該課程教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)該課程缺乏興趣的原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣、數(shù)理模型多，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底要求較高，而很多學(xué)生往往在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上積累的不夠，不適應(yīng)從數(shù)理模型的角度去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏、知難而退。第二，該課程教學(xué)往往需要將理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相結(jié)合，要求教師具有較強(qiáng)的科研能力，較廣的研究視野和較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典理論、前沿研究進(jìn)展和學(xué)科演進(jìn)動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，而很多教師只是將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程等同于一般的機(jī)械式書(shū)面知識(shí)宣講課，照本宣科，將該課程教學(xué)停留在簡(jiǎn)單的灌輸書(shū)面知識(shí)層面，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏樂(lè)趣，很難提升學(xué)生的興趣和求知欲。

二、研究式教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方法

與灌輸式教學(xué)方式不同，研究式教學(xué)要求教師把學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題，用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)、掌握方法、提升能力。具體而言，研究式教學(xué)包括三個(gè)方面的要求：一是要求教師具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，能夠在講授基礎(chǔ)理論的過(guò)程中穿插自己的研究成果和最新發(fā)現(xiàn)，把自己的研究思想和方法引入課程教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供大量的不同于教材的數(shù)據(jù)資料和經(jīng)驗(yàn)分析;二是要求教師以學(xué)術(shù)研究的方式組織開(kāi)展課堂教學(xué)，改變枯燥乏味的灌輸式教學(xué)格局，打破固定不變的學(xué)科邏輯，找出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以新思想、新發(fā)現(xiàn)、新研究主題吸引學(xué)生的興趣、凝聚學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;三是要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，通過(guò)設(shè)計(jì)研究專題，帶動(dòng)學(xué)生收集資料、閱讀文獻(xiàn)，展開(kāi)討論。使學(xué)生在研討中掌握知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的成就感和獨(dú)立思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。這種研究式教學(xué)既迫使教師不斷探究經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿進(jìn)展，更加勤勉地從事發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和教學(xué)研究，也驅(qū)使學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而廣泛收集資料、閱讀文獻(xiàn)，從而有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相互提高、共同進(jìn)步的作用，真正達(dá)到教師為了興趣而教學(xué)、學(xué)生為了興趣而學(xué)習(xí)的目的。

基于此，針對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，通過(guò)研究式教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，也能提升教師“教”的樂(lè)趣，它是增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的一種好方法。

三、實(shí)施研究式教學(xué)的主要途徑

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

基于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特征，不能僅拘泥于根據(jù)教材順序簡(jiǎn)單機(jī)械的介紹知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該遵循問(wèn)題導(dǎo)向和政策導(dǎo)向的思路適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、成熟理論與最新研究成果相結(jié)合、自身研究與課程主題相結(jié)合的方式適時(shí)調(diào)整授課結(jié)構(gòu)，讓每一堂課都能以新穎的“研究問(wèn)題和主題”作為授課的主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而使學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)各種經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題做出自己的判斷，并能應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

研究式教學(xué)作為一種教學(xué)理念，要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一個(gè)重要的途徑是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，積極引入教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，廣泛應(yīng)用專題討論式教學(xué)方法，由教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出有意義和深度的論題，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、閱讀文獻(xiàn)，積極參與討論。通過(guò)“專題設(shè)計(jì)――專題討論――師生互動(dòng)――教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)”等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣，使學(xué)生通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到思想交流互動(dòng)的樂(lè)趣，教師也在師生互動(dòng)和思想碰撞中體驗(yàn)到教學(xué)的成就感，使師生之間產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.改革考核方式

目前對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核基本上是采用閉卷考試的方式。然而，這種考核方式往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)書(shū)本以外知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)課，到了考前為應(yīng)付考試而死記硬背幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考試之后又將這門課程的知識(shí)拋到九霄云外。為了有效推動(dòng)研究式教學(xué)，必須改變過(guò)去單一的閉卷考試考核方式，采用文獻(xiàn)述評(píng)、論文寫作、論文講解等多元化的考核方式，使學(xué)生既能全面掌握知識(shí)，又能舉一反三應(yīng)用知識(shí)、升華知識(shí)，并能運(yùn)用掌握的知識(shí)去理解和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)興趣。

四、結(jié)論

研究式教學(xué)是增強(qiáng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的有效方法和途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種教學(xué)方式也對(duì)教師的要求比較高。它不僅要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與研究問(wèn)題進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而且要求教師具備較深厚的理論功底、較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及良好的駕馭課堂能力和溝通協(xié)調(diào)能力。因此，在將研究式教學(xué)應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，需要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式，這樣才能更好地提升教學(xué)效果。

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