序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文義務(wù)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢越來越突出，逐漸發(fā)展成小學(xué)語文乃至新課程各學(xué)科教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要進行科學(xué)傳授和引導(dǎo)，不斷擴大學(xué)生的閱讀面，積累知識，從而促進學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應(yīng)策略，全面提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作水平的提升成為小學(xué)語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

前言

所謂讀寫結(jié)合，主要是以文字為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學(xué)方式，教師通過相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。但值得注意的是，小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結(jié)合教學(xué)中要從實際出發(fā)，有簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學(xué)效果。以下從以下將結(jié)合小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版），進行讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究。

1.結(jié)合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)立足教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，進行讀寫結(jié)合的教學(xué)。小學(xué)課本中所選的教材都是優(yōu)秀的精華作品，在課堂教學(xué)中語文教師要充分加以利用，通過制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文章寫作手法、表達方式等，為寫作打好基礎(chǔ)。同時，教師還要對教材進行適當(dāng)擴展和延伸，讓學(xué)生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)系實際表達個人思想感情的能力。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉(zhuǎn)折，將漓江之水的美淋漓盡致表現(xiàn)出來。接著，作用運用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應(yīng)用。

2.仿寫訓(xùn)練，讀寫統(tǒng)一

對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學(xué)生領(lǐng)會和感悟更多的表達方式和表現(xiàn)手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，實現(xiàn)讀寫的有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識靈活應(yīng)用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經(jīng)典的句、段，分析其表達方式、表現(xiàn)手法及思想情感等，讓學(xué)生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學(xué)生以自己熟悉事物進行仿寫訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓(xùn)練中鞏固知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現(xiàn)的美景。同時，還要讓學(xué)生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質(zhì)量和效率都得到全面提高，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、知識應(yīng)用能力、寫作能力及知識應(yīng)用能力等都有了全面提升。

3.多讀勤寫，相互促進

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學(xué)是實現(xiàn)自我認識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎(chǔ)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的讓學(xué)生多讀、勤寫。對中年級學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)以句段、語段為側(cè)重點，而高年級則應(yīng)致力于篇章閱讀，并突出情感基調(diào)。此外，還應(yīng)通過多樣化的練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生抱有持續(xù)的熱情，從而實現(xiàn)讀寫的共同進步。

4.小結(jié)

語文學(xué)習(xí)是一項長期、持續(xù)、漸進的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高。而讀寫結(jié)合的實質(zhì)是根據(jù)特定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法，讓學(xué)生進行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習(xí)中，加強思考，以寫引讀，實現(xiàn)兩者有機統(tǒng)一。

參考文獻

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】閱讀 感悟 語文 教學(xué)

陶行知先生曾謳歌:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”而語文義務(wù)教育教材的一個重要特點就是注重學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)是門思維性、想象力很強的學(xué)科,它不僅具有嚴格感悟性、規(guī)范性、科學(xué)性的一面,而且具有靈活性、變通性、閱讀性的一面。注意語文教學(xué)中閱讀感悟能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩闹械摹耙话恪焙汀疤厥狻薄ⅰ巴ǔ！焙汀袄狻钡年P(guān)系,不僅可以促進學(xué)生對知識的理解和掌握,達到融合貫通,而且有利于學(xué)生樹立科學(xué)的認識觀,提高語言思維的能力。

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)有目的、有計劃的對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng),將閱讀能力貫穿于課堂教學(xué)中。為此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生從不同角度和渠道,用簡捷巧妙的方法去思考和解答問題,以加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用。那么,如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與感悟呢?

1.教育閱讀觀念的開放性

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛,形成“開放式”的教育閱讀觀念,首先是教師角色的再定位。教師與學(xué)生是平等友好的合作伙伴,教師必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,成為育人者、參謀者、服務(wù)者、欣賞者。

其次,教師不要先想怎么教,而要先想怎么學(xué)。教師只有從學(xué)生的出發(fā)去考慮,才有可能真正為學(xué)生服務(wù);教師也只有認真地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),才能真正體會到學(xué)生有強大的學(xué)習(xí)潛能,有無窮的閱讀感悟能力。例如,我在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第三冊《金色的草地》一文時,我放棄了平常的情境引入,而是采用談話引入,讓學(xué)生講一講自己最喜歡最感興趣的事,請同學(xué)們暢所欲言。于是同學(xué)們紛紛提出了自己閱讀后的問題:問題一,這些并不引人注意的蒲公英,為什么給我們帶來了不少的歡樂?問題二:草地為什么會變色?為什么說蒲公英是我們最喜愛的一種花?用這樣的方法把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來,充分地對學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能進行挖掘。這樣做有利于學(xué)生的閱讀和對學(xué)生的感悟能力的培養(yǎng)。

2.課堂閱讀教學(xué)的開放性

教育學(xué)家奧蘇伯爾說過:“根據(jù)實際情況組織語言教學(xué),這是教學(xué)的最高原則。”學(xué)生通過自己閱讀思考能學(xué)會的內(nèi)容不要講,學(xué)生通過與同學(xué)合作能解決的問題不要講,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況決定講授內(nèi)容,組織開放的課堂。

2.1開放的課堂,要給學(xué)生自由選擇閱讀的權(quán)利。加強課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,要充分保證學(xué)生足夠的時間和空間,使學(xué)生的能量得到充分發(fā)揮。語文課堂教學(xué)中要克服教材中一些帶有指令性與唯一性的弊端,讓學(xué)生自由選擇閱讀的學(xué)習(xí)方法。例如我在教學(xué)《金色的草地》一文時,我先讓學(xué)生自己自由地閱讀課文,教師巡回指導(dǎo),然后請小老師帶讀、指名讀、開火車讀;在自由、自覺閱讀課文的過程中,同桌互相說一說、找一找,草地為什么會變成金色的?請大家用筆在書上做上記號,這樣做使學(xué)生真正體會到了這是一個開放的課堂,他們可以輕松的有目的進行閱讀學(xué)習(xí),另外在交流的同時還拓展了學(xué)生的感悟思路,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的靈活性。

2.2開放教學(xué),誘發(fā)閱讀意識。實施開放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教學(xué)中從不同的角度運用不同的方法,全方位地分析和探討問題,靈活地解決問題,通過交流、討論、想象等形式誘發(fā)閱讀后的感悟意識。例如我在教學(xué)“搖”“蹲”“嘻”這3個字時,提問:“同學(xué)們,你們誰能告訴老師,怎樣才能很快地記住這幾個字?”小組討論后,有的說:把頭左右擺一擺就是“搖”;有的做了一個搖船的動作說這就是“搖”等等。同學(xué)你一言我一語說了許多記住字的辦法。課堂頓時活躍起來,學(xué)生們的感悟思維也在這熱烈氣氛中誘發(fā)出來。

2.3開放的閱讀學(xué)習(xí),要與生活實踐相結(jié)合。美國教育家彼得•克萊恩說:“學(xué)習(xí)的要素是接觸、綜合分析、實際參與,”現(xiàn)代教育理論認為,教育的目的在于發(fā)展,能力的核心是語言感悟思維,語言感悟思維的基礎(chǔ)是閱讀實踐,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,強化學(xué)生的閱讀實踐意識,是突出學(xué)生主體性的有效策略。

語文教育與生活實踐相結(jié)合,使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過程,這既是學(xué)生認識能力發(fā)展完整性的必然要求,也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路,而新教材加入了“體驗性課題”使語文閱讀教學(xué)走出課堂,接觸社會,這無疑可促進學(xué)生的思維品質(zhì),使其在應(yīng)用中領(lǐng)會,從實踐中來,又回到實踐中去,把學(xué)與用有機地統(tǒng)一起來。例如,課文《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《秋天的雨》等都是學(xué)生平常喜聞樂見,學(xué)生或是做過、或是見過、玩過的,都是再熟悉不過的事物,因此學(xué)生們學(xué)起來是那么的親切,那么的容易接受。

2.4開放的閱讀教學(xué),要設(shè)計開放題。教師在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生對題目進行猜想、理解而推陳出新,通過對課題的閱讀解析,從而對課文有了大致的了解。例如上《秋天的雨》一文時,我是這樣設(shè)計的:“讀了課題,你想知道什么?學(xué)生們搶著回答,秋天的雨給大地帶來了什么?這么多的顏色是什么顏色?小動物們都在忙著干什么?”接著老師告訴他們:你們問的真好,這些問題的答案就在文中,你們認真地讀一讀課文吧。像這樣的問題能引起學(xué)生閱讀的興趣,又能激發(fā)學(xué)生感悟的思維,引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快地氣氛中為學(xué)而閱讀感悟。

3.閱讀運用的開放性