序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改下的小學語文教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 新課改 小學語文教學 教學策略

在小學語文教學活動中，教師要結合新課改的相關要求開展課堂教學，通過多種多樣的教學手段激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，從而促進學生全面發展。

一、教學實踐要與教學理論相結合

在教育理論中，教學實踐與教育理論的結合是一個基本問題，并且是廣大教育工作者非常關心的問題。教學實踐與教育理論是相互聯系的，二者形成有機整體。一方面，教育理論對教學實踐起著指導性作用，在實踐過程中借鑒理論基礎，可以大大提高實踐能力。另一方面，通過教學實踐，可以使得教學理論體系逐漸發展并加以完善。因此在小學語文教學過程中，只有將教學實踐和教育理論充分結合起來，才能提高語文課堂教學效率。

小學語文教師在教學過程中，要做到課堂內外相結合，在課外時間帶領學生參加實踐活動，以達到更好的教學效果，這樣不但可以促進語文教學改革的發展，而且有利于語文教學活動的順利開展。比如：當教師在講解《秋天的雨》一課時，要引導學生回憶秋天的雨給周圍環境所帶來的變化，讓學生自己想象秋天下雨的情景。如果恰好是秋天，那么教師可以根據當時的環境、氣候等對學生進行引導，讓學生對小草、小蟲等生物進行細致描述，從側面了解秋天的雨的特點。這樣的從課本延伸到現實的教學方法，有利于學生更好地把握課文中的具體內容和作者的心理感情，充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、教師要轉變教學觀念

在小學生學習過程中，創新起著非常重要的作用。語文教師要注意培養學生的創新能力。教師在教學過程中，要改變自身傳統的教學觀念，從老師講、學生聽的教學模式改變為以學生為主體，學生學、教師加以引導的教學模式，以此不斷調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師不能一味地講述課本知識，而要根據課本中的內容，對學生進行引導，讓學生主動發現問題所在，從而培養學生獨立思考問題的能力，推進素質教育的發展。除此之外，教師要鼓勵每一位學生參與到教學活動中，營造出活躍的教學氛圍，讓學生不再害怕老師，不再害怕提問，讓師生溝通成為一種樂趣。

三、教師要不斷優化教學方法和手段

在現階段的語文教學過程中，教師一般采用談話法、談論法及直觀教學法開展教學活動，但是這些教學方法都具有一定的局限性。比如：討論法雖然可以引導學生積極發表自己的意見及看法，有利于提高學生思考問題的能力，但是會占用較多課堂時間。因此教師要不斷優化自身教學方式，促進小學語文課堂教學效率的提升。

除此之外，隨著現代化教育理念的不斷推廣，使得計算機、多媒體等開始應用于語文課堂中。教師在加深理解現代化教學理念的同時，可以通過使用現代化教學手段輔助教學活動，PPT等影像資料可以激發學生的好奇心，幫助其集中注意力，全身心地投入到課堂中，促進課堂教學質量的提高。

四、注重課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術，教師要將枯燥無味的知識講給學生聽，就必須把握學生的好奇心理，用藝術行為不斷激發學生的學習興趣。小學生正處于愛玩的年齡，因此教師要采用多種教學方法，讓學生感受到學習的樂趣，才能夠愛上學習，主動學習，最終使學習效率得以提高。

在老師與學生的溝通過程中，教師在課堂上的語氣、手勢及動作對學生具有非常重要的影響，其中語言是主要的溝通方法。因此教師要注意自身的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣。如果老師在課堂上過于嚴肅，則不利于學生與老師的溝通與交流，也不利于活躍課堂氣氛，使課堂變得沉悶、壓抑，不能夠調動學生學習的積極性。如果老師在課堂上表現出來和藹可親的態度，那么課堂氣氛就會變得非常活躍，微笑有利于學生與老師的溝通，從而提高課堂教學效率。

除此之外，在小學語文教學過程中，教師可以適當增加一些有趣的小故事吸引學生注意力。比如在導入新課前，教師可以通過有趣的故事激發學生興趣，繼而根據故事中的情節提出問題，完成新課導入。在朗讀課文時，教師可以采用分角色朗讀的方法，調動學生學習的主動性，讓學生親身體驗文中角色的心理狀態。

五、結語

在小學語文教學過程中，教師要引導學生分析問題、思考問題及解決問題，利用多種有效教學手段，為祖國培養出更多優秀人才。

參考文獻：

[1]李述富.小學語文教學改革的創新與思考[J].青年文學家，2009（16）.

[2]王麗婭.新課改下的小學語文教學探析[J].青年文學家，2009（16）.

篇(2)

關鍵詞：課堂定位；形式主義；學習方式

一、新課改下鄉村小學語文教學的概況

隨著新課程的逐步實施與推進，新課程對基礎教育的沖擊與影響更為直接地體現在學生的學習活動之中。它從根本上改變了學生消極被動、機械重復、死記硬背的學習狀態，引領學生進入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學習。在新課改下，學生的學習變得更為主動積極。

新課程背景下的語文課，已不再是教師對著教案“照本宣科”，而是由教師與學生、學生與學生之間的互動演繹生成的精彩華章。課堂上，師生間形成了一個真正的“學習共同體”，實現了“教學相長”。

新課程條件下，備課已不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排，發生了很大變化。從新課程理念出發，精心設計課堂教學的環節，包括思考后的二次備課，授課之后的教學反思，使備課更為完整、科學，更有利于教學的開展和總結。

二、新課改下鄉村小學語文教學中存在的問題

1.缺乏正確統一的課堂定位導向

在新課改的浪潮下，各家各校各流派名目較多。作為一名一線教師，為了盡快理解課改意圖，順利駕馭新課堂，經常外出培訓，觀摩各種新課改理念下的課堂教學。然而，名目繁多的新課堂讓我們迷失了方向，亟需一個正確的定位導向。

2.新課改的實施需要避免形式主義

著名教育家呂型偉認為，近年來在改革與發展中的形式主義與浮躁現象相當嚴重。為了響應課改的要求，語文教學不斷改革，理念模式不斷更新，但本質上卻極度缺乏價值。

3.學生學習方式的轉變要切實合理

“自主、合作、探究”是課堂教學改革所努力的方向，為了順應這一目標，“小組合作”這一學習形式受到極大歡迎，以至于每一堂課都離不開“小組合作”。學生學習方式的轉變并不一定要通過“小組合作”這一形式呈現，相信在廣大一線教師的思考與努力下還會發現更多方式。

總之，新課程的實施是一個復雜而艱辛的過程，需要我們每一位教育工作者不斷努力。只有不斷反思我們的教學行為，觀照我們的教學實踐，這樣才能指導我們構建起求真務實、清新鮮活的語文課堂，新課程才會結出更豐碩的成果.

參考文獻：

[1]賀方燕.淺談新課改下小學語文課堂教學[J].現代教育科研論壇，2010（6）.

篇(3)

【關鍵詞】小學語文；新課改；教學

新課程改革順應教育形勢的發展，提出了一系列全新的教育理念與教學觀念，更加注重學生綜合能力的培養與提高。這需要廣大教師堅持繼承與創新的原則，在以往教學的基礎上進行一系列改革，為學生營造愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與，使學生享受學習的過程，成為知識的主動構建者，在學習的過程中使自己的能力與素養得到全面提高。就小學語文教學而言，就是要改變以往以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學，讓學生主動參與，在教師的啟發與引導下走進文本，走進語文世界，掌握學習方法，自主獲取知識、形成技能、提高能力，使學生語文綜合能力得到大幅度的提高。那么新課程改革下如何有效進行小學語文教學呢？

一、設計巧妙導入，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在小學生的學習中，興趣起著非常重要的作用，沒有興趣的學習，學生只能是消極應對、被動接受，不利于學生能力的培養與教學效果的提高。我們要將激發學生興趣作為教學的第一要務，要讓學生對學習產生飽滿的情緒與高漲的熱情。而要做到這一點，就必須要充分考慮到導入環節的設計。正所謂“良好的開端是成功的一半”，導入設計得好，就可以在第一時間吸引學生的注意力，集中學生的精力，使學生在最短的時間內對教學內容產生強烈的參與動機與主觀的學習意識，使學生對學習產生濃厚的學習興趣。正如特級教師于漪所說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，反而從中獲得樂趣。”因此，教師要高度重視導入環節，精心設計，以新穎巧妙、富有趣味性與藝術性的導入來激發學生的學習興趣與強烈的求知欲。

二、轉變師生關系，引導學生主體參與

以教師為中心的教學模式教師占主要地位，學生處于被忽略的邊緣，只是被動地接受知識，學生對知識的掌握完全是靠死記硬背、機械運用，往往是會解題而不能更好地實踐，也必將不能適應社會的發展。現代教學理論提倡要將學習的主動權還給學生，讓學生有更多的機會經歷知識的形成過程。新課程改革也提出了以學生為中心的教學理念。因此，在教學中，我們要實現師生角色的徹底轉變，變師生間的對立關系為平等的學習體，尊重學生學習的主體地位，教師要成為平等中的主席，使學生在教師的組織與引導下積極而主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人、課堂的主體，使學生在思考中自主構建知識，這樣所學到的知識才是活的知識，學生的記憶才能更深刻，理解更透徹，運用更靈活。

三、創設問題情境，引導學生主動參與

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的開端、智慧的窗口、創造的基石。平白沒有懸念的教學將如一潭死水，無法激起學生思考與思維的漣漪。小學生具有強烈的好奇心，一個巧妙的問題可以有效引發學生的好奇心，使學生對問題產生強烈的求知欲，從而主動而積極地投入到教學中來。因此，在教學中，我們要學會設問，在新舊知識的聯結處、在知識的重難點處、在學生思維受阻處等提出問題，以引發學生的關注與思考，改變學生被動接收的狀態，實現學生的主動參與、積極思考，使學生充分開動腦筋、挖掘潛力，自主地解決問題。同時還要引導學生學會質疑問難，學會提出問題，這樣的教學才是有效的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們不僅要讓學生學會解決問題，更為重要的是要讓學生學會提出問題，這樣學生才能真正掌握學習的方法，才能促進學生能力的全面提升。我們要讓學生有更多思考的時間，讓學生在獨立思考的基礎上勇于挑戰、善于質疑，鼓勵學生大膽發表個人見解，要讓學生在教師的誘導下逐漸提出具有思考價值的問題。

四、倡導個性化閱讀，提高學生閱讀能力

語文新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“語文教學要注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感活動中獲得獨特感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”個性化閱讀是新課改的一個重要理念，我們要改變以往教學中以講代讀的教學模式，要為學生的自主閱讀提供機會，讓學生有更多的時間與機會細細品味，讓學生真正走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，達到對文本的個性化解讀。

五、開展綜合實踐活動，提高學生綜合能力

篇(4)

我不是當代的徐霞客，雖然我喜愛旅游，也曾有過一些旅游的經歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的無以言狀。泰山之行，讓我對新課改下的小語教學以更多的思考，雖然二者從表面上看是風馬牛不相及的。

一、準確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導游是主導，游客是主體，是上帝.導游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說了算，導游充分尊重游客意見（這里撇開費用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導游適時提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個個文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說，一段段風土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂地向上攀登。雖有預定的線路和看點，但在不突破整體行程的前提下，導游也能根據游客興趣與要求，靈活安排。正如導游的一句口頭禪：“只要你們快樂就行！”

在小語教學中，教師是主導，是學習活動的組織者和引導者.如果把每篇課文的學習看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導游”。學生是主體，是學習的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應在師生平等對話的過程中進行。作為“導游”的教師應一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養，充分開發與利用各種課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷誘發“游客”的“旅游”動機；同時要安排好“先行者”，耐心等待“后進者”，尊重他們的個體差異，引導他們在實踐中學會學習。在充分預設“旅游”線路的基礎上，要根據學生身心發展特點，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點，以不斷激發其學習興趣和創新精神，多方面提高語文能力，體驗“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個人游、團隊游、結伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂！”

為促進學生語文素養的形成與發展，在“課文之旅”中的教師“導游”也應根據學生“游客”身心發展和語文學習的特點，關注他們的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，盡力增加語文實踐的機會，充分激發他們的主動意識和進取精神，鼓勵并指導他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學習方式，引導他們去學習語文，享受語文，一步步向知識的高峰攀登。

如人教版三年級《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發蒼蒼的老爺爺與一位素不相識的小姑娘來到黃山風景區的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對方身上受到了鼓舞，產生了克服困難的勇氣和信心，結果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節寫的是這一老一少在天都峰腳下的對話，也是他們善于從對方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點，也是難點。有位教師是這樣教學的：首先用大屏幕出示3―5節，征求同學們用什么方法學習的建議。因為三段話的突出特點是人物對話，因而同學們選擇分角色朗讀的方法學習。接著，教師尊重學生學習方法的選擇，三人一小組合作學習。之后交流評價學習的成果，此時，學生分角色朗讀，只達到了正確、流利，但感情沒讀出來。怎么讀才能讀出感情呢？這是應讓同學們感悟的學習方法。教師點撥引導，學生自主發現，知道了讀書時應邊讀邊想，具體到這三小節課文，即當讀到人物對話時，要想想人物說這句話時是怎么想的。學生領悟到這些，再讓他們小組合作學習，便發現學生會讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達成目標

從目標看，泰山之行最高目標是達到玉皇頂，但在登山過程中移步換景，風光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個“樂”字了得！

“課文之旅”的目標是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度， 通過教師“導游”的預設和生成的“旅游線路”，指導并鼓勵學生“游客”選擇適合自己的學習方式去喜愛“旅游”， 學會“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語文素養。以下是一位教師教學《四季的腳步》的一個片斷，從中可以看出在教學中三維目標的有機結合。

師：請同學們再讀課文，邊讀邊體會哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來。（學生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個季節呢？把你最喜歡的那個小節讀一讀，然后同你周圍的同學說說你心目中的這個季節是怎樣的。（學生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節。（讀完后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發芽了。

師：還有誰在點綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來了，各種顏色的花都開了。

師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春天悄悄走來的語氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來。”你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀（生讀，有進步）好，有進步，聽老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？

篇(5)

一、因材施教，激發學習興趣

要關注每個學生的個體差異，激發每個學生的學習興趣。一是要以“賞識教育”為主培養學生的自信心。教師可以通過一對一談心或課堂表揚的形式讓其盡快樹立學習的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對于一名學生，尤其是一名小學生來說，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會影響其性格和行為習慣，因此，教師應該為人師表。另外，在新課改的背景下，教師還要擁有很深的文學修養以及廣博的知識。三是多與學生接觸，不能一下課就回辦公室，而要盡可能和學生在一起玩耍、聊天，以期更好地了解他們，甚至和他們成為朋友。這樣，才能更好地與他們交流。四是幫助學生樹立正確的學習態度以及制定適合他們自身的學習方法。另外，對于學習基礎較差的學生，則要適當降低作業難度和減少作業量。反之，對于學習能力出眾的學生，則要適當加量和增加相應難度的題目，以免他們對學習產生驕傲情緒和懈怠的心態。五是突出語文課的特點，在教學設計中設計出適合各個學習層次的學生的問題，以期激發每個學生都會去思考，做到有的放矢。

二、注重實效，激發探索熱情

課堂教學的實效性是課堂教學的最終目的。新課標提倡“自主、探究、合作”

的學習方式，有些教師自然而然就會想到分小組討論這種形式。其實這種形式看似非常熱鬧，實則并不能真正地起到討論的作用。往往是小組中學習成績突出者在思考，而其他學生則充當了觀眾，久而久之，這些同學就更不愿意去思考了。另外，在演課本劇方面，教師讓學生分角色表演。這種表演雖然學生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但是學生對課文的理解是膚淺的，并沒有真正把握和領會到人物的思想感情，所以這種表演所受到的效果實則也是有限的。最后，在多媒體手段的使用方面有過度的嫌疑。畢竟如果光是以圖片和音樂為主導，而放棄了文字這一語文特色，那么這堂課就會偏離語文教學的本質。因此，對于多媒體課件的使用應適當，這樣才會起到畫龍點睛的作用。

三、優化教法，激發創新思維

教學方法具有多樣性和靈活性的特點。一堂課可以將情境教學、探究教學、目標教學、互動教學、合作研討教學等多種教學方法和創新教育思想優化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學，使學習成為學生的一種強烈的內心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大動力。在教學實施過程中，應給學生提供一個主動參與的學習空間，讓學生的思想感情得到釋放。

在教授《晏子使楚》時，教師提出齊人在楚國變盜賊，晏子認為這是因為兩國的水土不同，問同學們同意不？這時，有學生舉手回答說不同意，并解釋說，他認為這是因為這個齊人本性不好，才成為盜賊的，而和在哪個國家沒有關系。于是就此展開了激烈的討論，并最終得出結論，晏子運用的是一種辯論的說法，實際上并非如此，一個人是否會犯罪，應該從主觀和客觀兩個方面進行分析，因此說齊國人到了楚國后就會犯罪，這個說法是片面的。這樣一來，學生對晏子這個人物形象的認識就更深刻了。

在這一刻，學生與眾不同的體驗是其個性化的充分展現。說實在的，這是教師在備課時也沒有預料到的，所以教師不要怕學生“節外生枝”而打亂教學思路，只有在課堂中解決了他們的問題，才能激發他們對于語文課的興趣，才能讓學生展示其個性，萌發創新意識。

篇(6)

關鍵詞：小學； 語文； 教學方法

一、內容顯示法。

學生是學習的主體，主要教學任務應當由學生完成。每節課教師首先應讓學生知道“學什么”，然后再指點（或師生共某同研究）“怎樣學”。為此，教師應在課前把本節課的主要學習任務告訴學生；課中，師生圍繞既定任務進行有序的訓練；課后，師生對照主要任務反饋小結。此法的好處在于：①任務明確，學生學習時注意力集中；②學生自始至終參與聽、說、讀、寫實踐，從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動局面；③莫于當堂反饋，學生對所學的內容印象深刻。

二、聽課思考法。

人的大腦機能定位決定了大腦在同一時間的多功能牲，據此，可以把朗讀朗單項訓練改為綜合訓練：聽讀前出示一兩道聽、讀思考題，要求學生邊聽邊想、聽后解答，使學生在體會語感的同時自然感知課文主要內容，從而減少了教學環節，節省了教學時間。

三、掌握達標法。

即對學生進行能力訓練。如閱讀課文，在研究某一項任務前先要求學生將所掌握的那一項知識迅速“過電影”（重現），教師可作適當的提示或點撥；在此基礎上引導學生作為析比較，再量力設計一些發展題，由于學生帶著明確的標準去完成新的練習任務，沒有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。

四、重點鋪墊法。

小學高年級教材每單元的重點讀寫項目對學生來說都是陌生的，為使學生正確地領會重點項目的概念（定義）并能運用概念較準確地分析講讀課文，教學前應根據“讀寫例話”把重點項目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學生的有意注意，因而學生很容易領會，再運用概念分析課文就能得心應手。

五、啟迪激勵法。

在學生要完成某項難度較大的練習或識記某項不易記住的知識前加些啟迪、激勵性話語，如：“互相比一比，誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢？”要學生記住一些重要內容（指教師的講解），可提醒：“請同學們注意聽，下節課老師要考一考你們的聽記力。”還有，可利用學生最敏感的分數來進行刺激，如要學生解答課后復述性答題，先分別打分，然后讓學生仔細默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學生自行計分，從而使學生竭盡其力其智地答題。

六、判斷選擇法。

由于小學生注意力差、分析問題的能力弱，致使育的訓練效果很差甚至是無效勞動。為此，對一些難度較大或超出學生生活經歷的課文，可間或設計一些判斷選擇題，要求學生在答題前細讀課文，然后反復揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結經驗、吸取教訓、調整思路。用此法訓練，學生精力最為集中，準確思維的品質能得到最佳培養。

七、發謬糾錯法。

心理學研究表明，小學生的注意保持時間在 25 分鐘左右，超過這個界限，將會出現注意分散的現象。為此，教師可適時設計一兩題錯誤較明顯的答案，以便喚起學生新的注意，促使學生應即進入新的思維狀態。發謬糾錯法能抓裝知錯就改”和“刨根究底”的心理特點來發揮人的內驅力，因而能減少知識和思維的誤差。

篇(7)

1.師資力量落后

我國教育事業中師資力量的分配是相對不均的，農村地區的師資力量水平相對比較薄弱，很多教師的專業素質不達標，基本能力有限，加之部分地區條件艱苦，很多教師在長期教學中失去了原本的教學態度，敷衍了事。小學教育作為教育事業中的基礎教育，意義重大，而這樣的教學基礎顯然會造成教育教學質量的問題。新課改后，不論是教學理念、教學方式，還是教材都發生了變化，很多教師難以接受這種教學轉變，新課程教學改革也就無法順利開展。

2.教學資源落后

新課程教學改革提出要利用互聯網技術，運用新型教學設備開展教學，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。然而就農村地區，教學資源相對短缺，即使在社會經濟不斷發展的今天，農村地區的情況得到了很大改善，但仍然無法達到實際教學標準，因此，很多地區就教學方式而言，依舊采用傳統的教學方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學，教學效率低下。除了教學設備外，其他教學資源也較為短缺，如課外讀物、教學技術、微課資源等等，這也嚴重影響了小學語文教學質量，使得新課程教學改革無從開展。

3.教學理念落后

由于農村小學的地理位置、地區觀念等原因，致使農村教育事業教學理念的整體落后，尤其是小學語文教學，多為基礎教學，學生的個人學習能力相對較差，教師不得不重視對學生基礎知識的教學而忽視了對學生能力的培養，使得學生的整體學習能力和素養都相對低下，沒有良好的基礎，從而形成了一條惡性循環鏈，學生越來越離不開教師，而教師的教學負擔越來越重，無法開展多種形式的教學方式。

二、基于現狀引發思考

1.實現城鄉互換，共同進步

為提高教學質量，農村小學可開展城鄉教學資源互換及共享，城鎮帶動農村共同進步，讓城鎮教師為學生開展教學，讓農村教師進入城鎮學習，提高個人的專業素養，便于教學后期的交接，豐富教學資源的同時，端正自身的教學態度，擁有更好的教學經驗和技術，配合政府的鼓勵政策開展有效的教學活動。在實際教學中教師要注重教學內容的過渡，不再單一地進行基礎知識的教學，而是在此基礎上進行升華，培養學生的情感感知能力和文學表述能力，逐步幫助學生培養自主學習能力，實現自主學習。

2.創新教學方式

培養學生興趣是教學活動開展的第一步。教師在自素質身提升的基礎上，要逐步脫離課堂單一的教學模式，開展多種方式教學，在教學方式上結合實際進行創新，除了教材的基本教學外，還要利用課程資源，開展課外教學，幫助學生提高知識面，從而進一步提高教學質量。而教學方式的具體創新方法則需要根據新課程教學改革來實現，應結合教學實際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學方式開展教學，體現教學價值，實現教學意義。同時，教師及學校要積極尋找政府或相關單位的資助，盡快彌補教學資源的短缺，為學生提供一個相對完善的教學課堂。

3.針對較高年級開展能力教學