序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 改進(jìn)對策 以人為本 學(xué)生發(fā)展

一、問題的提出。

20世紀(jì)50年代以來，受蘇聯(lián)體育教學(xué)理論的影響，體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個部份劃分的結(jié)構(gòu)形式，即開始部份、準(zhǔn)備部份、基本部份、結(jié)束部份。70年代后，隨著體育學(xué)科的教學(xué)改革，專家和學(xué)者對課的結(jié)構(gòu)提出了新的見解和認(rèn)識，認(rèn)為課的結(jié)構(gòu)還應(yīng)從課的總體結(jié)構(gòu)的細(xì)微結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行研究，既要符合人體活動能力變化的基本規(guī)律，又要研究體育練習(xí)對機(jī)體影響的“后作用”規(guī)律，以及教與學(xué)相互作用的連續(xù)性。因此到八十年代就出現(xiàn)三段式結(jié)構(gòu)（開始與準(zhǔn)備部份、基本部份和結(jié)束部份），但這部份的結(jié)構(gòu)形式仍存在不少問題，主要是教學(xué)內(nèi)容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和學(xué)生的能動性；同時，三部份的結(jié)構(gòu)形式僅強(qiáng)調(diào)了基本部份的教學(xué)作用，往往忽略了其它部份的教育、教養(yǎng)作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和新課標(biāo)出臺的大背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找改進(jìn)策略，是擺在廣大體育教學(xué)工作者面前的一個迫切問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式淺析。

1、 運(yùn)動技術(shù)教學(xué)成為體育課程關(guān)注的中心。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握程度是體育教學(xué)的終極目標(biāo)。在這一思想的驅(qū)使下，教學(xué)實施者更多地考慮到人體活動的基本規(guī)律和技術(shù)動作的形成規(guī)律。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是在學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)下制定的，并主要為運(yùn)動技能教學(xué)服務(wù)的，劃分結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是練習(xí)強(qiáng)度和學(xué)生的生理承愛能力。這樣出現(xiàn)三段式模式也是情理之中的。但是作為教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)動技能、技術(shù)卻成了課程的唯一目標(biāo)，無論教師的教和學(xué)生的學(xué)，還是大大小小的考試，運(yùn)動技能是唯一的內(nèi)容，學(xué)生只不過是運(yùn)動機(jī)器而已。在這種課程模式下，健康成了體育的基礎(chǔ)面不是體育的目的，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應(yīng)體育課的運(yùn)動負(fù)荷；學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感、能力的發(fā)展都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。

2、 過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)。

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師一般都采用“開始部份—準(zhǔn)備部份—基本部份—結(jié)束部份”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對課的幾個部份限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。

無論是四段式還是三段式，都仍是站在教師的立場上來進(jìn)行設(shè)計的，并沒有充分考慮到學(xué)生主體的需要；從理論高度來進(jìn)行設(shè)計的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個性化，這種結(jié)構(gòu)也僅限于傳習(xí)式的教學(xué)模式。以往一節(jié)體育課中，教師教的多，而學(xué)生學(xué)的少，而且學(xué)的被動，學(xué)得枯燥，學(xué)生真正參與活動的時間不多，有些課上學(xué)生活動的時間還不到30%，這表明學(xué)生在一節(jié)課中只能有12—15分鐘的活動時間。教師一手調(diào)控著整堂課的進(jìn)程，教師處于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生卻始終處于僵化的被動地位。而教學(xué)的價值體現(xiàn)卻與之相反，評價一堂體育課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生真正學(xué)到了多少。

3、 傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住了，影響了學(xué)生的個性。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對學(xué)生全面培養(yǎng)和教育，這與時代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。

三、對現(xiàn)有三種結(jié)構(gòu)模式的評析。

1、三部份結(jié)構(gòu)模式，但較以前又略有一些區(qū)別，即在當(dāng)時加強(qiáng)課內(nèi)身體素質(zhì)訓(xùn)練的情況下，單純以這三大部份來劃分，顯得比較粗糙，因此又在三個部份內(nèi)，各自劃分若干個小部份，主要體現(xiàn)以發(fā)展身體素質(zhì)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2、以學(xué)生身心活動變化規(guī)律為依據(jù)劃分階段的結(jié)構(gòu)模式。比較通常的是六階段教學(xué)結(jié)構(gòu)，這六階段是：引起動機(jī)階段、滿足運(yùn)動欲望階段、適當(dāng)降低強(qiáng)度并保持活躍情緒階段、發(fā)展運(yùn)動能力階段、身心恢復(fù)與調(diào)整階段、小結(jié)和布置作業(yè)階段。這種劃分方法可跟據(jù)教學(xué)的需要可增可減。因此，它的特點(diǎn)是并不受各階段時間分配的嚴(yán)格控制，靈活性較大。

3、按學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)順序安排的結(jié)構(gòu)模式，有些類似于程序教學(xué)法，它根據(jù)人體機(jī)能活動規(guī)律和動作技能形成規(guī)律來進(jìn)行安排，由運(yùn)動負(fù)荷和合理休息交替出現(xiàn)，側(cè)重控制學(xué)生的心理活動與情緒調(diào)節(jié)。但其每部份前后聯(lián)系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，程序性太強(qiáng)。

四、改進(jìn)對策。

1、淡化課的結(jié)構(gòu)界線，強(qiáng)調(diào)課的目標(biāo)達(dá)成度。

課的結(jié)構(gòu)只是課的外在表現(xiàn)形式，是一種方法，但是讓學(xué)生學(xué)有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預(yù)設(shè)目標(biāo)，才是一堂課的價值取向。因此新課標(biāo)提出了有效教學(xué)目標(biāo)的概念：“評價時應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的有效性，、即教學(xué)活動對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。”學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。如果教師過于注重課的結(jié)構(gòu)流程，流于形式，為教而教，不從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)過程，那么實際的教學(xué)質(zhì)量會受到嚴(yán)重影響。例如在一堂體育課的準(zhǔn)備部份中，教師為了有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師通過一定的啟發(fā)，學(xué)生通過小組的討論和學(xué)生自主動腦實踐，、然后推選出動作正確、新穎的學(xué)生給大家領(lǐng)操。這樣在準(zhǔn)備部份就要花更多的時間，但作為教師為了學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，不必過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，可以打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框條條。

2、創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍。

教師首先要轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的指導(dǎo)思想，切實從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。我們在教學(xué)中從根本上把單純的技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會健身的方法轉(zhuǎn)變。把在體育課中學(xué)會鍛煉身體的方法、學(xué)會自我評價作為體育教育的首要目的。使學(xué)生在中學(xué)階段的身心發(fā)展和終身體育觀結(jié)合起來。建立新型的師生互動關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，融洽師生關(guān)系，注重每一位學(xué)生的真實情感體驗。

3、合理運(yùn)用教法，大膽創(chuàng)設(shè)教法，走多元化道路。

“教無定法”，現(xiàn)代體育教育提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生的實際情況和人有機(jī)體的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運(yùn)用。完成一節(jié)體育課的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破。新課標(biāo)的出臺，使教師有更多的主動權(quán)去選擇教材教法，近年來情境式教學(xué)、能動性教學(xué)、合作式教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等多種教學(xué)方法為我們體育教學(xué)開辟了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)和教改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將被突破、改正、替代。

五、結(jié)論。

探討課的結(jié)構(gòu)模式的目的，是為了更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課單位時間的作用，為了全面服務(wù)。因此，在課程改革實驗中，教師可根據(jù)新課程的需要，對課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。只有著眼于教學(xué)質(zhì)量的切實提高，著眼于學(xué)生的主體參與，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才是培養(yǎng)新世紀(jì)新型人材的教育立足點(diǎn)。轉(zhuǎn)貼于

參考文獻(xiàn)：湖北教育出版社《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002年5月）

篇(2)

1研究對象與方法

采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，以全國10所高校（北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)）09級首屆全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置為研究對象，對當(dāng)前首屆全日制體育碩士課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析。

2結(jié)果與分析

2.1關(guān)于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置狀況

從收集的資料和相關(guān)的文件可知，按國家教育部的培養(yǎng)目標(biāo)要求，全國10所高校在培養(yǎng)方案中對全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的論述大致相同，可概括為：“培養(yǎng)在體育領(lǐng)域中，掌握堅實的體育理論、寬廣的體育專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。”2009年全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要有：公共課程（10學(xué)分）、專業(yè)核心領(lǐng)域課程（12-15學(xué)分），主要是理論課程、教學(xué)實踐課程（8學(xué)分），即教學(xué)實習(xí)、選修課程（6學(xué)分），其中理論課占絕大部分。縱觀10所高校全日制體育碩士研究生課程設(shè)置方案，發(fā)現(xiàn)其課程的設(shè)置雖是各類院校的資源各異，卻也有各自不同，但是大部分院校仍是遵循原三年制研究生培養(yǎng)模式，以突出研究型理論課程為主，缺乏實踐型課程，這與培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型體育專門人才”目標(biāo)的要求有些出入，缺乏按照培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格的設(shè)置課程，因而在課程設(shè)置方面存在較大的問題與不足。為此我們專訪有關(guān)專家、導(dǎo)師以及任課教師們，并對首屆全日制體育碩士生進(jìn)行專題問卷調(diào)查。

2.2全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程的評價

2.2.1對課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系的看法

眾所周知，課程與培養(yǎng)目標(biāo)有密切的關(guān)聯(lián)，只有處理好它們之間的關(guān)系才能培養(yǎng)出符合要求的人才。在問卷調(diào)查過程中，我們首先發(fā)現(xiàn)眾多首屆全日制體育碩士研究生對培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)用型人才”的概念并不是很清楚，從表1可知，對其有所了解的人數(shù)占38.32%，對其不是很了解的人數(shù)占61.68%。在訪談中還發(fā)現(xiàn)不了解“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的并不僅限于學(xué)生，部分主課教師甚至導(dǎo)師對此也模糊不清。

2.2.2對設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)比例看法

課程結(jié)構(gòu)比例安排是否合理不僅能體現(xiàn)其設(shè)置的科學(xué)性，更直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在專訪過程中很多專家、教師都贊同這一觀點(diǎn)，他們也表示目前的課程結(jié)構(gòu)仍不太合理，亟待調(diào)整。訪問得知，部分教師和廣大學(xué)生反映對于目前課程設(shè)置中有關(guān)公共課、專業(yè)課和選修課的學(xué)時安排缺乏合理性，很難令人滿意，普遍認(rèn)為選修課學(xué)時太少。

2.2.3對開設(shè)基礎(chǔ)理論及學(xué)科前沿知識課程的看法

 

首先，作為應(yīng)屆生就讀全日制體育碩士生，牢固掌握基礎(chǔ)理論知識對今后發(fā)展起重要作用。其次，關(guān)注本學(xué)科前沿的知識和熱點(diǎn)，把握其發(fā)展趨勢和方向，注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，積極吸取營養(yǎng)是研究生深造與開拓視野的重要途徑。但是事實并非如此，調(diào)查了解到，學(xué)生們認(rèn)為所學(xué)課程內(nèi)容中涉及學(xué)科前沿知識的占55.09%，認(rèn)為沒有涉及的占32.34%，認(rèn)為有涉及的僅占10.78%。調(diào)查得知，學(xué)生希望學(xué)校能利用各種形式、途徑開設(shè)與前沿相關(guān)知識課程，并希望占課程內(nèi)容的30%-50%，以拓寬學(xué)科視野和發(fā)展思路。

2.2.4對課程設(shè)置術(shù)科技能內(nèi)容的看法

研究生不僅要有開拓與創(chuàng)新研究能力，還需依據(jù)當(dāng)今社會和就業(yè)的需求，掌握一定的術(shù)科課程技能，因而對研究生尤其是對體育碩士生開設(shè)相關(guān)的術(shù)科技能是必要的。但是，目前設(shè)置術(shù)科技能課程在各個高校的開設(shè)情況并不樂觀，不少學(xué)校重理論輕技術(shù)，安排技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)校甚少，將各類技術(shù)課程內(nèi)容置于一邊，任學(xué)生自由鍛煉，使學(xué)生原本在本科期間掌握的一系列運(yùn)動技術(shù)技能逐步退化，甚至遺忘，導(dǎo)致畢業(yè)應(yīng)聘時難以適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

3存在問題

3.1課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不夠匹配

眾所周知，應(yīng)屆本科生直接考入碩士研究生既無實踐經(jīng)驗更沒工作經(jīng)歷，因而需要培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)理論和實踐能力。但各個院校在課程設(shè)置時卻沒有考慮到這種情況，缺乏結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際有針對性的設(shè)置課程，也沒有顧及課程和培養(yǎng)目標(biāo)之間的密切聯(lián)系。各個院校在培養(yǎng)方案中雖對全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用型”，但從10所高校的實施現(xiàn)狀了解和對專家、教師、學(xué)生的訪問調(diào)查分析，其課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的要求并不匹配。

3.2課程結(jié)構(gòu)比例的設(shè)置欠合理

既然培養(yǎng)應(yīng)用型專門體育人才，那么，就要做到知行統(tǒng)一，做到課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)相符。但從調(diào)查得知，首先，公共課程與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)所占的比例過大，其中公共課占10學(xué)分、專業(yè)課占12-15學(xué)分，這么多的學(xué)分無意間占用了實踐課程和選修課程的學(xué)分與學(xué)時。其次，選修課程中理論課的比例過大，而技術(shù)技能課太少。再有，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程比例欠合理，其中專業(yè)課的比例較大而基礎(chǔ)課甚少。因而設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)比例很難與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

3.3基礎(chǔ)知識陳舊前沿知識傳授甚少

基礎(chǔ)知識就好比蓋房子時打的“地基”，其重要性不言而喻。在我們訪問調(diào)查過程中了解到，現(xiàn)行設(shè)置的基礎(chǔ)課程知識傳授重復(fù)、陳舊的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，學(xué)校統(tǒng)一使用的教材已經(jīng)跟不上時代的步伐，課堂知識的傳授未與時俱進(jìn)，課本上的知識很難及時反映學(xué)科的最新研究成果。不少學(xué)校教師未能及時傳授學(xué)科前沿新知識、新內(nèi)容與學(xué)生共同分享。師生和學(xué)生之間缺乏交流，討論課的形式少而淺，學(xué)術(shù)講座也沒有提出具體的要求，造成研究生的學(xué)習(xí)是在重復(fù)本科內(nèi)容。

3.4匱乏術(shù)科技能與實踐課程設(shè)置

各校在培養(yǎng)方案中規(guī)定，學(xué)位論文的選題要求理論聯(lián)系實際，注重實踐和案例分析方面，但是課程設(shè)置中有關(guān)這方面的課程很少。若沒有術(shù)科和實踐課程的學(xué)習(xí)是很難進(jìn)行這方面寫作的，不會有深的體會。術(shù)科訓(xùn)練和實踐課程的缺乏，必然會影響提高研究生自身探索和解決實際問題的能力。調(diào)查反映，對此課程設(shè)置不滿意者甚多，學(xué)生抱怨作為體育研究生整天學(xué)習(xí)理論而沒有實踐，選修課程也是理論課居多缺乏體驗，這在無形中會打消他們的積極性。因此，合理的設(shè)置術(shù)科和實踐課程與理論課程相結(jié)合的問題值得研究。

3.5缺乏與其他學(xué)科或?qū)W校的交流平臺

從理論上而言，作為一名研究生僅注重本學(xué)科知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解體育類相關(guān)知識的來源外，還需拓寬其他學(xué)科視野和學(xué)校間的交流，提高其理論深度以便更好的掌握與應(yīng)用這些體育知識。就實踐課而言，要想讓學(xué)生牢固掌握理論課上所學(xué)知識并成為自己的知識，最好的辦法是通過其自身的實踐，加深其對理論知識的理解。目前各學(xué)校都各自為營，缺少學(xué)科交流的平臺和渠道，難以培養(yǎng)目標(biāo)所需的人才。

4對策研究

4.1按照培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程

學(xué)校有關(guān)人員要理清楚課程和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程。在課程設(shè)置中，應(yīng)突顯應(yīng)用實踐課程，包括：如體育教法實踐課、技術(shù)技能實踐課、案例實踐分析課等。因而筆者認(rèn)為全日制體育碩士生在校除掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論課程外，實踐課程才是課程設(shè)置的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)所需。

4.2合理有效地設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)和比重

課程結(jié)構(gòu)將直接影響研究生知識面和研究能力。實踐分析得知，公共課可以減少每門課程的學(xué)分，如公共課程的10學(xué)分可以精簡為5學(xué)分，即：自然辯證法（1學(xué)分）、邏輯學(xué)（1學(xué)分）、外語（2學(xué)分）、計算機(jī)（1學(xué)分），其余的5學(xué)分可為開設(shè)實踐課程或是應(yīng)用型課程或是安排一些案例實踐分析課。改變設(shè)置純理論課程的狀況，要增加學(xué)生選課的比重，如設(shè)置一些技術(shù)技能課、前沿知識研討課、案例實踐分析課等，既能使學(xué)生掌握理論知識，又能在實踐中運(yùn)用，使課程的結(jié)構(gòu)趨于完善。

4.3加快基礎(chǔ)知識更新，增加前沿知識傳授

要抓住各個學(xué)科領(lǐng)域的特色重點(diǎn)，突出學(xué)的基礎(chǔ)知識，如把最新有關(guān)基礎(chǔ)理論知識的研究成果作為講授的重點(diǎn)，既有利于基礎(chǔ)知識的更新，也有利于學(xué)生能力的快速提高。每個學(xué)科領(lǐng)域都有前沿知識，在課堂上就要求教師必須掌握一些前沿知識并傳授給學(xué)生。在課程設(shè)置上要敢于創(chuàng)新，授課的內(nèi)容要有超前意識，能使學(xué)生深入了解與掌握，洞察學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，不斷豐富自己的知識。

4.4加大術(shù)科課程比重，增設(shè)實踐課

作為體育領(lǐng)域的研究生，術(shù)科最能體現(xiàn)出其價值的所在。因此，在研究生的課程設(shè)置中應(yīng)增設(shè)術(shù)科課程的比重，每周至少安排兩次術(shù)科實踐訓(xùn)練，在實踐課上引導(dǎo)研究生去組織、管理、實施指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，教師去講評他們的課堂教法等并提出建議，這樣不僅能迅速提升他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也為今后畢業(yè)應(yīng)聘體育教學(xué)訓(xùn)練等工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

4.5加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)W校的溝通交流

篇(3)

在新課程改革的指引下，當(dāng)前的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了不少有關(guān)體育教學(xué)模式的實踐性研究，形成一些相對比較成熟的體育教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的出現(xiàn)活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。以下我將結(jié)合教學(xué)實踐，對當(dāng)前比較成熟的幾種體育教學(xué)模式進(jìn)行歸納、整理。

一、技能掌握式的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”。因此這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運(yùn)動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，主張遵循運(yùn)動技能掌握的規(guī)律性來安排教學(xué)過程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。

2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計是以某一項運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為主線，以一定難度的到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度為順序。教學(xué)課的設(shè)計以技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制”教學(xué)過程。

3.具體案例：如：A教師進(jìn)行初一男生跨欄跑教學(xué)，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動，再進(jìn)行專項的準(zhǔn)備活動，然后進(jìn)行對跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習(xí)與中間講解，最后進(jìn)行技能學(xué)習(xí)情況總結(jié)和放松活動后下課。

二、注重讓學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時體驗到運(yùn)動的各種樂趣，并通過對運(yùn)動樂趣的體驗逐步形成學(xué)生終身參加體育實踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運(yùn)動情感變化規(guī)律來設(shè)計單元和教學(xué)課的。

2. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：由于運(yùn)動的樂趣來源于多方面，因此使學(xué)生體驗樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點(diǎn)是具有一個或幾個體驗運(yùn)動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗到運(yùn)動、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

3.具體案例：如B教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進(jìn)行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗運(yùn)動學(xué)習(xí)的樂趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運(yùn)動樂趣的體會。

三、注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學(xué)模式”，是從八十年代初盛行起來的教學(xué)模式，是在重視通過體育教學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)思想下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)按人體活動和機(jī)能變化規(guī)律來考慮教學(xué)過程。

2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計也是以某一項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運(yùn)動技術(shù)的特點(diǎn)組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容；在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5—10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動學(xué)習(xí)的練習(xí)相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。

3.具體案例：如D教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運(yùn)動為主的一套練習(xí)（因理解跨欄是以下肢為主的運(yùn)動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習(xí)，練習(xí)后進(jìn)行放松和總結(jié)、下課。

四、情景和模仿式的體育教學(xué)模式：

1. 含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學(xué)模式”、“形象教學(xué)模式”等等，是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級學(xué)生，利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)模式，主要遵循幼兒認(rèn)識和情感變化的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。

2. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí)，小單元較多，在課的教學(xué)過程中一般有一個“情景設(shè)定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學(xué)過程，如：“夏令營”、“猴子運(yùn)動會”、“小八路送情報”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來的各種運(yùn)動，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護(hù)與幫助的方法。

3.具體案例：E教師是一個農(nóng)村小學(xué)教師，上小學(xué)三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術(shù)，單元為5課時。該教師利用學(xué)校的場地條件，將一組過花樁、獨(dú)木橋、爬桿、過軟梯、跳輪胎群的運(yùn)動和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊模仿，使學(xué)生在想象中既學(xué)會動作，又體驗克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂趣。

五、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式：

1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動的原理，掌握靈活的運(yùn)動學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。

2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學(xué)模式在設(shè)計時，先將運(yùn)動教材中有關(guān)原理和知識進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。

篇(4)

關(guān)鍵詞：體育；信息；課程整合

1.信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)整合的實質(zhì)

在體育教學(xué)中，要把信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機(jī)地結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍。例如：運(yùn)用flash做成跳遠(yuǎn)課件進(jìn)行授課，把這一整套的動作分解再現(xiàn)，清晰、準(zhǔn)確地展現(xiàn)在孩子面前，之后教師再講解示范。

信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)整合的實質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于體育教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實施，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求。

2.課程結(jié)構(gòu)的定義

大家知道，傳統(tǒng)的體育教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體，幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成有機(jī)整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的具體體現(xiàn)。

以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的成長。

3.體育多媒體教學(xué)手段與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

（1）球類課的技、戰(zhàn)術(shù)配合，球類課的裁判法內(nèi)容等。通過引入多媒體教學(xué)手段，可以把攻、防戰(zhàn)術(shù)中的教學(xué)全過程按照各種不同的需要，制作成各種靈活多變的實例，再結(jié)合實際比賽中的精彩片段，可多次展示給學(xué)生。

（2）理論課、棋類課的教學(xué)。因為天氣影響，室內(nèi)教學(xué)占體育總教學(xué)時的20%左右，以往大多是讓學(xué)生自習(xí)或是做游戲，而把多媒體手段引入教學(xué)后就可利用教學(xué)軟件，輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

（3）體育娛樂、欣賞課。體育娛樂與欣賞課更需要多媒體的滲入。體育競技比賽或各項球類比賽，不可能時時刻刻都是精彩的，要制成具有娛樂或欣賞價值的內(nèi)容，需要從大量的比賽中精選、剪輯和編排。

（4）體育課考核與管理。現(xiàn)在的體育課的考核內(nèi)容多而細(xì)，利用多媒體手段很快就可以將體育課成績、體育達(dá)標(biāo)成績計算出來，并可做出各班級成績的詳細(xì)質(zhì)量分析，使體育管理工作步入正規(guī)化管理軌道。

4.信息技術(shù)與課程整合在體育課程課前、課中、課外三階段的應(yīng)用

在課前，針對學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照教材的順序，制成網(wǎng)頁等，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這主要是為室外體育課做準(zhǔn)備。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了解，可利用室內(nèi)課、雨天來進(jìn)行。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)，或在家中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中，通過學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能的學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)自主性、合作性學(xué)習(xí)。考慮到各個學(xué)校條件不同，有條件的學(xué)校可以用多媒體進(jìn)行補(bǔ)充，小組進(jìn)行探究活動。

課后，是體育課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以利用電子郵件向教師提出自己的問題，也可以通過BBS發(fā)表自己學(xué)習(xí)的感受，還可以通過網(wǎng)絡(luò)測試，對本次所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個測試，將結(jié)果反饋給教師，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

5.體育與信息技術(shù)整合在學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出來的優(yōu)勢

（1）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，有利于知識的獲取與保持。

（2）信息技術(shù)的交互性有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（3）促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，優(yōu)化體育教學(xué)方法，豐富體育實踐課的輔助教學(xué)手段。

（4）進(jìn)一步完善和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)全面發(fā)展和人文化、個性化教學(xué)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉莉，等.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計模式[J].中國電化教育，2003（3）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]體育課程宏觀管理　體育課堂運(yùn)行管理

一、體育課程的宏觀管理

(一)體育課程設(shè)置的管理

1.確立體育課程教學(xué)項目。對體育課程設(shè)置的管理首在于確立體育課程的教學(xué)項目，因為，這是一項從課程教學(xué)源頭上、從根本教學(xué)性質(zhì)上把握一切的工作，也是一項有效避免“濫開體育課”(如將中醫(yī)、文娛等非體育課程內(nèi)容作體育課程內(nèi)容)或“以次充主”(如在體育課開課的比例中，讓“輕微運(yùn)動小價值型的項目”占據(jù)了較大比例，沖擊了重運(yùn)動高價值型項目)情況發(fā)生的工作。而要把握好這項工作，就必須重點(diǎn)把握如下基本原則：其一，奧運(yùn)項目優(yōu)先的原則；其二，傳統(tǒng)體育教學(xué)科目優(yōu)先的原則(體育教學(xué)大綱長期確定使用的項目)；其三，運(yùn)動量效果大的項目優(yōu)先原則。特別是，必須把握“當(dāng)代大學(xué)生最佳體育項目”優(yōu)先的原則(所謂當(dāng)代大學(xué)生最佳體育項目即是符合“是奧運(yùn)項目；是市場體育項目和終身體育項目的項目；是同時具備競技性與娛樂性”三個條件的項目，即籃球、羽毛球、乒乓球、自行車、游泳等項目)。

2.規(guī)范體育課程教學(xué)內(nèi)容的層級排列

對體育課程設(shè)置的管理，必須要能有效避免逐期重復(fù)教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)的教學(xué)事件發(fā)生，必須要能具備逐級推高教學(xué)水平的實力與功能，因此，必須把握好體育課程教學(xué)內(nèi)容的層級排列。

如：籃球。第一學(xué)期：c級籃球技戰(zhàn)術(shù)(投籃上籃攻防、運(yùn)控球攻防、傳控球攻防、持控球攻防、簡單配合攻防)；約20次40學(xué)時。

第二學(xué)期：B級籃球技戰(zhàn)術(shù)；約20次40學(xué)時。

第三學(xué)期：A級籃球技戰(zhàn)術(shù)；約20次40學(xué)時。

第四學(xué)期：超級籃球技戰(zhàn)術(shù)；約20次40學(xué)時。

3.把握科學(xué)選材并合理地安排每次課的教學(xué)內(nèi)容

對體育課程設(shè)置的管理，必須要能避免“空上體育課”或把體育教學(xué)搞成了運(yùn)動訓(xùn)練課的教學(xué)錯誤的發(fā)生，因此，我們還必須把握好科學(xué)選材與合理地安排每次課的教學(xué)內(nèi)容。

如：籃球。第一次課：肩上投籃，上挑上籃；防守基本；第二次課：運(yùn)球基本功，運(yùn)球攻擊，防守運(yùn)球。

4.配備相適應(yīng)的場地器材。對體育課程設(shè)置的管理，必須相應(yīng)配備好場地器材，如：現(xiàn)代化籃球課：必須配備CUBA標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)球場館，必須配備讓學(xué)生充分運(yùn)動的條件。因為，實踐證明，現(xiàn)代化場地器材的配備與好課堂氛圍的建設(shè)，在很大程度上決定了體育課堂管理的效果和體育教學(xué)質(zhì)量的效果。

(二)嚴(yán)格體育教師資質(zhì)的管理

在體育課程設(shè)置管理的同時，我們必須把握體育教師資質(zhì)的管理：第一，展示課程教師基本信息；第二，展示課程教師科研成果；第三，展示課程教師的教學(xué)理念與為人理念；第四，展示課程教師競技特長；第五；展示課程教師教學(xué)文件。

(三)對教師教學(xué)內(nèi)容與方法更新的管理

展開體育課程的宏觀管理，還必須重視對教師教學(xué)內(nèi)容與方法更新的管理，而對教師教學(xué)內(nèi)容與方法更新的管理，則主要應(yīng)當(dāng)通過對其“基本模式”的審查、對其模式方法的不斷更新?lián)Q代的鑒定，從如下幾點(diǎn)去進(jìn)行：一是審查教師執(zhí)行教學(xué)大綱、完成教學(xué)進(jìn)度的情況；二是審查體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序的規(guī)范化、自動化；三是審查教學(xué)理念與方法的現(xiàn)代化、多元化與不斷更新。

二、體育課堂運(yùn)行的具體管理

1.體育課堂程序結(jié)構(gòu)模式設(shè)置。體育課堂程序結(jié)構(gòu)模式，是現(xiàn)代高職院校體育教育教學(xué)的中觀雛形模式之一，是現(xiàn)代體育教育教學(xué)中具有承上啟下運(yùn)作功用的一環(huán)。是與其他文化課程教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，凸具體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練特點(diǎn)的課堂程序結(jié)構(gòu)模式。該模式的優(yōu)劣，通常，在整體上決定了體育課堂教學(xué)的規(guī)范、質(zhì)量與效益。因此，體育課堂程序結(jié)構(gòu)模式的設(shè)置，必須突出體現(xiàn)對傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂模式的改革與創(chuàng)新。必須從“通力貫徹大眾競技；改進(jìn)教學(xué)程序與方法；充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的個性與愿望；狠把教學(xué)質(zhì)量關(guān)”幾個大的方面去著重研究，特別是，必須在時間與結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排上按“教學(xué)與組織練習(xí)；學(xué)生大眾競技活動或快樂體育活動；訓(xùn)練與教學(xué)檢查與過關(guān)活動”各約1／3的比例格局去進(jìn)行，并且，必須要充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生骨干的課堂組織與管理作用。而決不能一再不顧學(xué)生的“天性與興趣”，始終視而不見高速發(fā)展的體育教學(xué)方式，繼續(xù)沿襲高耗低效的那種“滿堂灌”域“放羊式”的程序結(jié)構(gòu)模式。

2.體育教師課堂管理能力。體育教師與其他課的教師有著一點(diǎn)根本的不同，那就是，體育教師不但要善于教學(xué)，更必須要善于展開對課堂運(yùn)行的動態(tài)管理。因此，體育教師必須具備突出的體育課堂駕馭與管理的能力。必須突出地具備“出好點(diǎn)子與用好人”的流暢運(yùn)作能力。因此，關(guān)教學(xué)行政管理部門進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督與管理的重點(diǎn)，也在于此。

3.學(xué)生體育干部的選拔與運(yùn)用。在體育課堂管理中，顯然，僅靠體育教師一人其力量是很不夠的，就像一個運(yùn)動會僅靠一個總裁判長是很不夠的一樣，我們必須學(xué)會大力選拔與運(yùn)用學(xué)生體育干部，必須充分調(diào)動他們的積極作用，發(fā)揮他們的巨大管理力量，最終實現(xiàn)高職體育教學(xué)‘教師總監(jiān)；學(xué)生骨干群管互幫”的理想局面。

4.現(xiàn)代化場地器材的配備、課堂氛圍建設(shè)

在體育課堂管理中，切不可忽視現(xiàn)代化場地器材的配備與課堂氛圍的建設(shè)工作，因為，實踐證明，現(xiàn)代化場地器材的配備與好課堂氛圍的建設(shè)，在很大程度上決定了體育課堂管理的效果和體育教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，現(xiàn)代化場地器材的配備、課堂氛圍建設(shè)，是高職體育課堂管理十分突出的重點(diǎn)。

三、結(jié)語

顯然，高職體育教學(xué)管理的重點(diǎn)在于“體育課程的宏觀管理和體育課堂運(yùn)行的管理”，而其它僅是其次，只要我們能夠依據(jù)本文所提出來的系列方案與方法去實踐，就一定能夠?qū)σ?guī)范高職體育課程教學(xué)，提高高職體育課程教學(xué)管理效益，提高高職體育教學(xué)的整體質(zhì)量與效益，產(chǎn)生極高的指導(dǎo)意義與極強(qiáng)的實踐功效。因此，高職有關(guān)教學(xué)行政管理部門和體育教師，很有必要對本文所提出來的系列方案與方法，加以借鑒與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉正，體育概論，[M]北京：北京體育大學(xué)出版社，2008，3

篇(6)

摘要：本文通過對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的界定，教學(xué)指導(dǎo)思想、課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了論述，并且指出了傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端以及體育教學(xué)模式未來發(fā)現(xiàn)趨勢。

關(guān)鍵詞：高校；傳統(tǒng)；體育教學(xué)模式

[中圖分類號]：G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0038-01

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是指向?qū)W生傳授體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能為指導(dǎo)思想，以此來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增長學(xué)生體育健身理論知識的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式采用以行政教學(xué)班為主，上課時間、內(nèi)容和教師相對固定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系的教學(xué)程序。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式有其突出的優(yōu)點(diǎn)：能注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠較為扎實地掌握體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能，對促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和集體主義精神等也能起到積極的作用，然而這種教學(xué)模式的弊端在教學(xué)過程中也是凸顯的。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式弊端

（一）、經(jīng)驗話教學(xué)思想

體育教師自身的習(xí)慣使每位教師在多年的教學(xué)實踐過程中，都能在不自覺中形成一種符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻束縛了體育教師的思維方式，使教師陷入條框之中，容易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。限制了學(xué)生的思維和想象力，失去了對體育課的興趣，沒有達(dá)到體育教學(xué)所要求的多種教育的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校教育中幾十年不變，容易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在學(xué)校教育正朝著素質(zhì)教育全面推進(jìn)的過程中，學(xué)校體育教育總要總結(jié)過去，放眼未來，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，在實踐工作中找到突破口，完成素質(zhì)教育賦予我們的重任。

（二）、過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分――準(zhǔn)備部分――基本部分――結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）、傳統(tǒng)的模式不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理和生理的發(fā)展需要

高校大學(xué)生無論在心理還是生理都已經(jīng)接近成熟，他們好奇心強(qiáng)，對新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，有自己獨(dú)特的見解，對老師的教學(xué)等方面都提出了較高的要求。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情的限制住，影響學(xué)生個性發(fā)展。

（四）、傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，掌握對美的認(rèn)識和理解。

傳統(tǒng)型體育教學(xué)的主要特征是以教師為核心，忽視了學(xué)生的主體性。在體育教學(xué)價位上，表現(xiàn)為重視功利性價位，忽視非功利性價位，學(xué)生主體性發(fā)展受到限制；在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用1個模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；在體育教學(xué)任務(wù)上，表現(xiàn)為重視知識傳授忽視個性發(fā)展，這種教學(xué)任務(wù)觀的核心是“唯書”、“唯知”；在體育教學(xué)方法上，表現(xiàn)為注入式教學(xué)，趕任務(wù)、趕進(jìn)度，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，學(xué)生毫無樂趣可言，學(xué)生的主動性和積極性被壓抑了；在體育課程上，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)同一化，必修課多，選修課少，課程設(shè)置又受場地、器材和設(shè)備的極大限制，難以滿足。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)體育教學(xué)已經(jīng)在某些方面限制了高校體育教育的發(fā)展，要適應(yīng)社會需求，滿足學(xué)生的健身、娛樂，高校體育教學(xué)改革已迫在眉睫。

（一）、現(xiàn)代體育教學(xué)要引進(jìn)激勵機(jī)制

體育教學(xué)模式即：體現(xiàn)一定體育教學(xué)思想，并具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)的活動策略或簡化的操作模型。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被發(fā)展學(xué)生自主能力和樂趣為主的新方法所取代，要徹底改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的不良局面。使教師有更多的主動權(quán)去選擇教材教法。近年來，隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時展被新教學(xué)方式所代替。

體育課教學(xué)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，有了興趣才能使學(xué)生愛好體育，有了愛好就能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的特長，有了愛好與特長就能使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，才能真正使學(xué)校體育起到“終身體育”的作用。即：學(xué)校體育教學(xué)；興趣；愛好；特長；習(xí)慣；終身體育。

（二）、體育教學(xué)模式將朝著多樣化的方向發(fā)展

建立體育教學(xué)模式是體育教學(xué)的需要，從發(fā)展的角度看，突破課堂教學(xué)模式，也是教學(xué)的需要。我國現(xiàn)有體育教學(xué)模式雖然有“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“快樂式教學(xué)”、“小集體式教學(xué)”、“成功式教學(xué)”等模式，發(fā)展的趨勢也由單一性教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式、由以“教”為主體向以“學(xué)”為主體教學(xué)模式、由簡單羅列俄教學(xué)模式向著演繹法與歸納法并舉的教學(xué)模式、有短期行為向終身體育能力教學(xué)模式發(fā)展，等等，但是我們建立的模式不是體育教學(xué)改革的“終極”模式，它還會并且應(yīng)該隨著我們隊素質(zhì)教育改革理解的深入，不斷發(fā)展。因此，從發(fā)展的角度看，突破教學(xué)模式，也是教學(xué)和研究的需要，“建模”是為了“無模”，說的就是這個道理。

三、結(jié)束語

新理念指導(dǎo)下地體育課堂教學(xué)給予了教師更多的發(fā)揮潛能、探索創(chuàng)造的空間。“情境教學(xué)”、“游戲化教學(xué)”的運(yùn)用，“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”方法的嘗試，給體育課帶來了新的生機(jī)與活力，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，學(xué)生的綜合能力得到提高。但是在課程改革過程中，尤其是在一些評優(yōu)課、觀摩課中出現(xiàn)了一些讓人困惑的問題：如過于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境造成學(xué)生遵守紀(jì)律意識淡薄；過分追求形式化得體育課造成學(xué)生體能下降等；有一些體育課甚至出現(xiàn)了“走偏”的現(xiàn)象，背離了體育課程改革的初衷，值得我們廣大的體育教師深刻反思。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中體育；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號】 G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0128-01

高中體育課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。

吃透教材，通過目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容。要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時注重的是目標(biāo)和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是照教參上照搬照抄。教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些要素是真正對學(xué)生有用的，對本課有用的，一旦把教材分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也相應(yīng)的水到渠成了。教材分析具體細(xì)致是個前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。教學(xué)中教師除了對整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對每一個環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

靈活運(yùn)用教學(xué)方法。體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法。不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機(jī)動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學(xué)的有效性。教學(xué)的形式要多樣。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。不同的教學(xué)內(nèi)容決定了我們要探究不同的教學(xué)形式，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式。如教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對抗，校園定向等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。其次，要根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。體育教學(xué)過程是由組織教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、身體練習(xí)等各種成分組成，各成分之間的結(jié)合并無固定形式。體育課的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)根據(jù)課的不同任務(wù)、不同教材、不同環(huán)境及學(xué)生的實際情況和人體的活動變化規(guī)律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運(yùn)用。因此，我們不能把教學(xué)過程只限于一種手段的固定。每個學(xué)生每堂課都要能學(xué)習(xí)到體育知識，掌握體育技能。有良好的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是從教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)、從學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學(xué)生的活動愿望出發(fā)，從學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)。應(yīng)該多層次的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的目標(biāo)去安排，以利于學(xué)生的積極參與。

教學(xué)內(nèi)容的選擇是提高教學(xué)有效性的目的。什么樣的體育課堂目標(biāo)才是有效的？即教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設(shè)定的目標(biāo)既要符合新課程理念，又要充分體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生的身體能得到有效的鍛煉和實實在在地學(xué)到一點(diǎn)有用的體育知識技能。讓學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)性動機(jī)，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。讓學(xué)生對活動的具體要求越是明確，他們進(jìn)行體育活動的態(tài)度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學(xué)目標(biāo)一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本校的條件和學(xué)生的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以獲取最大的教學(xué)效益。

教學(xué)評價的時效性。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性評價，對學(xué)生的評價內(nèi)容更加全面。新課程教學(xué)評價不但重視知識與技能，并且還重視整個過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；從過分倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的各個方面進(jìn)行發(fā)展。在評價中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、重視學(xué)習(xí)整個過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與處理難題的本領(lǐng)，使每一個學(xué)生都能看到本身在發(fā)展整個過程中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使班級課程授教從老師權(quán)威走向老師和學(xué)生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)定走向生成。