序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效的高中學習技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中歷史； 高效課堂； 有益討論

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-008-001

現在的學生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學走出困境，應明確歷史、現實生活、社會發展之間的聯系，使學生認識到，學習歷史并非死記硬背，并不是學習無用的知識，而能通過歷史更好地認知現實，通過現實加深對歷史的理解，在歷史與現實的互動中，多視角、多層面、多形式地發展學生的創新思維，從而領略歷史學習的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現實生活聯系在一起。

一、高效課堂的前提

1.首先，一個優秀的教師，第一是要熟知歷史教材的知識結構體系，理清每節課堂的知識脈落、重點和難點，并挖掘其知識結構的內涵和外延，再從基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學方案，克服教學中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學習。

2.要提高歷史課堂教學的效率，第一要了解各班級學生的具體情況，準確把握學生的智力水平、對課程的興趣程度。然后再對癥下藥，精心策劃課堂教學的方案，這樣才能得到良好的教學效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學生對高中歷史的學習態度，最后整理出一套適合本班同學實際情況的個性化教學，否則，生搬硬套的教學方法有時候只會弄巧成拙。對于那些著名專家的教學方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學方法，也不能直接應用到自己的學生身上。因為有些時候我們往往只學到其形，而未能領會到其中精神實質。所以即使使用了，教學效率不一定就會提高。

3.現在的高中考生都要面對的一個問題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準備，甚至僅僅一場高考就能決定每個人的未來和命運，所以高中學生對每一年的高考試題都會很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對性的題目進行研究，再用這些重點對學生進行訓練，這樣能找到重點去學習，使學生對于學習歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學效率的提高。

4.對于高中學生來說，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發生時間、發生地點和重要人物等等。因此學會掌握一些學習歷史的方法和技巧是有必要的。同時教師可以通過自己的歷史知識幫助學生們編一些關于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問變得更加有意思，來增強學生學習的積極性。

二、分析歷史，學以致用，歸納重點

1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養的基礎。

2.例如分析三次科技革命史，聯系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調動學生課堂討論的積極性。

3.每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現高效的歷史課堂。

三、高效課堂的益處

1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學生自信。當所有的學生對自己充滿自信心，就會對課堂有很高的學習熱情，學習效果就會有明顯的提高。

2.高效的課堂學習氣氛，能讓學生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時候學生們對學習歷史的熱情也會提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學生就會覺得自己沒有活力，甚至會感到困倦，這樣學生的學習效率就會大大降低。

3.高效的課堂學習氣氛能讓學生具有自我控制力，讓他們明白要對自己的學習負責。在這樣的課堂里，每個學生都可以自我控制，從而不影響他人。

4.最后高效的課堂學習氣氛可使學生積極回答問題，問題是思維的起點，也是思維的動力。在高中的歷史課堂教學中，教師要學會在平時的提問中，讓學生對于教師所提的問題感興趣，讓學生們都積極起來，同時高中教師應該偶爾放松一下學生的緊張氛圍，可以通過舉辦關于歷史性問題的辯論會，加深學生的記憶力，同時也可以提高課堂教學效率。

高中歷史所學知識量大。所以在學習歷史的過程中，學生要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要學會思考，同時也要會查閱有關的資料，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題?？偟膩碚f，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學生的學習更加有效率，讓學生更多地學到知識。

參考文獻：

[1]章曉鐳.企業檔案數字化建設之我見[J]浙江檔案，2011（12）

[2]林李花.談初中語文教學的提問策略[J]教育教學論壇，2012（6）

篇(2)

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；效率

高效課堂就是在教學方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進了人們的視野。如何運用新的課改理念打造高效課堂，現就自身的語文教學談一下課堂改革的新問題。

1. 確立目標，找準突破口 沒有目標就不會有高效的教學方向，準確確定教學目標是創建高效課堂的必備條件和基礎，新版高中語文《課程標準》針對高中生不同年齡段的身心特點，對高中階段的教學目標做出了科學而有效的規定，這就要求高中教師認真研讀《課程標準》并認真執行。首先，教學目標的難度不要過高或過低，因為過高或過低都不利于高中生的成長。其次，語文是工具性和人文性高度統一的一門基礎性學科，因此我們要力爭“三維目標”有機統一，高效融合。最后，我們要注重高中生的個性特點，做到因材施教。除了在課堂上要保證高中生有效掌握教學內容外，還要兼顧不同層次的學生，給他們制定有效的個性化教學目標。

2. 找準備課訣竅，以激情感染學生 高中語文學科是最富有情感的學科，高中學生活潑好動，想象力豐富，更需要我們的積極指引和號召。一堂高效的語文課，應是一首美妙動聽的樂曲。對一名教師來說，他不但要有淵博的專業知識，還要有敏銳的思維和良好的語文素養。教學語言不同于平時說話，它是由邏輯語言提煉升華而形成的。我們運用這種美妙、動聽的語言講課，就能夠有效喚起高中生的感情，充分顯示出課堂語言的巨大美感?，F在有很多教師過于追求課堂的形式，表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但卻華而不實。

我們走進課堂之前必須認真備課。以前語文課堂追求最多的是怎樣把語文課上得生動有趣，巧妙制作課件，讓高中生討論起來。很多時候，我們只是通過一些間接的方式認識到課文應該是很好的，但是在讀課文的時候并沒有任何閱讀沖動。只有情動而辭發、文以入情的課堂，才是高效的課堂。

營造愉悅、民主的課堂氛圍，是構造高效語文課堂的前提。我們要積極、有效地組織課堂教學，用人格魅力感染高中生，使他們全身心地投入課堂教學中，做到真正樂學。

3. 找好切入點 導語設計得巧妙與否，將直接關系到整個課堂教學效果的好壞。所以，巧妙設計課堂導語，也是擺在我們面前的一個重要課題。一節課的開始，導入語就像小提琴上的琴弦，演奏者定調。第一個音定準了，就為整首曲子奠定了良好的基礎，高中語文課堂教學也是如此，它的課堂導入也應該精心設計，巧妙構思，使整個課堂教學引人入勝，充滿活力和興趣，讓高中生感受到一種美的體驗。優秀的導入，能夠深深吸引高中生，將他們引入知識的海洋。從很大程度上講，一節課的成功與否往往取決于導語的設計巧妙與否，導語設計的原則是注意趣味性、有效性、簡練性。只要導語一開始，就能激發高中生的學習興趣，讓他們以最好的狀態投入課堂學習中，只有這樣的導語才是成功的，課堂才可能是高效的課堂。

4. 培養學生提問能力 用課堂質疑指導高中生學習課文，這是當前高中語文教學經常使用的一種方法。課堂上如何問，怎樣問，是關系到課堂教學的大事。提問的切入點、提問的方式是否得當，將直接影響到能否發展高中生的思維、提高能力、活躍課堂氣氛；選擇不當就會事與愿違，破壞課堂氣氛。課堂教學效率基本可以從課堂質疑的性質與方法上做出評定。課堂提問應掌握難易和時機，有效質疑。具體來講，提問要注意：置問源于教材的重點和難點，我們必須細細思考，問到重點處，問到關鍵之處，問到高中生心里，從而有效促進課堂教學的開展，有利于高中生的發展。在提問上我們應該這樣做：

（1）預設的問題要有針對性，緊扣教學目標，激發學生的興趣。因此，我們要從課本的實際出發，認真鉆研，準確把握教材的內容和特點，明確教學目標，確定教學目標與重點、難點。預設的問題要有實效性，調動高中生的積極性，集中高中生的注意力，引導他們積極、有效地學習，使他們經過自己有效的思考，對知識準確把握，進而提高分析問題的能力。

（2）問題要難易得當，數量適中。教師對課堂預設的問題應在備課時精心挑選，數量適中，避免課堂提問的隨意性。要提高有效性；避免提問太多，讓高中生沒有思考的時間，對課堂知識難以掌握、消化，提問太少，講解太多，讓高中生難有參與的時機，進而產生厭倦情緒。

（3）預設問題要有藝術性和技巧性，加強開放性問題的設置。開放性的問題更能調動高中生的創新積極性。提問要面向全體學生，盡量使全體高中生都能夠積極參與，并激勵高中生積極質疑，不斷探究與思考。

篇(3)

一、思維導圖的應用步驟

思維導圖是新課程改革提倡的一種學習方式，要對其進行高效利用，必須先明確其應用的步驟。

第一，以白紙為載體，以白紙的中心為思維導圖的核心，以此為中心向任意方向擴展。這符合學生思維運動的特點，無限制無條件，有利于學生發散思維能力的培養。第二，用一個圖像去表達頭腦中的想法，思維導圖不僅能促進學生想象，還能集中學生的注意力。第三，將顏色與圖像結合在一起。顏色，同圖像一樣，可以激發學生的求知欲，用顏色給思維導圖生命力，會讓高中學生更樂于在課堂中使用它。第四，將思維導圖的核心與各個主要分支聯系在一起，中心連接一級分支，一級分支連接二級分支。分支具有層次性，學生的想法也具有從整體到局部、從局部到整體的規律，因此，思維導圖能夠十分清晰地表達學生的思維想法。用分支的連接將生物知識的各個知識聯系在一起，能夠提高學生的復習效率。第五，避免用直線繪制思維導圖，建議用柔和的曲線繪制思維導圖，提高思維導圖的靈活度。第六，連接各級別分支的直線上要寫一個關鍵詞，指出分支的方向。關鍵詞的選擇權在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關鍵詞，方便自己利用思維導圖。第七，嘗試在思維導圖繪制過程中利用多個圖形代替文字，提高學生生物復習的趣味性。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

將思維導圖運用在高中生物復習實踐中，需要教師給予學生正確的引導，將思維導圖與高中生物復習的不同模塊結合在一起。

（一）利用思維導圖優化生物筆記

高中生物知識點較多，特別在復習階段，教師會引導學生將學會的知識點都重新梳理一遍。大多數高中學生在復習課堂中一直在記筆記，根本沒有時間去消化復習的知識點。知識點過多，不利于學生總結，課堂中所記的筆記也缺少系統性。利用思維導圖去記筆記，會讓筆記變得有序起來，學生根據自己的思維方式去設計生物復習思維導圖，筆記內容一目了然。

在高中生物復習課堂中，教師要有意識地引導學生利用思維導圖記筆記。教師要以身作則，改革傳統的板書模式，利用思維導圖的方式寫板書，培養學生正確的記筆記習慣。例如，在復習有關細胞的知識時，教師可以以細胞為核心，分散出結構、成分等一級分支，引導學生細化一個復習主題，記下系統的筆記。

（二）利用思維導圖復習與鞏固知識點

之所以開展復習活動，是為了讓學生對生物知識點有更深的印象，建立完整的生物知識體系。在傳統的生物課堂中，教師要引導學生瀏覽生物課本，再次回顧所學生物知識，特別去記憶一些重點內容。傳統的復習方式需要耗費大量的時間，與此相比，思維導圖式的復習方法更加簡單。

教師可以針對復習內容設計一個思維導圖，讓學生瀏覽思維導圖，看自己對哪一部分知識不熟悉，或者學習上有漏洞，再翻開課本去閱讀這一部分內容。思維導圖沒有太多文字，方便瀏覽，在思維導圖的引導下去復習，能夠提高學生復習的針對性，節省大量的復習時間。

（三）利用思維導圖解決復習問題

篇(4)

關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段

教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.

篇(5)

一、做好充分的課前準備工作

首先，教師應在教學前針對學生的心理和性格特點，結合相關課文內容做好充足的準備工作。拓展教學思路，從問題的設置、課堂的總體把握和新舊課的銜接入手，激發學生的情感。通過創設各種情境，使學生能夠理解課文內容。其次，要確立明細、具體、適切的課堂教學目標，充分體現語文學科的特點。教師要根據教學內容、學生認知情況確立教學目標，還要針對不同的重點、難點，設置相應程度的問題，引導學生循序漸進，理清紋路。此外，課堂教學是一個雙向交流的知識傳遞過程，教師要經常問自己“如果我是學生，我該獲得什么，我會遇到什么問題”。教師要有意識地預先設計，鼓勵學生進行闡發、評價，提出質疑，達到最佳的課程教學效果。

二、高效的教學過程

1.設置精彩的導語——未成曲調先有情

導語的設置非常關鍵，短小精妙的導語能夠激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，開啟學生想象的閘門。在設計導語時，教師必須考慮到要能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，還要切中要點，直達主題，將學生的思緒及時引導到教學的核心地帶，高效地完成預設的教學目標，產生“未成曲調先有情”的效果。

2.設計精巧的課堂提問——語不驚人死不休

用提問的方式來開展課程教學是當前語文教學中比較流行的做法。生動幽默的問題會拉近師生之間的距離，能夠在最短的時間里吸引學生的目光，使學生以一種最佳的思維狀態投入到課程學習當中。當然，問題的設置也要遵循以下原則：第一，所提出的問題要緊扣教學目標和重點，不可為了激發學生思考而隨意提出；第二，提出的問題最好簡短精練，切忌過長，難易度也要適中，符合相應層次學生的實際回答能力；第三，提問要有一定的技巧和水平，提出的問題要恰到好處，不可弄巧成拙，破壞課堂氛圍，更要杜絕為提問而提問的形式主義；第四，問題的設置要面向全體學生，激發他們的思考能力和辨析能力。

3.采取多樣的教學方式——一枝一葉總關情

多樣性的教學形式也可以調動學生的學習積極性，激發自身學習興趣。教師可通過討論、表演、游戲等形式，靈活調控課堂，使每個學生都能參與其中；也可適當地運用現代化教學手段，使教學容量變大，效率提高，學生也能通過先進的科技更好地掌握相關知識。讓電腦、電影等進入教學過程中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習更加豐富、更加生動，不僅拓展了語文教學和運用的領域，也實現了跨學科教學。在語文教學中，對音樂的運用也會產生意想不到的效果，適時播放優美的樂曲能夠感染學生抒感、陶冶情操，同時積極地將冥想、思維導圖等先進的理念融入語文課堂教學中，使其更加高效。

除此之外，每一種客觀事物都具有多側面多角度的特征。一部文學作品，在處理題材和素材的過程中，皆有一個角度問題。曹雪芹在《林黛玉進賈府》中，依照時間順序，分三層描寫了初進賈府的林黛玉，把林黛玉的性格多側面地描寫出來。我們應對教材進行多角度的分析，配合采用多種教學方式，在課堂教學實踐中做到“一枝一葉總關情”，以加深學生對文本的理解。

三、課后知識的鞏固

課后復習也是打造高效課堂的關鍵因素。每堂課結束后所布置的作業要有選擇性、針對性，不宜過多，要堅持少而精的原則，對布置的作業也要進行檢查，做到及時反饋。反饋過程中要注重師生之間情感的交流、價值的認同和提升。通過這一環節，教師可以發現學生的學習漏洞和不足之處，進而改變教學側重點，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一節課程的內容做好充足的準備。

高中語文作為基礎教育的重要學科之一，涉及的教學內容比其他學科較廣，教師應在平時多積累、多學習，提升自己的業務水平和素養，更要熱愛教育事業，對學生負責，努力打造高效的語文課堂，切實提高教學效率，促進學生良性發展，提高學生綜合素質。

參考文獻

［1］B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2005.

篇(6)

一、認真備課，精心設計課堂教學環節。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。高中語文教師要實現語文課堂高效，就要充分有效地下足課前備課的工夫。這就要求高中語文教師充分理解新課程理念，認真研讀教材，吃透教材，領會編寫意圖，把握教學內容，根據學生的認知規律、學習狀況、學習能力等設計課堂教學環節，構建新課標的三維目標體系，才能在課堂教學實踐中游刃有余。王敏勤教授說：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的基本功。”任何忽略教材的教學或是忽略學生接受能力的教學都是失敗的。教師備課時只有把握教材的指導思想，深入挖掘教材，理清思路，把握教材的整體脈絡；充分了解學生，尊重學生個性差異，根據語文學科的特點和學生的認知水平及學生的思維特點，選擇恰當的教學方法，培養學生學習語文的能力，充分發揮學生的主體作用，將知識的傳授與能力培養融為一體，才能真正做到有效備課，提高課堂教學效率。

二、創設情境，激發學生的求知欲望。

興趣是最好的老師，是點燃學生智慧的火花，是學生探索知識的動力，是學生創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，就會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次催生了創新。在高中語文課堂教學中，培養學生學習語文的興趣要注重學生主動參與、自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境。教師運用教材中學生感興趣的人物形象、優美的語言、精彩的導入和多媒體課件等創設學習的情境激起學生濃厚的興趣，從而讓課堂變得高效。蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重點。”蘇教版高中語文新課程標準注重自主合作和探究性學習，以培養學生探究意識和創新能力。在高中語文教學中，教師巧用技巧創設教學情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習；激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。情境的創設，教師必須深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，激發學生探究的興趣。學生擁有了積極主動思維的熱情，才會在課堂上大膽創新，積極嘗試，從而發揮自身的主體作用，提高課堂教學效率，使課堂教學的有效性得到落實。

三、營造和諧課堂氛圍，培養自主合作探究意識。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就要求教師在課堂教學中營造一種民主、愉悅的教學氛圍，構建和諧課堂。讓學生以一種愉快的心情學習，促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面的主動發展，真正發揮學生主體作用，使學生勇于探索的創新意識得到激發，從而把教和學緊密結合成一個整體。高中語文教師要尊重學生人格和個性差異，充分理解和信任學生，寬容和熱愛每一個學生，從心靈深處感染學生，在課堂教學中形成一種民主、平等、融洽的教學氛圍，為學生創造思維空間，使學生在輕松愉快和諧的學習氛圍下主動學習，在獨立思考、自主學習的基礎上合作交流，讓學生真正參與到課堂中來。以小組合作探究等形式營造互學互助的學習氛圍，讓學生之間的共享資源和情感在交流中碰撞，產生思維的火花，在交流和討論中形成自主、合作和探究意識，從而啟發并發展學生的創造性思維，實現課堂教學的有效性。

課堂是教學的主陣地，要切實地提高教育教學效率，就要提高課堂教學效率。教師的主導作用支配教學過程中學生主體作用的發揮。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”高效的課堂需要方方面面的努力，只有高中語文教師善于思考，勇于實踐，不斷反思，不斷進取，才能不斷提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]范菁華.豪華落盡見真淳——構建語文高效課堂之我見[J].中學語文，2010（36）.

[2]李永紅.初中語文高效課堂模式初探[J].語文學刊，2011（10）.

篇(7)

構建和諧師生關系在中學語文的教學過程中，教師必須轉變教育理念，發揮學生在語文學習中的積極性和主動性，構建和諧的師生關系。首先，中學語文教師必須注重自己的形象，尤其是給學生的第一印象。形象，作為一個人衣著裝扮，同時會反映出一個人的欣賞水平和生活習慣。老師的著裝需要注意大方得體，裝扮適宜，學生對老師的印象好了，也愿意積極配合主動地學習。其次，教師必須加強與學生的互動，在上課過程中平等對待每個學生，給他們提供公平的發表意見的機會。除了在學習上幫助學生之外，中學語文教師還應該深入了解每一個學生，現在學生自我意識比較強烈，作為老師在交談了解情況的時候，需要真誠溝通，并盡力幫助學生解決其生活中遇到的難題。

2.注重教學語言、行為的有效性

語言是人與人之間交流的重要“工具”，語文是一種“具有豐富情感的課程”，要提高中學語文教學的有效性，教師必須注重自己的教學語言。首先，教師必須具備必要的語言技巧，在上課過程中要盡量使用生動的語言來講解課文，用實際的行動來表現語文課程的魅力，吸引學生的注意，并在課堂上多創造出學生發言交流的機會，針對用詞不當、語言平乏等問題，當場予以指點糾正，讓學生慢慢看到自己語言改進的過程和成果，提高他們的積極性。其次，教師要注意言辭恰當，保護學生的自尊心。另外，語文教師的肢體動作、眼神、表情等都會對學生語文的學習產生重要影響。課堂上一個會心的眼神稱贊、一個嚴厲的注視提醒、一個輕敲桌面的批評，有時比語言更有效。因此，初中語文教師應該根據課文內容適當使用肢體語言，同時要注意在講課過程中與學生進行眼神交流。

3.構建有效的課堂教學模式

在高效的語文教學課堂中，學生才是主體，教師只是起到“引導者”的作用。因此，教師必須注重語文學習過程中學生主體性的發揮。首先，教師必須通過各種方式激發中學生學習語文的興趣，甚至讓學生自己討論學習、上課的模式，充分激發學生的主體意識。其次，教師要注意培養學生的“問題意識”，教師先給學生提出問題，讓學生自己去尋找答案，同時注意問題和答案的廣泛性，不以標準答案的框架來限制，倡議多種答案和自己的想法表達，以培養他們的創新意識。再次，教師在語文課堂上可以采用小組合作學習、情景學習等模式發揮學生學習的主動性，提高初中語文教學的有效性。

4.靈活運用現代化的教輔工具