序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息技術高效課堂研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

一直以來，在學生的潛意識里，信息技術課就是電腦課，就是學學怎么使用電腦，怎么打打字。甚至覺得就是該玩游戲、看視頻、看小說的課。對這種現象，我們老師苦口婆心地說教，無任何意義。老師來回巡視，盯著他們完成課堂實踐作業，他們則跟老師玩起了捉迷藏游戲，在游戲與作業界面迅速切換。當交不上作品的要受罰時，他們就把別人的復制一份上交。斷了他們的網，他們連“空檔接龍”這樣的單機小游戲也玩得不亦樂乎。要改變學生的這種潛意識，改變信息技術課堂教學的低效現象。老師靠說教，盯、罰、堵，遠遠是不夠的，所以我們得從源頭上找原因，找治理辦法。偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以我們應該認識到，構造高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當的形式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。在十多年的信息技術教學經歷中，我總結了以下點高效信息技術課堂的構建策略。

一、要想把控好信息技術課堂，首先得激發學生的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。所以興趣是學生的敲門磚，引路人。沒有興趣，課堂的內容再豐富，也激不起他們心中的半點漣漪。所以信息課堂，首要環節就是要激起學生的興趣。那么引起學生興趣的誘因有哪些呢？筆者認為誘因有這幾個方面：一是學生的好奇心；二是學生的信心；三是學生的內在需求；四是學生的成就感。所以教師可圍繞這四個誘因在各個教學環節設計能激發學生興趣的情境與任務。那么具體該如何激發學生的興趣呢？首先得精心設計課堂導入環節。學生一進入課堂。便被某種現象或某個問題吊著胃口，心中充滿了好奇心，他們就會期待現象的解釋和問題的解決，期待真相大白，他們自然就會把玩先放在一邊，這樣我們也就容易進入課堂了。或者還可以利用信息技術學科具有極強的實用性這一特征，通過各種媒介讓學生明白這節信息技術課的內容能為他們解決哪些學習生活中遇到的問題，能給他們帶來哪些挑戰，用內在需求與信心及成就感充分激發學生的學習興趣。當然，激發學生學習的興趣并不容易。首先，你導入時所設計的問題與情境得有創意，要能抓住學生的心理。比如在閩教七年級《信息技術》“探索信息編碼”這一節內容中，如果你只問學生知道什么是信息編碼、什么是二進制數、什么是ASCII，那學生肯定把你的問題當耳邊風。同樣的內容，有位教師就設計得非常好。他一上課就顯示三個加密的文件夾，告訴學生本節課要學的內容都藏在這三個文件夾中。如何對文件或文件夾進行加密解密，其方法和規則也都隱藏在這三個文件夾中。這本該出現的諜戰劇中的密碼問題居然到課堂上來了，學生一聽頓時來了勁，感覺自己就是那個密碼專家，承擔著拯救家國的重任。學習積極性一下就被調動起來了，所以老師接下來就非常順利地進入了課堂。他悄然地引導學生把一個十進制數轉化成二進制數，對照ASCII碼表找到文件夾的密碼。在這個過程中學生既學習了如何把一個十進制數轉化成二進制數，又認識了ASCII碼及編碼規則。其次在導入環節的具體內容設計上，教師也是十分需要用心的。一定要尊重學生，貼近學生的心理。在一次市級公開課大賽上，一位教師在上“圖像的處理”這一節內容，導入時拿出一張圖片告訴學生，這是她去年在云南旅游時拍的照片。結果背后有好幾個學生在竊竊私語，說這明明是網上的圖片，哪里是老師拍的。然后這些孩子就游離于課堂之外，討論在哪里有看到這些圖片，甚至有些輕視老師了，說老師拿百度上搜來的圖片忽悠人。同樣的內容，另一個老師的導入環節是這樣的，她首先跟孩子們聊起追星的話題，接著告訴學生，她當年也瘋狂地迷戀明星——翁美玲，收集了很多翁美玲的貼紙。現在這些貼紙舊了，發黃了，破損了（向學生展示她收集的翁美玲貼紙）。為了便于永久珍藏，作為青少年時代的美好回憶，她就把這些貼紙翻拍處理，修復翻新（向學生展示修復后的貼紙圖片），然后鼓勵學生說，在你們父母親或爺爺奶奶身上，一定也有很多舊時的照片，這些照片肯定承載了他們許多的美好回憶，對他們來說這一定是很珍貴的。這節課后，你們能利用自己所學的知識把這些舊照片進行修復翻新，讓它們永久保藏嗎?結果很快就得到了學生的共鳴和響應，他們學習熱情高漲，一完成作品就迫不及待地舉手想展示給大家欣賞，整個課堂效果非常好。其實這兩個導入環節最主要的差別就是是否引起學生的共鳴，激發學生內在的驅動力。

二、合理安排設計授課過程，保持學生的興趣

興趣固然重要，但來得快去得也快，所以教師在授課環節必須得想辦法維持學生的興趣。讓學生聽得懂學得會，這個是讓學生保持興趣的首要方法，這通常需要把大的復雜的任務分解開成小的容易完成的任務，然后根據各個任務安排授課環節。比如前面提到的“圖像處理”這一節內容，老師激發起學生的興趣后，就根據任務把課堂分解成：裁剪、替換顏色、設置亮度對比度等環節，學生完成一個一個的小任務后，自己心儀的作品也就出現了，他們心中便充滿了成就感，興趣只增不減。在學生完成基本任務的基礎上，教師再作拓展，提高任務難度，他們也欣然接受挑戰。整節課堂氣氛熱烈，效果極好。理論課往往是枯燥無味的，想保持學生整堂的聽課興趣尤其困難，所以我們得根據信息技術重實踐的特點，把理論與實踐結合起來。比如探索信息編碼這一節的內容，三明列東中學的陳老師就是這樣設計的：他讓學生利用二進制數與十進制數的互相轉換，利用ASCII碼編碼表，把前面導入環節的文件夾進行解密。這一過程，既讓學生在動手練習中了解了什么是二進制數，什么是ASCII碼，也讓學生體驗了信息編碼的過程，而且一點也不枯燥無聊，整堂課學生都熱情高漲，興趣濃烈，學習的效果也極好。精心備課是提高信息技術課教學質量的重要保證，備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求。要能科學合理的安排授課環節，這還要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。實施教學前，首先自己吃透教材；在備課過程中，對課本中提到的軟件的功能逐一操作，分出主次和難易，并對使用過程中自己發現的問題和預見學生會出現的問題逐一記錄下來，然后在準備課堂實例時體現出來。當然，要讓學生保持興趣，這還需要老師高超的教學技術。比如老師幽默風趣的教學風格，言簡意賅的表達方式，熟練精準的操作技巧等。所以我們教師要不斷提高我們自身的學習能力，特別是信息技術學科的教師，更要積極接觸新事物，學習新的教學技術，加強對各種教學媒體，教學工具的研究與使用，不斷提高自身的些專業素養。

三、設計梯度任務，激發不同層次學生的成就感

很多孩子在聽課時感覺都懂，但實踐操作時卻不知從何下手，這就需要教師對實踐環節的作業任務用心設計。我認為最重要最有效的就是設計梯度任務，讓不同層次的孩子自由選擇他們自己能完成的任務。或者鼓勵孩子一步一步挑戰有難度的任務，每完成一個任務，孩子們都是有成就感的。這種成就感就會激發他們往下學習的興趣，成為他們學習的動力。這應該就是我們所說的——越學越會，越會越愛學吧。比如在閩教七年級下冊的“設計期刊封面”一節，我設計了三個任務：①完善老師設計的《校園生活》封面，為它添加標題、插圖、圖形、編框等元素，讓封面看起來更美觀；②進一步美化校園生活封面。為標題設計藝術字，調整插圖的明暗及大小，設置邊框的線型顏色，為自選圖形填充漸變顏色，最后將封面上的各元素進行組合。③為自己的作文集設計封面，要求配上美觀有個性的作文集標題、合情合理的插圖，版面各元素組合大小適當，整潔美觀。讓接受能力弱的孩子完成任務一，中等的孩子完成任務二，能力強的孩子完成任務三，當然各人的審美觀不同。只要學生能完成任務，教師就應予以肯定，不必對他們的作品結果作統一要求。

四、提供適當的現場指導，適時解惑

前面提到過，孩子們的接受能力不一樣，很多孩子在聽課時感覺自己都懂，但實際操作又會犯糊涂，所以老師的課堂巡視指導必不可少。老師一個人的精力有限，所以在學生中，鼓勵小組合作學習，組員間互相指導，是一個非常有效的途徑。另外教師也可配以圖文操作提示，讓一些學生借助操作提示自己解決問題，這也可以鍛煉學生的自學能力和發現問題的能力。在學生實踐練習環節，教師在巡視指導過程中，通過語言、情感和恰當的溝通、指導方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教育教學效果。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，高效課堂教學應是教學高效率和學生學習高效益的有效結合。

五、激發學生的內驅力，讓“要我學”變為“我要學”

我們要讓學生認識到，信息技術的發展，給我們的學習、生活帶來的巨大影響，信息技術正以驚人的速度改變人們的工作、學習、思維、交往乃至生活的方方面面。在信息技術的教育中，我們應該把信息技術教育提高到培養學生未來生存能力的高度。信息技術的主要組成部分——計算機，作為信息時代的主要載體和工具，我們必須熟練掌握它。利用畫圖軟件畫圖，利用字處理軟件編輯文字，利用因特網獲取信息等等，這些計算機能力與我們的生活、工作、學習密不可分。我們有義務讓學生認識到，信息技術能力的缺乏，可能出現如下尷尬局面：在醫院的自助掛號繳費系統的電子屏幕前無人下手，手持銀行卡在ATM自動取款機取不出錢來，在浩如煙海的Internet信息中找不到急需的信息等。信息時代的到來，給人類帶來許多意想不到的尷尬，我們在學習各個考試科的同時，更要重視信息技術的學習，不要做一個“功能性文盲”。所以在信息技術課堂中，我們除了完成教材上安排的內容，應該從各個方面對本節內容作出拓展。比如有一位教師在《技索引擎》這一課教學中的拓展就非常棒：他在組織學生進行搜索比賽,搜索到一半的時候,有學生提出他所發現的問題,即在搜索一個問題的答案時,搜索結果無法顯示。于是他立即切換到這位學生的電腦。此時學生們也非常好奇,“該頁無法顯示”都以為這臺電腦網絡斷了,但其他網頁都能打開,這更增強了他們的好奇心。這時候,老師告訴學生,出現這種情況的原因很多,比如網站服務器暫時中斷或堵塞,網站已經更改鏈接等等,而百度搜索引也為我們提供了解決的方法一一百度快照。隨后,老師給學生拓展了“百度快照”這一知識,學生不僅學到了百度快照的功能,而且從親身體驗中探索出了百度快照的優點和缺點,比如關鍵詞用不同色標明,一目了然；單擊快照中的關鍵詞。還可以直接跳到首位置,使瀏覽更方便:快照只保留文本內容,圖片等其他信息有可能無法顯示等這個課例中，教師對課堂內容的拓展不僅解答了學生的疑問，同時也進一步提高了學生的搜索能力，拓寬了學生的知識面。豐富、有趣、實用的知識的拓展可使學生更強烈感覺到在信息技術課堂上是可以學到很多知識的，這些知識是可以解決很多學習工作中的問題的。所以我們要充分用利用信息技術這一學科的開放性、實用性，基礎性及與時俱進的時代特征，讓學生的真正認識到信息技術在學習、工作、生活中不可替代的作用，，以此來激發學生的內驅力，讓“要我學”變為“我要學”。

總之，對信息技術課堂的把控，就是要教師在各個教學環節都要用心。用心導入，用心設計教學環節，用心設計作業任務，用心準備素材，用心指導。教師也要不斷提高個人知識水平，緊跟信息時代的步伐，不斷提高自己的業務能力，這樣才能真正把控好信息技術的課堂，培養并提高學生的信息素養。

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作者:陳芳英 單位:南平塔前中學