序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計思維導圖范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：思維導圖；基礎會計

隨著信息化時代的到來，教育教學工作也產生了新的問題。面對新形勢、新要求，作為教學主導的教師應積極開展信息技術學習，不斷探索，勇于嘗試，將信息技術與學科教學進行有效的整合。思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具，對于《基礎會計》的教學有重大意義。

一、思維導圖理論概述

（一）思維導圖的定義。

思維導圖來源于英文“Mind Map”，是20世紀60年代由英國的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創造的一種有效的記筆記的方法。思維導圖，也叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是將放射性思考具體化的方法，它是一種非常有用的圖形技術，運用圖文并重的技巧，提供一個有效的工具，開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖能促使大腦發揮最大功能。

思維導圖是一種思維工具，它的整個畫面像一個大腦的結構圖，符合人類大腦的思考模式，運用好思維導圖可以開啟人類無窮的潛力。（如圖1）

圖1 腦神經細胞結構與思維導圖

大腦中的“神經元”是神經系統的基本結構和功能單位，它具有感受刺激和傳導興奮的功能。神經元由胞體和突起兩部分構成。人的神經系統就是由大量的突觸互相連結，構成了一個以神經細胞為基本單元的龐大的網絡。思維導圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。

（三）思維導圖能協助科學與藝術、邏輯與想象的平衡發展。

人的左腦主要處理語言、文字、數字、符號方面的信息，右腦主要處理圖像、聲音、節奏和韻律方面的信息。因生活習慣和教育教學的因素，大多數人的左腦都能得到最大的開發，若能充分運用右腦的功能，則能大幅提升學習力、記憶力及競爭力。

中職學校《基礎會計》專業課具有理論性強、涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性強等特點。但是，當前中職生普遍存在學習成績較差、知識結構比較凌亂、學習能力偏低、學習興趣不高、課堂參與度不足等問題，學生對知識的掌握及靈活運用困難較大。若將思維導圖引入課堂教學中，則能改進教師的教學方式，改變學生的學習方式，提高《基礎會計》課的教學效率。

二、思維導圖在基礎會計教學中的應用

（一）思維導圖在教師備課中的應用。

思維導圖的繪制可以分為“手繪版”與“電腦軟件版”兩種模式。雖說手繪可以大大提高記憶效果，但時間投入較多，而且對繪畫能力也有一定的要求，所以，教師可采用軟件版。筆者在教學過程中嘗試用思維導圖把所講授的內容繪制出來，實踐證明，這種方式比傳統的備課方法更節省時間，思路更加清晰，教師還能更準確地把握講課時間。同時，思維導圖比傳統的教案更簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性很強。

（二）思維導圖能有效指引學生參與課堂教學。

1. 思維導圖能幫助學生樹立全局觀念。

思維導圖可以幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計的知識點是一個體系，教師要引導學生把所有的知識點聯系起來，進行系統地分析。會計教學的成功與否，關鍵就在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙，就可以將一本書的體系畫出來，讓學生一眼看到問題的全部。

因此，在學生第一次接觸《基礎會計》教材時，筆者要求學生將本書的目錄，從第一章開始至最后一章全部畫成一張思維導圖，對重要知識給予標注，幫助學生抓住主要矛盾，解決主要問題。（如圖2）

2. 思維導圖能加強師生交流，促進學生自主合作學習。

一方面學生可以發揮主觀能動性畫出自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，增強其學習主動性；另一方面，教師也可以從學生畫的思維導圖里發現學生對現有知識的了解情況，關注不同層次學生的成長，因材施教。

首先，小組成員合作探究，共建思維導圖。在課堂教學中，可以引入分組教學法，學生在不同的情境狀態下，各自對已有知識進行梳理，學習新知識，畫出主干和基本框架，然后通過小組合作共建小組思維導圖，使小組成員各自的認識得到完善和拓展。

其次，交流共享。各小組形成思維導圖后，教師要積極鼓勵各小組上臺講解導圖思路。在對本組導圖講解的過程中，學生可以進一步加深對導圖的認識。在評圖的過程中，各小組成員也能進一步梳理原知識點的邏輯關系，把握知識的脈絡，強化原有知識和新知識的聯系。

第三，師生合作，完善心智圖。在分組教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。比如，在研究“工業企業生產經營三過程”內容時，學生根據自己的理解畫出思維導圖后，教師必須從專業的角度進行評講，引導學生進行自主探究和合作學習，進一步優化小組心智圖，使學生的知識體系更加嚴密。教師在最后要幫助小組將各思維導圖加工并形成全班的成果圖（如圖3）。

3. 思維導圖能幫助歸納知識點。

在實際教學中，常出現“上課聽得懂，作業不會做”的怪象，究其原因，就是學生在課后沒有主動去歸納總結，沒有找到主干知識而一味地死記硬背，做題時不能靈活運用理論知識解決實際問題。研究發現，思維導圖可以解決這一問題。

比如：在研究《基礎會計》最重要的一章——“借貸記賬法的應用”時，教師可以讓學生先簡述每一節的關鍵，然后學生在教師的幫助下畫成“思維導圖”，接著對圖添加不同的顏色，以強化學生的記憶。在每完成某一單元的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納和總結。在完成本章的學習后，學生還可以在教師的指導下，將概念節點、關系連線、邏輯順序以不同的形式展示出來，構建知識網絡，從整體上把握知識點。如圖4就反應了第五章“借貸記賬法的應用”中所涉及的大部分分錄。

三、運用思維導圖應注意的問題

筆者把所教同一班的學生按成績分成大致均等的兩組。第一組按常規教學，學生看書、背分錄、測試。另一組引入思維導圖教學，學生看書、自己總結后形成思維導圖，小組討論后生成完整版的思維導圖，最后測試。實驗結果表明，第一組學生的學習效果遠不及第二組的成績，第一組平均分為74.2分，第二組測試的平均分達到91.8分。利用“思維導圖”教學可以大大提高學生學習的積極性，教師在指導學生時應注意以下三點：

（一）思維導圖要求突出重點，清晰明了。

每個學生的思維方式不同，知識體系不同，繪制的導圖也不相同。所以，為了使導圖效果最好，教師要對學生進行正向引導和及時點評，在指導作圖時要求學生應當做到：首先將紙張橫放在桌前，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后，不同級別主題的線條粗細合理，盡可能用色彩豐富的圖形；圖形要有層次感，字體、線條和圖形盡量多一些變化等。

（二）讓學生形成開放思維。

在指導制作導圖的過程中，不要太拘束于現有的形式，要讓學生盡可能開放思維，聯想相關知識點。如使用各種相關的色彩、圖示、符號來加深印象，可以通過圖書館和網絡進行相關信息的搜索，利用相關軟件完成導圖的編制。

（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖。

導圖的繪制過程是一個漫長的過程，只有經過長期的習慣養成，思維導圖的功效才能最大化地體現出來。所以，為了能讓學生在學習中使用思維導圖工具走得更遠，教師應當指導學生對導圖進行修改完善，以形成個人風格的圖片。

總之，思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。在基礎會計的教學中運用思維導圖軟件，可以幫助教師備課，幫助學生樹立全局觀念，提高課堂學習效果，促進基礎會計教學取得更顯著的成效。

（作者單位：東莞市信息技術學校）

篇(2)

論文關鍵詞：信息資源管理　檔案信息開發　思維　思維導圖

論文摘要：隨著檔案工作中心從“檔案保管”轉移到“檔案利用”上，對檔案信息開發人員的思維素養要求越來越高，本文就信息資源管理背景下，檔案信息開發人員科學思維的培養問題提出一些解決之策。

恩格斯指出：“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。因此，關于思維的科學，也和其他各門科學一樣，是一種歷史的科學，是關于人的思維的歷史發展的科學”錢學森教授在《系統科學、思維科學與人體科學》一書中曾提出：“我想思維科學似乎應該是專門研究人的有意識的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業角色已從單純的檔案保管者擴展為同時作為概念、知識的提供者”[1]。檔案信息開發人員面對的更多的是諸如電子文件的真實性鑒定，網絡信息歸檔及其檔案化管理、數字遺產的保護與開發等新問題、新事物的探究都需要檔案信息開發人員對檔案信息的客觀性的把握，對所面臨問題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開發人員科學思維的培養就顯的尤為重要，檔案信息開發人員需要培養自己科學思維模式，去解決檔案領域不斷出現的新的問題，同時檔案信息開發人員需要對自己的思維模式進行一些轉變，以更加符合檔案信息資源開發對信息開發思維素養的需要。

一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉變

（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義

尋找問題原因思維指當一個問題出現時，追根溯源，探究問題是如何產生。這種思維方式不適合檔案的實際工作中對實際問題的解決。在檔案信息開發過程中，當遇到與檔案相關的問題時，檔案信息開發人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發點，而不應該以探究問題出現的原因作為自己思維的出發點。而如何解決問題的思維模式是問題發生時，不是去尋找事情發生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。

（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉變的必要性

檔案工作人員在實際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應該在學習檔案學專業理論知識的同時，注重這方面思維的訓練。

比如根據《機關檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關文件的規定，檔案館在接收現行單位檔案時，必須符合以下要求：

1.一個單位的檔案，應作為一個整體，歸入一個檔案館。

2.規定移交的應由有關單位收集齊全，必須經過整理，必須經過鑒定。

保管期限要劃分準確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時還應附一份有關檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關的資料，應隨同檔案一起移交?，F行單位在檔案移交之前，應就檔案的移交時間，移交方式等具體事項與有關的檔案館取得共識[2]。檔案工作人員在參與接收現行單位檔案時，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時，應有意識的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉變。并使之成為自己的一種思維慣性。

二、由主觀性思維向客觀性思維轉變

（一）主觀思維、客觀思維定義

主觀性思維指人們在接受信息時，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識且根據現有的知識經過自己的判斷，推斷后而得出的結論。已經改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時，只接受客觀信息本身，而不加入個人的主觀判斷。

（二）強調客觀性思維培養的必要性

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統計檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標準都是非常客觀的，檔案信息開發人員必須從實際出發，客觀的實事求是的對其進行判斷，切勿加入個人的主觀臆斷。

另外，在實際的各項檔案工作中，客觀地表達檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對信息內容的誤判。同時客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學。

所以說檔案管理工作是一項客觀性極強的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統計工作的步驟及檔案真偽的鑒辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應遵循以下要求：檔案著錄應客觀地反映被著錄檔案的實際情況，在對著錄對象的內容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應以著錄對象為主要信息源，如實反映檔案的實際情況，即使對某些需要著錄人員自擬的內容，也應堅持從實際出發，切忌摻雜個人的觀點或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對某些不能確定的內容，應進行細致的考證，對考證確有困難的，也可以存疑；對檔案中某些詞不達意的部分，甚至錯誤的部分，一般也應該堅持客觀性的原則照錄，但應在自擬內容部分或附注內加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標引人員在分析檔案或提問的主題時，一定要不偏不倚，切忌摻雜個人意見，主觀猜測和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產生，保證主題分析的網羅度，專指度和一致度[4]。

另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學基礎》也多次提到檔案工作對客觀性的要求。如（1）全宗內檔案分類的科學性要求檔案類目和檔案材料的劃分應該具有客觀性，對于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機關活動中系統地積累而形成的歷史產物，所以必須遵循檔案自然形成的規律，從全宗成分的實際出發進行分類。全宗內文件之間可能有多方面的聯系，應當竭力保護它們在立檔單位活動中原有的某些主要方面的歷史聯系，為此，要按照不同機關、不同檔案的情況，科學地選擇分類方法，合理地設置類目，準確地歸類，使全宗內檔案的分類能夠較為系統地反映出立檔單位活動的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應遵循客觀性規則，會計檔案鑒定應當避免主觀性的決斷。會計檔案的鑒定必須按照有關的標準，以及對會計檔案本身保存價值的合理預測為依據進行，各個立檔單位都應當按照財政部和國家檔案局頒布的《會計檔案保管期限表》，結合本單位的會計檔案的實際情況，繪制本單位的會計檔案保管期限表，并用以指導本單位的會計文件、會計記錄或會計檔案的鑒定工作。任何隨意處置會計檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應當避免[6]。

（三）客觀性思維培養途徑

客觀性思維的培養需要一個漫長的過程，需要檔案工作人員在學習和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習慣。

在學習檔案學的理論知識過程中，檔案信息開發人員應有意識的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學教材及文章中，在涉及到檔案學現象的描述時，只允許自己客觀的接受現象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測。

在日常生活與人談話時，需要做到只接受對方說話內容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識。跟對方講話時，假裝對方什么都不知道，盡量把要表達的內容說的盡量詳盡，齊全。

三、演繹思維與歸納思維模式的訓練

（一）演繹思維與歸納思維定義

所謂演繹思維指以一個主題為中心，由這個中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現。而歸納思維指從部分到整體，從個別到一般的總結概括。

（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應用

全宗內文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時要有一個整體設計方案，按著某種異同將全宗內的全部文件，統一分成若干部分或層次，而且一分到底。

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統計檢索、編研、利用本身就是一個相互影響相互制約的有機整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項工作井然有序的進行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要歸納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發中熟練應用。這樣才能提高檔案信息開發的效率。

（三）演繹思維與歸納思維的訓練工具——思維導圖

1.思維導圖簡介。思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.思維導圖在檔案信息開發中的應用。（1）如何制作檔案信息的思維導圖。檔案信息開發中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現出來。把主題體現在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現出來中央圖要以三種以上的顏色。一個主題一個大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對不同檔案主題的相關信息一目了然。（2）檔案信息思維導圖要求：1）運用代碼小插圖不但可以更強化檔案信息每一個關鍵詞的記憶，同時也突出關鍵詞要表達的意思，而且還可以節省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯的地方，這時，可以把有關聯的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是相關有聯系的，但是如果都用箭頭相聯接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當你看到同樣的代碼的時候，就可以知道這些知識之間是有聯系的。3）只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。6）學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。關鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關鍵詞，檔案信息開發人員在開發檔案信息過程中，如果關鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關鍵部分，并搜索到它們的關鍵點，也就是關鍵詞。

3.思維導圖在檔案信息開發人員科學思維培養中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發人員學習的速度和效率，更快地學習檔案館藏中的新知識與復習整合已有的檔案舊知識。（2）激發檔案信息開發人員的聯想與創意，將各種零散的有關檔案信息資源的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。（3）讓檔案信息開發人員形成系統的學習和思維的習慣，并使檔案人員將能夠達到眾多檔案信息開發人員想達到的目標，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導圖的時候，檔案管理人員會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯系，對信息有所創新。（5）檔案信息開發人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。

俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發人員科學思維的培養，需要一個漫長而艱辛的過程，需要檔案信息開發人員對自己的嚴格訓練，也需要思維科學領域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達到最大化的利用，促使檔案事業蓬勃發展。

參考文獻

[1]馮惠玲.關于"十一五"檔案學科發展的調查和"十二五"發展規劃的若干設想[G].檔案學研究，2010，5:5-6

[2]王向明.檔案管理學原理[M].上海:上海大學出版社，2009，9(1):87

[3]王向明.檔案管理學原理[M].上海:上海大學出版社，2009，9(1):231

[4]馮惠玲，張輯哲.檔案學概論[M].北京:中國人民出版社，2006，2:209-210

篇(3)

關鍵詞：思維導圖;工作過程系統;公共知識;案例教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0100-02

財經法規與會計職業道德課程是中職生考取會計從業資格證三門核心課程之一，據筆者多年從事該門課程教學實踐工作所知，此課程相對于其他兩門課程而言，考證及格率最低，中職生普遍反映最難掌握。

其根本原因筆者認為：一是此課程是一門交叉學科，綜合了法學、經濟學、會計學等學科知識，具有很強的系統理論性;二是目前中職生源普遍質量差，學生的理解能力不強，具有學習積極性弱等先天性特點。

基于以上現實情況，如何保證教學效果，提高中職生對該門課程的學習熱情和掌握程度，筆者就該門課程的特點和教學受眾進行簡單分析，并在實踐中探索使用何種教學方法最為合適。

一、財經法規與會計職業道德課程的特點及其教學受眾情況

1.財經法規最大的特點是一門綜合性的交叉學科，主要是以法律條文形式顯現，重點是強調會計從業人員的會計行為規范和應當遵守的法律規定。課程中不僅有相當多的專業術語，在目前中職生的知識架構，理論認知水平下，貌如“天書”，而且整個課程內容偏向法學知識，表述性語言高度濃縮，法律條文條規繁多，概念性知識抽象，中職生理解起來晦澀難懂。

財經法規課程具體分為五章內容：第一章為“會計法律制度”，主要講述會計法律制度構成、管理體制、會計的主要職能、會計機構和會計人員及其違反會計法律制度所承擔的法律責任;第二章為支付結算法律制度，主要講述支付結算下的現金、銀行、票據結算方式;第三章為稅收法律制度，主要講述增值稅等稅種的計算和征收管理;第四章為財政法律制度，主要講述預算、政府采購、國庫等內容;第五章為會計職業道德，主要講述會計道德規范等內容。

2.目前中職生源普遍理解能力偏下，文化基礎較差，挫折感嚴重，缺乏學習熱情和學習動力不足，習慣于被動學習，邏輯思維和發散性思維幾乎無從談起，對于財經法規此類缺少動手實訓的純理論化課程，無法進行自我歸納總結，更談不上把握課程脈絡，形成理解和加強記憶性學習。

二、財經法規與會計職業道德課程教學方法的實踐與思考

對于中職生而言，財經法規雖是一門核心考證課程，通過一定的題海性應試化學習，在一定程度上可以提高考試的及格率，但是筆者始終認為，針對課程的內容特點和中職生的現實情況下，注重中職生專業素質和能力培養，借助不同的教學方法和手段，是可以有力地提高中職生對該門課程的學習興趣，不僅可以有效提高考證率，還進一步提升中職生的綜合知識能力。

（一）思維導圖教學法

思維導圖教學法首先是由課程內容的基本概念引申出與其相關的知識點，再次一層接一層地進行相關知識內容的剝離和結合，最后形成一套完整的知識框架和知識地圖。其中最重要的技巧是運用圖文并重的方式，從基本概念到相關相互隸屬的知識點通過層次圖顯現出來?，F以財經法規第一章“會計法律制度”為例：

通過“會計法律制度”概念，引申出相關隸屬知識，由教師引導學生使用不同顏色的畫筆繪制成層次知識地圖（如圖1所示）。使用思維導圖的教學方法，一是可以增強中職生學習財經法規某一章節以及整一本書的整體性和宏觀性，更好地把握某一章節，整一本書的脈絡，理解知識點之間的聯系;二是通過中職生自我繪制知識層次圖，在動手繪制過程中更有利于中職生對于知識的記憶程度;三是圖文并茂式學習，在很大程度上改變中職生“不愛動腦，愛動手”的學習模式，同時進一步激發中職生的學習熱情和參與度。

（二）基于工作過程系統化的教學法

“會計工作過程系統化”可以簡單表述為把企業實際會計工作所需要完成的工作元素和所需要專業知識轉化為課程要求，由此安排不同的課程進行教學，以便滿足中職生以后在實際會計工作中的知識儲備。那么，對于財經法規課程而言，基于工作過程系統化下的教學工作，如何開展？現以財經法規第二章“支付結算法律制度”為例，本章主要是講授現金、銀行、票據等結算方式。筆者認為，可以根據本章的內容知識，模擬某一企業在往來款項中所涉及到的相關經濟業務開展教學，重點突出并帶出了往來款項中的現金、銀行、票據的結算方式的相關財經法規課程中的相關知識點?；诠ぷ鬟^程化的教學設計，一方面可以讓中職生在模擬實際會計工作中，身臨其境地擺脫課程內容的枯燥和法律形式的條文框架，通過形象性思維進行理解、記憶學習;另一方面基于模擬會計工作過程再結合實訓教學法，通過填寫一些支票、銀行轉賬票據等方式，再配套相關知識點題目的練習，作答，模擬考試，單元測驗等實訓教學，這相比傳統的教師講授，學生聽講的教學方法效果更加明顯。

財經法規課程的第三章“稅收法律制度”的內容，也可以基于“會計工作過程化”，模擬某一企業所發生的增值稅、消費稅等稅種，結合實訓教學法引導中職生進行學習。

（三）利用公共知識儲備下的教學法

財經法規課程的第四章為財政法律制度，主要是“國家預算”“政府采購”“國庫”等內容。這一章節，相比較以上三個章節的學習內容，中職生學習較為吃力，甚至會干脆放棄對本章節內容知識的學習，根據筆者多年教學所知，主要原因有如下兩點：一是本章節內容與中職生的其他專業課程聯系性不強;二是本章節的專業術語和知識內容抽象與中職生所接觸或所感知的生活氣息相距較大，學習起來無從下手。那么，在實踐教學中，如何讓本章節的知識內容復雜變為簡單，便于學生理解、記憶？

筆者在具體實踐教學過程中，利用學生在基礎教育階段及中職階段中所開設的社會、經濟、政治等公共德育課程中所學習到的已經儲備到的比如對我國政體、國家行政管理、財政管理、稅收管理等公共知識，采用知識之間的聯系學習方法，引導中職生深刻把握本章節內容的知識脈絡和框架，首先清楚理解我國的政體形式，行政管理、財政管理模式等公共知識的前提下，再層層嵌入“預算”“政府采購”“國庫管理”等本章節的法律法規知識，使現在所學的知識內容完全建立在之前所儲備的公共知識之上，以老知識理解新知識，構建這樣的教法和學習形式，不僅可以有效減少中職生學習法律條文條例上思想理解上的難度，還能進一步把前后所學知識內容化繁為簡，前后貫穿，形成理解線索，幫助學生理解與記憶。

（四）案例教學法

案例教學法，以其生動形象，實踐性強而且能夠改變打破“教師講、學生聽”“填鴨式”的傳統教學模式在現代教學活動中被廣泛使用。筆者在財經法規課程的實踐教學中，尤其是對第五章“會計職業道德”內容的教學，效果更加明顯。一是由于本章節的內容特質，是“會計職業道德”，利用社會經濟中實際發生的“職業道德”案例，在講解過程中，很大程度可以降低中職生對法律規定的陌生感，活躍課堂氣氛，增強學生課堂的討論、辯論程度，共鳴而更能引人入勝;二是案例教學法能夠把所學知識通過直觀、簡單、形象的形式顯現，對于中職生目前的學習現狀而言，是最直接的方式;三是在具體教學中，案例只是載體，而是要通過精巧的教學設計，通過案例的方式，有的放矢地貫穿結合突出本章節的知識要點，引導中職生獨立思考，理解、記憶，最后真正掌握到學習內容。

最后，基于中職生理解能力較差等現實條件，根據財經法規課程各章節不同性質內容，一方面采用不同的教學方法，另一方面積極引導中職生多讀教材，精讀教材，學會總結歸納，再輔助一定量練習題，在理解的基礎上加強記憶。那么，筆者認為是足以有效提高該門課程的考證及格率和提升中職生的綜合知識能力。

篇(4)

圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法，即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）表格等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件，以圖示意、以圖導學。

二、圖示教學法的可行性和價值

圖示教學法能將龐雜知識綱要化，能將課程內容提綱挈領地表達出來，簡化學習環境的復雜性，有利于減輕學生的學習負擔，提高學習質量。圖示教學法能夠展現抽象的思維“過程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，能有效地提高教育教學效果。所以它在為教師提供一種實用高效的教學方法的同時，也在為學生提供一種實用高效的學習方法。

三、圖示教學法在中職會計教學中的應用

1.圖式教學法具有簡明的直觀性。圖示教學法的直觀性能充分調動學生的視覺感受和聽覺感受,加大了信息刺激的強度，有利于營造良好的教學氛圍。如在《企業財務會計》教材第三章應收票據貼現核算的教學中，指出貼現的核算，關鍵在于貼現利息的計算。書上也列出了公式，但在實際具體運用中，學生常常不能夠準確掌握。因為在公式運用中，貼現期長短的計算更是個關鍵因素。書本上是這樣介紹的：貼現日數是指從貼現日至票據到期日的天數，在實際計算中可按月計算，也可按日計算。這樣陳述，能掌握應用該公式的人寥寥無幾。

2.圖式教學法具有高度的濃縮性。使用圖式教學法能使知識由繁雜變簡明。這種濃縮是對教材做的高度綜合，能幫助學生建立知識整體框架，培養學生的認知能力，在理解的基礎上加深對重要知識點的記憶和運用。《基礎會計》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經濟內容，一般的，以“借”表示資產和成本、費用的增加，負債、所有者權益和收入、利潤的減少；以“貸”表示負債、所有者權益和收入、利潤的增加，資產和成本、費用的減少。符號“”表示增加，符號“”表示減少。言簡意賅的表達，加大了信息量的輸出，縮短了教學時間，起到事半功倍的作用。

3.圖式教學法具有較強的思維開放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項思維?！痘A會計》主要介紹了會計核算的七種基本方法，但它們獨立成章，各自分割，沒有形成一個有機的聯系體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內在邏輯關系呈現出來。

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[關鍵詞]會計；基礎知識；教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.156

[中圖分類號]G642；F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-02

在新課程教學改革不斷深入的過程中，學生實踐能力的培養非常重要，但是與此同時，還必須要認識到基礎知識的重要性，尤其是在會計教學過程中，教師必須明確基礎知識教學在整個教學體系中的地位，不能夠因為過度關注實踐教學，而顧此失彼，加大會計基礎知識教學力度，提升基礎知識教學水平，成為了當前會計教育工作者的一項重要科研內容。

1 中專學校學生會計基礎知識學習中存在的問題

1.1 學生基礎知識薄弱

受學生數量變化的影響，一些高中開始擴招，學習好的基礎知識理解能力都不錯的初中生選擇上高中，而那些基礎知識薄弱的則選擇了去中專學校，這些學生的分數都比較低。還有一部分學生是在外漂泊了很久，長時間沒有接受教育，只想通過中專這個途徑來謀求一份穩定的職業，這些學生在學習會計基礎知識時，多數都會產生抵觸情緒，然后對這門功課產生厭煩，最后變成不愿學這門知識。

1.2 學生知識面狹窄

上中專以前，受中國應試教育的影響，學生只是單純地掌握了書本上的知識，知識的層面也只是停留在初中語數外及理化生等基礎課程上，學生、教師、家長都不注重學生在課后關于財經知識方面的積累，就算是會計生也未必能每天都為自己的專業去努力，關注與專業有關的知識。此外，學生在學習一天的課程后，多半選擇娛樂等消遣方式打發時間，不會再去關注有關課堂的知識。所以，學生對于會計的基礎知識不是非常了解。會計是一門屬于經濟管理范疇的學科，這門學科由于所應用領域的特殊性，就會產生一些專業的術語，而這些術語在書中卻沒有明確的釋義，這些都需要學習者通過生活中的經驗自行積累。會計知識十分廣泛，學生沒有辦法通過死記硬背專業術語而不去理解其中的知識進行記憶，這就使教師沒有辦法按照計劃的時間完成教學工作，每節課都拖延教學時間，也徹底打亂了整體的教學計劃。

1.3 學生耐心不足、學習方法不對

當學生首次進入課堂時，對于會計基礎知識是十分陌生的，出于好奇或者想去了解這門學科等原因，學生會十分認真地聽講。但是，人的精力是有限的，不可能一整節課都保持十分興奮有活力的狀態，所以，一些學生沒有辦法完全掌握課上的內容。一些簡單的基礎會計知識，學生會有興趣，也會十分認真地對待，但是稍微增加一點難度，愛動腦筋的學生可能還會堅持學習，而比較懶惰的學生多半會選擇放棄，長此以往就會對這門學科產生厭煩，從而無法學好這門學科。會計基礎知識都是一環扣一環的，在任何一個知識結構上脫軌，都會導致以后的知識無法正常學習、理解，所以，如果沒有掌握好前期的基礎知識，想要學會以后更高難度的知識是很難的。

2 提高會計基礎知識教學水平的對策

2.1 緊緊抓住并圍繞一個“啟”字

為了更好地調動學生學習跨級基礎知識的熱情，培養自主學習會計基礎知識的能力，教師就要發揮職業特長，精心地組織安排活動，以更好地開展教學活動，一些有難度、深度、新穎的設計可以提高學生學習的主動性，讓學生直觀地面對問題，通過積極思考去解決問題，可以激發學生的學習熱情，提高學習興趣。

2.2 正確運用一個“導”字

教師在教導學生時，要做到讓學生明白“為什么”這樣去解決問題，從問題的根本上讓學生明白怎么做。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。鼓勵學生思考問題的解決途徑，不要單一地向標準答案靠攏。發掘學生思考問題的固有思維模式，培養學生直覺思維、求異思維和逆向思維的能力，鼓勵學生去思考問題，引導學生多思路、全方位、多層次地思考問題等。“師傅領進門，修行在個人”，每一個學生都有自己的特長，要充分發揮每一個學生的本領，讓他們自己去尋找屬于自己的思考方向。

2.3 課外活動中，突出強調一個“用”字

“學有所用”是現代教學力求達到的一種教學水平，不斷通過實踐讓學生不在死記硬背書本的知識，從而達到活學活用的目的。通過不同的實踐活動，培養學生動手實際解決問題的能力，讓他們在賬目方面得到一些訓練，目的就是培養學生理論與實踐結合的能力，這也充分突出了會計基礎知識教育的重要性，也為學生日后踏入社會奠定了基礎。

2.4 在日常生活中，鼓勵提倡一個“問”字

發散性思維是教學中最為實用有效的一種思維模式，這是一切創造型人才必須具備的技能。這種思維模式可以幫助學生更加全面地思考問題，掌握更多解決問題的方法，這在會計基礎知識里是非常實用的技巧。通過思考，對問題進行重新理解，假設出更多的解決方案，從而篩選出最佳的辦法來解決問題。教師在教學過程中，要注重學生的思維模式，培養學生思考問題時思維的流暢性和獨特性，鼓勵學生通過思考解決問題，不怕學生出現錯誤。讓學生積極提問，對于不懂的地方馬上提出問題，教育學生要注意觀察日常生活，引導學生思考，找出更多解決辦法，同時還要培養學生的耐心，這些都是一個好的教育工作者需要考慮的問題。

3 創新會計基礎知識教學方法

3.1 案例教學

即突破傳統教學理念的死板性，運用現代化設備，不斷地通過各種實際生活中的案例，考察學生解決問題的能力。學生在最初學習會計基礎知識時，不應該給出一些綜合性十分強的經濟案例，要貼近現實的生活，對學生提出一些熟悉的、容易理解的問題。讓學生通過實際的案例分析，將案例上升到理論，更加有利于學生對理論知識的了解，走出理論知識難以掌握和學習的誤區。

3.2 創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的強大內驅力，而興趣總是在一定的情境中產生的。基礎會計的學習中，會計基礎理論部分理論性強、枯燥無味。教師如果照本宣科肯定會降低學生原有的學習興趣，使他們產生厭學情緒。所以為了激發學習興趣和學習主動性，教師可以創設一些生活化的情景，將索然無味的理論知識轉化為生活中活生生的案例。引導學生從生活出發，理論聯系實際，使學生認識到會計知識不再僅僅是書本上的知識，而且與每個人的生活息息相關，從而產生探究樂趣，讓學生化被動為主動，變“要我學”為“我要學、我樂學”。

3.3 啟發式教學，引導思考

在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演，不再僅僅是告知結果，而是要學生思考為什么。這就要求教師對課堂教學精心設計，精心安排每一個環節，教師可以在講解新知識點時，根據已學的知識設置適度的疑難問題，引發學生思考問題、探究問題，以此來學習新知識。同時，營造課堂討論氛圍，把握課堂討論的契機，給予每位學生參與發言交流的機會，在此基礎上，再由教師整理學生發言，引導學生自己歸納總結，最終師生共同得出結論，達到掌握新知識的目的。

4 結 語

在會計教學的過程中，教師必須關注基礎知識的教學，通過多元化的教學方法，讓學生對會計基礎知識產生濃厚的興趣，奠定學生會計學習的基石。本文通過對會計基礎知識教學的研究，從兩大方面明確了會計基礎知識的重要性，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

主要參考文獻

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一、引導班級形成正確的輿論導向

作為職業學校的學生，能否順利地跨入社會，找到合適的工作崗位，要看手上有沒有過硬的證書。中職學生入學后，應根據本專業的特點與所教班級的班主任合作進行三年職校學習的規劃，制定考證目標。在所教班級提出 “一個也不能落下” “會從到手，工作不愁” “為自己負責，為班級爭光”的班級考證目標?？紩嬜C是考三門課程，財經法規是最枯燥最難學的課程，對于財經法規的學習，要向學生提出“它虐我千百遍，我待它如初戀”的學習熱情和執著精神，使每個學生養成熱情始終如初的好習慣，使班級形成濃郁的學習氛圍。恰當的目標、正確的輿論與良好的班風學風，可以影響每個學生的心理，制約每個學生的不良行為，增強學生的學習信心，激發學生的學習熱情，提高學生學習的效率。正確的輿論是一種無形的巨大的教育力量，良好的班風學風是學生學習取得成效的有力保障，執著的精神是學生學習道路上戰勝困難的利器。

二、商議達成分級合理的學習目標

班級同學基礎好壞差別很大，如果以同樣的標準要求不同的學生，則成績差的同學在較大的差距前，會缺失自信與上進的動力。教師任課初期將本班同學在本學期今后的單元測驗中目標成績分為3個等級，目標成績分別為60分、70分、80分，這是短期目標。同學們根據自己的實際情況商定目標成績。到考證前三個月集訓，三個等級的學生在原有基礎上再提高10分，分別達到70分、80分、90分的目標，這是中期目標。最后模擬考在80分以上，確保考試通過，這是最終目標。注意在制定目標時，學生往往從低要求，這時教師要引導同學們達成共識：目標成績越高，考證通過機會越大。在平時教學中，教師要有意識安排成績好的同學幫助學習能力弱的同學，以助其實現首次學習目標，也便于教師全面長期地實施達標教學策略。實際教學中，也存在第一次、第二次有較多學生出現測試不達標的現象，針對這種現象，任課老師與學生一起分析不達標的原因，通過認真復習、留課學習、耐心輔導、達標獎勵等手段，促進每名學生都按質按量地完成學習任務，確保每位同學測試成績達標。雖然一開始老師會比較辛苦，但是平時上課不認真的學生，經過幾次長時間的留課學習和專門輔導，最后發現老師是動真格的，他們學習的主動性被迫增強了，班級的不學、厭學的現象能逐漸消失，班級的整體學風能得到較大的提升，同時也更容易促成學生達成自己的學習目標。

三、指導學生掌握正確的學習方法

《財經法規》是一門理論性很強的課程，專業名詞多，記憶難度大，大部分中職學生由于學習方法不正確，成績落后，故對財經法規的學習往往有畏難的心理，想記又記不住，或者記得快忘得也快。好的學習方法能提高學習效率，達到事半功倍的效果。這就要求任課教師在教學過程中要注重加強學生的學習方法指導，提高學生學習財經法規的效率。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，一個只傳授課本知識而不注意傳授學科學習方法的老師，是教不出高分高能的學生的。故教師在教學過程中應根據財經法規的課程特點，教給學生如下有效的學習方法：

（一）通覽全書，無一遺漏

因為法規考得細，考得廣，每一知識點都有可能成為考點，反映在教材上，每一句話都有可能是考題。所以法規的學習要做到通覽全書，無一遺漏。

（二）書中批記，善于筆記

學生上課不做筆記，在本質上是不會學習。俗語有云“好記性不如爛筆頭”，教師在講課中要有意識地培養學生養成做筆記的習慣，并教給學生做筆記的技巧。閱讀教材時恰當運用筆記符號批記：概念為Q，單選為d，多選為D，判斷為P，案例為A，問答為W，計算為J，易引起歧義的關鍵字用等，有了筆記符號，學生看書復習時才更有針對性地思考。也可以借助手機做筆記，如歸納性的表格可以用手機拍照輔助記錄，因為手機不離身，方便利用零碎的時間回憶復習。

（三）歸納總結，分類對比

廣泛法規知識點歸納總結，類似內容分類對比，能找出共性和個性，掌握問題要點。如單位銀行結算賬戶，通過歸納總結四種銀行結算賬戶的概念、開立程序、使用范圍、注意事項，找到它們的聯系與區別，學生在比較中大大提高記憶效率，容易掌握四種單位銀行結算賬戶的特點。

（四）思維導圖，記憶要點

思維導圖的樹狀層次結構恰好與大腦知識組織結構一致，所以用思維導圖對法規知識進行整理，形成可視化的知識樹狀層級結構圖，非常有利于學生對法規理論的理解和記憶。

此外，還有訂立計劃，如期復習；精讀教材，抓住重點等比較有效的學習方法。學生只有找到合適的、有效的學習方法學習財經法規，才能學有所得，才能提升考證通過的信心。

篇(7)

[關鍵詞]高職會計 情境教學法 必要性 應用

中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0202-01

我國傳統的教學模式注重的是對學生理論知識的教導，忽視了對學生實踐能力的培養，這樣的教學模式已經不適應我國教育的發展趨勢。為了提高學生的實踐能力，各高職學校開始采用情境教學方法，情境教學方法是指教師通過引入有色彩的場景，以課堂講授的知識為主體，創造出生動具體的情境，以此來提高學生實際體驗的積極性，并且幫助學生更深層次的理解教材，更準確的掌握知識。

一、傳統會計教學的缺陷

傳統的會計教學以專業知識的教導為重心，強調學生對會計知識系統、完整的學習，忽略了對學生實際操作能力的培養。當今企業需要的是知識和實踐能力強強聯合的會計人才，如果學校不改變這種落后的教育模式，陳舊的教學方法，對于學生以后的發展是有著不利的影響。

二、情境教學的必要性

死板的教學方法束縛了學生的思維方式，禁錮了學生的創新意識，為了改善這樣的情況，情境教學模式在學校中被廣泛的應用。在嚴肅的學習氛圍中，情境教學的開展，能夠讓嚴謹的學習氛圍變得輕松，在身心放松的情形下進行學習，能夠提高學生的學習效率。情境教學能夠營造出實踐的氛圍，讓學生在實踐中學習，能夠巧妙的將理論知識和實踐聯系在一起，幫助學生靈活的運用所學的知識。

（一）情境教學可以將會計理論知識和實踐工作相結合

作為一名合格的會計工作人員，不僅需要掌握專業的理論知識，還要有很強的實踐能力。傳統的教學模式注重對理論知識的教導，忽視了對學生的會計實踐能力的培養，學生空有理論知識，對于企業中會計工作的流程以及工作的環境沒有直觀的認識。因為學生缺少對會計工作的直觀認識，所以，在進行會計工作的時候，不能將理論知識和實際工作相結合，這樣的情況為學生開展會計工作帶來了很大的困擾。情境教學方法的產生，很好的解決了這一問題。情境教學簡單的說就是模擬教學，教師講解完一個主要教學課題后，通過模擬課題幫助學生將理論知識與實踐聯系在一起。譬如：教師可以在電腦上模擬一個企業的會計工作流程，教師將企業的信息資料發給學生，讓學生根據資料，從企業的建賬開始、將填制、審核原始憑證、登記會計賬簿到編制會計報表這些真實的會計工作流程演練一遍，這樣的教學方法不僅可以幫助學生將學到的理論知識和會計的實際工作結合在一起，而且能夠加深學生對于理論知識的記憶。

（二）情境教學方法能夠幫助高職有效的開展素質教育

高職院校的存在，是為了接受那些學習不好的同學，并且教會他們一技之長，讓他們能夠在社會上生存，這樣的情況就導致高職院校的學生理論知識基礎差，傳統的教學方法是教師一味的講，學生在下面聽，將知識強加給學生，學生被動的接受，導致學生對于學習沒有熱情，學習效率不高。為了改善這種情況，學校采用情景教學方法，情境教學方法通過對學生心理感受的考慮，重新喚起學生學習熱情，讓學生自覺地進入情境中，進行真實的工作流程操作，幫助學生更好的了解理論知識和實際操作的關系。這樣的教學方法不僅將理論知識教授給學生，而且培養了學生的實踐能力，讓學生懂得了在特定的會計工作環境中如何將理論知識與實際工作相結合。

三、情境教學法在高職會計課堂的應用

（一）確定課程要完成的目標

高職學校與高校是不同的，高職學校接收的學生理論知識基礎較低，學校主要是幫助學生學會一門技能，在社會上有一技之長，而高校的學生理論知識水平較高，學校對學生的教導是全方位的，多領域的。高職會計專業的學生需要有較強的實際操作能力，因此，學校應該加強對學生會計操作方面的教學。教師開展的每堂課都是有著其具體的教學目標的，不是盲目進行的，明確課堂目標，是情境教學的出發點，在課堂上展現的教學情境的內容都是圍繞教學目標開展的。因此，教師在進行教學情境設計之前，要明確課程的教學目標，這樣才能使學生對課堂學習的目標有著更深刻的記憶，有利于提高教學效率。

（二）針對課程目標進行情境創設

教師在會計教學中，明確課堂教學的目標，為了實現目標，引入情境教學，可以幫助學生更好的理解教材，提高學生的職業綜合能力。教師在進行教學中，可以創設一個企業的會計工作環境，創設的會計工作流程與企業的工作流程相同。例如：教師可以設定企業中存在的職位，由學生進行扮演，如：總經理、財務部長、出納等一系列與會計工作有關的崗位人物。通過對真實情境的創設，讓學生能夠體會到真實企業環境中會計工作的流程，深入的了解會計人員需要面對的工作崗位。情境教學的開展，可以幫助學生提高實際操作能力，能夠從容的應對殘酷的就業競爭機制。

（三）情境教學中的演講

情境教學不只是通過對企業的真實情況進行模擬教學，還要有生動的演講，從言語上對教學進行補充，彌補情境教學的不足。情境是情境教學的根本，對情境的演講就是情境教學的呈現。為了情境教學能夠發揮出最大的作用，就要重視對情境的演講，演講要有原則、有條理的進行，不能胡亂的演講。在講解的過程中，教師要對學生循循善誘，一步步的引起學生的興趣，讓學生對學到的知識能夠靈活的運用。

四、對會計課堂“情境教學”的思考

（一）從教師的角度思考

教師是課堂教學的執行者，一堂課是否成功，與教師有著不可分割的關系，為了課堂的教學效果更好，教師必須提高自己的文化素養和教學水平。教師應該做到以下幾點：第一，能夠明確課堂的教學目標，在此基礎上，進行教學情境的創造；第二，與學生進行平等的對話，在了解學生的知識水平和生活閱歷后，創造符合學生實際的教學情境；第三，對自己創造的情境所包含的知識有著深刻的理解。

（二）從教學手段的角度考慮

多媒體教學從一開始的被忽視，發展到今天，已經成為當今社會重要的教學手段之一。多媒體技術是圖像、聲音、文字相結合的教學手段，教師可以運用多媒體技術，將企業中會計工作的情形展示出來，讓學生可以看到會計工作的場景，可以聽見企業對于會計工作人員的工作要求，讓學生面對真實的工作環境，有利于提高課堂的教學效率。

（三）從學生的角度考慮

職業高中的學生，一部分是由于自身的智力水平影響，學習不好，一部分是不愛學習，導致理論知識基礎差，面對這樣的教學主體，教師需要更注重教學方法，將教學內容和教學方法完美的結合，促進學生學習的積極性，讓學生能夠自覺地配合教師，師生共同為達到教學目的而努力。

結束語：

隨著我國的就業形勢越來越嚴峻，企業對于會計人才的要求也越來越高，會計人才不能只懂得理論知識，還要有很強的實踐能力，這樣的要求對于剛畢業的學生來說，是有著不利的影響的，為了學生能夠從容的應對嚴峻的就業形勢，學校不僅要加強對學生理論知識的教導，更要重視對學生實踐能力的培養。

參考文獻

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