序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中職業規劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】中職；職業生涯規劃；教學；改革

市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃課程目標是使每一個學生對自己、社會市場需求、所學專業的職業發展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認識、評價和定位，以利于學生日后更好的就業。與此同時，職業生涯規劃教學還能讓學生在掌握知識的同時，引導學生去實現自己的人生價值，通過強化職業道德教育、職業理想教育等方面去增強德育教育工作的實效性，提高職業生涯規劃教學的實效性，從而增強學生的自信心，提高就業率。因此它是實施素質教育的最佳途徑。

一、中職生職業生涯現狀

自2009年我國開始在中等職業教育中作為德育課程實施職業生涯規劃開始，受學科師資觀念技術、自身體系發展等影響，中職職業生涯規劃教學普遍存在一些問題。

1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業規劃的評測

職業生涯規劃是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現象普遍存在。與此同時，職業指導教師在掌握學生職業生涯規劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業生涯規劃的教學目的沒有真正實現，為學生提供的職業生涯規劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。

2.學生對自己認識不足，影響職業生涯規劃教學效果

中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業的未來發展的情況。在初中階段就進行過具體人生規劃人數少之又少。中職生在技術和職業、專業發展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據學生的個人強項和特點對他們的職業方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業機遇，針對性的為學生指導職業規劃，對職業規劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業生涯規劃教學效果造成了負面影響。

3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難

在職業生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業指導內容遷移式的進行理論講解。職業生涯規劃課堂的教師在職業規劃指導方面缺乏專業技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業技術的缺乏，直接在職業規劃的“人職匹配”的分析結合造成缺陷。對職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。

二、關于中職生職業生涯規劃教學改革的建議

1.充分認識自我

在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業生涯規劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業規劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結自己的興趣愛好。

2.引導教學

利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業生涯規劃嗎？”的內容時，可以提出“談談你對職業生涯規劃的理解”和“職業生涯規劃需要包括哪些內容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關資料，收集相關的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業生涯規劃表”和“職業生涯規劃書”。

3.鼓勵學生進行討論

討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經常進行小組討論，能夠加深對所學專業的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發，通過討論解決發現的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業生涯規劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調整教學方法，從而推動職業教育的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中階段 職業生涯教育 問題

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來，國家和教育部也高度重視職業生涯教育，把它作為全面推進素質教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學校也開展了相關的實踐和研究。但相對于國外的發展狀況，中國的職業生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學生發展的重要時期，職業生涯教育狀況不容樂觀。由于學校職業生涯規劃教育的缺乏、家庭日常職業生涯引導教育的偏差、社會職業生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學生對社會職業了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導，導致一部分學生結束正規九年義務教育后，出現升學無望，就業無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國初中時期職業生涯規劃教育的現狀和問題

1.初中生對自我認識不全面。調查發現，初中學生已經具備了一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優點密切相關的職業生涯規劃意識更是淡薄。

2.初中時期學生對職業認識不完整?，F在社會上的職業眾多，要讓孩子根據自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業有一個設計，就必須讓孩子接觸各種職業，了解各種職業信息。調查顯示：初中生對職業的認識不完整，認識片面，對職業的認識也存在很多誤區。具體表現為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業的構成了解不全面，在“哪一類是你大學畢業后期待從事的工作？”的調查中，排在前三位的是國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，商業服務業人員和專業技術人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學生對社會職業關注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫生、工程師、公務員等社會影響力較大、收入穩定或高收入的職業，而生產一線的工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外，對技術操作型的許多勞動崗位（如工人、農民工、清潔工等）更是表現漠然。第二，初中生對社會職業的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發揮重要作用的如老師、報紙和社區卻沒有很好地發揮作用。還有初中學生普遍認為培養某項職業能力很重要，但愿意在初中畢業后接受職業技術教育的學生卻很少。這一方面反映了學生缺乏社會職業意識，缺乏對構建明智、現實的職業發展規劃重要性的認識；另一方面也反映了輕視職業技術教育的傳統觀念在學生思想上的印痕。

3.初中時期學生職業規劃意識淡薄。增強學生的職業生涯規劃意識是職業生涯教育的關鍵。初中時期是學生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學生職業生涯規劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導，幫助學生增強職業生涯規劃意識，并作出初步的職業嘗試。調查顯示：中國初中學生對職業和個性的關系認識較清楚，已經具備一定的職業判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業規劃意識還是很淡薄，不適應經濟社會的發展要求，更與其他發達國家初中生的職業規劃意識存在較大的差距。在調查中僅僅有31.3％你聽過職業生涯規劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業生涯規劃，有了解和系統學習過職業生涯規劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業；認為應該在初中階段考慮職業生涯規劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現階段中國初中生在職業規劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對學生以后的職業發展會產生很不利的影響，有的學生在將來會為此付出代價。

4.初中時期職業生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，職業生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應用性。但是調查顯示，中學學校職業生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發展趨勢和學生生涯發展不相適應。在對老師的調查中，只有9.2％的學校有開設人生設計或職業生涯教育的相關課程，班主任很少教育學生要根據自己的興趣、愛好和特長來選擇職業，只有1/10的老師有在課上強調職業選擇的重要性，這些問題顯示學生在學校的學習中，關于職業生涯的教育內容嚴重缺乏。有的初中學校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關于職業的主題實踐活動不僅次數少，而且針對性和實效性不強。當問到老師“您學校在課外活動中有沒有組織學生參觀一些職業如醫生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學階段還有一段差距，更不用說和國外發達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學壓力、老師和家長的一些認識誤區，初中學生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業實踐和職業實習了。

二、加強初中時期職業生涯教育的對策思考

在初中時期開展職業生涯教育是一項復雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發揮學校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協作和共同努力來樹立正確的職業生涯教育意識，擴大職業生涯教育范圍，提高職業指導水平，擴展職業生涯教育的手段和渠道。

1.增強教師職業生涯規劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學生理性的職業期待，避免提高學生未來擇業的機會成本。教師要充分重視職業生涯教育這項工作，尤其是班主任轉變教育觀念，加強相關專業知識的修養，以幫助學生進行自我設計。第二，各門學科任課教師要接受職業生涯教育培訓，并把職業生涯教育滲透于學科教學中。第三，培養專業化程度較高的專職職業生涯教育教師。中國的學校和教育部門要借鑒國外的標準，培養專業化的職業指導老師，在條件具備的地區和學校要按1∶500的比例配備專職的職業生涯教育教師。在目前現有的條件下，比較可行的做法是發揮班主任的作用。

2.發揮初中職業指導的作用和提升初中職業指導的水平。初中時期是職業指導的起始時期，中國中學的職業指導，包括升學與就業兩個方面，是以學生為本，發展個性，開發潛能，培養學生的職業素質，教會學生學會選擇，引導學生合理地進行生涯設計，為升學或就業作好準備的一門學科。職業指導有助于提高教育質量，有利于畢業生的合理分流，有利于學生心理健康和個性發展。因此作為初中學校發揮初中職業指導的作用和提升初中職業指導的水平：要加強職業價值觀教育，使學生樹立正確的擇業觀；建立學生個性檔案，全面了解學生的現狀和特點，突出職業指導的目標化；提供職業信息服務，讓學生了解職業特點；積極開展咨詢指導，幫助學生確立自己的職業定向；組織學生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養其職業素質；推進職業指導，要注意學生成長的階段性。

3.開設職業生涯教育的相關課程。根據初中學生的特點，采取多種方式進行職業生涯課程的教育。各地可根據實際情況開設公選課或必修課，引導、幫助和鼓勵不同學生根據自己的興趣和特長以及未來的從業方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業的需要，為自己的未來設計一份藍圖。同時加強對家長的職業生涯規劃的培訓和運用專題教學法進行職業生涯教育。

4.靈活開展各種以職業體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業生涯教育的重要載體，應當充分發揮其作用。因此，通過開展以職業體驗為主題的社會實踐活動，引導初中學生熱情參與各種職業體驗活動。（1）勞技滲透，實現學生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學生的自我成功感。（3）實地參觀和實習體驗，幫助學生體驗工作環境和獲得第一手職業信息。（4）加強就業創業教育。

5.針對初中時期青少年心理特點進行職業生涯規劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發展的重點是進行生涯探索和生涯規劃與計劃的準備，要分時期實施職業生涯規劃教育。初中時期的職業生涯規劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規劃三個方面進行設計的，每一方面包括多個相關的主題，并且在不同的年級教學內容側重點也有所不同，比如初中一年級的內容側重自我覺察，輔以少部分職業初探，初中二年級以認識生涯類群為主，側重生涯覺察，初中三年級以生涯規劃為主。

在學校發揮主陣地作用的同時，家庭要發揮積極的協助作用，如家長要轉變教育方式，注重培養初中學生的興趣、愛好，關注初中生性格的發展；要重視在生活中培養孩子的職業意識；社會要創造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發；完善職業信息系統，提供多種形式的職業信息服務；建立初中職業生涯教育的組織和制度保障（調查數據來源于福建省青少年職業生涯規劃系統教育現狀調查）。

參考文獻：

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職業生涯規劃，是指根據個人的興趣、性格、能力特征，與現實世界中的職業相結合，確定最佳的職業奮斗目標，并作出相應的發展時間安排。職業生涯規劃將個人發展的短期與長期目標相結合，階段性與終生發展目標相結合，為個人發展提供了導向。

職業生涯規劃起源于美國20世紀初開展的職業輔導運動，歷經近百年的時間，已經建立起了一套系統的職業生涯理論模型。由于職業生涯規劃符合學生實際需要，因此在世界各國產生了重大的社會影響。許多國家以立法的形式或者以制度保障紛紛推進職業教育的開展，比如美國國會1994年通過了《學校就業法案》、德國將職業教育納入法規、日本開展了“進路教育”、澳大利亞開展中學生職業教育等。職業規劃的觀念形成了從娃娃抓起，從學校滲透到家庭的模式。雖然我國有很多學者提出了職業教育的理念，但是卻很少有學?；蛘呒彝W生進行職業方面的教育。趙士果在2009年對徐州523名高中生的職業規劃調查中發現，父母在孩子職業生涯規劃上的指導嚴重缺位。

一、家庭教育中職業生涯規劃缺失的現狀

筆者采用自編問卷的形式，在網絡家長群中隨機選取了濟南市市區普通小學、初中、高中階段共150個家庭做了關于家庭教育中職業生涯規劃的調查，調查的主要內容包括家長對孩子的了解以及家庭教育中是否涉及職業生涯規劃兩大部分。

針對“你了解自己孩子的興趣特長嗎”這一問題，46.8%的家長選擇了“非常了解”，33.5%的家長選擇了“比較了解”，19.7%的家長選擇了“一般了解”；針對“你了解孩子的性格特征嗎”的問題，50.5%的家長選擇了“非常了解”，46.5%的家長選擇了“比較了解”，僅有3%的家長選擇了“說不好”；針對“你了解孩子的能力特征嗎”的問題，33.2%的家長選擇了“非常了解”，35.7%的家長選擇了“比較了解”，31.1%的家長選擇了“說不好”。

這說明家長對孩子的了解，更多是興趣特長、性格特征方面，對于孩子的能力特征卻顯得了解偏少。

對于“是否和孩子談論過未來的職業取向”這一問題，88.6%的小學家長會和孩子談及將來長大了想干什么的話題，但是是一種沒有目的性的交談；20.5%的初中生家長、33.3%的高中生家長會和孩子談及職業的話題。對于“是否為孩子做過職業生涯規劃”的問題，98.6%的小學生家長、97%的初中生家長和90%的高中生家長表示不了解職業生涯規劃。那么，“孩子選擇職業首先會考慮到什么因素？”56.6%的家長會選擇穩定、有保障，23.4%的家長會考慮到孩子興趣，8.9%的家長表示順其自然，11.1%的家長會考慮到孩子的能力。

此種結果在中國的家庭教育中具有普遍性，家長很少會和孩子談及職業的話題，對職業規劃的知識了解更少。在以升學為導向的教育背景下，父母大多談的是好好學習，考一所好大學，找一份好工作。至于學什么專業，從事什么工作，做父母的很少會與孩子談論。

二、家庭教育中職業規劃缺失的后果

家庭中職業規劃的缺失會引發一系列問題，其中最明顯的問題有：孩子的學習動機不足，不知道為什么而學習；進入高中階段，文理科選擇的隨意性；高考填報志愿的盲從性；進入大學后，學習目標不明確，學習生活茫然；擇業時的盲目性。

（一）學習動機不足

學習動機是激發和維持學習活動的動力。學生的學習動機由內部動機和外部動機組成。學習的內部動機是指學生對學習本身產生興趣，有了解和掌握知識的需要，并在此過程中產生愉悅的情緒。學習的外部動機是指在學習活動本身之外獲得的學習動機，比如獲得獎勵、避免懲罰、在同學中具有威信、為了就業等。

在石紹華（2002）做的中學生學習動機調查中發現，只有約三分之一（30.3%）的學生對學習本身感興趣，有19.4%的學生對學習不感興趣，有50.3%的學生是出于外部動機而學習。這個研究結果告訴我們，有一半以上的學生學習動機的激發要靠外部動機。在學習外部動機的內容上看，就業和學生的前途息息相關，也是最能激發學生動機的。艾凡思在1992年對生涯教育對學生成績的影響進行了研究，發現就業引導的教育對于基礎教育階段學生的學習成績提高很有幫助。而在一份后進生的學習動機調查中顯示，后進生學習的動機主要是為了“不受老師和父母的批評”“考試及格”“不上學在家里沒有意思”，也就是說其內部動機對于激發學生的學習熱情是不足的。

（二）文理科選擇偏差

文理科的選擇很大意義上決定了高考填報志愿的方向。高中階段文理科的選擇應該按照學生個人的興趣特點以及學生擅長的科目來選，但實際上有不少學生在選擇文理科時非常隨意。有的學生選擇某個科類班級只是因為特別喜歡這個班級；有的學生是聽取了老師的建議，認為理科生高考時錄取分數低，且將來就業面廣；有的學生不知道自己適合什么，隨意選擇。這很可能使得他們在學習的道路上因為學習自己不擅長的內容而學習效率不高，致使自己喪失學習興趣或者形成對自我的負面評價。

（三）填報志愿盲從

沒有職業規劃，學生在填報高考志愿時將十分迷茫。有一份調查顯示，每年的高考填報志愿，平均有高達67%的學生和72.9%的家長對所選學校不了解，有69.1%的學生和73.8%的家長對所選專業不了解。一個剛考入大學的學生來咨詢轉專業的事情，筆者問他為什么轉專業，他說：“是媽媽讓轉的?！惫P者問：“你怎么看？”學生半天沒有說話，筆者又問：“你覺得自己適合什么專業？”學生陷入了沉思。很多學生上大學不知道選擇什么專業適合自己。在一次大學的職業測評中，有一個學習文科專業的學生測試的結果是適合學習理工操作性專業，他自己非常認可。他自從上大學以來就沒有快樂過，就是感覺不喜歡這個專業，但是又不知道自己的問題出在哪里，可是四年的大學已經過了一半的時間。

（四）大學生活茫然

“新浪網”對大學生所學專業滿意度的調查顯示，65.5%的學生想換專業，華南師范高教研究所的研究中也有相似的數據。但是更為可怕的是，假如可以重選專業，有78.8%的學生還是不知道選什么。人在沒有興趣的狀況下學習，學習動力和學習效果可想而知，這影響了個人的發展和社會的進步。職業生涯規劃的滯后，使得很多學生進入大學之后不知道干什么，無所事事，或者別人做什么自己也做什么，盲目陷入各種考證熱中。大學生在三四年級才開始考慮就業的事情，一方面縮短了自己職業探索的時間，另一方面增加了就業的盲目性。

（五）擇業盲目

從學校畢業走向工作崗位時，若不能對自己的性格、能力、興趣及適合的工作崗位有充分了解，就會增加擇業難度，對自己的發展前景失去信心。在對上海市某高校畢業生的調查中顯示：有37%的學生對就業前景感到迷茫，沒有信心，3%的學生甚至沒有想過就業前景；在談到職業發展方向問題時，有31%的學生認為不好確定，有6%的學生認為比較模糊。

三、家庭教育中職業生涯規劃的改進

職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，它遵循著一定的發展規律。美國著名的職業指導專家金斯伯格對職業生涯的發展進行過長期研究，他將人的職業發展階段劃分為幻想期（0～11歲）、嘗試期（11～17歲）和現實期（17歲以后的青年期）。美國另一職業指導專家帕森斯提出職業選擇要完成自我認知、職業認知和人-職匹配三個任務。家庭教育中父母要根據職業發展的不同階段幫助孩子完成各階段的任務。

（一）幻想期：0～11歲

這一階段處于兒童時期，兒童在這個時期對周圍的事物非常好奇，特別是當他們看到一些職業表現時，喜歡模仿和問究。此時期職業需求的特點是：孩子單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平，更不會考慮社會需求，完全處于幻想之中。

家長要學會用孩子的理想（夢想）引導孩子，陪孩子做一些職業角色扮演的游戲。比如問孩子：“你想做這個事情，現在你需要做什么準備啊？我們一起準備好不好？”在這一階段，家長除了要幫助孩子完成對職業的一些基本認知以外，還要幫助孩子建立自我概念，比如：多肯定孩子，肯定孩子生活中出現的能力特征、性格特征、品行特征；幫助孩子了解自己，使孩子對自我的價值有充分的肯定。

（二）嘗試期：11～17歲

這是少年兒童向青年期過渡的階段，在這一時期，人的心理和生理在迅速成長發育和變化，是吸收知識和增長能力的黃金時期。人們開始獨立思考問題，價值觀念逐步成形，對社會生產和生活有了初步的探索意識。在職業需求上呈現出的特點是：表現出一定的職業興趣，并開始審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業角色在社會上的意義、地位，以及社會對該職業的需要。這個時期的學生基本上是處于初中、高中階段。家庭里要有一個重視孩子職業夢想的氛圍，家長可以經常拿出這個話題來討論，并做到以下幾點。

1.幫助孩子了解自己

使用測評工具是了解孩子職業興趣取向、生活價值取向、性格和能力特征等基本特征的最簡便方法。職業興趣取向可以使用《霍蘭德職業能力測驗》，通過測試知道自己理想的職業和適合的職業；性格和能力特征可以使用《卡特爾16種人格因素量表》；要了解生活價值取向，可以和孩子一起探討孩子未來想過何種生活。

2.幫助孩子了解專業和工作

在職業興趣確定之后，家長和孩子可以一起搜集這方面的資料，進一步對從事這項工作所需要的能力進行了解，當孩子看到自己的能力距離所喜歡的工作所需能力還有一大段距離時，往往能產生強烈的學習動機。在閑暇時間，父母還可以帶領孩子親自體驗他所喜歡的工作。

3.幫助孩子做好時間規劃

時間規劃分為一生的時間規劃和一天的時間規劃。一生的時間規劃可以讓孩子看到每個年齡階段應該做的事情，以未來的視角看清現在需要做的事情；一天的時間規劃可以讓孩子看到一天24小時是如何度過的，應該怎樣合理安排時間。

（三）現實期：17歲以后的青年期

這一時期處于青年年齡段，即將步入社會工作，能夠自覺地將自己的能力、現實條件與社會生活中的職業需要聯系起來，能夠自發地尋找適合自己的職業。此階段已有具體的、現實的職業目標，表現出的最大特點是具有客觀性、現實性、講求實際。這個階段，孩子基本上從高中后期轉向就業或者升入大學階段，開始有機會從事相關職業或者為這一職業目標進行專業的學習。如果說在幻想期和嘗試期要完成自我認知和職業認知的話，那么在現實期主要完成的任務就是人-職匹配。

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關鍵詞：中職學生；職業生涯規劃；教育

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0293-02

一、職業生涯規劃教育的必要性

學生初中畢業就讀職校，并不知道什么是職業教育，而且很多學生因為考不上高中，有不同程度的中考創傷——挫敗感和自卑感。學生表現出來的是無心向學，生事搗亂的狀態。學生們的生存哲學是“隨隨便便又一年，六十分畢業剛剛好”。這就是大多數中職生的學習現狀。倘若學生不能轉變思想，做好職業生涯規劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說成長為社會所認同和接納的職業人了。學生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會將失去的是一大批有可為的優秀職業人。

筆者在中職學校從事十幾年的財經專業教學，從學生的職業生涯成長的角度發現，我們目前的教育更多著重于知識性的教授和講解，忽視了學生職業生涯規劃的教育，導致學生在校三年沒有實現學生到準職業人身份的認同和轉換，沒有目標明確的個人職業生涯規劃。因此，職業生涯規劃教育是非常必要的。

二、職業生涯規劃教育的方法

目前中職學校的職業生涯規劃教育往往是在學生臨近畢業時才開始，主要內容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業生就業狀況調查中發現，這種臨陣磨刀的職業生涯規劃教育對于我們的中職學生是不夠的。中職生的職業生涯規劃教育應該從職校生一進校就開始，形成長達三年的教育體系。下面筆者以本校財經專業學生為例，談談職業生涯規劃教育的方法。

（一）認識自我，認識專業

目前社會上對中等職業教育依然存在偏見，普遍認為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業學校學生的主要構成成分，相當部分的學生在校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學習、想上進的學生，不良的學習風氣在校蔓延。

因此在中職的第一個階段，我們主要進行“認識自我，認識專業”的教育活動。（1）聯合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實踐活動。喚起學生的自我主體意識。（2）班主任開展《成長的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術》、《時間與我同行》、《團隊合作》系列的職業素養主題班會。（3）由各專業老師在各班進行專業特色介紹。（4）個人職業潛能發展評估。協同職業測評機構對新生進行、情緒、責任表現、效率特質、合作協調等相關心理能力檢測，并提出有價值的建議，使學生對自身潛力有明確的認識，自我規劃能力有所提高，對情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會需要什么財經人才“為題的社會調查活動。讓學生結合自己的專業特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調查社會工作單位對自己所學專業有什么要求，要達到社會所需的專業要求，要在哪些方面作出哪些努力。調查結束要形成調查報告。（6）開展“以如何進行職業生涯規劃方案設計”的專題講座。向學生介紹一些優秀的“職業生涯規劃方案設計”，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。（7）舉辦財經專業技能大賽，職業生涯設計大賽，鼓勵學生在假期參加社會實踐。通過大賽和實踐讓學生尋找自己的短板，為下一步實施職業生涯規劃指明方向。

通過系列活動能讓學生明確三年的奮斗方向，努力目標以及實現目標的方法。人有了目標就有了希望，有了方法就有了實施的動力。

（二）深化規劃，逐步實施

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關鍵詞：中職畢業生 就業狀況 調查報告

為了更加進一步了解鹽城市中職畢業生就業現狀，探究家長及學生的關注的鹽城市中職生的就業途徑及就業質量的問題。還為了學校和企業的交流合作的有效性，我們對部分2013屆畢業的中職學生的就業情況進行調研。

一. 問卷調查發放及回收情況

研究采用問卷調查的方法。課題組根據以前的調查的情況，編制了"2013屆鹽城市中職畢業生就業情況調查問卷"，包括畢業生基本情況、從事崗位性質、就業結果（滿意度）、就業對口度、職前培訓、工作來源、工作發展前景、是否有職業流動傾向、自主創業、薪金情況等幾個部分，共35道題目。本次發放《鹽城市中職畢業生就業情況調查問卷》1400份，回收1257份，有效問卷1239份，回收率是88.7%，調查的畢業學生中男生占69%，女生占31%；

二.調查問卷統計及分析

（1）從事管理工作占3%，一線操作工人78%，技術類工作的占8%，服務業的占7%，自主創業的4.5%，還沒有單位的占0.5%（6人），說明企業招收中職生的崗位要求還是有一定的技術的產業工人，這個和本科大專院校的畢業生定位要求是完全不一樣的。也反映了中職畢業生就業方向比較集中，比較務實。

（2）就業滿意度方面，滿意占16%，比較滿意的占36%，不滿意占48%，說明有部分學生對于自己現在從事的崗位不是很滿意。少部分家長對于自己小孩的具體情況不是很了解，就業定位比較高，希望出來就是能到企業的管理階層，或者是到比較清閑的崗位。這與企業的要求相差很大。

（3）工作是否和專業對口情況，對口占24%，和專業相關占41%，不對口占35%，說明直接就業對口的比例不是很高，和專業相關的比例比較高，有部分是專業完全不對口。這要求我們要以市場為導向，開始的專業要有實用性。很多專業已經完全是為了開設專業而開設，沒有先期的市場調研。產生了培養目標與市場對于用工的需求有很大的出入。

（4）職前培訓（就業指導）是否有用，有用的占69%，比較有用15%，沒有用或者沒有進行就業指導的占16%，大多數學生對于職前培訓比較滿意。有少部分學生沒有得到很好的就業指導，這也影響了學生的就業。

（5）工作來源方面，學校推薦的占66%，熟人介紹的占23%，人才市場占7%，其他的占4%。說明學生的就業渠道還不是很通暢，對學校的依賴性比較強。這個要學校鼓勵學生通過網絡渠道（58同城、趕集網等），自己的就業需求，及時的推薦自己。

（6）自己從事的單位有職業發展前景的占33%，比較有職業發展前景的占22%，沒有職業發展前景的占45%，由于部分學生沒有職業規劃，對于自己將來從事的行業前景了解不夠，還由于各個學校就業辦對學生就業市場了解程度不一樣，導致了部分學生就業不對口或者所入行業發展前景感覺不是很明顯。

（7）有職業流動傾向的占68%，比較有職業流動傾向的占21%，沒有職業流動傾向的占11%，學生通過工作不長的一段時間，逐漸了解自己的就業方向，或者對于自己現在工作崗位不是很滿意，產生了換行業或者單位的想法。

（8）有自主創業傾向的占6%，沒有自主創業的占94%。調查了解，學生在校期間，學校對于學生的創業能力培養不夠，學生過分的依賴于學生的工作安排。

（9）薪金在1200-2000占84%，2000-3000占12%，3000以上占4%，絕大多數畢業生的薪水普遍較低，集中在1200到2000之間，經調查，有79%用人單位為畢業生購買了四險（養老險、失業保險、醫療險、工傷保險），只有少部分國企單位為畢業生享有公積金待遇。畢業生在不同的單位享受的保險待遇有一定的差別。

（10）在從事崗位性質方面，民營企業占86%，國有企業占4%，9%在三資企業，其他占1%，學生離開鹽城到外地（主要是長三角）工作的占42%，薪金及待遇要好于在本地工作的畢業生。

三.影響中職畢業生就業因素分析

1.所學的專業影響

很多行業對于職校生的需求量還是很大，比如機電、機械、汽修等行業。這些行業比較務實，看中的是學生的動手能力，一般學生只要有中級工證書，進入行業的門檻還是比較低的。很多學校設置的專業與市場不接軌，部分專業就是理論型專業，導致學生找工作就很難。

3.職業規劃

部分求職的目的不是很明確，說明學生在校期間沒有進行很好的職業規劃，對于自己將來的發展方向不是很明確。另學生在初中畢業的時候，由于對于各個專業了解不是很好，選擇自己不喜歡的行業，現在在就業的時候很多選擇了自己喜歡的行業或者認為有前景的行業。

4.自主創業意識

由于大部分學校對于學生的自主創業的培訓不夠，還有學生對于自主創業的意識不是很強烈，再加上學生對于自主創業的信心不足，導致了自主創業的人數比較少。這個要求學校有意識的培養學生自主創業意識，讓學生進行市場調研，結合本專業，選擇好的創業項目，不要求大，從細微處出發，尋找創業的項目。當然，在剛畢業的時候還是建議大部分學生能夠立足本專業，多到企業中摸索，慢慢積累經驗，厚積而薄發，才能很好的創業。

5.宏觀經濟環境的影響

2013年就業的高校畢業生呈歷史新高，工作崗位職數有限，我們的學生和這些學歷層次比較高的學生在一個平臺上面競爭，需要我們學生展示自己的專業特長，尤其是自己比較強的專業實踐能力。

6.學生的專業素質

學生的專業素質直接影響著學生的就業狀況，在一個技術類企業中，一個動手能力強，能夠很快完成企業布置的任務的中職生遠比學歷高，但動手能差學生受歡迎。

7.學生的綜合素質

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一、富士康跳樓事件對我們的警示

2010年新聞媒體炒得沸沸揚揚的富士康跳樓事件,不僅吸引了全世界人民的眼球,而且無時無刻不在揪起中國人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,傷亡者的親人在流淚,中國人民心里在流血,世界人民在譴責。一時間富士康成了眾矢之的,薪酬、管理、企業文化、工作環境……所有的一切,在世界人民的指責聲中和我國政府的積極引導下,富士康在力所能及的范圍內進行了一系列的改進和改革,但這樣就會絕對避免跳樓事件的發生嗎？答案顯然是否定的。縱觀國內企業員工的自殺事件,不僅僅只是富士康有過,其他企業如華為等也有過,而且自殺的員工絕大部分是剛從學校畢業參加工作沒多長時間的新員工,這都說明一個問題：員工自殺,企業負有不可推卸的責任,但員工自身也有問題,那就是自身的心理問題。心理健康水平不僅影響著員工的工作狀態,甚至威脅到了員工的生命。一個個血淋淋的事實再次提醒我們的社會：心理健康是個社會問題,必須引起全社會的足夠重視；一個個為生命畫上句號的尸體所形成的巨大感嘆號再次警示我們的學校：心理教育不能缺失,不能忽視,不能僅僅停留在口頭上！

二、中職學校心理教育的現狀

1.學生的思想狀況

中職學生的思想狀況主要表現在以下幾個方面：

(1)怕學、厭學情況嚴重

不少中職學生由于在初中階段沒有打好基礎,教師講的一些知識有的聽不懂,課余時間又不好意思請教教師或同學,自己也不肯下工夫補習功課,形成了惡性循環,不懂的知識越來越多；其次就是沒有找到適合自己的學習方法,不知道如何科學合理地安排時間來提高學習效率,一切都隨心所欲,教師催緊了或想起來了就學會兒,教師不催或想不起來就不學,這樣日積月累不懂的東西越來越多,越聽越聽不懂,越聽不懂越不聽,最后干脆不聽,一提上課學習就害怕、就厭煩。

(2)心里焦躁不安,惶惶不可終日

一是來自學業的焦慮。不少學生對專業課程不感興趣,也不思進取,不能牢固掌握并靈活運用專業知識,達到融會貫通的目的,對自己的學業沒有信心。二是來自就業的焦慮。面對日益激烈的市場競爭,由于自身學歷低,所學專業就業范圍比較窄,加之自己專業技術水平一般,所以對自己沒有信心,對自己未來的工作感到渺茫。

(3)自卑心理嚴重

由于家庭條件比較差,上不起高中尤其將來上不起大學,一部分初中學習成績比較好的學生被迫無奈選擇了中職,無論在經濟上還是學業上都感覺低人一等,對自己的未來缺乏信心；另一類學生是家庭條件不差有些家庭條件還比較好,初中學習成績比較差,感覺自己的智力不如別人,對自己的未來不抱希望。

(4)心里空虛

由于沒有明確的目標,學習自然缺乏動力,整天混日子,談戀愛、抽煙、喝酒、上網聊天玩游戲、打架斗毆成了每天生活的內容,個別學生甚至走上了犯罪的道路。

2.學校心理教育狀況

大部分學校把主要精力放在了學生就業和專業知識教育上,而對學生的心理教育卻重視不夠,沒有認識到學生的心理健康是其健康狀況的重要組成部分,學生的心理健康水平是學生個人素質的重要標志。一些學校領導認為只要學生在學校別出事就行了,學生一畢業就與學校沒關系了,學校沒必要投入太多的人力、物力、財力去進行心理輔導和心理教育。有的學校更錯誤地認為心理教育是個別教育,是專門針對心理有問題的學生進行的,如果學校大規模地開展心理教育,一些用人單位反倒認為這所學校的所有學生心理健康狀況都不好,進而影響學生的就業和學校的招生。一些學校雖然設立了心理教育機構,也有專兼職心理學教師,但實際效果并不理想,沒能有效改變學生頹靡不振的精神狀態,沒能去除學生的自卑焦慮心理,所以學生對心理教育的認同度不高。

三、改進措施

1.提高重視程度,加強心理教育

學校面對新形勢、新情況要有危機感、緊迫感,要清醒地認識到心理教育的重要性,把心理教育放在一個新的高度上來抓。筆者認為應該從以下幾個方面來開展：

(1)針對全體中職學生定期設置心理學課程

學校應把心理教育與招生就業放在同一個高度上進行管理,提高重視程度,針對全體學生定期設置心理學課程,并定期對學生進行心理測試。

(2)結合實際提高心理教育的效果

心理教育課屬于活動課程,通過各種教學活動,使學生獲得真實的心理體驗,掌握實用的心理知識和心理調節技術,來促進心理健康的發展。所以,在教學過程中要理論聯系實際,密切結合學生的實際情況,有針對性地進行心理輔導、心理咨詢,有聲有色地開展心理教育課程,幫助學生重新樹立自信心,進行職業規劃、人生規劃,使學生擁有一個積極、健康的心態,徹底走出心底陰影。

(3)定期舉辦心理知識講座

定期舉辦心理健康知識講座是提高學生心理健康水平的重要手段,學校根據不同性別、不同專業、不同年齡階段的學生的具體需求,針對一些熱點、難點、敏感問題邀請專家進行現場演講和座談,積極與學生互動,讓學生反映自己的真實想法和看法,并對困擾自身的一些問題進行解答和探討。

(4)提高教師整體素質

中職學校從事心理教育的教師大都是由相關人員兼任,缺乏相應的專業理論知識。因此,首先學校應該招聘一些專業教師任教,也可聘請一些專家任兼職教師或顧問。其次,學校應該加強對兼任教師心理學理論知識的培養,可鼓勵兼任教師上心理學教育培訓班或讓兼任教師去相應學校進修。最后,學校應該定期對所有教師進行心理學理論知識培訓,并定期針對學生的一些實際情況或典型案例開會進行討論。

2.針對學生的實際情況加強校園文化建設,營造良好的教學氛圍

提高學生心理水平是一個復雜的過程,心理教育要調動一切積極因素,構建有利于學生心理健康的校園環境,營造一個良好的教學氛圍,潛移默化地陶冶學生的情操。

首先,發揮職業學校的特色,結合各種專業,開展豐富多彩的教育活動。如各種技能競賽、心理測試、文體表演、職業規劃講座、校企聯誼、拓展訓練、社會實踐等,幫助學生進行職業規劃,鼓勵學生去一些企業參觀學習,有目的地組織學生參加一些公益活動和戶外拓展活動,使學生擁有愛心,懂得感恩,不怕吃苦,意志堅強,能夠承受壓力,學會合作、擁有團隊精神。其次,營造良好的心理學教育氛圍。多出反映以心理教育為主題的校報、黑板報,充分利用校園網站、校園廣播等宣傳工具,通過多種形式對學生進行宣傳和教育。

3.建立網絡心理教育平臺

由于網絡具有隱蔽、虛擬性,學生處在一個寬松無需戒備的交流環境中,便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來,也便于學生就一些敏感的問題與教師和同學溝通。如利用學校已有網絡資源,開設資源共享的心理網站,向學生介紹心理健康知識、緩解或調適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試等；開通網絡咨詢熱線實現師生心靈互動。學生不用擔心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前,能真實地表述自己的問題和期望,保證心理健康教育的有效開展。

4.實現學校心理教育與家庭教育的有機結合,形成教育合力

心理教育作為系統工程,它有賴于學校、家庭、社會的共同參與。在學校、家庭、社會這三位一體的心理教育網絡中,學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以,學校在對中職生進行心理教育的過程中,應加強與家庭教育的有機結合,形成心理教育合力。學校在積極開展心理教育的同時,應主動密切與學生家長的聯系。定期召開家長會,讓學生家長全面了解其子女在校表現情況,針對學生在心理方面存在的突出問題,主動與家長協商溝通。通過校訊通等網絡管理平臺與家長及時保持溝通,主動向家長介紹一些心理學知識、教育知識和與孩子溝通的技巧,幫助家長樹立正確的教子觀,使家長清楚地知道父母對孩子無私的愛要保持一個適當的度,愛不能發展成溺愛,確保每個學生都能自理、自立、自強,樹立正確的人生觀、世界觀。

總之,提高中職學生心理健康水平是提高其綜合素質的必然要求,要靠學校、家庭及社會的共同努力。我們一定要充分認識目前工作中存在的問題,轉變觀念,采取各種措施,把這項工作做好、做實,這樣才能使我們職業學校源源不斷地培養出大批身心健康、專業合格、獻身社會的職業技能人才,保證職業教育的持續、健康發展。

參考文獻

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關鍵詞：中職生 輟學 措施

《大力推進中國特色職業教育的發展》的頒布，標志著國家越來越重視中職教育，國家逐漸加大投入，在補助農村學生的基礎上，又推出了免學費制度。應該說，我國的職業教育將迎來發展的春天，但事與愿違，很多中職學校的教育令人擔憂，陷入了學生招不進，留不住的尷尬境地，有的學校即使招進了學生，但中途輟學的大有人在，輟學率特別高。

中職生的高輟學率與社會、家庭、用人單位等眾多因素有關，但作為學校，防止學生流失，有不可推卸的責任，中職學校必須深刻反思，苦練內功，適應社會需求，方能吸引學生，使學生招得進，留得住。

一.以管理為載體，加大情感投入。一流的學校，緣于一流的管理，學校的安全與穩定，與管理密不可分。陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處?！币虼耍瑢W校的管理者要想管好學生，應先做他們的朋友，后做他們的老師，平等公正地對待每一個學生，呵護中職生已經變得很脆弱的心靈，使他們覺得老師在知識上是可以學習的師長，在精神上是可以依賴的兄長。教師不能有“差生”的觀念，要多發現學生的閃光點，對學生多一些包容與正面鼓勵。不要求全責備，應允許學生犯錯誤，更要正確引導學生改正錯誤，不要一犯錯誤就請學生家長到校，這樣做學生很反感，久而久之，就會將學生“逼”回家，遇到問題，老師要用情感去融化學生心中的“堅冰”。

二.以實訓為載體，增強動手能力。在課堂教學中，降低教學內容難度，減輕學生理論課學業負擔，加大實訓力度，增強學生動手能力?，F行中職教材改來改去，始終沒有擺脫中職教育等同高中教育的思想束縛，孰不知現行中職生大多是初中學生中的學困生，很多學生從小學到初中這一路走來都是敷衍過來的，基礎知識薄弱得超乎想象，而現行中職教材所編內容容量過大，知識過難，大部分學生學不懂，而且知識老化現象嚴重，跟不上時代步伐，走上工作崗位后，實用性不強?！洞罅ν七M中國特色職業教育的發展》中明確指出：“當前的職業教育，學校應以加強實踐教學，提高受教育者的職業能力，由以升學為目的變為以就業為目的的轉變，由學科本位向職業能力本位轉變，由適應學校向適應社會和職業崗位的轉變?！币虼?，應以就業為導向，加大實訓能力的培養，有些學生雖說學理論不行，但動手能力很強，讓學生學得過硬的技術和本領，恰好是中職學校教學所要達到的目的。

三.以活動為載體，樹立學生自信。良好的信念是成功的一半，也是學生構成學習積極性，增強求知欲望的基本因素與主動學習的內部動因。學校要經常開展形式多樣的活動，幫助學生樹立學習的信心。按照年級、專業開展各種技能競賽，使不同水平學生均有獲勝的機會，以增強學生的信心，激發學習興趣。組織開展演講比賽、書法繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等內容豐富的文體娛樂活動，陶冶學生情操，增長學生才干，讓學生在活動中獲得成功的喜悅，讓學生感到校園生活豐富多彩，在校學習其樂無窮。

四.以就業為載體，引領學生成才。學校要關注社會熱點和最新就業動向，及時調整專業和專業課，根據就業實際設置課程，讓學生畢業就能找到高薪工作，成為高級藍領，而不是一畢業就失業。對學生進行就業形勢教育，將人才市場和社會用工信息及時通報給他們，讓學生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業的差距，便于他們明確目標并及時調整自己的學習。聯系和建立穩定的實習就業基地，與企業簽訂合同，實行訂單式培養，免除學生就業的后顧之憂。

五.以典型為載體，激發學習熱情。請優秀畢業生回校做報告，讓學生分享這些優秀畢業生學習期間以及畢業后努力奮斗的歷程，讓他們明白擁有過硬技術的重要性，使他們在校期間除掌握專業知識外，還學習其它與專業相關的知識，拓展自己的知識面，并多參加社會實踐活動，提高自己的社會閱歷，豐富專業知識，提高動手能力。讓他們在優秀畢業生的身上看到光明的前途，看到自己明天的影子，促使他們做好職業規劃，在校好好學習，為自己的將來奠定堅實的基礎。