序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂提問(wèn)的價(jià)值范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題剖析

1 重表層提問(wèn)，輕深層提問(wèn)。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的諸如“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”之類的表層提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損個(gè)別學(xué)生思維的積極性，學(xué)生思維水平難以提高。

2 重求同思維，輕求異思維。最常見(jiàn)的是教師在課堂上只是圍繞教案的預(yù)設(shè)情況牽強(qiáng)學(xué)生回答，答案被老師完全控制，在不知不覺(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的平臺(tái)，仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。對(duì)于一些學(xué)生的獨(dú)特想法視而不見(jiàn)，原因僅因?yàn)樗皇墙處熃贪咐镄枰拇鸢福斐捎?a href="http://www.hhbraker.com/haowen/37432.html" target="_blank">價(jià)值數(shù)學(xué)信息資源的流失。

3 重結(jié)果提問(wèn)，輕過(guò)程提問(wèn)。有些教師只是重視問(wèn)題的答案，而沒(méi)有關(guān)注思考的過(guò)程，如提問(wèn)“答案是什么？”、“哪一個(gè)錯(cuò)了？”等等，而很少問(wèn)“為什么這個(gè)是對(duì)的？”“你為什么這樣答？”“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”或是有的教師為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生獨(dú)立醞釀和思考的時(shí)間過(guò)短，過(guò)早地叫停討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

二、改善課堂提問(wèn)的主要實(shí)施策略

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師不僅要會(huì)問(wèn)，更要善于聆聽(tīng)學(xué)生的回答，才能及時(shí)捕捉可利用的生成性資源，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，教師只有重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，才能充分發(fā)揮課堂發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的效能。

1 善于發(fā)問(wèn)。概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)，即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩折出它的1/4來(lái)，折好后，讓同桌之間比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是線繩的1/4，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”學(xué)生通過(guò)把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，從而得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，經(jīng)過(guò)教師有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，學(xué)生從中深刻地理解了單位“1”，又有成功的體驗(yàn)。再如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，做完“用裝滿沙的圓錐往與它等底等高的圓柱里倒”的實(shí)驗(yàn)后，我馬上提出問(wèn)題：1.為什么要強(qiáng)調(diào)“等底等高”？2.等底等高的圓柱和圓錐有怎樣的關(guān)系？用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們通過(guò)討論交流，水到渠成地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力也得到了很好的培養(yǎng)。

2.善于追問(wèn)。追問(wèn)即我們教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生回答完教師接著提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的跟蹤提問(wèn)。它可以幫助學(xué)生理清自己探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研究做好準(zhǔn)備。教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，先出示：媽媽把一塊月餅平均分成10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)：胖胖吃了這塊餅的十分之四。老師接著追問(wèn)：這剩下的月餅是這塊月餅的幾分之幾呢？這樣的追問(wèn)，便把學(xué)生帶進(jìn)這樣問(wèn)題情境中有了一些深入的思考，對(duì)于剛認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的孩子來(lái)說(shuō)是很有價(jià)值的。學(xué)生很快就說(shuō)出“還剩十分之六。”老師又追問(wèn)：“如果剩下的月餅要分給爸爸媽媽吃，而且要吃得同樣多，爸爸媽媽?xiě)?yīng)該吃幾分之幾呢？”這樣的追問(wèn)已經(jīng)把學(xué)生引導(dǎo)到了更高的思維層次，學(xué)生要把十分之六分成2個(gè)十分之三。教師繼續(xù)：“胖胖吃了十分之四，爸爸媽媽吃十分之三，誰(shuí)吃的多？”這樣的問(wèn)題很自然地滲透了分?jǐn)?shù)大小的比較的方法。學(xué)生很容易比較得出：胖胖吃的4塊比爸爸媽媽的3塊多一些。教師再追問(wèn)“如果要給爸爸媽媽多吃一些，而且要吃一樣多，該怎么分呢？”這就要求學(xué)生要把月餅平均分成10份，爸爸媽媽吃各吃4份，胖胖吃2份，才把這塊月餅吃完。這樣的有效跟蹤提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并在思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)一步拓展、延伸。

篇(2)

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問(wèn)類型價(jià)值

當(dāng)今社會(huì),新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,單純感知知識(shí)、記憶知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求,在小學(xué)課堂探究活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用想象、思維等心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問(wèn)、問(wèn)題及兩者的關(guān)系

對(duì)“提問(wèn)”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“提問(wèn)”指“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。提問(wèn)對(duì)教師具有重要意義,“是通過(guò)師生相互作用,達(dá)到檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維,鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。

在教育領(lǐng)域里,“問(wèn)題”指教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生的思考,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù),是發(fā)問(wèn)方(在這里指教師)為了引起答問(wèn)方(這里指學(xué)生)的一定的言語(yǔ)和思維的回應(yīng),通過(guò)語(yǔ)言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問(wèn)者的陳述句。

問(wèn)題和提問(wèn)是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問(wèn)題是發(fā)問(wèn)方進(jìn)行提問(wèn)時(shí)使用的工具,提問(wèn)是發(fā)問(wèn)方以問(wèn)題為工具作用于答問(wèn)方,以引發(fā)答問(wèn)方進(jìn)一步思考的一個(gè)過(guò)程。從詞性上來(lái)說(shuō),問(wèn)題是個(gè)名詞,而提問(wèn)是個(gè)動(dòng)詞。問(wèn)題必須通過(guò)提問(wèn)的行為才能體現(xiàn)出來(lái),提問(wèn)必須以問(wèn)題為載體才能持續(xù)進(jìn)行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問(wèn)題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識(shí)、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進(jìn)行的各種活動(dòng)”。

將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí),同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇,但由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)

在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出真實(shí)的問(wèn)題,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問(wèn)題。所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)問(wèn)題的事實(shí)證據(jù)

在課堂探究活動(dòng)中,學(xué)生需要收集證據(jù)回答問(wèn)題。在這過(guò)程中要思考哪些資料是解決問(wèn)題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學(xué)生用哪些形式進(jìn)行資料的整理。在此過(guò)程中,學(xué)生的探究技能也會(huì)得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則。科學(xué)解釋還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑,并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測(cè))和一般的認(rèn)知過(guò)程(如批判性推理和邏輯推理)。科學(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識(shí),提出新的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生,這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時(shí)形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進(jìn)行再驗(yàn)證,收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、找出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋,能夠引發(fā)新的問(wèn)題,有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行不同的劃分,但綜合而言,我們認(rèn)為,科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問(wèn)題、事件或現(xiàn)象展開(kāi)的探究活動(dòng),探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識(shí)。

(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題,形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè),解決問(wèn)題,并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合,形成模型,利用教師和其他來(lái)源所提供的科學(xué)知識(shí)闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型與價(jià)值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型

提問(wèn)的分類方法有很多,各個(gè)學(xué)科最廣泛采用的提問(wèn)分類就是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問(wèn)分成由低到高的六個(gè)水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),每個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

回憶水平的提問(wèn)是指用來(lái)確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問(wèn)。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問(wèn)是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí),并弄清其含義的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問(wèn)是指可用來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識(shí)……。

分析水平的提問(wèn)是指可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對(duì)比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問(wèn)是指用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái),形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會(huì)……、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)……。

評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對(duì)……有什么看法、評(píng)論……的設(shè)計(jì)等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的價(jià)值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問(wèn)題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動(dòng)。教師提問(wèn)“為什么某事會(huì)發(fā)生”的疑問(wèn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解釋,有利于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問(wèn)學(xué)生需要進(jìn)行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問(wèn)題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來(lái)有意義的發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)開(kāi)放性的觀察問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息,要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實(shí)證據(jù),進(jìn)行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中應(yīng)用新知識(shí),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個(gè)環(huán)節(jié)之后再提出問(wèn)題有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、理解能力和探究過(guò)程技能。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題觀及問(wèn)題式教學(xué)行為的調(diào)查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).

篇(3)

那么，怎樣的課堂提問(wèn)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？

1、提問(wèn)要有價(jià)值，有梯度。

教師在課堂上的提問(wèn)要有價(jià)值既能突破本節(jié)課的重點(diǎn)，又能分散本節(jié)課的難點(diǎn)。少設(shè)計(jì)“是不是”，“對(duì)不對(duì)”這樣既無(wú)價(jià)值又會(huì)增加課堂內(nèi)耗的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題容易讓學(xué)生思維懶惰，濫竽充數(shù)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)。在課堂上要多設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的問(wèn)題讓學(xué)生答。如我教學(xué)《我的第一次文學(xué)嘗試》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：溫中的“我”經(jīng)常挖苦、諷刺一些人，這種作法我們值得提倡嗎？談?wù)勀愕目捶āＳ型瑢W(xué)說(shuō)：值得提倡，因?yàn)槟惩瑢W(xué)得罪了我，我就要挖苦他。這一問(wèn)題的答案一下子激起了同學(xué)們興趣，好多同學(xué)紛紛舉手反駁他：我們是同學(xué)關(guān)系親如手足，即便有些小矛盾，小誤解，也要多寬容，多諒解，而不能挖苦、諷刺，刺傷別人的心靈，把快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。同學(xué)們不由自主的鼓起掌來(lái)，是非曲直自然明白。我認(rèn)為有價(jià)值有梯度的提問(wèn)有助于把知識(shí)面擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)逐步提高，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)是非觀的形成也有幫助。

2、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)對(duì)象。

教師在課堂上提問(wèn)一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在該疑之處設(shè)疑，例如，我們學(xué)習(xí)冰心的《憶讀書(shū)》時(shí)，讓學(xué)生看結(jié)尾：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”教師適當(dāng)提問(wèn)：“這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？”學(xué)生說(shuō)：總結(jié)全文或概括全文。教師加以肯定。緊接著我又設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：如果把這句話放在文章開(kāi)頭，它在結(jié)構(gòu)上有何作用？學(xué)生說(shuō)：總領(lǐng)全文或引起下文。這樣，有針對(duì)有比較地講解，一下子讓學(xué)生掌握了兩個(gè)必考知識(shí)點(diǎn)：文章開(kāi)頭，結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上的一般作用。另外，教師提問(wèn)還要找準(zhǔn)對(duì)象回答，有回答欲望的同學(xué)往往是勤于動(dòng)腦的學(xué)生，教師讓他們回答問(wèn)題，可以起到事半功倍的效果，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高語(yǔ)文課堂效率。

3、提問(wèn)要投石激浪，適當(dāng)點(diǎn)撥。

課堂教學(xué)中，有效的適當(dāng)提問(wèn)就像是平靜的湖面投下一顆石籽，激起學(xué)生思考的千層浪，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多動(dòng)手，促使學(xué)生注意，記憶，思維的高度凝集。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)一時(shí)不解時(shí)，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥或提示，把問(wèn)題分解，或給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)角度，讓他們把握問(wèn)題的根本，有針對(duì)性的思考作答，避免答非所問(wèn)，空耗課堂時(shí)間。例如，我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，就提問(wèn)學(xué)生“為什么把木蘭從軍前的準(zhǔn)備詳寫(xiě)，而戰(zhàn)場(chǎng)上的情景反而略寫(xiě)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后答案很令人滿意，而且小組與小組之間的答案不盡相同，甚至還爭(zhēng)論地很厲害，最后由教師評(píng)定，這就說(shuō)明有效的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考課文內(nèi)容，深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師還應(yīng)允許學(xué)生反問(wèn)教師，教師要把有價(jià)值的問(wèn)題重點(diǎn)講，而沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題一帶而過(guò)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)慢慢提高。

4、教師提問(wèn)要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)；教學(xué)；藝術(shù)

無(wú)論是哪門學(xué)科，恰到好處的提問(wèn)，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見(jiàn)課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是一門高超的藝術(shù)。

一、精簡(jiǎn)提問(wèn)的語(yǔ)言

教師在提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)言一定要精簡(jiǎn)。教師在把握文章的背景、主旨、脈絡(luò)和作者的寫(xiě)作用意的前提下，要抓住關(guān)鍵之處，要言不繁語(yǔ)不混意不亂地提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅，就猶如一條紐帶將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密結(jié)合起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。例如，教師在授七年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書(shū)》一課時(shí)，有的教師會(huì)拋給學(xué)生一句“請(qǐng)你在字里行間找出體現(xiàn)作者讀書(shū)體會(huì)的詞語(yǔ)”。意思是讓學(xué)生找出冰心介紹自己讀了哪些書(shū)及讀后的感受。可這些學(xué)生剛剛從小學(xué)邁入初中，要想快速的找到問(wèn)題的突破口還是有一定難度的。對(duì)此，教師可以換一種方式提問(wèn)也許學(xué)生會(huì)好理解一些。所以教師可以先提問(wèn)“同學(xué)們?cè)囍艺冶慕榻B自己所讀的有哪些書(shū)”。這問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生一定很快就會(huì)回答說(shuō)“有《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《茶花女遺事》”。這時(shí)候教師追問(wèn)：“冰心在讀這些書(shū)時(shí)分別有什么樣的體會(huì)呢？”學(xué)生一定能準(zhǔn)確地回答：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽(tīng)極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加贊賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對(duì)外國(guó)小說(shuō)“有了廣泛的興趣”……可見(jiàn)，只有把所提的問(wèn)題準(zhǔn)確化、精簡(jiǎn)化，學(xué)生才容易找到問(wèn)題的突破口。

二、斟酌提問(wèn)的價(jià)值

斟酌提問(wèn)的價(jià)值也就是慎重設(shè)置第一道提問(wèn)，換言之就是每一道問(wèn)題的提出，都應(yīng)該有問(wèn)的價(jià)值。在課堂上，有的教師總是一直在提問(wèn)，雖然提問(wèn)多并不是課堂的敗筆，但沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)一定樹(shù)立不了課堂的有效性。要知道，提了太多沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，在學(xué)生齊聲互動(dòng)中會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不高，不但讓學(xué)生抓不著什么才是重點(diǎn)，而且會(huì)讓學(xué)生的思維沒(méi)有一個(gè)明確的思考目標(biāo)。例如，有的教師在授古詩(shī)詞課時(shí)，會(huì)提問(wèn)“大家看這首詩(shī)有多少句”。其實(shí)教師是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)律詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)，想借數(shù)詩(shī)句有多少句來(lái)闡釋這四聯(lián)，還不如直接對(duì)這四聯(lián)提問(wèn)解析。還有的教師在新課導(dǎo)入后，會(huì)提出“哪位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)把生字詞寫(xiě)在黑板上”。教師是想借機(jī)掃除文字障礙，結(jié)果有同學(xué)拿著書(shū)上到講臺(tái)上來(lái)只是把課文下方的拼音注釋照抄了一遍，占用了課堂時(shí)間卻沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。對(duì)于勤奮的學(xué)生，也許早就熟悉了課文下方拼音注釋了，還用在黑板上一一板書(shū)嗎？如果教師說(shuō)“哪位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)補(bǔ)充一下注釋里沒(méi)有拼音注釋的生字詞的讀音”，學(xué)生定會(huì)再次查找文中沒(méi)有拼音注釋的生字并及時(shí)查找注音，然后寫(xiě)在黑板上供大家參考，以這類資源共享的方式解決了生字詞的學(xué)習(xí)。只要斟酌一下提問(wèn)的價(jià)值，就達(dá)到了掃清文字障礙的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提有價(jià)值的問(wèn)題，這是高效課堂策略必須注意的教學(xué)習(xí)慣。

三、把握提問(wèn)的對(duì)象

篇(5)

循循善誘，調(diào)動(dòng)思維，注意啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的，有的是為了強(qiáng)化識(shí)記，有的是為了考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解是否正確，運(yùn)用是否得當(dāng)，但更多的是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，循序漸進(jìn)，由淺入深地學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”等無(wú)效提問(wèn)，要精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、發(fā)散性的提問(wèn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)程的需要巧妙設(shè)問(wèn)，有時(shí)要旁敲側(cè)擊、迂回前進(jìn)；有時(shí)要窮追不舍、刨根問(wèn)底。運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，不僅可以鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的方法。

一個(gè)好的提問(wèn)，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學(xué)生的頭腦中激起思維的漣漪。如在講解“量變質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先提出論點(diǎn)，又出示了如下相關(guān)的材料：無(wú)色氣體一氧化氮（NO），只需增加一個(gè)氧原子，就變成了NO2 ，成為有毒的紅棕色臭氣。這時(shí)如果增加一個(gè)氮，減少一個(gè)氧，又會(huì)變成五色無(wú)臭的一氧化二氮（N2O），成為有甜味的麻醉劑笑氣。為什么NO能變成有毒的紅棕色臭氣？又能從有毒的紅棕色臭氣轉(zhuǎn)化為無(wú)色有甜味的麻醉劑笑氣呢？它們的變化說(shuō)明了哲學(xué)上的什么道理？教師引導(dǎo)分析后使學(xué)生真正理解了“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”的原理。從上例可以看出，在教學(xué)中恰當(dāng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)，抽象的內(nèi)容變成形象的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，并且學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)、牢固。

緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行，不應(yīng)是隨意的，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想怎樣問(wèn)就怎樣問(wèn)，想問(wèn)誰(shuí)就問(wèn)誰(shuí)。在備課中要反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，使課堂提問(wèn)有明確的目的性。例如：對(duì)“價(jià)值規(guī)律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解基本要求是“結(jié)合實(shí)際，分析價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”。針對(duì)這一目標(biāo)，筆者就這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“南方生產(chǎn)的香蕉運(yùn)到北方，價(jià)格增加了近一倍，春節(jié)期間更是猛增，但春節(jié)過(guò)后開(kāi)始回落。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，香蕉的價(jià)格是怎樣形成的？為什么在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間香蕉價(jià)格會(huì)發(fā)生變化？”設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題要心中有數(shù)，是為了突出重點(diǎn)，還是為了突破難點(diǎn)；是為了引起學(xué)生注意，還是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要目的明確，做到有的放矢。

深入挖掘，聯(lián)系熱點(diǎn)，注意教育性

為了加強(qiáng)政治課的德育功能，更好地落實(shí)思想教育目標(biāo)，教師備課時(shí)，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)。如在講“人生價(jià)值在于貢獻(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者提問(wèn)：“在當(dāng)代有沒(méi)有這樣的模范人物，他用實(shí)踐證明人生價(jià)值首先在于貢獻(xiàn)？如果有請(qǐng)舉例說(shuō)明”。學(xué)生很自然地回答出像孔凡森、楊利偉等模范人物的一連串的感人事跡，謳歌了時(shí)代楷模，倡導(dǎo)了正確的人生觀、價(jià)值觀。

內(nèi)容新穎，形式多樣，注意趣味性

設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)注意內(nèi)容的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。如在講解“運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性”時(shí)，筆者說(shuō)：“現(xiàn)在我給大家提一個(gè)要求――誰(shuí)也不許動(dòng)，絕對(duì)不動(dòng)，誰(shuí)能做得到？”有的學(xué)生認(rèn)真得連眼都不眨一下，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，表示自己達(dá)到了教師的要求。這時(shí)筆者說(shuō)：“同學(xué)們沒(méi)有做到不動(dòng)，同學(xué)們的心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng)，腸胃在蠕動(dòng)，思想在開(kāi)動(dòng)，甚至同學(xué)們的位置也隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在移動(dòng)！”然后筆者接著提問(wèn)：“以上情況說(shuō)明了什么哲學(xué)道理？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。這樣，學(xué)生從切身體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性，生動(dòng)具體，雄辯有力。

難易適當(dāng)，面向全體，注意廣泛性

教師提出的問(wèn)題，既不能讓學(xué)生答不出，也不能讓學(xué)生張口就來(lái)，要設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的問(wèn)題，要注意讓不同“層次”的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，做到因人而問(wèn)。

把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，注意實(shí)效性

在授課前的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深拓寬，達(dá)到溫故知新。授課中的疏導(dǎo)性提問(wèn)，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維正式障礙。總結(jié)性提問(wèn)要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和整理。在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在有前后知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，融會(huì)貫通。

教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)時(shí)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。如在講“商品的兩個(gè)因素”這一節(jié)時(shí)，商品的使用價(jià)值和價(jià)值二因素的聯(lián)系是這節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1）商品為什么要有使用價(jià)值？2）只有使用價(jià)值沒(méi)有價(jià)值可不可以？3）只有價(jià)值沒(méi)有使用價(jià)值行不行？這3個(gè)問(wèn)題步步推進(jìn)，層層剝筍，揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生通過(guò)思考?xì)w納結(jié)出商品的使用價(jià)值和價(jià)值二因素是相互依存、缺一不可的。通過(guò)以上提問(wèn)和教師講解，學(xué)生很好地理解了本節(jié)的重點(diǎn)。

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性

在課堂的提問(wèn)中，除了應(yīng)注意以上幾方面外，還要注意對(duì)學(xué)生的回答給予正確的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，該肯定的要充分肯定，讓學(xué)生有成功感。如果回答中有錯(cuò)誤或不足之處，要誠(chéng)懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對(duì)平時(shí)回答問(wèn)題不夠主動(dòng)的學(xué)生，要多給一些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多鍛煉。

篇(6)

關(guān)鍵字：課堂提問(wèn)興趣

一、課堂再現(xiàn)

今天，五年級(jí)語(yǔ)文上的是《黃山奇松》一課，正在講解課文內(nèi)容的時(shí)候，陳可突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，課文中有兩處都用了‘手臂’這個(gè)詞語(yǔ)，為什么一個(gè)有雙引號(hào)，一個(gè)沒(méi)有呢？”

我一愣，淇問(wèn)被拐婷幌牘這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)孩子觀察的還真仔細(xì)。我說(shuō)：“同學(xué)們，咱們把這兩句仔細(xì)地讀一讀，一起來(lái)思考探究陳可提出的這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”

第一句說(shuō)的是“迎客松”，原句是“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。”

另一句說(shuō)的是“送客松”，句子是“送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別。”

“陳可同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值，課文中兩處都有‘手臂’，為何一個(gè)有雙引號(hào)，一個(gè)沒(méi)有呢？”我把問(wèn)題又拋給了學(xué)生。

盧成同學(xué)第一個(gè)發(fā)言：“這兩個(gè)句子都是比喻句。第一個(gè)句子是把‘迎客松’比喻成‘好客的主人伸出手臂’，第二個(gè)是直接把‘送客松’的枝干比喻成‘手臂’”。

王凱接著說(shuō)：“我知道了，第一個(gè)‘手臂’指的是‘好客的主人’的手臂，所以沒(méi)有雙引號(hào)。第二個(gè)‘手臂’指的是送客松的枝干，所以加上了雙引號(hào)。”

他們倆這一說(shuō)，我也恍然大悟，這不就是“明喻”和“暗喻”的區(qū)別嗎？我怎么給忘了？

我說(shuō)：“同學(xué)們，第一個(gè)比喻叫明喻。明喻是本體和喻體同時(shí)出現(xiàn)，它們之間在形式上是相類的關(guān)系，說(shuō)甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方說(shuō)、像……一樣”等喻詞來(lái)聯(lián)系。第二個(gè)比喻叫暗喻。暗喻是本體和比喻詞都不出現(xiàn)，以喻體直接代替本體，直接把甲說(shuō)成乙。就如文中的第二個(gè)比喻，直接用‘手臂’一詞代替‘送客松’的枝干。”

師生通過(guò)共同的努力，終于回答出了這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人的臉上都洋溢著克服困難后那幸福的微笑。

這樣的例子，在我的課堂上還有很多。

有一次，上《莫高窟》一課，有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)道：“老師，第一自然段中說(shuō)‘敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。’為什么課文中用‘她’而不用‘它’呢？”

我微笑著說(shuō)：“老師首先要謝謝你，因?yàn)槟愕膯?wèn)題提得很好，咱們一起來(lái)想辦法解決這個(gè)難題。”

徐美艷同學(xué)首先站了起來(lái)，發(fā)表了自己的看法：“我認(rèn)為應(yīng)該用‘它’，因?yàn)槎鼗湍呖呤且惶庯L(fēng)景，不是人。”

甄國(guó)慶同學(xué)推了推鼻梁上的眼鏡，非常自信地說(shuō)：“我覺(jué)得這是一種擬人的手法。把‘敦煌莫高窟’比喻成一個(gè)可愛(ài)的小姑娘一樣，所以用‘她’。”

我適時(shí)地做總結(jié)：“甄國(guó)慶同學(xué)說(shuō)得對(duì)，‘她’是一種擬人的手法，用在這里顯得更生動(dòng)、更形象，也體現(xiàn)了作者對(duì)敦煌莫高窟的喜愛(ài)。希望大家多動(dòng)腦，多思考，多提出這樣一些有價(jià)值的問(wèn)題。”

二、理論分析

這就是我的語(yǔ)文課堂，很多時(shí)候，都是由學(xué)生提出問(wèn)題，然后師生共同努力解決難題。

在教學(xué)中，我首先著力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而讓人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，我首先幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。我總是會(huì)安排充裕的時(shí)間，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且指導(dǎo)提問(wèn)的方法，提升學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值。

教育的對(duì)象是人，是出于不斷變化、發(fā)展過(guò)程中的青少年。因此，我們的課堂教學(xué)也是因人、因時(shí)、因地、因事而變化。作為教師，應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，善于從學(xué)生的提問(wèn)中找到教學(xué)的新契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

在學(xué)生剛上一年級(jí)時(shí)，我就很注重保護(hù)他們提問(wèn)的能力。但這時(shí)學(xué)生們還不明白什么是有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)常問(wèn)我，圖上的小朋友為什么只長(zhǎng)了幾根頭發(fā)？圖上的小鳥(niǎo)為什么沒(méi)有腳呢？我就一遍遍地告訴他們，書(shū)上的圖畫(huà)，只是幫助我們理解課文的，不要對(duì)圖畫(huà)太較真，應(yīng)該多對(duì)課文的內(nèi)容提一些不懂的問(wèn)題。慢慢地，學(xué)生感悟到了什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的。

到了中高年級(jí)，我會(huì)在上每一節(jié)課之前，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，然后針對(duì)其中有代表性的，在課堂上進(jìn)行討論。并且評(píng)選出“最有價(jià)值的問(wèn)題”。漸漸地，學(xué)生逐步意識(shí)到什么樣的問(wèn)題是沒(méi)有討論意義的，什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的。

另外，我在課堂上還經(jīng)常組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)。這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

以前在低年級(jí)時(shí)，都是學(xué)生提問(wèn)題，我來(lái)回答。到了中年級(jí)，變成了我逐步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。到了高年級(jí)，我就放手，讓學(xué)生們自己討論，自己解決，我適時(shí)地做一些點(diǎn)撥。在討論的過(guò)程中，既鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了他們的思維能力以及合作交流能力。

三、結(jié)論總結(jié)

篇(7)

一、課堂提問(wèn)要把握好問(wèn)題難易的度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，這就要求教師的課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵在于把握好問(wèn)題的難易程度，提出的問(wèn)題要難易適中。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生誰(shuí)也回答不了，這樣的課堂提問(wèn)就像花瓶一樣只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個(gè)人專利”，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們對(duì)自己?jiǎn)适判模焕诎l(fā)散學(xué)生的思維。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問(wèn)的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答上來(lái)為宜。因此，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一方面認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（口頭表達(dá)、思維等），以確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學(xué)生在思考、討論并最終解決問(wèn)題中必然充分體驗(yàn)成功的，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問(wèn)要把握密度和節(jié)奏面向全體學(xué)生

新課程要求教育面向全體學(xué)生。部分教師為了求證完美的答案，達(dá)到預(yù)想的效果，總是面向少數(shù)幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，演繹一場(chǎng)又一場(chǎng)獨(dú)角戲，而忽略甚至剝奪了絕大部分學(xué)生的想說(shuō)欲望和表達(dá)機(jī)會(huì)。結(jié)果，提問(wèn)或回答成了優(yōu)生的專利，其他各層次的學(xué)生只是觀眾，久而久之，便形成了學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)、有觀點(diǎn)不想說(shuō)的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，也只有面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，一堂課40分鐘，不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)注意提問(wèn)的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)力求做到少而精。要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，俗話說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問(wèn)也當(dāng)如此。只有學(xué)生達(dá)到了“憤”、“悱”狀態(tài)，即“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。

思想品德課是德育的重要陣地，而德育的滲透應(yīng)注重內(nèi)化，不是咄咄逼人的大量發(fā)問(wèn)所能解決的，提問(wèn)應(yīng)該是適時(shí)適量，能引起學(xué)生深入思考和內(nèi)心震動(dòng)。

三、課堂提問(wèn)需要有針對(duì)性，要切中要害

例如：在學(xué)習(xí)完“全面建設(shè)小康社會(huì)”一框后，學(xué)生對(duì)于“總體小康、全面小康、社會(huì)主義現(xiàn)代化”等概念產(chǎn)生了模糊和混淆。對(duì)此，我提出了這樣一些問(wèn)題：總體小康的特點(diǎn)是什么？它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？全面小康的特點(diǎn)是什么？它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？社會(huì)主義現(xiàn)代化的特點(diǎn)是什么？它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？目前我國(guó)已實(shí)現(xiàn)了三者中的哪些？哪些還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，需要我們繼續(xù)奮斗？這一連串有針對(duì)性的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生掌握這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

四、課堂提問(wèn)需要追問(wèn)深問(wèn)，升華提問(wèn)

如，在學(xué)習(xí)《生命需要相互關(guān)愛(ài)》一課時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你學(xué)當(dāng)汽車駕駛員，現(xiàn)在要考駕駛執(zhí)照。汽車啟動(dòng)了，突然，你的前面同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個(gè)學(xué)生馬上接過(guò)來(lái)：“撞狗。”并紛紛說(shuō)出了大堆理由。我沒(méi)有立即表態(tài)，幾個(gè)搶答的學(xué)生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認(rèn)同。我笑了笑問(wèn)他們：“真的只能這樣嗎？”學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，進(jìn)入沉思之中。突然，一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示贊同。這樣的提問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且會(huì)在孩子們的大腦中形成一個(gè)“警戒點(diǎn)”，以后他們就不會(huì)輕易傷害其他生命。所以，課堂提問(wèn)中的追問(wèn)深問(wèn)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學(xué)生明其理，而且要導(dǎo)其行。

五、課堂提問(wèn)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀