序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇影視畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這個肯定是啊。其實(shí)我們說說的影評是影視作品評論。或者叫影視作品分析。而重點(diǎn)在評論，分析上。所以就要以議論文的形式才能表述的清晰明確。如果是散文形式，你可以在中間描述方面寫的優(yōu)美一點(diǎn)。但是大體一定要是議論文的形式。有主題論點(diǎn)，分論點(diǎn)，論據(jù)。一般是從故事情節(jié)，線索，人物，聲畫等方面分析。例舉語文說明文，議論文，散文的常考題型，只要寫解題格式，盡可能多有關(guān)中考閱讀的答題格式和技巧（說明文，議論文，散文）都要高考作文寫議論文好還是散文好topik中級作文一般讓寫記敘文還是議論文還是說明文還是散文啊?高考作文為什么老師都要求寫議論文，我從來都不會寫．

英語畢業(yè)論文的格式 還有提綱的格式

similarities between English idioms and Chinese idioms In English, . And it can be clearly seen in the below examples:(1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a poet. 我不是詩人。 (正文中的例子以（1），（2）為序號排列，直至最后一個例子；而①, ②則為腳注或尾注的上標(biāo)序號)3. The differences between English idioms a．英語畢業(yè)論文提綱格式英語畢業(yè)論文開題報告提綱怎么寫英語畢業(yè)論文的提綱，幫忙~急。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣 畢業(yè)論文提綱英語畢業(yè)論文提綱我是英語專業(yè)的 要寫畢業(yè)論文了 請幫忙提供下論文的格式 比如分幾部分什么的

《體育科學(xué)》雜志的論文格式是怎么樣的？

DB/OL——聯(lián)機(jī)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫 DB/MT——磁帶數(shù)據(jù)庫 M/CD——光盤圖書 CP/DK——磁盤軟件 J/OL——網(wǎng)上期刊 EB/OL——網(wǎng)上電子公告3)參考文獻(xiàn)的格式 參考文獻(xiàn)條目列于文末。其格式為： a. 專著、論文集、學(xué)位論文、研究報告： [序號]作（編）者. 題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]. 出版地: 出版者，出版年. 示例：[1]錢仁平.中國小提琴音樂[M].長沙:湖南文藝出版社,2001. b. 期刊文章： [序號]作者. 題名[J]. 刊名，年，卷（期）：起止頁碼. 示例： [2]陳鴻鐸.談馬勒《第一交響樂》．和論文一樣嗎我想知道要投稿林副特產(chǎn)雜志 詳細(xì)的論文格式要求在工業(yè)類雜志上投稿的論文格式（范文）請教，國外（英文）SCI雜志論文投稿流程、格式和注意事項發(fā)表在期刊雜志上的論文的格式有一個體育國際論壇 要求投稿論文的格式參照《體育科學(xué)》雜志的論文格式 但是我又找不．

篇(2)

圍繞專業(yè)設(shè)置

教學(xué)案例在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，包括動筆前充分利用圖書館資料，或者實(shí)際調(diào)查以獲得真實(shí)可靠、豐富生動的第一手材料;在取得必要的材料后，并不立即動筆，而是將書面資料和調(diào)查材料集中起來，進(jìn)行全面深入的分析研究，經(jīng)過去粗取精、由表及里的深層次加工制作，把零散、表面、片面的感性材料聯(lián)系起來，形成完整的、反映事物本質(zhì)的認(rèn)識，并最終確定論文的論點(diǎn)。當(dāng)然，畢業(yè)論文格式是無論什么專業(yè)都需要統(tǒng)一面對的共性問題，講解時教師需要采用規(guī)范化的事例展示。另外，講解例文時，教材內(nèi)容傾向于建筑類和經(jīng)濟(jì)類，與筆者所在學(xué)院開設(shè)的專業(yè)沒有密切的聯(lián)系，如果不加區(qū)分而一味沿用，勢必使課程枯燥，將論文寫作指導(dǎo)課置于無的放矢的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也只會簡單機(jī)械地模仿非專業(yè)例文進(jìn)行寫作，教學(xué)效果可想而知。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師需要在課前進(jìn)行大量的備課工作，調(diào)用與學(xué)生生活實(shí)際和崗位特點(diǎn)貼近的相關(guān)論文為范文并配合理論知識講解，不僅有效增強(qiáng)了寫作教學(xué)的生動性與實(shí)用性，更重要的是，教師以與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題為教學(xué)背景，能與不同專業(yè)零距離接觸，更加切合實(shí)際地為專業(yè)課服務(wù)。以服裝設(shè)計與制造專業(yè)的寫作教學(xué)為例，筆者在授課前通過互聯(lián)網(wǎng)找到優(yōu)秀畢業(yè)論文《雅致哥特洛麗塔裝的設(shè)計與工藝研究》，首先向?qū)W生介紹洛麗塔的來源，依循例文的內(nèi)容安排和脈絡(luò)圖，解讀文中作者從介紹雅致哥特洛麗塔裝的起源和流行現(xiàn)狀開始，通過闡述設(shè)計靈感、說明流行趨勢和市場價值，深入分析其設(shè)計與工藝研究在現(xiàn)代服裝設(shè)計中的運(yùn)用，以此引起學(xué)生的關(guān)注;其次，在講課過程中，筆者充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，向同學(xué)們簡述了弗拉基米爾•納博科夫的代表作《洛麗塔》，將文學(xué)素養(yǎng)知識納入到寫作教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在面向物流專業(yè)的寫作范文教學(xué)中，筆者首先以物流行業(yè)的人才緊缺與學(xué)生對物流專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀態(tài)度這一矛盾為素材，聯(lián)系電子商務(wù)日益磅礴的發(fā)展氣勢，分析了電子商務(wù)的成功運(yùn)營對物流專業(yè)的極大促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)信心。同時，筆者選擇與同學(xué)一起熟悉當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，結(jié)合范文《淺析當(dāng)當(dāng)網(wǎng)物流配送的模式》，與學(xué)生一起解讀作者謀篇布局的技法以及論點(diǎn)的論證方法，使看似深奧的論文寫作變得通俗易懂，也增強(qiáng)了學(xué)生寫好論文的信心。

針對專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

篇(3)

畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告

學(xué)生姓名：學(xué)號：

院(系)：中文系

專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師：

20xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計)工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效；

2.開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見；

3.有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“2005年4月26日”或“2005-04-26”。

4、畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2005]53號)執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告

1.本課題的目的及研究意義

研究目的：

張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創(chuàng)造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現(xiàn)力。文本以恐怖電影的表現(xiàn)手法為切入口，對張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

研究意義：

本文通過對張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析，試圖在體會張愛玲語言的“現(xiàn)代性”的基礎(chǔ)上，嘗試性地提出1種獨(dú)特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現(xiàn)手法。

2.本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國內(nèi)對張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現(xiàn)狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對她作品的介紹與評述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評價”。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

3.本課題的研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本文采用比較研究的方法，根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，在學(xué)術(shù)界既有研究資料的基礎(chǔ)上，從張愛玲小說、相關(guān)的研究書籍及其評論等出發(fā)，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說當(dāng)中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。

4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度：

2006年11月—2007年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關(guān)資料。

2007年2月—2007年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報告。

2007年3月—2007年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評審。

2007年4月——：定稿。

預(yù)期效果：

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

5.已查閱參考文獻(xiàn)：

書籍：

1、張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2006年6月第1版。

2、金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，2003年1月第1版。

3、張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》【M】。北京：3聯(lián)書店，2001年12月第1版。

4、宋家宏，《走進(jìn)荒涼——張愛玲的精神家園》【M】。廣州：花城出版社，2000年10月第1版。

5、李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2000年1月第1版。

6、吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。

7、陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

8、聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，2001年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文：

1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報，2003年第5卷第4期第51頁。

2、李祥偉《“丑”趣———論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇，2005年第6期第140頁。

3、李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學(xué)報，2004年第4期第38頁。

4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報，第26卷第4期，第54頁。

5、屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，第16卷第6期，第33頁。

6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報，2004年02期，第39頁。

7、何蓓《猶在鏡中—論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004年第30卷第4期第40頁。

8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報，2004年第19卷第5期第12頁。

9、吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學(xué)報，2004年第1期第204頁。

網(wǎng)絡(luò)資料：

1、《恐怖情節(jié)心理分析》

2、《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

3、陳文珊《女性·月亮·鬼氣——試論《聊齋志異》對張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師：

年月日

院(系)審查意見

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：《絕望主婦》，a(an)，the，this，that

 

作為英語學(xué)習(xí)的一大途徑，英文原聲電影和電視劇集無疑起著舉足輕重的作用。其中美劇最接近美國人的日常生活環(huán)境，多看美劇有助于培養(yǎng)語感。熱播美劇《絕望主婦》深刻細(xì)致地描繪了美國中產(chǎn)階級家庭主婦們的私生活以及軼聞趣事，創(chuàng)下了全美收視新高，由這些絕望主婦陷入婚姻而引發(fā)的事件跌宕起伏，不斷，讓觀眾熱議不斷，津津樂道。該劇貼近日常生活，劇情引人入勝，更主要的是它的語言比較簡單規(guī)范、地道，同時又有舒緩優(yōu)美的女聲旁白貫穿于全劇，特別有助于對劇情的理解，這也是該劇的一大特色。

1．《絕望主婦》劇情簡介

《絕望主婦》現(xiàn)已發(fā)展到第七季，本季劇中人物又發(fā)生了新的故事，戲劇張力加大，矛盾沖突加強(qiáng)。主婦之一Gaby被當(dāng)年生產(chǎn)的醫(yī)院告知花費(fèi)心血撫育多年的女兒Juanita并非親生畢業(yè)論文模板，親生女兒另系他人。費(fèi)盡一番周折后，Gaby終于得以和女兒團(tuán)聚，雖沒和親生女兒Grace相認(rèn)，但Gaby對她的寵愛卻輕易洋溢眼底。轉(zhuǎn)眼萬圣節(jié)到了，Gaby把Grace精心打扮成一位漂亮的小公主，對Juanita卻草草了事，將其扮成了一只小狗。一番裝扮之后，Gaby帶著三個孩子挨家挨戶收集糖果。敲開一家房門，開門的是一位上了年紀(jì)的老太太，她一眼就看見打扮成小公主般長相漂亮的Grace，便想當(dāng)然地脫口而出，“Uh,this must be your beautiful little princess!”不等Gaby回答，又充滿喜愛地沖著Grace說 “You’re as pretty as your mommy, aren’t you?”。Gaby心下一驚，連聲否認(rèn)，“No, no. My daughter is a dog. The dog. That dog.”

乍看之下，這句話似乎沒什么不對，那為什么能引起Juanita的不滿，以至發(fā)展到倆小朋友反目成仇，甚至Juanita因嫉成恨，剪了Grace的頭發(fā)的地步？原來人在情急之下說的話往往才最能反映內(nèi)心所想，此句中看似簡單而又易被忽略的冠詞和指示詞暗藏玄機(jī)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。本文擬從《絕望主婦》這句臺詞出發(fā)，淺析a（an），the，this，that四詞的不同用法。

2．從《絕望主婦》的一句臺詞淺議a（an），the，this，that的用法差異

2.1 A（an）和the的用法差異

不定冠詞a（an）所指對象就說話人而言是已知的，但對于聽話人來說是未知的。這里說話人是事件的直接參與者，或是事物的目擊者、旁觀者。所以說話人事實(shí)上知道或了解所談及的事物，但聽話人卻相反。不定冠詞對它所修飾的名詞的特殊性不予確定，而只表示其一般性畢業(yè)論文模板，以一個代表一類。

劇中Gaby的那句“My daughteris a dog”，dog之前用a所指的是句中的my daughter是屬于“狗”這一類動物，而不是特指“這只”或“那只”小狗，而Juanita只是因?yàn)槿f圣節(jié)被裝扮成了小狗的模樣，Gaby的原意顯然并非如此。意識到自己的口誤后，Gaby馬上改口說“the dog”。

定冠詞the主要用來指定所修飾的名詞、某些人或某些物，以示區(qū)別于同類中的其他人或物，也就是說并不是泛指不明確的事物。“定冠詞the+單稱名詞”一般表示談話雙方都知道的特定的人或事物。此處Gaby說“the dog”很顯然對方并不知道是哪只狗，所以話音未落Gaby又馬上改說that dog。那么，the和that的區(qū)別又在何處呢？

2.2 the與this/that的用法差異

根據(jù)張道真（1985）：“定冠詞the與指示代詞this，that同源，有‘這（那）個’的意思，但較弱，可以和一個名詞連用，來表示某個或某些特定的人或東西。” 當(dāng)人們對某類事物進(jìn)行整體認(rèn)知或側(cè)重于事物的類時，用定冠詞；而當(dāng)我們的視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到個別事物的特性時，不一定用定冠詞，只有專指與特指時，用定冠詞。如果視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前事物，并體現(xiàn)事物的獨(dú)立狀態(tài)，突顯事物的個體屬性，并認(rèn)知或評價該事物時，與頭腦中的參照物進(jìn)行參照對比，不管該參照物是隱性的還是顯性的，目的物卻是突顯的，也就是說，當(dāng)參照對比意識較強(qiáng)時，為了突顯某事物的個體，語言中必有突顯的語法標(biāo)記，指示詞可承擔(dān)這些任務(wù)，在這種情況下，近指用this畢業(yè)論文模板，遠(yuǎn)指用that。

回到劇中，Gaby用the限定了后面的名詞dog后，發(fā)覺不妥，又馬上改為that。The dog特指彼此心中都明白的“這（那）只狗”，可究竟是哪只狗，開門的老太太并不知情。為了增強(qiáng)語氣，Gaby將定冠詞the改成了指示詞that，the側(cè)重于專指功能，而that側(cè)重于突顯功能。劇中老太太想當(dāng)然下的那個判斷之后，Gaby很顯然理應(yīng)將視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到女兒Juanita身上，為了突顯她的個體屬性，Gaby將the改為了that。可這不改還好，改了反倒一石激起千層浪，成為一出鬧劇的導(dǎo)火索。為什么一個小小的that竟有如此之大的作用，為了解答這個疑問，我們就不得不探討this和that的用法差異了。

2.3 this和that的用法差異

指示語中有一對使用極為頻繁，被Lyons稱之為移情指示詞（empatheticdeixis）的this和that（Lyons，1977：647）。《朗文現(xiàn)代英語詞典》（2001）中對this和that兩詞的定義為：

this：being the one of two or more people or things that isnearer in time, place, thought, etc.（時間、地點(diǎn)、思想等）較近的一個，這一個。

that：being the one of two or more people or things that isfurther away in time, place, thought, etc. 那個（指在兩個或兩個以上的人或事物中時間較早、位置較遠(yuǎn)等的那個）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

從上述定義可以看出，指示代詞this和that是按照近指/遠(yuǎn)指加以區(qū)分的，即this意為“在語用范圍內(nèi)和說話時間距離說話人所處地點(diǎn)近的人或物”，而that則為“在語用范圍內(nèi)和說話時間距離說話人所處地點(diǎn)遠(yuǎn)的人或物”。也就是說，this用做近指，that用做遠(yuǎn)指。然而實(shí)際的情形更為復(fù)雜，有時用this而不用that是為了表示感情上的親近，用that而不用this是表示感情上的疏遠(yuǎn)（Lyons，2000：311）。何兆熊和Yule提出了“心理距離”的概念，他們認(rèn)為當(dāng)實(shí)際距離原則不適用時，選哪個詞取決于說話人在說話時對所指事件的心理距離（Yule，1999：13）。

在this和that的人際功能層面上，臨近度衡量的是說話人對于所指的態(tài)度和情感。概括地說，this體現(xiàn)了說話人的情感卷入或者支持贊成的態(tài)度畢業(yè)論文模板，而that則用于指代情感上自己比較疏離或者態(tài)度上不支持或贊成的事物。劇中Juanita的確離Gaby較遠(yuǎn)一些，而此處Gaby用that指示Juanita，與其說這里的that是在指示實(shí)際空間距離，倒不如說指的是心理距離，遠(yuǎn)指詞that表明了Gaby找回親生女兒Grace之后對Juanita心理上不自覺的疏離，而Juanita多日來種種的委屈與不滿終于在聽到that的這一刻徹底爆發(fā)。

彼時彼刻，如果Gaby用的是this而不是that來指示自己的女兒，至少Juanita不會那么清楚地從母親的話語中感受到一種疏離感，相信劇中的結(jié)果也一定會大不相同。

3．結(jié)語

有人不無夸張地說，看一部美國影視勝過在美國生活十天。筆者認(rèn)為，看美劇學(xué)英文不能僅僅停留在欣賞劇情的階段，要達(dá)到這種效果，一定要吃透劇中臺詞，除了要弄明白一些不懂的俚語或慣用語，還要有意識地掌握一些看似簡單的詞語的微妙用法。我們沒有英語聽說的語言環(huán)境，但可以通過看英語影視劇來創(chuàng)造一種“習(xí)得聽說”的英語語言環(huán)境，使自己如身臨其境般學(xué)到純正地道的英語。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Longman Dictionary of ContemporaryEnglish（English-Chinese）. Beijing: The Commercial Press. 2001.

[2] Lyons, J. 1977. Semantics. Cambridge: Cambridge University Press.

[3] Lyons, J. 2000. Linguistic Semantics:An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press and Foreign LanguageTeaching and Research Press.

篇(5)

［關(guān)鍵詞］文學(xué)名著；電影改編；教學(xué)功能；綜合能力

課題項目：本文系南通大學(xué)外國語學(xué)院研究項目。

英語文學(xué)作為人文教育的重要組成部分，不僅在語言和文化方面給學(xué)生提供了鮮活的文本資料，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力和批判思維能力。正如美國哈佛大學(xué)英語系兼比較文學(xué)系主任詹姆斯·安格爾稱，經(jīng)過時間檢驗(yàn)的經(jīng)典文學(xué)作品可以“拓展一個人的靈魂”，并給他帶來“終生的(審美)愉悅”。(2008:6)然而，文學(xué)教育的效果一時不那么明顯，因此往往被一些短視和功利的教育者和學(xué)習(xí)者所忽視。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的猛烈沖擊下，在擴(kuò)招帶來的激烈競爭下，在高等教育長期與市場脫節(jié)造成的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，象牙塔中的很多大學(xué)生開始重技能輕人文，熱衷于追求四六級、口譯或BEC等在勞動力市場上含金量較高的證書，文學(xué)經(jīng)典在他們看來成了沒有“錢途”的雞肋。不少高校一再壓縮文學(xué)課的課時，無法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味；有些教師授課時空有激情而不講究教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，因此文學(xué)教育逐漸式微，陷入越來越尷尬的境地。

一些文學(xué)課教師在感到憂心焦慮的同時，開始求助于名著改編影視這種現(xiàn)代化手段來挽回學(xué)生對于文學(xué)經(jīng)典的興趣。的確，電影觀摩是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。在我院的劉儀華教授關(guān)于英美文學(xué)必修課的問卷調(diào)查中，有65%的學(xué)生表示對此有濃厚興趣。(2008:138)而筆者2008年對于選修英美女作家與作品這門課的222位學(xué)生所做的調(diào)查中，高達(dá)88%的學(xué)生最歡迎這種方式。(2010:127)不排除相當(dāng)一部分學(xué)生避重就輕，怕苦畏難，在細(xì)讀文本領(lǐng)略文字的美和對經(jīng)典進(jìn)行“快餐式”消費(fèi)之間選擇了后者，但也有學(xué)生在欣賞完電影后自覺找到原著來讀，甚至把它作為畢業(yè)論文的研究對象來立題。“一部成功的電影會促使文學(xué)原著的暢銷，甚至使其成為文化熱點(diǎn)”，(王松林、李洪琴，2003：24)現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生瘋狂追捧的《哈利·波特》系列和《暮光之城》系列正是典型的范例。當(dāng)上一部電影留下一個懸念，觀眾如果等不及在續(xù)集中看“下回分解”，就會去找原著揭秘。在正式的中文譯本出版發(fā)行前，網(wǎng)上已經(jīng)流傳了很多“哈迷”和“暮迷”自愿分享的譯文，可見只要有興趣的驅(qū)使，貌似很難的文學(xué)作品也不見得就啃不下去。

對于教授英美文學(xué)課程的老師來說，電影是他們苦心孤詣引導(dǎo)學(xué)生重新接受文學(xué)經(jīng)典的“墊腳石”，主要是為了調(diào)動學(xué)生的興趣和加深學(xué)生對作品的理解。然而筆者認(rèn)為應(yīng)該從基礎(chǔ)英語的教學(xué)開始，更充分地發(fā)揮電影的功能。

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，大一大二是基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接受的主要是聽說讀寫的語言訓(xùn)練，然而教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要表達(dá)的時候言之無物，頭腦空洞。到了大三大四的高級英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始接觸文學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際之類專業(yè)知識，教師這時又發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解經(jīng)典名著有語言障礙和文化障礙。名著改編電影正好可以解決兩個階段脫節(jié)的問題。系統(tǒng)充分地利用電影教學(xué)手段，可以全方位地提高學(xué)生的綜合能力。

在傳統(tǒng)的語音課上，教師往往以學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化為己任，其實(shí)語言作為交流的工具，達(dá)到交際的目的才是最主要的。學(xué)生如果只是接受英式或美式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，會影響他們對其他地域和階層的人群發(fā)音的理解。日本人、印度人、俄國人、阿拉伯人說起英語常常會帶有本民族語言的口音，而他們和以英語為母語的人交流也沒有問題。在英語國家里，不同的人群也會因?yàn)樯矸荨⒙殬I(yè)、性別、種族、年齡等因素帶有不同的發(fā)音。因此，很多接受標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音訓(xùn)練的中國學(xué)生到了國外，聽起千差萬別的發(fā)音時覺得無所適從，而他們說英語時，得到的評價常常是標(biāo)準(zhǔn)而沒有特點(diǎn)。教師可以播放電影的片段讓學(xué)生了解不同的人說話的方式，組織學(xué)生分角色扮演，然后舉行小組配音比賽，通過競爭機(jī)制提高學(xué)生參與的主動性和積極性。

學(xué)生如果只是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)無懈可擊，而在需要交流的時候無話可說，那也只能淪為學(xué)舌鸚鵡而已。在口語課堂上進(jìn)行分組討論的時候，教師往往發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意開口。教師提供的一些抽象的話題難以引起他們的興趣、激發(fā)他們的靈感、誘導(dǎo)他們表達(dá)的欲望。播放名著改編的影視可以給他們增加不少鮮活的話題，讓他們熱衷于討論劇中的人物、情節(jié)和主題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，訓(xùn)練他們用翔實(shí)的材料去充實(shí)自己的觀點(diǎn)，用嚴(yán)密的邏輯去反駁他人的觀點(diǎn)。

聽力上的問題未必完全是技巧性的，有時是文化性的。筆者在教授聽說教程的時候發(fā)現(xiàn)：即使詞匯和語音沒有任何障礙，學(xué)生也不能理解一個簡單句子的含義，原因就在于文化背景的隔閡。書上講到韓國民族信佛教的家庭和信基督教的家庭對圣誕節(jié)的接受大相徑庭，前者根本不承認(rèn)這個節(jié)日的存在，后者則用傳統(tǒng)的韓國食物慶祝。學(xué)生對這段聽力很難理解，因?yàn)槲覈鄙倩浇谭諊フQ節(jié)只是一個商業(yè)化的噱頭。在欣賞了改編自狄更斯的同名小說《圣誕頌歌》這部影片后，他們對圣誕精神有了具體的認(rèn)知，也明確意識到這個西方節(jié)日的宗教屬性。

筆者在批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少會用到曾經(jīng)閱讀的內(nèi)容。他們常常讀歸讀，寫歸寫，把兩者完全分裂開來。不管是精讀還是泛讀，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往是碰到一個生詞就停下來查字典，教師在教學(xué)過程中也在很大程度上偏重于單詞和詞組的使用，對文章主題的理解和結(jié)構(gòu)的把握卻一帶而過。這樣下來，學(xué)生對讀過的文章內(nèi)容沒有印象，記憶里只剩下單詞和例句，寫作的時候也聯(lián)想不到課本里現(xiàn)成的引言和實(shí)例。然而，很多學(xué)生卻往往對很久以前觀看過的某個電影片段記憶猶新，在作文中也經(jīng)常引用。筆者建議用電影作為學(xué)生寫作的資料庫，給他們提供不竭的鮮活材料。

蔣靜儀主編的《閱讀教程》第一第二冊中每個單元都有一個Reading Salon，推介兩本文學(xué)名著供學(xué)生閱讀。比如第一冊的第一單元推薦的是《簡·愛》，而此單元的主題是親子關(guān)系。關(guān)于這部小說學(xué)生或多或少了解一些內(nèi)容，但一般對童年簡·愛同情憐憫，而對成年簡·愛贊賞欽佩，并沒有關(guān)注兩者間的有機(jī)聯(lián)系。筆者要求學(xué)生在觀看電影時重點(diǎn)思考簡·愛的童年對她成年后的性格的影響。在寫作觀后感的時候，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了簡·愛年幼時她的舅母一家對她精神上和肉體上的虐待和她后來不顧社會地位的懸殊和傳統(tǒng)禮儀的束縛勇敢地向羅切斯特表白愛意之間的內(nèi)在聯(lián)系：正因?yàn)閺男【驮谝粋€缺愛的環(huán)境中成長，簡·愛對愛的渴望才如此不顧一切。

到了高級英語學(xué)習(xí)階段，英美文學(xué)的必修課和選修課上涉及了大量的作家和作品，教師限于課時只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生也因此只能走馬觀花。對于文學(xué)作品本身沒有感性的認(rèn)知就很難形成鮮明的印象，而名著改編的影視作品正好可以彌補(bǔ)這個不足。在兩三個小時中，學(xué)生就能領(lǐng)略一部作品的故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和主要人物的性格特點(diǎn)。在教授“英美女作家和作品”這門選修課時，筆者在課上穿插了諸如《諾桑覺寺》《時時刻刻》《奧蘭多》等名著改編電影的欣賞和討論，讓他們見識到除了《簡·愛》《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》《亂世佳人》等他們熟知的名著之外，還有很多“次著名”的文學(xué)經(jīng)典也值得研究。每一部電影筆者都會給學(xué)生提示關(guān)鍵點(diǎn)——奧斯汀在《諾桑覺寺》中所諷刺的哥特式文風(fēng)在電影中的呈現(xiàn)，《時時刻刻》中三代女性對命運(yùn)的反思和生死的抉擇，《奧蘭多》中所表現(xiàn)的伍爾夫的雙性同體思想——讓他們邊觀看邊思考，而不只是耽于視聽享受。

電影改編有三種類型，一是移植型，即電影盡量忠于原著；二是再解釋型，即電影對原著進(jìn)行個性化的解釋甚至評論；三是模仿型或再構(gòu)思型，即電影對原著的故事結(jié)構(gòu)和人物進(jìn)行別出心裁的徹底改寫或模仿和諷仿。(王松林、李洪琴，2003：22)比如1968年版佛朗哥·澤菲雷里導(dǎo)演的《羅密歐與朱麗葉》不僅布景和服裝符合16世紀(jì)意大利維羅納的特點(diǎn)，男女主角的年齡也都接近原著，就是經(jīng)典的移植型。1996年巴茲·魯赫曼導(dǎo)演的《羅密歐+朱麗葉：后現(xiàn)代激情篇》雖然沿用莎士比亞的臺詞，卻讓羅密歐與朱麗葉穿越到了當(dāng)代時代美國佛羅里達(dá)州的維羅納海灘，他們家的世仇也成了兩個對立幫派間為了爭奪地盤而導(dǎo)致的械斗和槍戰(zhàn)，這屬于再解釋型。1961年的歌舞片《西城故事》借用莎翁原著的基本架構(gòu)，卻把羅密歐和朱麗葉的名字換成了托尼和瑪利亞，臺詞也換成了現(xiàn)代語言，并通過歌舞去呈現(xiàn)，是再構(gòu)思型的杰出代表。與第一種相比，第二種和第三種具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，因此更適合作為學(xué)生畢業(yè)論文研究的對象。

自2007年以來，筆者一直擔(dān)任畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，所指導(dǎo)學(xué)生通常只涉獵過古典文學(xué)。筆者通常建議他們比較影視改編和經(jīng)典名著在人物、場景、情節(jié)等方面的異同，然后再得出孰高孰低的結(jié)論。每年都會有不少優(yōu)秀文學(xué)作品被搬上舞臺，除了傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典(如莎士比亞和奧斯汀的作品)之外，還有現(xiàn)當(dāng)代的得獎作品(如獲諾貝爾獎的耶利內(nèi)克的《鋼琴教師》和獲布克獎的拜厄特的《占有》)或暢銷作品(如尼芬格的《時間旅行者的妻子》和鄺麗莎的《雪花和秘密的扇子》)。學(xué)生可以選擇古典名著的影視改編，也可以選擇現(xiàn)當(dāng)代的熱門作品的翻拍，以便在浩如煙海的文學(xué)評論中找到一個新鮮獨(dú)特的切入點(diǎn)。迄今為止，筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫了《小說〈傲慢與偏見〉與其2005年電影改編版之比較》《小說〈名利場〉與其2004年電影改編版之比較》《后現(xiàn)代版的莎士比亞——比較1961年的〈西城故事〉和1996年的〈羅密歐+朱麗葉：后現(xiàn)代激情篇〉》《被隱藏的文本——比較拜厄特1990年的小說〈占有〉和2002年的電影改編》《成功乃失敗之母——比較2002年電影版〈認(rèn)真的重要性〉和1895年的原著劇本》和《從小女孩到大女人——比較劉易斯·卡羅爾的小說〈愛麗絲漫游仙境〉與2010年蒂姆·伯頓的電影改編》共6篇畢業(yè)論文，學(xué)生在比較之后往往會發(fā)現(xiàn)：雖然影視有原著所不及的感官沖擊力，但是由于時間所限，必然在大量刪改中損失原著的廣度和深度，有時導(dǎo)演還會為了電影的商業(yè)價值犧牲原著的藝術(shù)價值。

在基礎(chǔ)英語階段，名著改編電影不啻為豐富課堂活動，提高學(xué)生語言能力的靈丹妙藥；在高級英語階段，名著改編電影依然是學(xué)生親近名著的有效手段，但教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著基礎(chǔ)上對其進(jìn)行批判性的思考，最終形成自己獨(dú)立的價值判斷。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ ［美］詹姆斯·安格爾.人文學(xué)科的重要性：主談英語文學(xué)［J］.外國文學(xué)評論，2008(04).

［2］ 劉儀華.名著改編影視與外語研究性學(xué)習(xí)——以高校英美文學(xué)課為個案［J］.電影文學(xué)，2008(18).

［3］ 黃立豐.關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)文學(xué)課的調(diào)查與思考［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(02).

篇(6)

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；“一體化”；教學(xué)模式

數(shù)字媒體藝術(shù)以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)，近年來被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求量日益提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國已經(jīng)有大約1200所高校開設(shè)了該專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，包括通信技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、建筑設(shè)計、美術(shù)和音樂、影視等。因此，數(shù)字媒體技術(shù)的課程設(shè)計也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。由于各個高校的教學(xué)目標(biāo)與定位不同，其在數(shù)字媒體藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)模式方面也存在較大的差異性，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。如何提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育教學(xué)需要思考的重要問題之一。“一體化”教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢條件，近年來逐漸被引入高校教學(xué)中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須深入研究“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式中存在的問題

1.1 教學(xué)設(shè)備不完善

數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而教學(xué)設(shè)備則是實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，因此，高校在實(shí)施“一體化”教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點(diǎn)，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實(shí)踐都需要高配置的實(shí)驗(yàn)室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學(xué)資金，對數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備投入較低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不完善且許多課程實(shí)踐無法完成，無疑嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)取得飛速進(jìn)步與發(fā)展，與之相對應(yīng)的是我國各個領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學(xué)需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)要求教師一方面要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學(xué)技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學(xué)模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊(yùn)，其知識結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)中準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度和計劃。

1.3 實(shí)踐與理論不統(tǒng)一

當(dāng)前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中未能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實(shí)踐過程中，一些教師或用人單位認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此，其多將學(xué)生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，根本無法使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也不利于提升“一體化”教學(xué)模式的效率。

2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動，可見，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用“一體化”教學(xué)模式，即將課程作業(yè)、綜合練習(xí)和畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實(shí)踐、綜合練習(xí)與畢業(yè)設(shè)計都是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實(shí)踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學(xué)生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，并思考實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學(xué)各個階段專業(yè)課程的不同層次，將實(shí)習(xí)、創(chuàng)意和藝術(shù)認(rèn)知等引入不同年級的綜合實(shí)踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對實(shí)習(xí)形成正確認(rèn)識，并根據(jù)自身情況確定制作項目；進(jìn)而使其在之后的學(xué)習(xí)過程中，圍繞這一項目進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，將這一項目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計，最終經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練形成畢業(yè)論文和設(shè)計項目。再次，要依據(jù)課程體系，科學(xué)地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)在保持獨(dú)立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認(rèn)實(shí)踐項目，在大學(xué)二年級的認(rèn)識實(shí)習(xí)階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓(xùn)練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)講座、參觀實(shí)習(xí)基地等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項目計劃，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有計劃地完成這一設(shè)計項目，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真探究虛擬現(xiàn)實(shí)、動漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識，進(jìn)而確立畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的項目。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)習(xí)階段自主選擇項目，并依據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行技術(shù)組合訓(xùn)練。這有助于學(xué)生整體把握專業(yè)知識，打破單一的知識認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)能力與設(shè)計理念。在畢業(yè)設(shè)計、實(shí)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在積累知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關(guān)的設(shè)計理念、資料與技術(shù)，制定切實(shí)可行的項目制作方案，進(jìn)而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓華靜，黃心淵.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的一點(diǎn)思考[J].計算機(jī)教育，2008.

[2] 杰.高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系的研究與教學(xué)探索[J].A章，2009.

篇(7)

自1983年廈門大學(xué)在中國內(nèi)地高校首開廣告學(xué)本科專業(yè)以來，在30年時間里，我國廣告教育取得了飛速發(fā)展。但是令人尷尬的是，作為吸納廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主渠道的廣告實(shí)務(wù)界，對于廣告教育的成果即廣告專業(yè)的畢業(yè)生卻并不完全認(rèn)同，他們認(rèn)為：廣告人才主要應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)。或許這些觀點(diǎn)有待商榷，但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養(yǎng)模式：我們應(yīng)該調(diào)整傳統(tǒng)辦學(xué)思路，從提升學(xué)生的動手實(shí)踐技能角度出發(fā)，加強(qiáng)廣告實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

 

一、廣告學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

 

(一)從廣告學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科定位來看，必須突出實(shí)踐教學(xué)廣告學(xué)綜合了新聞傳播學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、市場營銷學(xué)、文學(xué)等多種學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)決定了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還要更加注重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐能力結(jié)合的塑造。因此，“開門辦學(xué)”是廣告專業(yè)教學(xué)的必然選擇。

 

(二)從廣告業(yè)界反饋情況來看，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)筆者曾多次與廣告公司負(fù)責(zé)人力資源管理工作的人士交流：在同等條件下，他們更傾向于選聘的人才是廣告運(yùn)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能嫻熟、掌控一定客戶資源;而是否具備廣告專業(yè)教育背景、理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)則并不是影響考核結(jié)果的主要因素。

 

(三)從學(xué)生認(rèn)知態(tài)度情況來看，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)興趣濃厚現(xiàn)在進(jìn)人高校的學(xué)生，基本都是“九五后”，是伴隨著以電視、手機(jī)為代表的多媒體娛樂工具成長起來的一代，思維更為活躍，相比于教師講授的“單向傳播”而言，更易接受師生互動司論、親身參與“過程”、及時反饋意見的“雙向傳播”實(shí)踐式教學(xué)。

 

二、開展實(shí)踐教學(xué)改革的思路與措施

 

在國內(nèi)高校廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)際情況，分類、分階段開展實(shí)踐教學(xué)活動。筆者以為，總體上都可以考慮分為基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)和綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)兩大類，應(yīng)該采取與理論課教學(xué)明顯不同的方法。下面分別加以論述。

 

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

 

基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)主要包括人學(xué)伊始的專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計制作等部分。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，原則上要求每門專業(yè)課的教學(xué)方案制定中融人實(shí)踐教學(xué)元素。通過在各門課程引人和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，學(xué)生可以在動手實(shí)踐中全面提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，對廣告基礎(chǔ)理論的理解更加深刻，對廣告實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能的掌握更加嫻熟，團(tuán)隊意識更加明確，創(chuàng)新能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和廣告制作能力得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：《影視廣告學(xué)》是廣告專業(yè)重要的核心課程，筆者在安排課堂時間講授影視語言、蒙太奇原理、基礎(chǔ)理論知識的同時，還要利用業(yè)余時間組織學(xué)生觀看并研討經(jīng)典影視作品和紀(jì)錄片，使學(xué)生了解影視鏡頭、畫面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體觀摩歷屆國際廣告節(jié)經(jīng)典作品，研究創(chuàng)意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經(jīng)過一段時間的積累，要求學(xué)生以小組為單位，就給定題目獨(dú)立進(jìn)行電視廣告創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)作腳本、繪制故事版，經(jīng)教師點(diǎn)評指導(dǎo)提出修改建議后實(shí)地拍攝，最后提交一份30秒的電視廣告作品，盡管與專業(yè)人士作品相比，創(chuàng)意簡單、技術(shù)指標(biāo)低劣、制作粗糙，但就學(xué)生所取得的收獲而言，遠(yuǎn)超過課堂講授的紙上談兵。

 

(二)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

 

在通過基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生單項技能的基礎(chǔ)上，各高校安排組織高年級學(xué)生(本科院校大學(xué)三年級、高職院校建議大學(xué)二年級)進(jìn)行綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況而定，目前國內(nèi)一些高校嘗試并取得成功的做法主要有：

 

1、組織學(xué)生參加專業(yè)性廣告賽事目前國內(nèi)舉辦的各類廣告大賽名目繁多，有全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、廣告金犢獎、學(xué)院獎、公益廣告大賽以及一些設(shè)計網(wǎng)站上的作品征集與竟標(biāo)活動等。對學(xué)生而言，參加專業(yè)廣告大賽是開闊學(xué)生專業(yè)視野、展示自身風(fēng)采、對接業(yè)界先賢的絕好機(jī)會，也是鍛煉和提升自身專業(yè)實(shí)踐能力的行之有效的辦法;對學(xué)校而言，組織學(xué)生參賽也是檢驗(yàn)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

 

2、學(xué)年論文(設(shè)計)、畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合設(shè)計等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)年論文(設(shè)計)一般多安排在大學(xué)二年級以后進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，通過資料收集與整理，對廣告業(yè)界某一熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與相互印證，進(jìn)一步了解廣告業(yè)界最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生分析解決廣告實(shí)踐中某一理論問題和實(shí)際問題的能力。對于設(shè)計類課程實(shí)踐安排，則要求立足課程講授，對接廣告業(yè)界，嘗試自到覽一些設(shè)計工作。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)的方式

 

1、案例教學(xué)法對于廣告學(xué)這門與社會實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性學(xué)科來說，采用案例教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和實(shí)踐技能的應(yīng)用，能夠較好的完成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在廣告專業(yè)教學(xué)中引人案例教學(xué)法，更有利于展示廣告的藝術(shù)魅力，更有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生解決問題的能力。在具體應(yīng)用方面，可以采用“導(dǎo)人式舉例”、“佐證說明式舉例”和“開放式案例分組討論”等方式，教師應(yīng)盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時效性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行研討。

 

2、項目參與式教學(xué)法

 

職業(yè)教育“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項目參與式教學(xué)”對我們改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識且需要綜合運(yùn)用多種實(shí)踐技能。

 

三、結(jié)束語

 

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。