序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）人才培養(yǎng)目標的銜接

明確中高職教育在職業(yè)教育中培養(yǎng)技術(shù)型人才的一致性，同時也要體現(xiàn)職業(yè)教育不同層次的差別。在終生教育的理念下設計每個階段的培養(yǎng)目標。參考國家職業(yè)資格的五個級別和企業(yè)崗位級別的設置，將不同級別的職業(yè)資格作為每個階段的能力測試。中職培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在崗位的適應能力，以應知應會的專業(yè)基礎(chǔ)知識為主進行組合。具體描述為：能適應地域?qū)I(yè)發(fā)展要求，從事生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的中等技術(shù)應用人才。了解計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機網(wǎng)絡發(fā)展的動態(tài)，熟悉計算機的組成、能進行計算機和網(wǎng)絡系統(tǒng)的維護和管理，能從事網(wǎng)站的建設和管理、熟悉廣域網(wǎng)的常用技術(shù)和網(wǎng)絡管理的方針、政策和法規(guī)。高職培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在崗位的發(fā)展能力，以全面的專業(yè)知識和現(xiàn)行的應用技術(shù)為進行組合。具體描述為：能適應企事業(yè)單位網(wǎng)絡管理要求的高素質(zhì)技能型人才。掌握計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的集成、網(wǎng)絡管理和應用、網(wǎng)站建設的理論和技術(shù)，具有網(wǎng)絡設計、設備調(diào)試、綜合布線、網(wǎng)絡管理、小型企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的能力。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格銜接

中高職人才培養(yǎng)目標確定后，要根據(jù)實際教學任務明確中高職各階段計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。1.中職人才培養(yǎng)規(guī)格（1）素質(zhì)要求。基本的公民道德、遵紀守法的意識和文明禮貌的意識；健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；基本的人文知識、科學素質(zhì)、文化品味和審美情趣；正確的就業(yè)觀念，吃苦耐勞、積極肯干的意識；良好的職業(yè)素質(zhì)，較強的責任意識、團隊意識、安全意識。（2）知識要求。①具備中等技術(shù)應用性人才必備的數(shù)學、外語和其他科技文化知識；②具備一定的美工基礎(chǔ)知識；掌握動畫制作、圖像處理等媒體處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識；③具備一定的數(shù)據(jù)庫原理基本知識；④具備一定的網(wǎng)絡和網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的基本知識；⑤掌握網(wǎng)頁的制作基本知識，掌握流行的開發(fā)工具；⑥具備一定的編程理論，了解程序設計的開發(fā)工具；⑦掌握網(wǎng)站服務器規(guī)劃與設計的基本方法；⑧具備動態(tài)網(wǎng)頁程序設計的知識，了解WEB應用程序設計；⑨具備局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的基本理論知識，了解網(wǎng)絡的管理和維護；⑩具有網(wǎng)絡安全的基本概念和基本策略。（3）能力要求。①具有較強的媒體制作和處理能力；②具有數(shù)據(jù)庫應用和維護的能力；③具有局域網(wǎng)布線、管理和維護的能力；④具有網(wǎng)絡服務器暗轉(zhuǎn)、使用、維護的能力；⑤具有一定的網(wǎng)站規(guī)劃、設計、管理、維護的能力；⑥具有基本的英語翻譯和日常交流的能力；⑦具有一定的自我學習、掌握新技術(shù)、新設備和新系統(tǒng)的能力；⑧具有完成工作任務、團隊合作、良好溝通的能力。2.高職人才培養(yǎng)規(guī)格（1）素質(zhì)要求。具有較強的思想政治素質(zhì)，熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法，文明禮貌；良好的公民道德與職業(yè)道德素質(zhì)，具有強烈的責任意識和敬業(yè)意識；健康的身心素質(zhì)，具有健全的心理和健康的體魄；一定的人文、科學素質(zhì)、文化品位和審美情趣；具有較強的事業(yè)心和高度的責任心；產(chǎn)品競爭意識和工程意識；奉獻意識和創(chuàng)業(yè)意識；團隊精神和合作精神。（2）知識要求。①具備高等技術(shù)人才必備的高等數(shù)學、大學外語和其他科技文化知識；②具備美工知識；掌握動畫制作、圖像處理等媒體處理技術(shù)的相關(guān)知識；③具備數(shù)據(jù)庫的理論知識；④掌握網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的相關(guān)知識；⑤掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁設計的相關(guān)知識和開發(fā)工具；⑥具備一定的編程理論知識和項目化程序開發(fā)知識；⑦具備局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的相關(guān)知識；⑧掌握動態(tài)網(wǎng)頁程序設計的相關(guān)知識；⑨具備網(wǎng)絡安全的知識和相關(guān)維護策略。（3）能力要求。①具有較強的媒體制作和處理能力；②具有利用各種開發(fā)工具編寫面向過程和面向?qū)ο蟪绦虻哪芰Γ虎劬哂欣酶鞣N開發(fā)工具編寫WEB程序的能力；④具有數(shù)據(jù)庫規(guī)劃、設計、應用和維護的能力；⑤具有局域網(wǎng)規(guī)劃、設計、規(guī)劃和組建的能力；⑥具有網(wǎng)站和網(wǎng)頁設計、規(guī)劃、管理和維護的能力；⑦具有一定的英語翻譯、會話能力和專業(yè)英語的閱讀能力；⑧具有自我學習新知識的能力；⑨具有完成工作任務、團隊合作、良好溝通的能力；⑩具有提出多種解決問題的思路和創(chuàng)新思維的能力。

（三）學制的銜接

按照教育部的規(guī)定中高職學生都有半年至一年的定崗實習教學任務的要求，目前中職教育普遍實行2+1的模式，高職普遍實行2.5+0.5的模式。其中，中職教育的第三年定崗實習時間長、學生流動性大，是中高職銜接中的重要阻礙。因此在參考多方建議和中高職升學考試現(xiàn)行機制的前提下，提出中職教育實行1+0.5+1+0.5的學制，第一個“0.5”為第三學期，按照教育部規(guī)定實行三個月至六個月的工學結(jié)合，完成工學結(jié)合科目的教學任務。第二個“0.5”為第六學期（最后一個學期），按照學生畢業(yè)意向調(diào)整：欲就業(yè)學生實行工學結(jié)合、欲考大專學生實行高職預科。這樣既能保證教學計劃的順利進行，又能為欲升學學生提供充分的指導和幫助。

（四）課程開發(fā)

篇(2)

1實踐教學內(nèi)容總體教學設計

網(wǎng)絡安全協(xié)議這門課程涉及的重要知識點包括：網(wǎng)絡安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無線網(wǎng)絡安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡安全協(xié)議無論從教學設計、驗證，還是如何有效地應用來看都非常復雜。即使所采用的密碼算法很強大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡安全協(xié)議的復雜性，在實際教學過程中，若只是由老師空洞的進行講解，大多數(shù)學生往往很難跟上講課的進度，進而失去對此門課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學生通過實踐教學活動，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應用，并在實踐中增強自身的動手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學目標。本課程的實踐教學將教學內(nèi)容劃分為4個階段，認知階段、體驗階段、應用階段及總結(jié)提高階段。通過這4個階段，使學生由表及里、由淺入深、由學到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應用及教學設計；同時，通過對4個階段的劃分，更好地滿足不同層次學生的需求，使學生學得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實現(xiàn)。

2SSL協(xié)議的實踐教學實施

2.1認知階段

本階段的實踐教學內(nèi)容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過程。在訪問222.249.130.131時，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶端首先在某端口向服務器端的443端口發(fā)出連接請求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請求建立SSL/TSL會話連接；然后，服務器端發(fā)送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務器端發(fā)出的響應和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發(fā)出應答響應消息。至此表明連接已準備好，可以進行應用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶端發(fā)出的與另外一個服務器端的連接請求消息，與所討論內(nèi)容無關(guān)。這種情形，在抓包分析時，經(jīng)常會遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務器端分別關(guān)閉連接。以后再進行SSL/TSL連接時，不必產(chǎn)生新的會話ID，也不必交換證書、預主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會話參數(shù)。每一條消息都可以進一步打開，觀看更細節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對相應的二進制的內(nèi)容的一個分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過對SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學生掌握如下知識點：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會話的概念，以及連接和會話的建立過程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內(nèi)容沒有涉及客戶端發(fā)送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對服務器的認證，沒有服務器對客戶端的認證。事實上，SSL/TSL是可以通過數(shù)字證書進行雙向認證的。

2.2體驗階段

經(jīng)過認知階段的理論與實踐學習后，需要讓學生了解和掌握SSL協(xié)議應用在哪里？如何應用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實踐教學內(nèi)容通過配置IIS服務器中的SSL/TSL，為Web服務器和瀏覽器之間建立一個安全的通信通道，使學生學習和掌握SSL在Web的應用中的配置和作用，從而對SSL協(xié)議的應用有一個直接的感受和體驗。學生完成IIS服務器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務器和客戶端申請、安裝證書；最后在服務器上配置SSL，使客戶端與服務器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實踐教學，除加深學生對SSL/TSL的理解，還使他們學會了如何進行CA服務器的圖3建立https協(xié)議的訪問配置、Web服務器和客戶端的證書的申請，以及CA服務器對證書的頒發(fā)、安裝管理等。

2.3應用階段

通過前2個階段的實驗教學，很好地配合了SSL的理論教學，使學生對SSL/TSL協(xié)議有了更深的認識和體驗。本階段的實驗教學內(nèi)容，將通過利用OpenSSL，實現(xiàn)一個簡單的SSL服務器端和客戶端[4]，使學生具備利用SSL/TLS協(xié)議進行通信的編程能力。OpenSSL是一個開放源代碼的SSL協(xié)議實現(xiàn)，具有一個強大的支撐函數(shù)庫，主要包括三大部分，密碼算法庫、SSL協(xié)議庫和OpenSSL應用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實現(xiàn)服務器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導下，由學生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過。我們建議學生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿意的運行結(jié)果。（3）生成服務器和客戶端數(shù)字證書。SSL可以通過數(shù)字證書實現(xiàn)服務器和客戶端之間的雙向或單向認證。我們建議學生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學生采用OpenSSL的BIO連接庫，建立一個簡單的服務器和客戶端，僅能完成簡單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實現(xiàn)一個真正意義上的簡單的SSL服務器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務器端程序運行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實驗教學，一方面使學生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應用，最終使學生在畢業(yè)設計和未來工作中，有足夠的能力提出和實現(xiàn)應用安全方面的解決方案。

2.4總結(jié)

提高階段通過前3個階段的實踐教學內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學，學生對SSL/TSL協(xié)議的原理、實現(xiàn)和應用都有了較深的認識。由于有許多研究和實踐活動受各種條件所限，不可能全部列入教學實踐的內(nèi)容，這個階段的主要任務是讓學生通過他人對SSL/TSL協(xié)議的研究和應用，了解SSL/TSL協(xié)議在實際應用中還存在哪些問題、如何進一步完善，其目的是訓練學生具備通過別人的研究和實踐活動進行高效學習的能力，同時也讓學生了解一個看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實際應用中產(chǎn)生的。我們通過提出3方面問題，讓學生去通過查閱相關(guān)資料，自己進行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應用層和網(wǎng)絡層的安會協(xié)議進行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過一個實際的SSL/TSL協(xié)議的應用案例，說明SSL/TSL在實際應用中還存在哪些局限，應如何進行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻[5-6]同時鼓勵學生自己查詢更多有價值的文獻。在此階段，教師和學生不斷進行交流和討論，對學生提出的問題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點問題，教師要通過不斷的學習和提高給學生一個滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學生們對此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實現(xiàn)協(xié)議的過程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導致安全漏洞的產(chǎn)生。

3實踐教學效果評價

實踐教學方案的教學設計是否可行和有效，需要在實際教學過程中進行檢驗。該實踐教學方案是在多年教學基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學設計的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡安全協(xié)議課程的教學中進行了實施。我們根據(jù)學生的反饋、表現(xiàn)以及實際教學效果，對方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應的調(diào)整。在方案實施過程中，教師要多與學生溝通，對所布置的作業(yè)認真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計學生是否有興趣、是否努力，學生的技能是否得以改善，學生完成的情況、學生的滿意度等各項指標。從對各項指標的統(tǒng)計來看，大部分學生對該實踐教學方案比較認同，也取得了很好的效果，其中有幾位學生還在畢業(yè)設計中選擇了相關(guān)的畢測試。上述文檔將整個測試過程顯性化，實現(xiàn)了對缺陷解決過程的監(jiān)控，有助于學生明確缺陷狀態(tài)，評估所報缺陷的準確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實踐反饋。測試所涉及的文檔和源碼都將編號歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進工作流程、反思教學設計提供了重要依據(jù)。

4結(jié)語

篇(3)

[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡學習環(huán)境，學習平臺，學習環(huán)境設計，

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯(lián)網(wǎng)絡以其豐富的資源和先進的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡教學的課程，進行網(wǎng)絡教學與學習的實踐研究。

網(wǎng)絡課程一般指網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡課程教學或?qū)W習，但由于網(wǎng)絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡遠程教學模式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

2、教學與學習系統(tǒng)缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內(nèi)容難以實現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網(wǎng)絡課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡教學-學習平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標準。不同的學校、即便是同一學校內(nèi)部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環(huán)境的設計。而現(xiàn)有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向?qū)W生學習的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡課程平臺的標準，開發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學習平臺（網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境），應是網(wǎng)絡課程開發(fā)制作中的一個重點。

一、網(wǎng)絡學習支撐平臺的構(gòu)成

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡環(huán)境是成功遠程網(wǎng)絡學習的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學設計理論和建構(gòu)主義學習理論，一個面向?qū)W生的學科教學--學習平臺系統(tǒng)一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統(tǒng)。

（一）、管理系統(tǒng)

主要是執(zhí)行教務管理和教學管理，含注冊登記、權(quán)限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區(qū)）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學服務性信息交流輔助系統(tǒng)。

（二）、學習工具模塊

網(wǎng)上學習支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網(wǎng)上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協(xié)作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環(huán)境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環(huán)境中。以前的遠程學習往往因為不能實現(xiàn)師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網(wǎng)絡教學較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現(xiàn)師生之間、同學之間的對話與協(xié)作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進行調(diào)控，指導和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進行監(jiān)控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統(tǒng)，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控、指導。

（四）、網(wǎng)上答疑模塊

對于在學習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學請求指導。但在網(wǎng)絡教學平臺中，還都單獨設立了網(wǎng)絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網(wǎng)絡教學平臺中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動答疑系統(tǒng)，在某些學科范圍內(nèi)，學生提交問題，系統(tǒng)首先進行關(guān)鍵詞切分，再進行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調(diào)查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當?shù)拇饛汀Ｖ悄苄缘拇鹨上到y(tǒng)常常建立在學生的學習模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據(jù)學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統(tǒng)

新的教學模式能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網(wǎng)絡的遠程教學--學習環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環(huán)境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調(diào)控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現(xiàn)學習的個性化。

現(xiàn)有的網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)所提供的評價系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機出題，為每個學生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據(jù)學生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價形式基礎(chǔ)上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡學習環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網(wǎng)上教學的重要之重。

但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程所提供的學習環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數(shù)據(jù)的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現(xiàn)有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現(xiàn)更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標準，創(chuàng)建與教學支撐環(huán)境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡學習環(huán)境中是很有必要的。

在網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境的資源庫的設計中，資源的內(nèi)容應包括與學科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網(wǎng)絡的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網(wǎng)上學習環(huán)境的利用和維護提供必要的技術(shù)支持和保證。

二、學習支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)

現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環(huán)境，教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習中個性化、協(xié)作化、資源豐富的學習環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強大的面向?qū)W生學習設計的網(wǎng)絡學習平臺的支撐外，關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學習理論和學科特色設計建構(gòu)新型的學習模式、資源庫結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學安排。是教學、學習過程達到最優(yōu)化。

對于現(xiàn)代遠程教育資源（內(nèi)容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉(zhuǎn)變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。

其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業(yè)的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內(nèi)容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。

三是教育技術(shù)工程技術(shù)人員，必須精通網(wǎng)絡技術(shù)，多媒體技術(shù)和計算機系統(tǒng)的硬件操作的工程技術(shù)人員，他們應具有現(xiàn)代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網(wǎng)絡建構(gòu)的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網(wǎng)站進行設計、開發(fā)、維護和管理。

以上只是對網(wǎng)絡學習環(huán)境的一些設想。由于基于網(wǎng)絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進一步研究、開發(fā)。但是，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡教學--學習環(huán)境的建設會逐步趨向于完善。基于網(wǎng)絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻：

1、《網(wǎng)上教學平臺支撐現(xiàn)狀分析》，汪瓊，網(wǎng)上資料

2、《基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境的設計》，武法提，網(wǎng)上資料

3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,/~gkearsley

篇(4)

(1)利用多媒體技術(shù)為學生提供生動活潑的形象思維材料，能把抽象問題直觀化、簡單化，提高學生的思維能力。在課堂教學中，通過多媒體教學，教師可以把教學的各個環(huán)節(jié)充分展示出來，如在《食品安全檢測技術(shù)》的“分子生物學方法在食品安全檢測中的應用”章節(jié)中，熒光定量PCR檢測技術(shù)是常見的快速檢測食品中有害微生物的分子生物學方法。那么，在教學過程中，通過在ppt課件中鏈接熒光定量PCR原理動畫視頻以及此方法的檢測視頻，能夠加強學生多種感官的綜合刺激，學生帶著興趣在教師的引導下，由淺入深、步步深入，不斷地解決各種不同的問題，去探討各種問題的解決方案，活躍了課堂氣氛，達到了較好的教學效果。

(2)利用網(wǎng)絡課程進行師生之間和學生與學生之間的協(xié)作討論。通過幾年的《食品安全檢測技術(shù)》精品課程建設，利用多媒體教學條件下的網(wǎng)絡課程，可以大大提高師生之間以及學生和學生之間的互動，加強對本課程的理解。在網(wǎng)絡課程設置部分有互動模塊，學生可以在上面發(fā)帖子，提出問題，課內(nèi)外的指導教師，甚至是同學之間都可以答復，激發(fā)了學生的學習熱情，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，增強了學生之間和師生之間的交流，有利于教學質(zhì)量的提高。

(3)通過網(wǎng)絡課程的學習，讓學生利用多媒體提供的資料，引導學生有步驟地進行學習。《食品安全檢測技術(shù)》精品課程在建設過程中，在網(wǎng)絡各個模塊中有大量的多媒體資料，如在資源共享模塊部分，包含與食品安全、食品安全檢測技術(shù)相關(guān)的許多模塊，如英漢詞典漢英詞典、文獻共享、國內(nèi)外相關(guān)學校鏈接、食品安全檢測技術(shù)相關(guān)視頻、課內(nèi)實驗錄像、相關(guān)企業(yè)參觀實習視頻等。充分利用多媒體教學的特點，將教學中抽象的概念、原理等重點、難點通過動畫表現(xiàn)。大量多媒體資料的在線提供，不但能促進高校教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且可以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力十分有益，能夠引導學生有步驟地進行學習。

2網(wǎng)絡課程教學策略研究思路

在精品課程《食品安全檢測技術(shù)》教學中，通過構(gòu)建和完善多媒體網(wǎng)絡課程體系，包括通知公告、課程簡介、教案、教學多媒體ppt課件、多媒體授課錄像、在線測試、討論版和資源鏈接等模塊，讓學生在課后的學習過程中，通過網(wǎng)絡注冊進行在線學習。

2.1通知公告模塊

通過此模塊各種信息，包括每次授課時間、地點和授課內(nèi)容，通知學生每次課前所需要做的準備等。《食品安全檢測技術(shù)》是一門應用性很強的課程，可以結(jié)合社會上的熱點和本課程的特點，引導學生提前預習、自主學習和課后復習。如可以提前兩周在公告模塊通知學生，在“免疫學檢測技術(shù)及其在食品中的應用”這章內(nèi)容中，要求學生提前預習免疫學基本原理和技術(shù)，并聯(lián)系生活實際，看看有哪些免疫學技術(shù)在食品中得到了應用，提前做好準備，并制作ppt，在上課期間，給學生提供3～5min的時間，對準備的內(nèi)容進行闡述，這樣不但可以提高學生興趣，而且還增加了課堂互動，也鍛煉了學生的自主學習能力和表達能力。

2.2教案和課件模塊

授課前將《食品安全檢測技術(shù)》教案和課件傳到網(wǎng)絡上，讓學生能夠提前對授課的內(nèi)容有所了解，提前做好準備。

2.3在線測試模塊

《食品安全檢測技術(shù)》是考試課程，這就需要學生在學習的同時要準備應試，但這門課程內(nèi)容廣泛，知識面寬，課時少，在平時的學習和期末考試過程中，就需要有相應的準備。在線測試模塊就可以很好地輔助學生進一步掌握本課程。將知識點、重點、難點在線測試，做成單選、多選、判斷、簡答、論述、討論以及實驗設計等多種題型，在線測試點擊后直接給出答案和分析及講解，大大提高學生對知識點的掌握，重點、難點一目了然。

2.4討論版模塊

《食品安全檢測技術(shù)》是一門集理論教學和實踐教學為一體的課程，既注重基礎(chǔ)理論的講解，也注重實際解決問題，在授課過程中，要理論聯(lián)系實際。設置討論版模塊，邀請有同課的校內(nèi)老師或者校外做與食品安全檢測技術(shù)相關(guān)的教授、博士做討論版的指導教師，在網(wǎng)上發(fā)表熱門話題，讓學生來進行回答;學生也可以在網(wǎng)上提出話題和問題，師生之間、生生之間、教師之間都可進行互動、回帖和答疑。如可以提出“目前，國內(nèi)外非常重視食品安全問題，我國2009年出臺了《食品安全法》，2014年通過了《食品安全法》修訂草案，如果再一次征集修訂，你會提出哪些建議”等。尤其是一些國內(nèi)外食品安全和食品安全檢測技術(shù)相關(guān)的熱點內(nèi)容在討論版提出，讓學生進行互動交流，校內(nèi)外指導老師進行答疑和解惑，能夠提高學生的學習興趣和熱情，也增加了師生之間、生生之間和教師之間的交流。

2.5資源鏈接模塊

這部分內(nèi)容可以是綜合性的，可以根據(jù)《食品安全檢測技術(shù)》課程的特點來進行設置。可以設置有相關(guān)課程的國內(nèi)外高校鏈接，讓學生通過點擊直接進入，掌握新的學習資源;將中英文詞典作為學習資料傳到資源鏈接模塊，下載或者在線就能學習有關(guān)食品安全檢測技術(shù)的專業(yè)詞匯，為之后的就業(yè)或者考研打好基礎(chǔ);鏈接一些相關(guān)的視頻資料，如中央電視臺的每周質(zhì)量報告等，尤其是在學習“食品中抗生素檢測技術(shù)”等章內(nèi)容時，可以鏈接一些實用的視頻，或者鏈接一些國家標準的檢測方法等學習資料，讓學生在學習課內(nèi)知識的同時，掌握一些國家標準、行業(yè)標準，動態(tài)了解每種檢測方法的應用。資源鏈接模塊涵蓋的面非常廣，是在教學過程中逐步添加和完善的，做好這部分內(nèi)容將會大大提高學生的學習興趣，有利于教學效果的提高，利于應用型人才培養(yǎng)。

3網(wǎng)絡課程教學策略

(1)對已經(jīng)初步建設的網(wǎng)絡課程進行初步完善，尤其是多媒體教學方面的內(nèi)容。教學內(nèi)容的更新要緊跟社會發(fā)展，在理論課教學中，做好重點、難點和國內(nèi)外及社會關(guān)注熱點的講述，還可以結(jié)合教師的科研內(nèi)容，貫穿到整個課程的授課過程，把比較難懂的《食品安全檢測技術(shù)》課上好。

(2)構(gòu)建完整的多媒體網(wǎng)絡課程學習體系，教學ppt、教學授課錄像全程上網(wǎng)、在線測試系統(tǒng)建立、在線答疑等。目前，精品課程《食品安全檢測技術(shù)》已經(jīng)完成大部分的網(wǎng)絡課程體系構(gòu)建，課程建設要跟隨時展不斷完善，如教學ppt、在線測試、在線答疑和資源共享等內(nèi)容都不是一成不變的，需要及時更新，及時了解國內(nèi)外的發(fā)展，這就需要教師在授課之余，不斷充實，不斷提高。

(3)在已有的3門網(wǎng)絡課程里全面試用，充實多媒體網(wǎng)絡課程體系。目前，已有《生物技術(shù)制藥》、《生物統(tǒng)計學》、《生物工藝學》3門網(wǎng)絡課程，都在建設當中，基本模塊都已經(jīng)建立起來，在線答疑、資源共享和在線測試等模塊還需要進一步完善和充實。

篇(5)

在《計算機應用基礎(chǔ)》課程總體設計思路上，也就是在課程教學計劃設計時，我們要充分考慮應用計算機網(wǎng)絡資源，在校園網(wǎng)上建立計算機學習平臺，將課程學習的進程和學習資源呈現(xiàn)在校園網(wǎng)精品課程資源平臺上，學生可以在任何時間、任何地點只要校園網(wǎng)覆蓋的地方，就可以學習。這滿足了絕大多數(shù)學生的學習需求。在課堂教學法上，發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，教學時充分利用網(wǎng)上的圖書館資料和服務器上的學習資源，進行生動活潑的教學，同時向?qū)W生展示如何使用的問題。由于本校教學采用大教室教學，一共可容納200名學習同時學習。為了讓大多數(shù)學生找到適合自己的學習環(huán)境，我們在機房內(nèi)建成了局域網(wǎng)，通過共享資源等方式，達到學習目的。

二、搞好課程教學方法、教學手段設計活躍課堂氣氛

為了活躍計算機課堂學習氣氛，在教學方法上，注重采取網(wǎng)絡互動等多種教學方法，讓學生在生動活潑的學習環(huán)境中愉快學習。本校教學系統(tǒng)中安裝有相關(guān)的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網(wǎng)，讓學生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養(yǎng)學習興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學內(nèi)容與制作的展示，讓學生做裁判員，結(jié)果并不重要，重要的是學生都參與其中。

三、利用考試測試方法設計促進學生學習

考試是教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅是因為要給學生一個可信的成績，而且是對學生學習成果的肯定，更能激發(fā)學生的學習熱情。在考試測試的方法上，利用網(wǎng)絡進行精心設計，也能起到促進學生學習的作用。在設計上，采用校園網(wǎng)提交作業(yè)方式，讓學生完成平時作業(yè)，記為平時成績。在教室內(nèi)，通過考試系統(tǒng)隨機抽題，讓學生現(xiàn)場答題，保證學生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內(nèi)容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發(fā)生，讓學生考出真實的成績。

四、結(jié)語

篇(6)

中國美術(shù)學院的二維設計基礎(chǔ)課程于2007年成為省級精品課程，2009年成為國家精品課程，2013年升級為國家視頻公開課。課程教學定位于在對二維范圍內(nèi)的形態(tài)要素——形、色、質(zhì)的基本概念，構(gòu)成規(guī)律，形式法則等基礎(chǔ)理論的學習和與此相關(guān)的創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)，是應對新的時代環(huán)境重新構(gòu)建的藝術(shù)設計本科一年級基礎(chǔ)教學體系中的核心課程。中國美術(shù)學院二維設計基礎(chǔ)課程由一名主講教師宣講教學大綱（占4課時），多名教師分班教學（占186課時）。每位教師可以根據(jù)大綱要求設定不同的作業(yè)。這樣既可以保證達到教學大綱的基本要求，又有讓教師發(fā)揮的空間。其缺陷是在200課時內(nèi)需要十幾位教師同時分班上課，人力資源需求比較大，無法保證十幾位教師的執(zhí)教水平完全一致。課程結(jié)束后，由各班教師自行評分，缺少橫向的評分比較，學生也無法看到全體同學的學習成果。二維設計基礎(chǔ)課程沒有采用網(wǎng)絡教學管理，在許多教學環(huán)節(jié)上過于保守，局限了該課程的推廣和發(fā)展。本課題研究提出設想，在教學中初步嘗試網(wǎng)絡教學管理。具體操作方法是：在學校主頁上，每個注冊學生憑ID可登錄該課程專項網(wǎng)頁，看到課程每個單元的具體作業(yè)要求、作業(yè)數(shù)量、上課時間、上課地點、交作業(yè)時間、交作業(yè)郵箱等信息。學生到教室上課后按要求完成作業(yè)，把手工作業(yè)掃描后在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)電子文件到指定郵箱。下節(jié)課教師講評收到的作業(yè)，并把作業(yè)分為ABC三個等級。學生可以看到所有作業(yè)的情況，在教師的講評下可以清楚地知道自己作業(yè)的水平和存在的問題。課程結(jié)束后，優(yōu)秀作業(yè)會在網(wǎng)頁上展出，學生可以隨時點擊下載。在課程網(wǎng)頁上增加課程評價專欄，從單一的教師評價學生改革為教師評學生、學生評學生、評委評學生、評委評教師、學生評教師。課程設計在開放的平臺中檢驗教與學，評分的結(jié)果較為公開透明。如在未來按此計劃實施網(wǎng)絡教學管理，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源共享、師資力量集約、教學效率提高、教學成果公開、教學結(jié)果更加透明。一名教授和一名助教完成400名學生、200課時的教學任務也將在不遠的未來實現(xiàn)，這將大大節(jié)約師資力量，突破實現(xiàn)學分制的瓶頸問題。同時，優(yōu)秀的精品課程還可以通過網(wǎng)絡得到傳播和推廣。

二、網(wǎng)絡教學管理研究的操作措施

1.教學情況分析以及實行網(wǎng)絡教學管理的可行性條件第一，目前我國高校普遍具擁有官方網(wǎng)站，但基本情況是，官網(wǎng)只有學校信息的功能，還沒有把某一課程的網(wǎng)頁納入官網(wǎng)。需要進行網(wǎng)絡教學管理的課程可以單獨設計網(wǎng)頁，合并在校園官網(wǎng)內(nèi)。第二，目前我國高校普遍提供無線網(wǎng)絡服務，但基本情況是，學校網(wǎng)絡系統(tǒng)不成熟，網(wǎng)絡信號覆蓋率不高。而國外高校在圖書館和教室內(nèi)可以保證高速上網(wǎng)。第三，國外教師和學生之間的信息傳遞普遍使用電子郵件。我國的基本情況是，教師和學生之間沒有固定的信息傳遞工具，但是近年來隨著智能手機的普及，微信、QQ等軟件在師生的信息傳遞中起到很大作用，電子軟件的信息傳遞將是大勢所趨。2.尋找適合我國的網(wǎng)絡教學管理體系（1）以二維設計基礎(chǔ)課程為研究對象看課堂教學和網(wǎng)絡教學管理的關(guān)系第一，隨著藝術(shù)類高校學分制改革的推進，選修某一門課程的權(quán)利將交給學生。學生修滿足夠的學分可以進入下一階段的學習。而上網(wǎng)填報的選課方式目前已經(jīng)實現(xiàn)。第二，單一的課堂教學模式將轉(zhuǎn)向課堂和網(wǎng)絡相結(jié)合。知識點的有課堂和網(wǎng)絡兩個陣地，學生在課前和課后都可以在網(wǎng)絡上查閱相關(guān)知識點和作業(yè)要求。第三，學生遞交作業(yè)以電子文件的形式進行，有利于教學成果的保存和。第四，教師轉(zhuǎn)變批閱作業(yè)的形式，可以在網(wǎng)絡上收取電子文件，分類打分。第五，教師公布作業(yè)成績渠道的轉(zhuǎn)變。學生在線查閱作業(yè)成績，課程的過程和結(jié)果更加公開和透明，有利于教學。這種公開可以是校內(nèi)的，也可以是校際的。（2）二維設計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教學管理的具體方案目前，二維設計基礎(chǔ)課程已經(jīng)設計了專門的網(wǎng)頁，設置了四大主要功能模塊：視頻公開課、資源共享、學習社區(qū)、課程點評。“視頻公開課”模塊錄制了基本單元的教學視頻。“資源共享”模塊包括課程介紹、教學日歷、考評方式與標準和學習指南，主要有五個單元的內(nèi)容：第一單元為二維設計基礎(chǔ)概論，第二單元為二維設計電腦基礎(chǔ)，第三單元為形態(tài)的創(chuàng)造與構(gòu)成，第四單元為色彩的感知與構(gòu)成，第五單元為圖文編排設計試驗。“學習社區(qū)”模塊主要展示學生的作業(yè)成果，以及提供與教師的交流平臺。“課程點評”模塊中有教師點評學生作業(yè)單元、學生之間相互評價單元、特邀評委評學生作業(yè)單元、特邀評委評教師教學單元、學生評教師單元。

三、結(jié)語

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)主義網(wǎng)絡教學自主學習

論文摘要：隨著信息社會的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)為教育注入了活力。要以建構(gòu)造主義學習思想為指導，對網(wǎng)絡教學的設計原則、設計重點、網(wǎng)絡教學存在的問題進行分析，針對成人高校網(wǎng)絡教學模式進行規(guī)劃。

一、建構(gòu)主義學習思想內(nèi)涵解析

建構(gòu)主義學習思想主要包括以下基本內(nèi)容：

1．學習的涵義

學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習思想認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情景”：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2．學習的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。

二、網(wǎng)絡教學的設計原則

建構(gòu)主義學習思想強調(diào)對學習情境的設計，并強調(diào)以學生為中心，通過學生之間的協(xié)作進行自主學習。這一學習思想為成人高校的網(wǎng)絡教學提供了有力的理論支持。基于建構(gòu)主義學習思想，網(wǎng)絡教學設計就有別于傳統(tǒng)教學設計，有其特定的設計原則。

1．充分參與，自主發(fā)現(xiàn)的原則

這一原則要明確的是“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀。這對教學設計有至關(guān)重要的指導意義。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，可以從三個方面努力：

(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度的讓學生參與到學習之中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

(2)要讓學生自主認知，在不同的情境下去應用他們所學的知識。

(3)要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

2．設境激情，積極發(fā)現(xiàn)的原則

通過創(chuàng)設一個為學習者所熟悉的生活情境或?qū)W習情境，可以使學習者利用自己原有認知機構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習的新知識，引發(fā)出已有經(jīng)驗和新問題的矛盾沖突，讓學生在好奇、期待、躍躍欲試的心態(tài)下，積極投入到新內(nèi)容的學習中。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用不同媒體信息的各自特點，加以系統(tǒng)運用，合理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設出符合要求的學習情境，這是成人高校網(wǎng)絡教學設計的關(guān)鍵一環(huán)。

3．合理組織多媒體信息，構(gòu)建學習環(huán)境的原則

要求學習者積極、自主地進行學習，我們必須為學習者構(gòu)建一個可供他們自由探索和自主學習的環(huán)境。此環(huán)境中學習者可充分利用信息資源(文本、圖形、動畫、聲音、視頻等)來實現(xiàn)學習。

4．適當引導、提高學習效率的原則

成人高校網(wǎng)絡教學的設計目的在于讓學習者進行自主學習，但是自主學習如果僅僅依靠學習者自己的努力去實現(xiàn)往往很困難，必須通過一定的引導機制來指導學習。網(wǎng)絡教學流程若能夠給予學習者適當?shù)囊龑В瑔l(fā)思維，在學習者遇到困難的時候能及時提示解決問題的思路和設想，適時地提供相應的幫助，將會大大提高學習的效率。所以，成人高校網(wǎng)絡教學中建立適當?shù)囊龑C制是必需的，是實現(xiàn)有效學習的外在條件。

三、網(wǎng)絡教學設計的重點

成人高校網(wǎng)絡教學是一個包含了教師、學習者和計算機，并且對學習者的輸入以及學習者學習反應進行直接反饋的教學方式。其網(wǎng)絡教學設計需要加強以下三方面的內(nèi)容：

1．注重學習情境的設置，激活學習動機

成人高校網(wǎng)絡教學設計需要以實現(xiàn)學習者“自我實現(xiàn)”的需要為基礎(chǔ)，以激發(fā)學習者的學習動機為目的，將學習者自身的需要作為學習的動力。學習情境是激起學習需要和學習期待，使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。學習過程中所涉及的問題是在學習情境和學習者相互作用的過程中轉(zhuǎn)化而成的。簡而言之，學習情境就是對學習者具有新異性刺激的學習任務，良好的學習情境可以增強學習者的學習動力。

2．合理安排學習任務的難度，使學習者在學習過程中獲得成就感

學習動機能否鞏固下去，對學習效果的好壞至關(guān)重要。學習動機的鞏固與學習任務的難度有很重要的關(guān)系。學習任務的難度需要考慮兩方面的因素：一方面，學習結(jié)果和學習情境之間的跨度；另一方面，學習任務各步之間的跨度。在學習者的學習過程中，學習任務的難度安排非常重要，因為在這種形式下沒有教師進行指導，完全依靠學習者的自主學習，如果學習者在學習過程中無法獲得成就感，很可能會放棄學習。因此，要使學習者不斷獲得成就感，盡量避免產(chǎn)生挫敗感，維持較高的學習動機水平，需要合理安排學習任務的難度，保證學習者成功完成每一步的學習。

3．對學習者的學習成績合理評價，正確歸因，提高學習動機的水平

對學習者學習評價的設計和指導的設計對保證較高的學習動機有重要作用，一方面，引導學習者客觀歸因，找出成功或失敗的真正原因，既避免過高要求自己，又避免過分強調(diào)困難；另一方面，引導學習者從有利于今后學習的角度歸因，無論成績優(yōu)劣，都歸于主觀努力的結(jié)果，如此以來，有利于激發(fā)學習者更高水平的學習動機，爭取繼續(xù)努力獲得好成績。由于網(wǎng)絡教學的特殊性，學習過程不可能同傳統(tǒng)課堂教學相同，通過教師直接評價和指導，因此歸因需要隱含于成人高校網(wǎng)絡教學的評價和指導結(jié)構(gòu)中。

四、網(wǎng)絡教學中需要考慮的問題

成人高校網(wǎng)絡教學的設計目的是使學習者在網(wǎng)絡教學指導下掌握所學知識。網(wǎng)絡教學的出發(fā)點在于引導自主學習，學習者從自身認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過自主學習領(lǐng)會所學內(nèi)容。學習者所開展的自主學習需要以其本身的知識水平為基礎(chǔ)，通過新的知識信息刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用重新構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學習思想，從網(wǎng)絡教學設計目的出發(fā)，成人高校網(wǎng)絡教學需要考慮如下問題：

1．學習目標的分析

學習目標的分析是指通過網(wǎng)絡教學所要達到的總體目標，即學習的結(jié)果。

2．媒體資源和學習情境

成人高校網(wǎng)絡教學在設計中需要確定所需媒體資源的種類和每種資源在軟件應用中所起的作用，在出現(xiàn)問題或困難時，軟件需要提供引導或幫助。根據(jù)學習的需要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實的、有利于促進學習者自主學習的情境。學習情境的創(chuàng)設是以學習者的認知水平為前提的。

3．自主學習設計

自主學習設計是能否有效實現(xiàn)學習，達到既定目標的關(guān)鍵。

五、成人高校網(wǎng)絡教學模式