序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計碩博論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)于這些疑問，下面就告訴各位，雙證在職研究生需要與不需要、有與沒有、能與不能。

雙證在職研究生需要什么？

參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學。

滿足條件：滿足報考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。

復(fù)試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復(fù)試，兩個考試都要參加，并通過。

到校上課：被錄取后是要到校上課的，因為雙證在職研究生目前還有網(wǎng)絡(luò)授課的方式。

論文答辯：論文答辯是需要的，學習結(jié)束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。

雙證在職研究生不需要什么？

學士學位：各報考院校并沒有明確報名本科學歷人員必須要有學士學位。

辭職：不需要辭職，是在職學習的，非脫產(chǎn)，周六日上課，不影響工作。

本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會計碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應(yīng)屆生可以報考的。

雙證在職研究生有什么？

專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關(guān)專業(yè)。

學碩：雖然雙證在職研究生招學碩的學校很少，但并不是沒有，比如中南大學。

學位：通過考試、學習，畢業(yè)有碩士學位證書。

學歷：通過考試、學習，畢業(yè)獲得研究生學歷，也就是研究生畢業(yè)證書。

雙證在職研究生沒有什么？

獎學金：因為是非脫產(chǎn)學習，大多數(shù)雙證在職研究生招生院校是不設(shè)置獎學金的。

住宿：在職學習學校不提供住宿，學生自行解決。

雙證在職研究生能做什么？

升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對升職、加薪有幫助。

評職稱：評職稱一般需要學位證書，雙證在職研究生學位和學歷都有。

出國留學：國外只認可學位

。

讀博：讀博士，有碩士學位即可。

考公務(wù)員：一般考公務(wù)員都是需要學位和學歷雙證的。

雙證在職研究生不能做什么？

調(diào)劑到全日制：雙證在職研究生初試通過，如果沒通過第一志愿院校分數(shù)線，可以進行調(diào)劑，但是不能調(diào)劑到全日制，只能往別的院校非全日制進行調(diào)劑。

篇(2)

首先，根據(jù)工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，制定、完善了有關(guān)管理制度，尤其是在學院的統(tǒng)一要求下，詳細的完成了部門崗位職責和工作流程的制作，設(shè)計了相應(yīng)的登記表。新增補了多個管理制度和登記表，通過這些制度和登記表，一方面可以用來跟蹤中心各項工作的質(zhì)量，以及時調(diào)整工作方法并投入人力來完成相應(yīng)的工作；另一方面，可以用來規(guī)范員工的日常工作，比如：對設(shè)備維護必須登記每一臺維護設(shè)備的詳細信息和處理辦法；對低值易耗材料的使用填寫“耗材使用登記表”，對高值耗材實行更換登記制度，同時集中保存更換下來的材料兩年以備檢查；對固定資產(chǎn)的辦理，加強了各類信息的審核登記制度，對回收資產(chǎn)也必須進行移交，從而規(guī)范了固定資產(chǎn)的管理。

其次，為了提高中心人員的服務(wù)意識和業(yè)務(wù)水平，且互通有無、互補互學，進行了多種方式的全員學習、訓練與交流活動。尤其是在業(yè)務(wù)學習與交流方面，除了定期組織中心工作會議，安排重要工作，解決工作中的分歧，統(tǒng)一工作思想外，期間“組織過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理”、“311多功能實驗室復(fù)雜設(shè)備使用、維護訓練”等多次不同主題的技能學習和交流活動。通過交流，大家較前更加團結(jié)，協(xié)作更為默契，有力地促進了各項工作的開展。

再次，“安全無小事”，認真做好各個轄區(qū)的各項安防工作。ups機房、主干交換機機房和服務(wù)器機房是實驗中心三個重要的設(shè)備集中管理區(qū)域，這些設(shè)備的運行狀況將直接影響我院的正常工作秩序，為此管理這些設(shè)備需要具有高度的責任感和精湛的技藝。為了將這種意外的損壞降低到最小程度，中心進一步加強了安防工作，具體包括：每天3次記錄ups的工作電壓值；對重要設(shè)備的運行進行登記管理；對每臺服務(wù)器的操作進行登記管理；對服務(wù)器機群的普遍操作進行登記管理等。

二、穩(wěn)步推進實驗教學工作的開展

根據(jù)學院有關(guān)安排，積極參與學院2+4+x培養(yǎng)方案的制定，逐步完善學院教學實驗課程體系。為了保證實驗教學工作正常進行。不斷整合實驗教學資源、更新實驗教學內(nèi)容、完善實驗教學環(huán)境、積累實驗教學軟件，構(gòu)建適應(yīng)信息化、國際化、標準化、科學化的實驗教學平臺。先后開設(shè)了“運籌學”、“應(yīng)用統(tǒng)計”、“管理信息系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用”、“會計模擬實驗”、“電算化財務(wù)”、“資產(chǎn)評估”、“應(yīng)用統(tǒng)計分析”、等課程的教學實驗。同時，為本科生、專業(yè)學位和碩士研究生的“實驗管理學”、“高級管理學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“微觀經(jīng)濟學”、“設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)計劃”、“數(shù)據(jù)庫”、“組織設(shè)計實踐”、“企業(yè)競爭模擬”等課程實驗部分提供服務(wù)。這學期，開展了實驗教學改革，為了提高實驗教學資源的利用率，探索性的開設(shè)了“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”開放性實驗課，取得了較好的教學效果。

在教學實驗室的建設(shè)與維護方面，積極申報各種實驗教學建設(shè)項目，或認真完成已經(jīng)審批的實驗教學建設(shè)項目，不斷改善實驗室建設(shè)條件，提高實驗教學水平。全面完成了××交通大學“985工程”二期建設(shè)項目（2006年立項）“管理學院教學實驗及教學管理平臺建設(shè)”；完成了××省級實驗教學示范中心申請項目：“××交通大學管理基礎(chǔ)教學實驗中心”，已被確定為第四批省級實驗教學示范中心，同年又被確定為國家級實驗教學示范中心。

為了大力推動高校信息化實踐教學及信息化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使學生深入了解企業(yè)經(jīng)營管理及決策知識，真實剖析企業(yè)運營過程，切實提高就業(yè)實踐能力，于今年10月份組織本院學生參加了第二屆“金蝶杯”全國高校企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬精英賽組織金蝶大賽的初賽和復(fù)賽，取得了較好的效果。

實驗教學硬件環(huán)境維護上，主要是對教學實驗基地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及計算機設(shè)備進行了更新及重整，包括加裝內(nèi)存、更新還原卡、添加服務(wù)器、重整網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)配置等多項具體工作，大大提高了該實驗室設(shè)備的運行效率，使設(shè)備完好率和開機率都達到了較高的水平。

三、切實做好軟硬件資源的管理工作

1、隨著學院規(guī)模的不斷擴大與投入的不斷增加，軟硬件資源的管理工作較之以往已需要提上議程。在軟件資源的管理上，為了保障實驗中心服務(wù)器軟件正版軟件運行環(huán)境正常，中心組織人員逐個編寫了新購軟件安裝使用說明，并在使用過程中多方與廠商溝通，解決環(huán)境中出現(xiàn)的各種軟硬件問題。具體工作有：國泰安數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與更新，解決ilog軟件認證和sas軟件認證問題；接受師生正版軟件申請及安裝工作，為所有符合要求的師生提供國泰安數(shù)據(jù)庫、spss、sas、ilog軟件的安裝工作；購置創(chuàng)新軟件cbt、eviews、crytralreports、maple、lingo、arena、英時考試系統(tǒng)軟件服務(wù)器及客戶端的安裝及其使用；

2、完成××交通大學“985工程”二期網(wǎng)絡(luò)信息社會的安全科技創(chuàng)新中心建設(shè)任務(wù)中子項目“網(wǎng)絡(luò)信息社會安全的管理研究”的減災(zāi)/救災(zāi)物流管理研究實驗室（568）、311多功能綜合實驗室的裝修及設(shè)備進行規(guī)劃和建設(shè)工作，組織設(shè)備的市場價格調(diào)研、準備招標的各種文件、建設(shè)后期的設(shè)備驗收、以及財務(wù)報賬工作，并成功接待了多次專家的訪問參觀。

3、為保護多媒體教室及公共機房電腦系統(tǒng)的安全，給所有多媒體教室、會議室及公共機房流動機位電腦安裝了還原卡，首次在流動極為上安裝的先進的智能“噢易free”還原卡，實現(xiàn)了流動機位使用與示范教學管理的快速切換，解決的前期兩者應(yīng)用之間的矛盾。

四、精心做好網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)服務(wù)工作

為全院師生員工及教學科研工作需要做好網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)服務(wù)，是實驗中心最為頻繁和最為基礎(chǔ)的工作。不謙虛地說，中心人員幾近有求必應(yīng)，能夠熱情主動、及時高效、精益求精、任勞任怨的應(yīng)對各種技術(shù)故障與難題，工作得到了師生包括外國專家的肯定。具體包括：

1、學院所有實驗室、多媒體教室、教師用pc、行政人員用pc、打印機、投影儀等各種pc機及多媒體設(shè)備的日常維護。

2、維護學院大樓內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)布線，確保網(wǎng)絡(luò)通暢；

3、所有pc機及網(wǎng)絡(luò)打印機的ip管理。中心記錄了所有pc機的主機編號、顯示器編號、網(wǎng)卡編號，并與ip及機器所在位置一一對應(yīng)，以數(shù)據(jù)庫表的形式存放。若遇機器位置變動，隨時更新數(shù)據(jù)庫表。若出現(xiàn)盜用ip現(xiàn)象，可立即追查出盜用人；為了減少病毒對網(wǎng)絡(luò)的侵害，對學院主干交換機進行的全面的規(guī)劃，按區(qū)域、功能劃分了vlan，對學院一樓到五樓的ip重新分配，并完成ip地址遷移工作。

五、扎實做好圖書資料信息的服務(wù)工作

目前，資料室人員編制僅為1人，工作量相當之大。一年來，在中心的合理協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌安排下，資料室逐步從“以書為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，堅持“一切為了讀者，全心全意為讀者服務(wù)”的服務(wù)宗旨，較好的完成了各項工作任務(wù)。主要包括：

1、創(chuàng)新工作：與本中心的人員研發(fā)教師獲獎數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，收錄124份相關(guān)證書，其系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫已初具規(guī)模。

2、創(chuàng)新工作：主動收集本院教師編著的書籍、發(fā)表的外文資料，開設(shè)教師科研櫥窗展示；

3、創(chuàng)新工作：主動收集管院舉辦的專業(yè)會議資料、學院的簡介、簡章等文獻資源，擴大業(yè)務(wù)范圍，以充分發(fā)揮管院灰色文獻的利用率。

4、成功舉辦2次經(jīng)濟管理類“proquest數(shù)據(jù)庫”；“emerald數(shù)據(jù)庫”使用培訓講座。為師生提供了多層次的網(wǎng)絡(luò)資源的檢索平臺。

5、耐心接待3700余名師生借閱查詢圖書、期刊、論文；同時，友善接待公管學院的師生查詢資料，并為來院圖書館的外校、外院讀者提供檢索閱覽信息的服務(wù)，以達資源共享。堅守崗位，最大限度保證院圖書館的正常開放。

6、咨詢、答疑了820余名學生對論文進行分類號的查詢確認工作，為論文的歸檔及發(fā)表進行先期分類；

7、開展了館藏圖書的咨詢、文獻信息的查詢、過期期刊的檢索、資料掃描的服務(wù)項目，盡力滿足師生對文獻資料的需求，提高文獻利用率。

8、完成了管院945篇碩博論文的資料編目及信管系統(tǒng)中的論文數(shù)據(jù)庫的輸入工作，縮短了碩博論文的檢索時間，保證了論文及時進入流通閱覽階段。

9、完成管院教師2007年314篇科技論文整理、掃描及轉(zhuǎn)換成電子版pdf格式，對管院科技絡(luò)檢索系統(tǒng)，進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入工作；

10、配合管院教務(wù)中心完成49人博士生學位論文與研究成果公示，建立《博士生學位論文與科研成果公示登記表》，接待了近90余人次對公示材料的閱覽，保證博士生論文答辯環(huán)節(jié)的公正。

11、完成2009年89種期刊、13種報紙、2009年3冊統(tǒng)計年鑒的訂購工作。

12、完成每周定期去收發(fā)室領(lǐng)取2009年訂閱的86種期刊、12種報紙、信件并對其登記、上架的工作，加快文獻資料流通。

13、完成：每2周定期對論文從2004年－2009年進行整序工作、隨時分類整理歸還圖書的上架流通工作。

14、及時為900余離校學生進行清理、審查、蓋章辦理手續(xù)的工作。

15、做好管理學院圖書館“圖書資料類資產(chǎn)年度報表”統(tǒng)計上報工作。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】會計學科；會計學術(shù)研究；會計教育；會計

一級學科；學術(shù)評價按照教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，屬于會計學科的本科專業(yè)至少有會計學、財務(wù)管理和審計學三個專業(yè)，歸屬于工商管理專業(yè)類。其中，會計學專業(yè)設(shè)置最早，20世紀50年代初我國部分高校就設(shè)置了會計學本科專業(yè)，其后不久，少數(shù)高校還一度招收了會計學專業(yè)的研究生；財務(wù)管理和審計學專業(yè)可以說是從原會計學專業(yè)中衍生、獨立出來的新專業(yè)。財務(wù)管理專業(yè)于1998年進入教育部本科專業(yè)目錄，審計學專業(yè)則于1998年作為試點專業(yè)進入該目錄，到2012年才正式進入該目錄。在國務(wù)院學位委員會和教育部聯(lián)合的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中，會計學是“工商管理”一級學科之下的一個二級學科；盡管財務(wù)管理學和審計學在該目錄中尚不是獨立的二級學科（專業(yè)），但許多高校已經(jīng)在國家允許的范圍內(nèi)自行設(shè)置了財務(wù)管理學（有的高校命名為“財務(wù)學”）二級學科（專業(yè)），并招收普通碩士或博士研究生（審計學也可以獨立設(shè)置為二級學科，但目前尚不多見）。此外，在該目錄中，會計和審計研究生均被設(shè)置為專業(yè)碩士學位。會計學術(shù)研究、會計學科和會計教育三者是緊密聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。會計學術(shù)研究和會計學科的設(shè)置直接服務(wù)于會計教育；會計學術(shù)研究的成果、水平、質(zhì)量、風氣、活躍程度，以及會計學科設(shè)置的合理性，也會直接影響到會計教育的水平。反過來說，由于會計教育中的教師和學生是會計學術(shù)研究的主體，所以提高會計教育的質(zhì)量理應(yīng)成為會計學術(shù)研究最主要的動力；會計學科設(shè)置也會成為會計學術(shù)研究的制約因素。會計教育的規(guī)模、在社會經(jīng)濟中的地位以及會計學術(shù)研究的水準，都是會計學科設(shè)置中最重要的考量因素。本文重點從我國當前會計學術(shù)研究的導(dǎo)向以及會計學科設(shè)置的角度，論述了會計學科面臨的發(fā)展瓶頸，以及對會計教育造成的不良影響。

一、會計學術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害

（一）會計學術(shù)研究的不良導(dǎo)向

近年來，我國普通高等學校所從事的會計學術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會計研究劃分為實證研究和規(guī)范研究兩種類型，而且基本上將實證研究等同于會計學術(shù)研究，同時對會計實證研究的理解和實際操作往往又非常狹隘。當前會計實證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻數(shù)據(jù)，參考一些英美國家的外文期刊，運用統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學工具，通過相關(guān)分析或回歸分析來檢驗事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運用得并不嫻熟。也就是說，時下流行的會計實證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學化、多學科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學校為了建設(shè)世界一流大學、積極推進高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會計實證研究幾乎變成了會計學術(shù)研究的代名詞。而除這類會計實證研究以外的會計研究類型往往被籠統(tǒng)地稱為規(guī)范研究。實證研究和規(guī)范研究的分類一度在經(jīng)濟學中非常流行。20世紀50年代，經(jīng)濟學界興起經(jīng)濟解釋思潮，試圖將經(jīng)濟學改造成像物理學一樣的實證科學，其研究類型當然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟學所追求的實證科學目標要求而受到排斥。自20世紀60年代開始，美國會計學界追隨經(jīng)濟學的這種發(fā)展趨勢，將這一分類應(yīng)用于會計學，并將實證研究作為正宗研究類型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當程度的排斥和抑制。事實上，實證研究和規(guī)范研究的分類并不符合會計學作為一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性社會科學的學科特征，因為作為一門工程性質(zhì)的社會科學，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類型。進入21世紀之后，我國會計學界在建設(shè)世界一流大學、提升高校國際化的進程中受到了美英會計實證研究模式的深刻影響，但隨著時間的推移，逐漸將會計實證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會計學博士生及學術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對于政府會計、管理會計、會計信息化等不太適合實證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學術(shù)型研究生盡快掌握會計實證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計量”課程、削減會計類課程，而且舉辦的校內(nèi)外會計學術(shù)講座也幾乎都是“實證”風格的。學術(shù)型研究生對于大量來自于會計理論及實踐的會計問題視而不見，因為其難以寫成實證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結(jié)構(gòu)所限只能去寫實證研究類論文。在這種氛圍之下，會計實證研究的課題設(shè)計也更容易申請到國家自然科學基金和國家社會科學基金。教師對于寫非實證研究類的會計論文沒有積極性，因為寫了也難以在被認可的雜志上發(fā)表。

（二）會計學術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害

不可否認，開展一定程度的嚴謹?shù)膶嵶C研究對于會計學科的發(fā)展是有益的，它有利于會計學與經(jīng)濟學等解釋性學科的交叉聯(lián)系，從而開拓會計研究的新視野。但是，盲目推崇會計實證研究，不理性地任意拔高實證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會計學術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會計實證研究也進行一定程度的經(jīng)驗研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類研究往往缺乏通過運用調(diào)查研究、案例研究、試驗研究等多種手段對會計實踐進行全方位的考察，從而無法滿足解決會計實踐問題、健全會計（包括管理會計和審計）制度及發(fā)展會計理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會計實證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對會計學的許多分支學科和邊緣學科（如政府與非營利組織會計、管理會計、會計史及會計思想史、法務(wù)會計、國民經(jīng)濟核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會計理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評價會計實踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會計理論指導(dǎo)下形成的會計準則、制度、方案、對策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實證研究模式。因此，該類研究通常表現(xiàn)為與會計理論問題和實踐問題相脫節(jié)。最后，由于社會科學概念操作化本身固有的局限性，更由于會計研究工作者自身統(tǒng)計技術(shù)以及嚴謹性的欠缺，大量會計實證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過程（如對有關(guān)概念未經(jīng)嚴格的定義、武斷地以某一單一指標代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標采用不可比的計量方法等）。因此，會計實證研究往往在經(jīng)驗層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當多的此類研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗對象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會計學科未能實現(xiàn)有效整合且學科設(shè)置層次有待提升

（一）會計學科未能實現(xiàn)有效整合

會計學術(shù)研究之所以走上與自身的學科性質(zhì)并不相匹配、進行會計理論與實踐比較脫節(jié)的會計實證研究的道路，與會計學科未能實現(xiàn)有效整合且受到強勢學科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會計學已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀50年代，會計學正式分化為財務(wù)會計學和管理會計學兩大分支。眾多的會計分支學科（如成本會計學、稅務(wù)會計學、國際會計學、環(huán)境會計學、人力資源會計學、銀行會計學等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學科卻被人們有意無意地納入財務(wù)會計學或管理會計學兩個分支。更令人遺憾的是，會計學分化為財務(wù)會計學和管理會計學兩大分支后，放棄了會計學長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會計學失去了共同的理論基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)。財務(wù)會計學主要采用美國財務(wù)會計準則委員會（FASB）及國際會計準則理事會（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會計學的原則和理論架構(gòu)，走上了獨立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會計學雖然是一個多學科形成的交叉學科，卻與理論框架獨立的財務(wù)會計學并列為會計學的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會計分支學科硬性納入財務(wù)會計學或管理會計學框架的做法，在相當程度上阻礙了這些學科的發(fā)展。另外，從會計學中分化、衍生出來的財務(wù)管理、審計學，以及法務(wù)會計學、國民經(jīng)濟核算等會計邊緣學科，長期以來也未能在理論上實現(xiàn)與狹義會計學的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個會計學科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀50年代，以美國為代表的西方經(jīng)濟學界興起經(jīng)濟解釋和實證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟學改造成像物理學一樣的經(jīng)驗科學。1968年諾貝爾經(jīng)濟學獎設(shè)立，可以認為這是對于經(jīng)濟學科學化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟學無疑成為社會科學中的顯性強勢學科。20世紀50年代以前，會計學尚未受到經(jīng)濟學實證思潮的影響，長期以來會計研究者從會計實務(wù)和會計實踐出發(fā)，探索會計自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會計學的基本理論架構(gòu)，并將會計學與相關(guān)學科交叉融合，不斷開拓會計學發(fā)展的新局面。從20世紀60年代開始，以芝加哥大學為代表的美國會計學術(shù)界，追隨經(jīng)濟學的新的發(fā)展趨勢，將會計研究納入經(jīng)濟學的研究體系中，逐步將實證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認為屬于規(guī)范研究，進而受到排斥和抑制。20世紀七八十年代會計實證研究在美國迎來全盛時期，進入20世紀90年代，會計學術(shù)界開始對實證研究進行反思。但是，實證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會計學術(shù)研究中占據(jù)重要地位。可以合理地推斷，在美國的普通高校中，會計學這種實用性學科，受到經(jīng)濟學這種強勢的基礎(chǔ)性學科的強烈挑戰(zhàn)。高校會計學的研究人員為了爭取更好的發(fā)展空間，主動將會計學納入經(jīng)濟學的羽翼之下，使會計研究更多地成了經(jīng)濟學研究的附屬品。但是美國是一個價值多元的國家，其高校也是高度自治和價值多元的，因此，實證研究以外的會計研究仍然存在較大的發(fā)展空間。

（二）會計學科設(shè)置層次有待提升

我國普通高等學校幾乎全部是公立大學，由國家教育主管部門統(tǒng)一管理，在學科設(shè)置方面執(zhí)行國家教育部及國務(wù)院學位委員會的規(guī)定，高校自行設(shè)置學科的自微乎其微。在1997年國務(wù)院學位委員會與原國家教育委員會《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》之前，會計學屬于經(jīng)濟學門類之下的一個專業(yè)，從學士、碩士到博士學位及博士后制度均設(shè)置齊全，當時還沒有設(shè)置財務(wù)管理及審計學專業(yè)，會計學、財務(wù)管理及審計學的人才培養(yǎng)均通過會計學專業(yè)進行，并授予經(jīng)濟學學位。1997年的學科、專業(yè)目錄中增設(shè)了管理學學科門類，會計學成為管理學門類工商管理一級學科之下的一個二級學科。2009年國務(wù)院學位委員會和教育部的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學科門類和一級學科是國家進行學位授權(quán)審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學科是學位授予單位實施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學科的作用，并按照一級學科對普通高校進行學科評估（此前是更突出二級學科的作用，并按照二級學科進行學科評估）。應(yīng)當看到，會計學在經(jīng)濟和社會生活中具有很強的基礎(chǔ)性特征，屬于社會科學中的一個基礎(chǔ)性學科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠遠超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責任關(guān)系及其相應(yīng)的會計活動，就需要相應(yīng)的審計活動作為保障，因此審計的意義也早已超出了工商管理，財務(wù)管理也是如此。盡管這三個專業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個專業(yè)，很容易畫地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實現(xiàn)三者共同的目標。在國家教育主管部門對學科的評價和管理開始采取突出一級學科、淡化二級學科的背景下，各普通高校也開始按照學科門類及一級學科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進行分級，以此作為對論文科研成果質(zhì)量評價的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學中國社會科學研究評價中心聯(lián)合推出的中文社會科學引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學報、國家級專業(yè)學會主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專業(yè)性較強的學科，會計學和審計學各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會計學、審計學、財務(wù)管理等專業(yè)的教師和研究生為了能夠在學校認可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會計理論、實踐、教學比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟學聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會計類學科設(shè)置層次低、自身缺乏話語權(quán)，則是其中不容忽視的兩個重要因素。

三、會計教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)

由于社會和市場需求旺盛，就業(yè)門路寬廣，會計學、財務(wù)管理、審計學都是很熱門的專業(yè)，辦學高校多、學生多、生源好、教師多是這三個專業(yè)的重要特點。會計類專業(yè)辦學層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學術(shù)型碩士和專業(yè)碩士兩種類型，有條件的高校學術(shù)型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)碩士不被鼓勵攻讀博士學位，畢業(yè)后直接到實務(wù)部門就業(yè)。普通高校師資主要有兩個來源渠道：一是國內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國外高校教師中引進（會計類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區(qū)）。近年來，會計學術(shù)界本來就存在對于實證研究和規(guī)范研究的片面認識，而在按照期刊大類進行分級評價論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過有關(guān)利益主體的博弈，最后在會計學術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會計學術(shù)研究只有做“會計實證研究”才能更好地生存。在這種學術(shù)評價制度和學術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學術(shù)型碩士生，由于將大量時間用于“計量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實證研究樣式的，對于會計、財務(wù)管理及審計的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的學習和深入的研究。這些學生又成為將來國家最重要的會計學術(shù)力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學習和研究方式傳遞給未來的學生。當今社會，經(jīng)濟全球化勢不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會計、財務(wù)管理及審計方面的問題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會和組織的管理層面，都對善于解決復(fù)雜問題的高端財、會、審人才有著強烈的需求。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國將由制造型大國轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國，不管是宏觀的經(jīng)濟管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學狀況和博士生的論文狀況來看，會計教育不容樂觀。先不說財務(wù)管理、成本管理、管理會計方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財務(wù)會計來說，我國會計準則的制定采取了與國際會計準則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準則、修改舊準則，而且越來越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實證研究，對實證研究以外包括會計準則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對于國際會計準則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負債觀、公允價值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會計準則與社會經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認識。這樣勢必影響國際會計準則在我國的正確運用，而會計準則則是資本市場健康運行和企業(yè)財務(wù)評價的重要基礎(chǔ)。

四、關(guān)于會計學科發(fā)展的幾點建議

（一）對會計學科進行理論整合，充分認識會計學作為社會科學基礎(chǔ)學科的地位20世紀50年代以后會計學分為財務(wù)會計學和管理會計學兩大分支，并衍生出財務(wù)管理、審計學、法務(wù)會計、國民經(jīng)濟核算等眾多的分支學科。可以看出，會計學科與其他學科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會計分支學科進行理論整合時發(fā)現(xiàn)，會計學科體系其實應(yīng)當分為如下幾個層次：基礎(chǔ)會計學、狹義會計學（會計信息系統(tǒng)）、邊緣會計學科、廣義會計學。基礎(chǔ)會計學反映了長期以來支撐會計學發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來實現(xiàn)最基本的會計目標——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟效果。通過基礎(chǔ)會計學可以形成企業(yè)基本會計報表：綜合收益及利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表。狹義會計學是建立在基礎(chǔ)會計學之上的會計信息系統(tǒng)，可以分為對外報告會計和對內(nèi)報告會計兩個子系統(tǒng)。有人將財務(wù)會計等同于對外報告會計，將管理會計等同于對內(nèi)報告會計，這種認識其實并不科學。因為如果是這樣，稅務(wù)會計、政府會計、社會責任會計等對外報告會計系統(tǒng)就無法整合進入會計信息系統(tǒng)，財務(wù)會計則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財務(wù)會計和管理會計兩大分支學科缺乏共同的學科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱之為會計學，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財務(wù)會計概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現(xiàn)有的會計學科重新進行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會計學的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會計學；其次，以基礎(chǔ)會計學為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會計目標，建立對外報告會計和對內(nèi)報告會計兩個子系統(tǒng)（狹義會計學）。狹義會計學依然符合會計學的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會計學（實質(zhì)就是傳統(tǒng)會計學）到狹義會計學，既是學科分化的過程，也是學科交叉發(fā)展的過程。如對內(nèi)報告會計可以看作是基礎(chǔ)會計學與管理學的交叉學科，稅務(wù)會計可以看作是基礎(chǔ)會計學與稅務(wù)管理的交叉學科等。典型的會計邊緣學科目前主要有國民經(jīng)濟核算和法務(wù)會計學，它們屬于狹義會計學與有關(guān)學科形成的交叉學科，前者可以看作是會計學（主要是基礎(chǔ)會計學）與經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟管理等學科形成的交叉學科，后者可以看作是會計學與審計學、法學、檢查學等學科形成的交叉學科。這兩個學科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會計學的四大基本假設(shè)（主要是不符合會計主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會計學下。目前，國民經(jīng)濟核算通常設(shè)置在統(tǒng)計學科范疇，法務(wù)會計學則主要由法學學者在研究。會計學者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，重點從會計學角度來研究國民經(jīng)濟核算和法務(wù)會計學。廣義會計學則是對（狹義）會計學、財務(wù)管理學、審計學等學科所做的又一次整合。財務(wù)管理是從會計學延伸而來，可以看作是管理學與會計學的交叉學科；會計側(cè)重于資金信息的提供，財務(wù)管理則是對資金運動的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計是對會計和財務(wù)管理活動的鑒證和監(jiān)督，所以審計學依存于會計學和財務(wù)管理。由于會計、財務(wù)管理和審計之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會計主體價值管理（資金運動管理）的組成部分，因此有必要從價值管理的角度，將會計學、審計學和財務(wù)管理（包括成本管理）等學科整合為廣義的會計學。從已有會計學科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會計學科是在滿足經(jīng)濟和社會管理要求的過程中，通過會計學與相關(guān)學科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學科分化擴大了會計學的視野和研究領(lǐng)域，提升了會計的功能和作用。學科的交叉和分化對于學科發(fā)展無疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對學科進行理論整合。通過學科的理論整合，可以進一步發(fā)現(xiàn)學科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對有關(guān)學科進行調(diào)整，形成學科體系或?qū)W科群。比如，通過整合現(xiàn)有會計學科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會計學的最基礎(chǔ)的學科——基礎(chǔ)會計學；將會計學分為財務(wù)會計學和管理會計學并不十分恰當；狹義會計學符合會計學的四大基本假設(shè)；一些會計學科之所以被稱為邊緣學科的理由；有必要按照價值管理將會計學、審計學、財務(wù)管理、價值評估等學科整合為廣義會計學；可以按照價值管理將廣義會計學、金融學、財政學、稅務(wù)學進一步整合為一個以價值管理為特點的學科群。另外，會計學界應(yīng)當有會計學屬于基礎(chǔ)學科的意識，將會計學同時作為社會科學的一門基礎(chǔ)性學科來進行建設(shè)，認識到會計學在社會和經(jīng)濟生活中的作用已經(jīng)遠遠超出工商管理的范疇。會計最基礎(chǔ)的功能是會計主體的貨幣計量和信息提供。會計主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類型的企業(yè)以及政府和非營利組織。會計信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經(jīng)濟管理，以及法務(wù)管理、社會責任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財務(wù)信息的提供者，會計已經(jīng)滲透到經(jīng)濟和社會管理的方方面面，并成為財政、金融、資本市場運行的不可分離的基礎(chǔ)。會計還是市場經(jīng)濟得以建立和有效運行的前提條件。因為市場經(jīng)濟建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會計通過復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來源——利潤，因此如果沒有會計，市場經(jīng)濟和法治社會都是難以想象的。從會計學中分化出來的審計學和財務(wù)管理學也已經(jīng)遠遠超出了工商管理的范疇。只要有受托責任關(guān)系及其相應(yīng)的會計活動，就需要有相應(yīng)的審計活動作為保障。審計是國家財政資金運行的保障，是資本市場和金融運行的必要制度安排。這些都足以說明審計的意義早已遠遠超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運行的組織都離不開財務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財務(wù)管理。

（二）提升會計學科的層次，增加學科建設(shè)和評價的話語權(quán)

在目前按照一級學科進行學科管理和評價的情況下，原會計學科被分割成幾個二級學科，各自為政，在政府和學校層面進行學科建設(shè)和評價的話語權(quán)很薄弱。因此，有必要在會計學科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會計學一級學科。在國家沒有批準會計一級學科之前，會計界也應(yīng)當有會計一級學科的意識，為會計學科的發(fā)展和評價出謀劃策。事實上，成立會計學一級學科的條件已經(jīng)具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個方面：①會計學有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會計學擁有眾多的分支學科并已形成體系；③從會計分支學科中已經(jīng)分化出財務(wù)管理、審計學等獨立的專業(yè)；④會計學科在社會和經(jīng)濟生活中的作用已經(jīng)遠遠超出工商管理的范疇；⑤會計學、財務(wù)管理、審計學三個專業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會計學科各專業(yè)具備很強的社會需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒有將會計學列為一級學科。會計學界、教育界、實務(wù)部門，以及會計主管部門、有關(guān)團體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準備不充分，可能下一次還是不能成功提升會計學科的層次。要做的準備工作至少有：①對有關(guān)會計數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以示會計在社會和經(jīng)濟生活中影響之巨大；②對會計學科史進行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會計學科和會計教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現(xiàn)會計學獨特的方法和理論，以示會計學是一門社會科學的基礎(chǔ)學科；④從理論上梳理和構(gòu)建會計學的學科體系，以示會計學科邏輯嚴謹、根深葉茂；⑤整合屬于一級會計學科的二級學科，論證這些二級學科的有機聯(lián)系以及共同的目標；⑥論證會計一級學科獨立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟學等二級學科的關(guān)系。

（三）精心打造會計類學術(shù)期刊，發(fā)揮會計類期

刊及同行評議在會計學術(shù)評價中的推動作用我國會計類學術(shù)期刊其實并非很少，只是在按照學科大類進行學術(shù)評價的背景下會計期刊被邊緣化了。會計學、審計學、財務(wù)管理學目前歸屬在教育部學科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學科很龐雜，強勢二級學科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級學科和管理科學與工程兩個一級學科的學術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進行學術(shù)評價時，這兩個一級學科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個一級學科的核心期刊目錄。進入CSSCI目錄的會計類期刊只有《會計研究》和《審計研究》；教育部學位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學與工程”兩個一級學科通用的A類期刊目錄，也只有《會計研究》屬于會計類期刊。但是，設(shè)置會計學、審計學、財務(wù)管理三個專業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標，與管理科學與工程及工商管理類的其他專業(yè)相比，其相對數(shù)量要占絕對優(yōu)勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會計研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學和經(jīng)濟學期刊，這也是會計學術(shù)界不愿意觸及會計問題、熱衷于所謂會計實證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，會計學術(shù)團體及會計學界的有識之士必須呼吁增加會計類期刊在學術(shù)評價核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會計類期刊在學術(shù)評價中的地位，也是這些會計類期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當鼓勵有條件的高校創(chuàng)辦會計期刊以及會計學與有關(guān)學科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實證研究風格為主的會計期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會計傳統(tǒng)高校都還沒有創(chuàng)辦或形成有影響力且風格鮮明的會計學術(shù)期刊。會計學術(shù)評價最終還是要靠內(nèi)容評價，因此必須建立同行學術(shù)評議制度。

（四）反思會計研究方法論，避免學術(shù)研究模式

化和單一化會計學、財務(wù)管理、審計學等專業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評價體制之下，會計學術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學術(shù)型研究生）盡管身在會計隊伍中，但又有意無意地極力回避會計中的問題，“一窩蜂”式地熱衷于比較模式化的會計實證研究。雖不能說這些會計實證研究與會計理論和實踐無關(guān)聯(lián)，實則是會計研究視野中的一個并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會計學術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會計學教授表示，在美國同樣存在這種現(xiàn)象。他說：“一個頭銜為‘會計教授’的學者，大概代表他是教會計的，他的學術(shù)專長很可能是信息經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、心理學。會計只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟學與心理學才是學術(shù)。”這段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個事實：教會計的會計教授研究專長不是會計，而是經(jīng)濟學、心理學等其他學科，充其量在其專長的學科中加入些會計的“佐料”。而后一句話，則意在說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會計只是應(yīng)用技術(shù)，無須多加研究；經(jīng)濟學和心理學是學術(shù)，所以教會計的老師要研究學術(shù)就要研究經(jīng)濟學或心理學。無論是社會科學還是自然科學，都分為基礎(chǔ)學科與應(yīng)用學科；自然科學中的工程技術(shù)學科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學的，為了做學術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學術(shù)研究就只能研究數(shù)學或物理嗎？從事建筑學的，為了所謂的學術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會計現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點反映出對學科的片面理解和對應(yīng)用性社會科學的歧視。存在這種教學專長與研究專長相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當是被鼓勵的。會計研究走上模式化的“實證研究”之路，就是這種教學專長與研究專長相分離的表現(xiàn)。現(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認識人文社會科學的方法論，并且端正對人文社會科學評價的認識，端正對于實證研究和規(guī)范研究的認識，無疑都是必要的。筆者認為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認識論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價人文社會科學科研成果質(zhì)量的制度背景下，會計學科作為一個二級學科，在制定評價規(guī)則方面缺乏足夠的話語權(quán)。可以想象，在科研隊伍十分龐大，擁有會計學、財務(wù)管理、審計學等熱門專業(yè)的會計學科，在一些高校的科研評價中只認可《會計研究》和《審計研究》兩本國內(nèi)期刊，會形成什么樣的學術(shù)生態(tài)和結(jié)果！

（五）在會計學術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學科”研究，拓寬會計學的研究視野

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”這已經(jīng)是被實踐反復(fù)證明了的事實。但會計學科的學術(shù)研究卻不盡人意。高校會計研究的高端人才不愿意關(guān)注會計的核心問題，研究內(nèi)容與會計理論和實踐越來越脫節(jié)，研究成果也不太被社會所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認為，其主要原因有兩個方面：一是，會計學科在20世紀經(jīng)過學科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴謹?shù)膶W科體系；二是，20世紀60年代以來，處于世界會計學領(lǐng)導(dǎo)地位的美國會計學術(shù)界，在會計學科面臨自身理論困境及強勢學科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟學等學科的會計實證研究作為會計學術(shù)研究的正宗，從而使會計學術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會計問題為導(dǎo)向的正確道路。進入21世紀之后，在建設(shè)世界一流大學目標的引導(dǎo)下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關(guān)學術(shù)評價制度，使美國高校學術(shù)界的會計實證研究方式迅速被我國會計學術(shù)界廣泛接受，而且其在國內(nèi)的應(yīng)用比美國更為模式化和形式化。應(yīng)當說，最早在美國會計學術(shù)界開展的實證研究，是經(jīng)濟學、心理學等學科與會計學相交叉的一種跨學科研究，不失為會計學術(shù)研究的一個發(fā)展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實證研究在會計研究中的地位和作用。會計學術(shù)研究應(yīng)當在夯實會計學科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學科發(fā)展的道路，以擴大會計學科在社會和經(jīng)濟管理中的作用，同時也為龐大的會計學術(shù)研究隊伍提供廣闊的研究視野和學術(shù)空間。傳統(tǒng)的會計實證研究應(yīng)作為會計學跨學科研究的一個領(lǐng)域來看待，而絕非會計學術(shù)研究的全部。會計學跨學科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會計學研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國自從實行市場經(jīng)濟、按照西方國家財務(wù)會計和管理會計設(shè)置會計學科體系以來，一直很注重一般工商企業(yè)會計的研究，但是由于矯枉過正，嚴重忽視了行業(yè)會計的研究，而一些特殊行業(yè)的會計問題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等。其次，會計學術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學科研究循環(huán)的實證研究以外，應(yīng)當大力開展與稅務(wù)管理、金融管理、財政管理、企業(yè)管理、國民經(jīng)濟管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計算機科學等學科的交叉研究，提升會計學科服務(wù)社會和經(jīng)濟管理的能力，擴大會計學科的影響力和話語權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實證研究和規(guī)范研究分類，突出經(jīng)驗研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開展經(jīng)驗研究時，提倡調(diào)查研究和實地研究，鼓勵定性研究和定量研究并舉。在進行學術(shù)評價時，應(yīng)突出會計專業(yè)期刊，并注重研究成果的會計學意義。

主要參考文獻：

陳孟賢．當代會計研究方法：檢討和反思［J］．會計研究，2007（4）．

曹偉．論會計學科的理論整合及會計學的邊界［J］．當代財經(jīng)，2015（1）．

曹偉．會計學一級學科設(shè)置探討［J］．財會通訊，2015（1）．

曹偉．應(yīng)用型社會科學研究邏輯重構(gòu)與會計研究方法反思［J］．財會通訊，2014（10）．

曹偉．論會計研究的研究類型和研究取向［J］．甘肅社會科學，2015（2）．

葛家澍，占美松．關(guān)于會計實證研究的思考［J］．財會通訊，2007（12）．

袁衛(wèi)．機遇與挑戰(zhàn)：寫在統(tǒng)計學成為一級學科之際［J］．統(tǒng)計研究，2011（11）．

篇(4)

【關(guān)鍵詞】助人行為；預(yù)算助人行為；集體主義；個人主義

一、引言

組織公民行為作為組織管理問題的指示器，可以為管理問題提供很多有效的信息，而助人行為是組織公民行為的維度之一，會在預(yù)算管理的過程中扮演重要的角色。下面我們會首先，闡述助人行為以演繹出預(yù)算助人行為，其次，基于Hofstede的集體主義和個人主義探討助人行為的影響因素及作用機理，最后，歸納總結(jié)預(yù)算助人行為研究的不足之處，以便后者更好的解決預(yù)算中遇到的棘手問題。

二、助人行為和預(yù)算助人行為

（一）助人行為

助人行為可以從不同角度不同側(cè)重點進行定義，不同的研究者又有不同側(cè)重點。

一些研究者側(cè)重于從外在行為表征概念出發(fā)，行為是心理科學研究的對象，是有機體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的活動，是受思想支配而表現(xiàn)出來的外在活動。助人行為是行為范疇之中的一種，助人行為概念就是幫助他人幸福的行為，分為助人者、受助者和情景三個方面。在教育學或心理學研究領(lǐng)域中研究者而更側(cè)重于對行為背后動機的論述，指無私地關(guān)心他人并提供幫助的行為。側(cè)重于行為結(jié)果的研究者們又將助人行為定義為，一個人自愿幫助他人而不計較報償?shù)牡赖滦袨椤Ｏ鄬Ρ容^豐富、完整和傳統(tǒng)的助人行為定義為，出于自身利益的或者不期望任何回報的改善他人不利處境為目的的行為，它由于符合社會規(guī)則和道德規(guī)范而被接受和鼓勵。

（二）預(yù)算助人行為

根據(jù)以上的闡述筆者認為預(yù)算助人行為是在預(yù)算管理的過程中，為了私欲或者不求回報（自愿）改善他人不利情景為導(dǎo)向的行為。它是預(yù)算行為范疇中的一種，分為預(yù)算助人者，預(yù)算受助者，和二者形成的情景三個方面。這里的預(yù)算助人行為應(yīng)該關(guān)注以下兩點：一是預(yù)算助人者目標指向他人，并為了他人利益發(fā)出的行動；二是不論出于何種動機，助人者都不期望報償。

三、預(yù)算助人行為的影響因素及作用機理

（一）主觀因素

1、道德判斷

國內(nèi)就道德判斷與助人行為的關(guān)系的實證研究結(jié)果存在以下三種情況：（1）即道德判斷與助人行為呈顯著正相關(guān)，道德判斷能力是預(yù)測助人行為的首要因素（彭蕾，李洋）；（2）劉建媛在中學生道德判斷和利他行為的發(fā)展及其關(guān)系的研究中得出，中學生的道德判斷與利他行為的關(guān)系在兩個年級出現(xiàn)了矛盾結(jié)果，即初一被試的道德判斷與利他行為之間沒有明顯一致性，而高一被試的道德判斷與利他行為之間存在明顯一致性，年級低的被試道德判斷與助人行為不相關(guān)，年齡高的被試道德判斷與助人行為呈顯著正相關(guān)；（3）道德判斷與助人行為不存在顯著相關(guān)。研究了中學生的道德判斷推理水平、同伴關(guān)系和親社會行為的關(guān)系。雖然助人行為和道德判斷的關(guān)系沒有統(tǒng)一的認識，但是我們可以確定的是道德判斷在一定程度上會影響助人行為的，因此筆者期望在以后的研究分析中能發(fā)現(xiàn)預(yù)算助人行為和道德判斷的緊密聯(lián)系，以便更好的服務(wù)預(yù)算管理。

2、責任擴散

在預(yù)算管理過程中，但參與預(yù)算的成員較少時，如果有人碰到難題，個體會感覺自己有責任，應(yīng)該做點什么，以幫助他度過難關(guān)。然而，若參與預(yù)算的成員很多，并且都在一起，就可能會出現(xiàn)責任擴散的事情，這時個體可能會猶豫，不知道該怎么辦，可能不會立刻提供幫助，于是助人的責任會擴散到其他一塊預(yù)算參與者身上，此時每一個預(yù)算責任人都會降低幫助他人的責任，極易導(dǎo)致相互之間的等待和推諉，最后如若沒有預(yù)算責任人提供幫助，正好也為自己沒有找了個臺階下，尋到了自責感和內(nèi)疚感的慰藉。

3、擔心社會舉止失措

在編制或者執(zhí)行預(yù)算時，個體可能會碰到一些緊急的情形，為了更好的應(yīng)對，很可能要求停下自己手中的預(yù)算工作，去解決或參與到這種突發(fā)的，是不尋常的，不可預(yù)料甚至是超出常規(guī)的預(yù)算行為中。此時若一個預(yù)算責任人來解決或參與這種情況，他極有可能立刻，及時的提供幫助行為；但是若很多預(yù)算責任人都參與其中時，個體可能會很不自信，怕自己無法解決預(yù)算中的棘手難題，產(chǎn)生“怯場”的情形，或者是擔心其他的預(yù)算責任人會對自己提供的預(yù)算助人行為作出提出不利評價，這種避免被其他預(yù)算責任人貶低的動機就會或多或少的抑制預(yù)算助人行為的發(fā)生。

（二）客觀因素

1、當前事件的緊迫性

當前事件的緊迫性是一個不容忽視的問題，即當人們認為自己當前從事的工作非常緊迫時，就會感覺自己沒有足夠的時間去幫助他人，這時也會導(dǎo)致本該發(fā)生的助人行為不能發(fā)生。人們之所以會放棄幫助他人，一個可能的原因就是在采取行動之前，一般會權(quán)衡該行動的成本和收益，如果當前從事的工作非常緊迫或非常重要時，停下來采取助人行動的話，從經(jīng)濟學角度看，可能就會減少個人的收益，于是就有人會放棄助人，選擇離開。

在預(yù)算管理中的體現(xiàn)是，當預(yù)算責任人覺察到自己當前所從事的預(yù)算工作非常緊迫時，就不會也不能騰出充分的時間去幫助其他預(yù)算責任人，于是不會產(chǎn)生預(yù)算助人行為。這里的原因主要是，預(yù)算責任人在提供預(yù)算助人行為時會對有關(guān)的成本和收益進行權(quán)衡，如果放下手中的預(yù)算工作，采取預(yù)算助人行為，會減少預(yù)算個體的收益，同時會增加機會成本，于是預(yù)算責任人就可能放棄預(yù)算助人行為。

2、社會文化

預(yù)算助人行為作為一種預(yù)算行為，毫無疑問受其所處組織文化（一種小型社會文化）環(huán)境下的價值觀和行為模式的影響。根據(jù)hofstede的個人主義和集體主義的文化維度，我們了解到在個人主義文化的社會中，個體的自我概念是獨立自我；而在集體主義文化的社會中，個體的自我概念則是相互依存的自我。當在預(yù)算環(huán)境中，有預(yù)算責任人碰到了瓶頸，急需幫助：在個人主義的文化環(huán)境下，預(yù)算個體持有自我應(yīng)該獨立的觀點，凡事應(yīng)該通過自己的努力來實現(xiàn)，他們可能認為得到別人的幫助，是對自己的一種侮辱，因此他們會感覺其他預(yù)算責任人應(yīng)該也是這種觀念，于是提供預(yù)算助人行為的可能性比較小，以避免給其他預(yù)算個體帶來不必要的麻煩；在集體主義的文化環(huán)境下，預(yù)算個體認為他們彼此之間是相互依存的，本來就存在千絲萬縷的聯(lián)系，在其他預(yù)算個體碰到難題時，自己毫不猶豫的出手相助是自然而然的事情，幾乎不會考慮其他的一切因素，因此他們相信其他預(yù)算責任人在遇到這種情況時也會這么做，于是在集體主義的文化環(huán)境中，預(yù)算助人行為是普遍存在的。

3、同伴關(guān)系

助人行為是一種親社會行為。Boivin，Dodge&Coin研究得出親社會行為和同伴的地位在相互作用多的群體中的關(guān)系是顯著的，在相互作用少的群體中沒有顯著性。在個人主義的文化環(huán)境中，標榜獨立自我，可以推斷群體間的相互作用比較少，表現(xiàn)在預(yù)算管理中，預(yù)算個體參與預(yù)算的可能性比較小，使得預(yù)算責任人之間的接觸較少，顯得非常陌生，此時如果有預(yù)算個體遇到問題時，因為事不關(guān)己，自己不大會提供預(yù)算助人行為。在集體主義文化環(huán)境中，同伴之間的聯(lián)系緊密，彼此熟悉，在預(yù)算工作中若一方需要幫助時，因為是關(guān)系不錯的同伴，另一方礙于面子也會提供助人行為，即使此時可能會給自己的預(yù)算工作帶來很多沒必要的麻煩。

四、研究小結(jié)

根據(jù)Hofstede的文化維度，分析了在集體主義和個人主義文化環(huán)境下，道德判斷，責任擴散，擔心社會舉止失措，當前事件的緊迫性，社會文化，同伴關(guān)系對預(yù)算助人行為的作用機理，但是由于筆者的知識有限，還有很多影響預(yù)算助人行為的因素沒有提及，希望能對以后預(yù)算助人行為影響因素的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]彭蕾.中小學生道德判斷與道德行為的發(fā)展現(xiàn)狀[D].CNKI中國優(yōu)秀碩博論文，2004.

[2]李洋.欺負情境中的部分角色行為與道德判斷水平的關(guān)系[D].中國優(yōu)秀碩博論文，2005.

[3]劉建媛.中學生道德判斷和利他行為的發(fā)展，學生品德形成新探[M].北京師范大學出版社，2002.

[4].中學生的道德判斷推理水平、同伴關(guān)系和親社會行為關(guān)系的研究[J].心理科學，2001.

篇(5)

一、研究背景

高校教育支出績效評價是高校績效評價體系的重要組成部分，其以財務(wù)信息為依托，以為高校財務(wù)管理提供科學性、前瞻性指導(dǎo)為目的，是高校提高資金使用效益、優(yōu)化資源配置的重要手段。構(gòu)建高校教育支出績效評價體系不僅是高校自身發(fā)展的客觀需要，而且是教育事業(yè)健康發(fā)展的必然要求。提高高等教育辦學質(zhì)量和資金使用效益，是當前社會關(guān)注的熱點問題，監(jiān)測和評價也是高校辦學公開透明的重要舉措。為此，財政部會同教育部對《高等學校財務(wù)制度》進行了修訂并于2012年12月9日，新的《高等學校財務(wù)制度》明確要求高校應(yīng)當實行支出績效評價，這為評價工作提供了政策依據(jù)和新的發(fā)展契機。

二、國內(nèi)研究概況

在我國評價主體主要包括政府、高校和第三方評價機構(gòu)。

（一）政府

政府在高校教育支出績效評價中的主要作用是制定法律法規(guī)和規(guī)章制度，提供政策引導(dǎo)和資金支持。政府是評價結(jié)果最重要的使用者，也是最主要的評價主體，其主要是通過立法、資助和主導(dǎo)評價活動等形式開展其評價工作的。

進行高校教育支出績效評價對實施教育改革，提高資金使用效率具有重要意義。雖然評價工作已經(jīng)在全國逐步開展起來，但是相應(yīng)的法律保障體系仍舊滯后。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的出臺具有重要意義，《綱要》中指出高校要“改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態(tài)管理”。2012年底新出臺的《高等學校會計制度》也明確規(guī)定高校要實施支出績效評價。這兩個文件為高校教育支出績效評價注入了新的動力。但是不可否認，這對于評價工作有序深入開展是遠遠不夠的，誰來評價，如何評價，評價體系如何建立，如何評價不同類型的高校等一系列問題都需要出臺詳細的規(guī)章制度來約束和保障。

除了政策引導(dǎo)之外，國家、政府還以各種資助基金形式支持專家學者進行評價研究。由教育部牽頭主持的世界銀行高等教育貸款項目資助并出版的《大學財務(wù)綜合評價研究》（2002）是國內(nèi)比較早地系統(tǒng)研究高校財務(wù)綜合評價的書籍，執(zhí)筆人楊周復(fù)構(gòu)建的財務(wù)評價系統(tǒng)主要包括財務(wù)綜合實力、財務(wù)運行績效、財務(wù)發(fā)展?jié)摿υu價三方面，旨在構(gòu)建一個科學、權(quán)威的評價體系，應(yīng)該說這是國內(nèi)第一次構(gòu)建的較全面的評價指標體系。這個評價指標體系被許多研究者采納，也有部分研究者對楊周復(fù)提出的指標提出了優(yōu)化意見，比如去除冗余指標或者加入部分指標，但都是一家之言，沒有得到公眾的普遍認可。由中央教育科學研究所所長袁振國主持的國家自然科學基金資助項目“高校績效評價及資源配置研究”出具的《2012年高校績效評價研究報告》（2013）整理了高校績效評價的思路，選取72所直屬高校并以清華大學為標桿進行績效評價，得出各個高校的投入產(chǎn)出位差從而進行績效水平排序，增加了實踐意義。可以說這個報告是對近年來此領(lǐng)域研究的最全面的總結(jié)。這些研究對績效評價的合理性、真實性、科學性、可用性和應(yīng)用研究取得了實質(zhì)性進展，得出了高校績效排名，但是哪些因素影響了高校教育支出績效、如何改進績效的研究還相對較少，即評價結(jié)果的運用研究不足。

全國范圍的本科教學評估就是政府對高校實施教育支出績效評價的實踐研究。為提高高等教育的質(zhì)量，正確處理規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量之間的關(guān)系，從2003年開始在全國范圍內(nèi)進行歷時5年的普通高等學校教學評估，教育部在此次評估中起到了強化監(jiān)督作用。本科教學評估的目標是建立5年一輪的普通高校教學工作評估制度、建立普通高校數(shù)據(jù)采集和制度、促進建立評估中介機構(gòu)、進一步完善評估方案、改革評估技術(shù)和方法。這是第一次從政府角度，大規(guī)模對高等教育辦學績效實施評價，但評估的形式、內(nèi)容、方式方法以及最終的結(jié)果，仍需要進行自我評價與改進。不可否認2003年開始的本科教學評估對學校建設(shè)發(fā)展起到了不可估量的促進作用，理論研究的目的是指導(dǎo)實踐，后續(xù)的實踐要持續(xù)跟進，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)評價的最終目的。

（二）高校

教育經(jīng)費的不斷增長和學校硬件建設(shè)的高峰期回落，高等教育已由規(guī)模發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高校內(nèi)部責任相關(guān)者也作為一支強大的力量加入了績效研究的行列。高校內(nèi)部責任相關(guān)者包括高校管理層、高校財務(wù)管理人員、高校教師與學生。

作為高校管理層研究的代表，長江職業(yè)學院副院長馬發(fā)生在《中國高校戰(zhàn)略成本管理績效評價指標體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究》（2012）中將高校戰(zhàn)略成本管理的績效評價體系分為三大維度：投入維度、產(chǎn)出維度、風險維度。站在戰(zhàn)略成本的高度構(gòu)建評價指標體系是比較新的角度，是一個新的切入點。高校財務(wù)管理人員也在教育支出績效評價上做了不少研究，比較有代表性的是東北師范大學財務(wù)處的張健在《高校財務(wù)績效評價體系探析》（2013）中指出構(gòu)建高校財務(wù)績效評價體系的實際已經(jīng)成熟，并提出了評價的內(nèi)容與評價方法。從文獻分析的角度來看，高校財務(wù)管理者的精力更多地放在微觀層面，高校管理層對于高校教育支出績效評更多地著眼于宏觀。

高校教師以及研究生對高校教育支出績效評價的研究可謂是百家爭鳴。近年來僅優(yōu)秀的碩博論文在這方面的研究就高達1 500多篇。仔細研讀不難發(fā)現(xiàn)，評價體系構(gòu)建多從財務(wù)指標入手，評價所需數(shù)據(jù)多是從高校財務(wù)決算報表中獲得，對于非財務(wù)指標的研究不多，非財務(wù)指標難以量化，即使有學者研究最后也沒有深入挖掘。由于作者缺乏實際高校管理經(jīng)驗，評價指標體系構(gòu)建的全面性和系統(tǒng)性有待完善。此外高校數(shù)據(jù)一般不對外公開，并且統(tǒng)計口徑不一致，指標數(shù)據(jù)獲取難度較大，部分基于實證分析的文章數(shù)據(jù)來源的真實性與可靠性難以查證，碩博論文的研究成果應(yīng)用到實際評價中有一定難度。

（三）第三方評價機構(gòu)

在2010年7月改版完成并正式投入使用的中國科學評價研究網(wǎng)是國內(nèi)比較權(quán)威的綜合評價網(wǎng)站，他與中國青年報合作開展的“中國大學評價”系列研究活動是第三方評價機構(gòu)參與高等院校績效評價的重要探索。中國科學評價中心的學術(shù)委員會由國內(nèi)外知名專家學者組成，評價中心也多次承接政府、高校的委托業(yè)務(wù)，提供管理決策所需評價服務(wù)，幫助加快管理和決策的科學化進程。中國網(wǎng)大大學排行榜一直以第三方的視角挖掘大學價值，進行深層次的探索，2013年網(wǎng)大排行榜在搜狐網(wǎng)的支持下推出了“動態(tài)大學排行榜”，其與原始排行榜最大的不同是在保留原始的學術(shù)資源、學術(shù)成果、生源質(zhì)量、師資力量等多個傳統(tǒng)一級榜單外，新推出了校友票選聲譽榜，首次鼓勵高校在校生、畢業(yè)生、老師們積極參與，評選出“我最喜愛的大學”，這個創(chuàng)意對高校教育支出績效評價是一個點撥，運用統(tǒng)一定量的指標去評價大學往往泯滅了大學本身的特色，作為社會公共服務(wù)機構(gòu)，其產(chǎn)出不能完全用經(jīng)濟指標來衡量，像師生滿意度這樣的非財務(wù)指標也可以考慮作為衡量產(chǎn)出的重要組成部分，并且動員社會力量參與評價，更好地體現(xiàn)了高校服務(wù)社會的職能。值得注意的是，第三方評價機構(gòu)一直致力于評價研究與實踐，公開其評價體系與程序才能更好地接受公眾評判，才能得到大家認可，其評價才能有意義。

三、國外研究概況（見表1）

對比國外研究不難發(fā)現(xiàn)：在立法方面，美、英、澳的法律保障體系相對健全，立法保障是我國教育支出績效評價的軟肋。政府、高校和第三方評價機構(gòu)共性的問題就是評價工作須有章可循。無規(guī)矩不成方圓，任何評價主體都應(yīng)以完善的法律規(guī)章制度作為保障，政府應(yīng)出臺詳細的評價準則，高校內(nèi)部應(yīng)制定完整的評價規(guī)范，第三方評價機構(gòu)也應(yīng)有其評價準則和評價依據(jù)；在評價主體方面，美國的評價組織很多，并且各有分工和側(cè)重，這是值得我國借鑒的，任何一個單獨的力量都無法更好地完成評價工作，三個評價主體須合理分工，相互配合，形成合力；在指標構(gòu)建方面，指標體系的變化也是一個橫縱向發(fā)展的過程，不同的高校適用不同的指標，評價目的不同指標不同，在不同的時期指標會隨國家政策和社會變化進行調(diào)整，但是相同的是評價指標要反映高校發(fā)展目的，財務(wù)指標和非財務(wù)指標相結(jié)合；數(shù)據(jù)收集一直是高校教育支出績效評價實證分析的難點，我國教育統(tǒng)計年鑒是一個很好的工具，但是一部分非財務(wù)指標數(shù)據(jù)的統(tǒng)計還有待完善，需要借鑒美國和英國的經(jīng)驗，依靠權(quán)威機構(gòu)搜集、整理和共享，評價主體才能集中精力進行評價和改進管理；在評價結(jié)果運用方面，需要更好地利用績效評價這個工具，作為實施績效預(yù)算的依據(jù)，提高高校資金使用效率。

四、展望

（一）完善的法律體系作為保障

我國亟需完善高校教育支出績效評價的法律體系保障。評價活動的順利開展離不開法律體系的完善，以規(guī)章制度等形式把評價工作作為重要事項提上日程有利于評價工作得到應(yīng)有的重視，有利于規(guī)范評價工作的程序、方法，指導(dǎo)和約束評價工作。

（二）政府、高校和第三方評價機構(gòu)形成合力

政府、高校、第三方研究各有側(cè)重，政府視角相對宏觀，高校研究相對微觀，第三方應(yīng)該是站在社會公眾角度，力求客觀。三者應(yīng)加強合作，本著客觀公正的原則，政府提供政策支持，高校集中人才優(yōu)勢，第三方搜集公眾需求，反映民意，三方注重分工，加強溝通，分享信息，形成合力，評價工作才能取得實質(zhì)性進展，人力、物力、財力也能得到有效節(jié)約。同時我國第三方研究機構(gòu)參與研究的還太少，透明度還不夠高，應(yīng)鼓勵第三方評價機構(gòu)參與評價，但應(yīng)注重評價的質(zhì)量和評價結(jié)果的可信度和可用性，培養(yǎng)權(quán)威的評價機構(gòu)，并成為研究的重要力量。

（三）不斷完善評價指標體系，優(yōu)化評價路徑

不同的評價目的、不同的高校類型運用不同的評價指標體系，構(gòu)建的指標體系也不是一成不變的，需要隨著高校的發(fā)展和社會的需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，這就要求評價指標的構(gòu)建要反映時效性，并且要分類構(gòu)建。指標中既要有財務(wù)指標，也應(yīng)包含非財務(wù)指標，當然與此對應(yīng)的評價路徑也不能單單是分析高校財務(wù)報表數(shù)據(jù)，而應(yīng)該加入更多的表外因素。比如通過問卷調(diào)查、校友投票等方式加入師生滿意度等非財務(wù)指標因素。

（四）建立高校數(shù)據(jù)資源庫

大數(shù)據(jù)時代的到來為評價工作的開展帶來了新的機遇，它決定了我們制定決策不應(yīng)僅僅依靠直覺和經(jīng)驗而應(yīng)該基于數(shù)據(jù)收集和分析，這為評價工作深入開展提供了新的思路，依靠數(shù)據(jù)開展分析工作，縮小人為主觀因素，使評價結(jié)果更加科學、客觀。同時大數(shù)據(jù)時代也為評價工作帶來了新的挑戰(zhàn)，高校教育支出績效評價離不開數(shù)據(jù)分析，完善的全面的數(shù)據(jù)資源庫在大數(shù)據(jù)時代是必不可少的，對研究工作的順利開展也不可或缺。所以應(yīng)鼓勵第三方機構(gòu)和公司參與數(shù)據(jù)采集，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，完善數(shù)據(jù)資源庫，動員社會力量參與評價，全面監(jiān)督，同時這也是大數(shù)據(jù)時代高校信息公開的重要舉措。

篇(6)

一、研究生教育質(zhì)量管理需遵循的原則

1.全過程管理原則

從整體上來看，研究生人才培養(yǎng)的過程主要包含招生、課程學習、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研訓練、論文撰寫、學位答辯等。要確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須在整個過程中做到層層把關(guān)[2]。

研究生教育的質(zhì)量直接受到各個學科建設(shè)的水平、生源質(zhì)量等多種條件的影響，所以在培養(yǎng)研究生的過程中需要準確把握教學核心內(nèi)容，選擇出真正能夠提升研究生教育質(zhì)量的教學內(nèi)容。

通過“全過程”模式的采用來強化研究生教育教學，其結(jié)果如下：如果研究生教育活動與預(yù)定的目標發(fā)生偏差現(xiàn)象，便可以立即進行糾正，從而減少偏差的發(fā)生幾率，能夠最大限度地控制偏差的范圍[3]。同時，合理確定研究生教育的目標、教育教學的標準和措施，能夠從根本上改變研究生的培養(yǎng)過程，促使研究生的教育教學管理活動能夠順利實施，從而保障研究生的教育教學質(zhì)量。

2.積極預(yù)防原則

教育教學質(zhì)量是一個逐漸形成的過程，而為了取得較高的教學質(zhì)量便需要采取高效的管理手段，而并不只是在事后對教學結(jié)果進行綜合檢測。同時，因為教育行業(yè)存在一定的特殊性，為了能夠有效控制質(zhì)量便需要以事先預(yù)防為基礎(chǔ)，逐漸由傳統(tǒng)的事后檢測轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)防，在做好質(zhì)量分析的同時，也要對預(yù)防過程引起高度重視[4]。具體來講，就是將研究生的質(zhì)量管理重點內(nèi)容從最終的檢驗、考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€人才培養(yǎng)的教育，且需要認真檢驗和考核各個環(huán)節(jié)，為保障下一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)；逐漸由重視管理的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暪芾淼倪^程，著重強調(diào)每個教育教學環(huán)節(jié)的目標和質(zhì)量控制，逐步將一些不符合標準的因素消除在形成的過程中，以便能夠從根本上控制教育教學的質(zhì)量。

3.持續(xù)改進原則

要想提高各項能力、滿足循環(huán)活動開展的要求，持續(xù)改進無疑是不可或缺的原則之一。這也就意味著，我們需要在不斷循環(huán)的過程中和預(yù)防中提升研究生的教育質(zhì)量。各種事物都處在不斷發(fā)展變化的過程中，也始終處于不斷完善甚至逐漸更新的過程，而人們對這個過程結(jié)果的要求也在不斷提高，這便需要具備較強的外界適應(yīng)能力，以便能夠更好地滿足人才質(zhì)量的提升過程需求。

針對一些高等院校的發(fā)展，我們需要認真分析研究生人才培養(yǎng)過程中存在的問題，準確抓住每一次機會，及時采取改進的措施。換言之，在當前研究生的教育教學管理模式施行過程中，應(yīng)該積極尋找影響研究生教育教學質(zhì)量提高的因素，并針對實際情況采取有效的解決方法，再進行綜合評價。這樣在循環(huán)的過程中，便能夠有效達到提升研究生教育教學質(zhì)量的目的[5]。

一所高校為了能夠吸引更多的人才，便需要不斷提升研究生的教育教學質(zhì)量，從根本上提高學校的發(fā)展知名度和聲譽，切實滿足所有用人單位和學生的個人利益需求，最終達到提升研究生教育教學質(zhì)量的目的。

二、目前高校研究生教育中存在的問題――以西安石油大學為例

1.生源質(zhì)量較差，缺乏社會認同

以西安石油大學為例，在該校的第一批全日制研究生生源中大多數(shù)為本二、本三院校的學生，鮮有一本院校的學生，甚至還有很多本碩專業(yè)不一致的學生進行跨專業(yè)、跨類別的報考。相對于一些專業(yè)性較強的專業(yè)，很多跨專業(yè)的學生明顯基礎(chǔ)理論知識儲備還不夠，具體操作能力也不夠強。仔細分析生源質(zhì)量較差的原因，主要是西安石油大學招生宣傳力度不夠，沒有充分利用媒介平臺，社會知曉率和認同度還不高。雖然西安石油大學人才培養(yǎng)的方式已經(jīng)從學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但是由于學術(shù)型的培養(yǎng)方式歷史悠久且人員數(shù)量也多，所以轉(zhuǎn)變過程往往是緩慢且艱巨的[6]。再加上社會認同度還不高，市場和企業(yè)在聘用專業(yè)學位的應(yīng)用型人才時沒有明顯感受到區(qū)別與優(yōu)勢，反而發(fā)現(xiàn)其在基礎(chǔ)性理論儲備方面、科研能力方面還存在較大的劣勢，因此用人單位往往會感到需求與實際之間的落差，從而降低了對西安石油大學應(yīng)用型碩士的認同程度。

2.培養(yǎng)條件落后，資金不足

（1）師資隊伍、師資結(jié)構(gòu)有待加強。教師是教育的核心，是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，要想提升西安石油大學應(yīng)用型碩士的社會認同度，必須重視教師的作用。西安石油大學專業(yè)學位的教師必須擁有較強的實踐能力，了解市場需求、了解行業(yè)背景、了解企業(yè)現(xiàn)狀。在加強學術(shù)研究的同時要更多地培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的實踐動手能力，不斷根據(jù)市場需求改進教學方式和內(nèi)容，不斷加強學生的社會實踐能力培養(yǎng)[7]。但是，目前西安石油大學仍然以學術(shù)型教師為主體，也依舊受單一的學術(shù)教育模式所影響，故而西安石油大學應(yīng)用型碩士的教學方式基本與學術(shù)型碩士雷同。授課的教授也大多數(shù)是學術(shù)型授課，擅長理論的講解和方法的講解，缺乏生動的案例教學，與此同時，教授們往往也對當前企業(yè)的需求和行情不太了解，對新技術(shù)、新設(shè)備精通的更少之又少。博學的教師與市場實踐需求有一定的差距，這就造成了西安石油大學專業(yè)學位碩士教育不接地氣，缺乏系統(tǒng)的實踐教學和新鮮的案例支撐、技術(shù)支撐。

（2）實踐度不夠、效果不理想。應(yīng)用型碩士教學強調(diào)實踐性，西安石油大學亦是如此。西安石油大學希望專業(yè)學位碩士能夠在注重理論知識的同時更加注重實踐操作能力，如教育碩士、工程碩士等都需要較強的專業(yè)性和實踐性。因此，教師在授課的過程中一定要涵蓋一些實踐操作知識，并且安排一定時間的實踐練習[8][9][10]。就像國家規(guī)定的會計、獸醫(yī)等專業(yè)要有至少半年的實踐時間一樣，專業(yè)學位學生在培養(yǎng)方案中也要規(guī)定實踐期。當然學校也要配備相應(yīng)的實踐的硬件措施，盡一切可能為專業(yè)學位碩士提供實踐的機會。此外，學校也要牽線搭橋，對接大中型企業(yè)，對口輸送實習的學生，讓專業(yè)學位碩士能夠真正在社會中得到檢驗。

但是，西安石油大學長期受到單一學術(shù)教育的影響，對學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士都采用學的模式，這就使得二者往往采用統(tǒng)一的教學方法、形成統(tǒng)一的教學效果。長此以往，往往形成學生聽課，教師授課，沒有專業(yè)的實踐課程，也沒有專門實踐時間的教學模式的局面。對西安石油大學的專業(yè)學位學生的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有17%的學生去過實踐基地參加實踐，僅有40%的學生參加過學校內(nèi)部的模擬實踐，其余學生均未參加過專業(yè)的實踐訓練，也沒有參加過實踐集訓。由此可見，專業(yè)實踐在西安石油大學專業(yè)型碩士教學中并未得到落實。

3.畢業(yè)考核方式單一，就業(yè)情況不樂觀

畢業(yè)考核是學校培養(yǎng)檢閱的重要方式，也是對學生能力、素質(zhì)、理論水平的綜合考查。科學合理的檢驗手段對西安石油大學專業(yè)型碩士的培養(yǎng)至關(guān)重要[11]。當前西安石油大學人才培養(yǎng)的方式已經(jīng)從學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標也隨之轉(zhuǎn)變，故而專業(yè)學位碩士考核方式理應(yīng)更具自身特色，充分考慮到培養(yǎng)目標。以單一的畢業(yè)論文的形式來考核專業(yè)學位碩士顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求，也不能激發(fā)學生的學習激情，對整個專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)過程也是有百害而無一利。

但是，目前很多學校包括西安石油大學都是采用撰寫論文的畢業(yè)考核方式，調(diào)研蟾妗⑹導(dǎo)考核等多形態(tài)的畢業(yè)考核方式并未能夠得到推廣和使用。從學生的角度來看，專業(yè)學位碩士的畢業(yè)論文水平也是不盡如人意，質(zhì)量普遍不高，對生產(chǎn)和實踐的指導(dǎo)意義并不大，不能達到專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目的，也不能達到最終運用于實踐的最終目的。專業(yè)學位碩士的畢業(yè)考核方式單一，就業(yè)情況不樂觀，都讓專業(yè)學位的培養(yǎng)沒有體現(xiàn)其預(yù)期價值。

西安石油大學專業(yè)學位碩士的自我認識、自信程度都不夠，僅有很少一部分學生認為自己有就業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標就是實踐能力，當然幾乎所有的專業(yè)學位畢業(yè)生在畢業(yè)后的首選是就業(yè)，僅有極少部分的碩士會選擇繼續(xù)深造或者讀博或者進入科研機構(gòu)，這些都表明實踐性是專業(yè)學位碩士最核心的部分[12]。但是，由于學校對專業(yè)學位碩士的實踐性培養(yǎng)不足，造成專業(yè)學位碩士在就業(yè)過程中缺乏自我認知，也缺乏自信，面對就業(yè)壓力時很難凸顯自我優(yōu)勢。久而久之，專業(yè)學位碩士在社會中的認可度下降，與學術(shù)學位相比較，專業(yè)學位碩士在就業(yè)時也會受到歧視。縱觀歷史原因，在我國研究生教育發(fā)展的幾十年里，我國主要重視學術(shù)型碩士培養(yǎng)，社會大眾也普遍接受的是學術(shù)型研究生，故而大眾對專業(yè)學位碩士的社會認可度并不高。

三、提高研究生教育水平的對策

1.大力宣傳，提高認可度

西安石油大學一方面可以通過媒介平臺、傳統(tǒng)紙媒加大對專業(yè)學位教育的宣傳力度，讓社會大眾逐步接受專業(yè)學位教育，并意識到專業(yè)學位教育與學術(shù)型研究生教育是同種類型的不同表現(xiàn)形式；另一方面，要提升畢業(yè)生的就業(yè)率，牽線搭橋為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，免費進行就業(yè)指導(dǎo)，幫助對接企業(yè)。高就業(yè)率是專業(yè)學位教育發(fā)展的根本落腳點，對學生生源質(zhì)量的提高也有至關(guān)重要的作用。

2.改革制度，保證教育質(zhì)量

（1）落實雙導(dǎo)師制。西安石油大學應(yīng)開展校企合作，落實一名專業(yè)學位碩士兩名導(dǎo)師的制度。西安石油大學應(yīng)積極與當?shù)卣疁贤ǎ鸩铰鋵嵭Ｆ蠛献髦贫取．數(shù)氐凝堫^企業(yè)和優(yōu)勢企業(yè)與學校固定合作，為學校提供就業(yè)實踐培訓基地，學校根據(jù)市場、企業(yè)的需求，訂單式授課，增強學生的實際操作能力[13]。這樣的合作模式，讓學校有了源源不斷的企業(yè)優(yōu)秀人才來作為校外導(dǎo)師，也讓企業(yè)能夠得到最前沿的理論支撐，增強社會生產(chǎn)力，獲得更多的經(jīng)濟效益。

這種固定合作的模式對雙方都大有裨益，也能互為補充。西安石油大學在專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過程中由于自身硬件條件局限性，常常無法讓每位專業(yè)學位碩士都能最大限度地參與社會實踐，而企業(yè)豐富的人才儲備和資源可以負荷連續(xù)的教學，滿足學生深入了解的需求。

（2）擴展基地，加實踐度。一般來說，每個院校都有自己的實踐基地，但伴隨著擴招，西安石油大學原有的實踐基地已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在日益增長的學生人數(shù)。針對上述情況，西安石油大學應(yīng)該注重資源互通和互補，應(yīng)該跟兄弟單位進行資源共享，互相合作，建立聯(lián)合實踐基地，增加專業(yè)學位碩士的實踐機會，讓每個專業(yè)學位碩士都能在學習期間得到充分實踐的機會。西安石油大學應(yīng)該依靠政府的宏觀調(diào)控，充分利用校企合作保障制度，開展校企合作。西安石油大學專業(yè)學位教學實踐基地的建設(shè)離不開當?shù)卣恼吆唾Y金的支持，政府也應(yīng)該樂于去承 擔相應(yīng)的社會公共服務(wù)職能，一方面 通過稅收優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)參與到實 踐教育基地的建設(shè)中來；另一方面， 當?shù)氐男姓逃块T也要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，加大對校企合作的資金投入，協(xié)調(diào)完善校企合作關(guān)系，發(fā)揮政策、稅收的雙導(dǎo)向作用，鼓勵促進校企合作的進一步深化，不斷推進我國公用事業(yè)民營化，不斷推進我國教育事業(yè)市場化。

3.多元化的畢業(yè)考核制度，專業(yè)學位與職業(yè)資格認證制度的銜接

（1）畢業(yè)考核制度的多元化發(fā)展。不論國內(nèi)還是國外，畢業(yè)的考核制度普遍采用的是論文撰寫方式。因為在整個論文撰寫的過程中能夠很好地讓學生把所學知識貫徹到實踐中去，論文、調(diào)查報告、實踐報告都能體現(xiàn)這一特點[14]。現(xiàn)在國內(nèi)的專業(yè)學位，考核的重點應(yīng)該放在學生的動手能力上，讓考核方式更加靈活多變。因為傳統(tǒng)方式上只靠畢業(yè)論文來考核學生的固有概念明顯不夠全面，所以需要更新穎的畢業(yè)考核模式來讓學生闡釋自己的學習成果。

（2）學位與職業(yè)資格認證制度的銜接。在現(xiàn)代高等教育體系中，研究生教育承擔著職業(yè)分配的使命，而現(xiàn)在的專業(yè)學位則將這一使命體現(xiàn)得更加明顯。在西方，勞動專業(yè)有兩大類：一是研究方向?qū)W術(shù)學位，而另一類則是實踐方向?qū)I(yè)學位，不論是哪一種，我們都可以看到，在西方，任何一種專業(yè)資格或身份都會受到社會的高度重視，而想要得到這種重視，首先需要有一個高級的學位[15]。專業(yè)學位的重點在實踐與專業(yè)，因而它必然與職業(yè)緊密相連。而與專業(yè)學位相對應(yīng)的某些職業(yè)資格則很好地將這一緊密性體現(xiàn)出來。在《建筑學專業(yè)學位設(shè)置方案》中我們可以看到，建筑專業(yè)學位有著專業(yè)資格的證明，而這一點是與國家建筑師注冊制度相互銜接的。但石油專業(yè)學位目前并未有相應(yīng)的職業(yè)資格制度來與之銜接。以行業(yè)內(nèi)的用人標準來進行職業(yè)資格專業(yè)認證，能從很大程度上培養(yǎng)出專業(yè)學位人才，并且保證他們更契合行業(yè)標準，這也在一定程度上保證了學校培養(yǎng)的人才不會與行業(yè)需求脫節(jié)。而與此同時，更是解決了專業(yè)學位學生在學校學習與考資格證書之間的沖突，避免了學生專注國家資格證書考試培訓而忽視在校學習基礎(chǔ)知識的矛盾。如果能夠巧妙又全面地把專業(yè)學位與職業(yè)資格認證制度相結(jié)合，規(guī)定參與國家資格證書參考者必須擁有專業(yè)學位的話，就能夠很好地把專業(yè)學位的職業(yè)性特點體現(xiàn)出來。

總之，近年來我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展無疑為國家專業(yè)學位教育提供了一個前所未有的契機。教育者理應(yīng)采取科學措施，提升管理水平，逐步推進專業(yè)學位教育與國家資格證書的契合。只有這樣，才能更好地推動研究生教育，讓其從培養(yǎng)學術(shù)性人才模式過渡到培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式上來。這種培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變無疑能夠為國家培養(yǎng)出更多的全能型、應(yīng)用型人才，豐富國家人才資源，為國家的持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：旅游管理；實踐教學；評估。

2012 年教育部出臺 《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）中明確指出，強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準。實踐教學環(huán)節(jié)是高校提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，與理論教學相互補充，共同提高高校育人質(zhì)量。實踐教學目標是依據(jù)實踐教學標準制訂的指導(dǎo)方針。因此，為了更好地制訂實踐教學標準，學者從實踐教學目標、實踐教學能力等幾個方面對實踐教學環(huán)節(jié)進行了研究。如張英彥認為實踐教學目標體系包括傳承實踐知識、提升實踐理性、優(yōu)化實踐策略、生態(tài)實踐智慧四個方面。丁洪生等、鄭春龍等認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力是實踐教學的終極目標。實踐能力是實踐教學目標的具體化。劉三朵認為大學生實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新實踐能力三個層次。鄧輝等認為大學生實踐能力包括實際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、專業(yè)寫作能力、實驗?zāi)芰Α⒖蒲心芰Α⒃O(shè)計能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力等。王志剛等將專業(yè)實踐能力解剖成基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和拓展能力這三大能力模塊。郭清針對旅游管理本科專業(yè)的實踐能力構(gòu)成進行了具體分析，認為應(yīng)包括十個方面，如扎實的專業(yè)知識應(yīng)用能力，熟練的專業(yè)技能操作能力、專業(yè)英語應(yīng)用能力、旅游管理專業(yè)寫作能力等。這些研究為各個學校制訂實踐教學質(zhì)量標準提供了參考，但不同層次的學校，實踐教學目標不同，實踐教學能力構(gòu)成也不相同。論文以創(chuàng)新型大學為例，分析旅游管理專業(yè)實踐教學目標中實踐能力的構(gòu)成，以期為該類學校提供參考。

一、實踐教學培養(yǎng)目標制訂的依據(jù)。

（一）學校人才培養(yǎng)目標定位。

高校教學包括理論教學和實踐教學，兩者相輔相成，共同完成對大學生的人才培養(yǎng)。因此，實踐教學培養(yǎng)目標的制訂來源于學校對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂。學校人才培養(yǎng)目標定位不同，實踐教學環(huán)節(jié)的目標也不同。如研究型高校主要以理論創(chuàng)新為主，實踐教學環(huán)節(jié)所占比重較低，而應(yīng)用型本科高校，主要以知識的應(yīng)用為主，對實踐技能的要求較高。

（二）實踐教學的目標層次雖然不同的學校層次、不同的專業(yè)有著不同的實踐教學目標，但實踐教學作為與理論教學相對應(yīng)的一種教學方式，有其共同的目標。張英彥將其歸納為四個層次。

1.傳承實踐知識。傳承實踐知識是實踐教學的最基本目標。專業(yè)技能作為一種能力，具有內(nèi)隱性、應(yīng)景性、個體性的特點，這些特點決定了實踐知識的傳承與獲得不能通過閱讀、聆聽等理論學習，而必須通過親力親為的、甚至多次重復(fù)的實踐活動才能掌握。學生一旦掌握了這些實踐知識，也就是擁有了處理實際工作的技能。

2.提升實踐理性。實踐理性精神主要指學生對實踐的態(tài)度和情感。提升實踐理性作為實踐教學所追求的另一目標，重在培養(yǎng)學生的實踐理性精神，使學生樹立正確的實踐理性觀，親近實踐、信仰實踐、推崇實踐。通過實踐，檢驗、證實與修正已有理論知識。

3.優(yōu)化實踐策略。優(yōu)化實踐策略是實踐教學的更高目標。在正確的理性實踐觀指導(dǎo)下，學生通過對實踐知識的不斷學習，逐漸形成做事情的方式方法，即形成實踐策略，從而達到傳承實踐知識的學習目標。但實踐教學不僅要使學生能夠傳承實踐知識，還要讓學生通過對實踐知識的學習，領(lǐng)悟?qū)嵺`知識的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)已有實踐知識存在的問題，從而提出更好的實踐方法和實踐策略。使學生實現(xiàn)從做事情把事情做好用更好的方法做事情的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)實踐知識的創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)實實踐策略的優(yōu)化。

4.生成實踐智慧。生成實踐智慧是實踐教學的最高目標。智慧屬于實踐范疇，指向的是人的實踐能力或?qū)嶋H本領(lǐng)，智慧的方式是具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的活動。學生通過對實踐知識的學習，形成運用知識、經(jīng)驗、能力、技巧等主動地解決實際問題和困難的本領(lǐng)，形成對當下和未來存在著的事物發(fā)展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)和生存方式。學生一旦擁有了這一實踐智慧，不管是在本專業(yè)領(lǐng)域工作，還是在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作，還是跨專業(yè)工作、更或者是自己創(chuàng)業(yè)，都能夠快速地適應(yīng)工作，并在工作中表現(xiàn)卓越。學生實踐智慧的生成是實踐教學的最高境界，但也是最難實現(xiàn)的。

實踐教學四個層次目標的要求在不同層次的高校、不同類型的專業(yè)表現(xiàn)并不相同。一般來說，高校的層次越高，高層次目標培養(yǎng)的重要性也越大。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的特征。

專業(yè)性質(zhì)不同，實踐知識與理論知識所占比重不同，實踐教學環(huán)節(jié)的目標也不同。一些專業(yè)，如會計專業(yè)，內(nèi)隱性、應(yīng)景性、個體性的知識較少，專業(yè)知識主要靠理論學習傳承，解決問題的隨機性較小，實踐教學環(huán)節(jié)所占比重較小。同時，實踐知識的傳承目標所占比重較大，而創(chuàng)新實踐策略的目標相對較小。但對于專業(yè)知識學習主要靠實踐傳承的，解決問題的隨機性較大，如旅游管理專業(yè)、廣告設(shè)計專業(yè)，不僅實踐教學環(huán)節(jié)所占比重較大，而且作為旅行社員工，如導(dǎo)游，工作中經(jīng)常遇到新情況、新問題，要求學生創(chuàng)新實踐策略的能力比較高，實踐教學中優(yōu)化實踐策略的培養(yǎng)目標較高。對于廣告設(shè)計專業(yè)，在工作中僅有實踐知識的傳承遠遠不夠，學生只有通過不斷的實踐生成實踐智慧，才能適應(yīng)未來的工作。

因此，生成實踐智慧在廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學中具有較大的重要性。

二、福建農(nóng)林大學旅游管理本科專業(yè)特征。

（一）福建農(nóng)林大學簡介。

福建農(nóng)林大學是福建省重點支持建設(shè)的三所高水平大學之一，國家農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局與福建省政府共建大學。學校創(chuàng)辦于 1936 年，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)林學科為優(yōu)勢和特色，理、工、經(jīng)、管、文、法等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學。設(shè)有 23 個以全日制本科生和研究生培養(yǎng)為主的學院。學校現(xiàn)有 11 個一級學科博士點，25 個一級學科碩士點，11 個博士后科研流動站。擁有 2個國家重點學科、2 個農(nóng)業(yè)部重點學科、7 個國家林業(yè)局重點學科，9 個福建省特色重點學科、21 個福建省重點學科和 3 個省級優(yōu)勢學科平臺。近年來，學校積極探索構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，積極鼓勵學生參加國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和各類學科競賽，學校參加先后入選教育部首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 50 強高校、全國首批卓越農(nóng)林人才計劃實施高校，全國挑戰(zhàn)杯成績連續(xù)十多年均居全國高校前列。當前，學校抓住國家和福建省雙一流建設(shè)的重大戰(zhàn)略機遇，全面推進高水平大學建設(shè)。學校的辦學定位為：創(chuàng)建優(yōu)勢明顯、特色鮮明、國內(nèi)知名的農(nóng)林類高水平大學和根植福建、輻射全國，服務(wù)三農(nóng)的研究教學型大學。人才培養(yǎng)總目標為：基層組織領(lǐng)導(dǎo)者、涉農(nóng)行業(yè)帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中堅力量。

（二）旅游管理本科專業(yè)建設(shè)情況。

福建農(nóng)林大學旅游管理本科專業(yè)建立于 1998 年，是福建農(nóng)林大學工商管理下的一個二級學科。2013 年經(jīng)國家教育部本科專業(yè)調(diào)整為一級學科旅游管理類下的一個二級學科。當前已經(jīng)形成本、碩、博多層次的比較完整的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)體系。根據(jù)學校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標定位，2016 年旅游管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標也進行了調(diào)整，確定為培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，掌握較強的實踐應(yīng)用技能，能在各類旅游與服務(wù)相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機構(gòu)等從事經(jīng)旅游管理專業(yè)實踐教學目標評估研究營、管理、策劃、咨詢、服務(wù)等工作的復(fù)合型管理人才。同時確定了旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的四大核心能力為運用旅游管理理論分析和解決問題的能力；獲取和更新旅游管理相關(guān)知識的學習能力；將所學專業(yè)知識應(yīng)用于實踐的專業(yè)技能；旅游企業(yè)的一般運營管理能力。

三、旅游管理專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標。

（一）培養(yǎng)目標的層次。

根據(jù)福建農(nóng)林大學的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標定位，以及旅游管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，旅游管理本科專業(yè)人才既要具有基本職業(yè)的一般技能，也要具有創(chuàng)新實踐能力。實踐教學培養(yǎng)目標在層次上必須兼顧實踐教學的基礎(chǔ)目標（傳承實踐知識）和高級目標（優(yōu)化實踐策略和生成實踐智慧）。

（二）培養(yǎng)目標的范圍。

旅游管理專業(yè)涉及范圍廣泛，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅能夠在旅游業(yè)工作，還能夠在旅游與服務(wù)相關(guān)的企事業(yè)單位工作，必須具有從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務(wù)等工作的復(fù)合管理能力。因此，旅游管理專業(yè)實踐教學不僅傳授給學生在旅游核心專業(yè)如景區(qū)、旅行社、酒店等從事工作的技能和正確的職業(yè)觀、實踐觀，還需要使他們具有歸納總結(jié)實踐知識，優(yōu)化實踐策略的能力，并最終轉(zhuǎn)化為他們的實踐智慧，使他們能夠在旅游相關(guān)的行業(yè)也能夠自覺地學習實踐知識，對已經(jīng)形成的實踐知識進行優(yōu)化改進創(chuàng)新，甚至在當前工作不能滿足自我需求時，可以自我創(chuàng)業(yè)。

（三）培養(yǎng)目標的具體化。

依據(jù)以上要求，福建農(nóng)林大學旅游管理專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)目標是通過實踐教學使學生掌握四大能力：通用基本技能、專業(yè)基本技能、基本管理能力和創(chuàng)新實踐能力。通過實踐活動，通用基本技能指任何職業(yè)都須要具備的基本職業(yè)技能，專業(yè)基本技能指在旅游業(yè)領(lǐng)域工作所須具備的基本技能，基本管理能力指作為管理人員所須具備的管理技能。這三項能力屬于基本能力，學生通過實踐活動獲得實踐知識，并通過重復(fù)性實踐活動達到熟練掌握。創(chuàng)新實踐能力則屬于較高層次的能力，對應(yīng)于前面的優(yōu)化實踐策略、生態(tài)實踐智慧等方面的實踐目標。它們之間的關(guān)系如圖 1 所示。應(yīng)用型大學基本技能占比重較大，高水平大學創(chuàng)新實踐能力占比重較大。

作為高水平建設(shè)大學福建農(nóng)林大學旅游管理專業(yè)本科的學生，必須具有一定的創(chuàng)新能力，而作為旅游管理這一隱含知識占比較高的行業(yè)，又必須具有較高的實踐技能。因此，四種能力都非常重要。

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