序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2011年6月10日

評選揭曉時間：2011年6月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動組織

1．評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

七、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

篇(2)

[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文 質(zhì)量 建議

當(dāng)本科生完成4年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，您是否發(fā)現(xiàn)：你指導(dǎo)的本科生常對你給出的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)一臉茫然，他們通常不會利用圖書館的紙質(zhì)資料和電子資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對于畢業(yè)設(shè)計涉及到的一些常規(guī)制圖軟件也常是一無所知，而對于您給出的英文文獻(xiàn)翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進(jìn)入高校第三個年頭對自己指導(dǎo)的資源勘查與工程專業(yè)本科生的總體印象。當(dāng)然，我的同事們也常抱怨自己指導(dǎo)的學(xué)生總喜歡等著導(dǎo)師把現(xiàn)成的資料拷貝給他們?nèi)フ沓晌暮^關(guān)，也或是希望導(dǎo)師手把手地教他們?nèi)ネ瓿烧撐脑O(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)；他們無法把做出來的成果流暢地表達(dá)出來，有時候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。

進(jìn)入高校工作3年來，每年都有幾名本科生與我一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，從最初的茫然到所帶的畢業(yè)生中寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文，我試圖尋找出更好的方法讓我?guī)У漠厴I(yè)生能有所收獲。實際上，有關(guān)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策前人已做過很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業(yè)論文題目、填寫論文設(shè)計任務(wù)書、定期抽查學(xué)生論文完成進(jìn)度以及如果合理地撰寫論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。

下面，基于資源勘查與工程專業(yè)的實際情況，我將從以下三個方面探討如何提高該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量：

一、高校可采取一定的措施鼓勵教師增加課堂互動環(huán)節(jié)并曾設(shè)課外科研活動。

在我看來，本科生們在4年的在校學(xué)習(xí)中，高校為其開設(shè)了數(shù)十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課用以幫助他們搭建合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。然而，部分高校缺少互動的課程教學(xué)以及少之又少的課外科研活動恐怕是導(dǎo)致上述不爭事實的原因之一。事實上，自幼兒園開始，老師便教導(dǎo)小朋友把手放在后背，安靜地聽從于老師的教導(dǎo)，甚至到了大學(xué)，老師們依然習(xí)慣于讓大學(xué)生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個教學(xué)過程中，學(xué)生們往往缺乏參與到教學(xué)中積極性和主動性。雖然偶有幾個同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一定的積極性，但總體看來，高校的課堂教學(xué)似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學(xué)生對老師所講的內(nèi)容如果感興趣就聽聽，不感興趣則自己做的自己的。如此一來，課堂教學(xué)過程或多或少都存有一定失敗。

我想，適時增設(shè)一些提高學(xué)生動手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很有必要的。要做到這點應(yīng)該并不算太難，譬如我們可以每節(jié)課抽5～10分鐘讓學(xué)生對當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，也或是制定多個與該課程相關(guān)的微型課外科研課題分小組完成并進(jìn)行課題陳述討論等等。當(dāng)然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來，在高校擴(kuò)招及持續(xù)發(fā)展的大背景下，各個高校的本科生數(shù)量可以說比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專業(yè)來說，10年前的本科生數(shù)量基本在80人左右，而如今的本科生數(shù)量卻至少有220人。如此一來，高校的本科生教育難度無疑比過去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進(jìn)教職工，但相對于如此龐大的本科生數(shù)量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發(fā)展過程中對教師的科研和教學(xué)工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個環(huán)節(jié)中也應(yīng)該為教師們提供一個更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。

二、高校教師應(yīng)積極探索更為合理的指導(dǎo)方式。

每一個進(jìn)入高校任職的教師應(yīng)該都經(jīng)歷過完成畢業(yè)論文的這個歷程，對于上述的這些方面我們是否也或多或少經(jīng)歷過一些？當(dāng)我們從一個階段走到另一個階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計時的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業(yè)設(shè)計過程對我們今后所帶來的影響。那么，在我們的教學(xué)生涯中，為了讓自己指導(dǎo)的學(xué)生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過往不太合理的指導(dǎo)方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學(xué)們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究內(nèi)容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應(yīng)該讓同學(xué)們學(xué)會如何在老師的協(xié)助下自己獨立地完成畢業(yè)論文所涉及的每個環(huán)節(jié)。

三、本科生在完成論文的過程中應(yīng)持有端正的態(tài)度。

常言道：態(tài)度決定一切。下面我們來談?wù)剬W(xué)生在完成論文過程中所持的態(tài)度。

我指導(dǎo)的本科生主要分為這樣的兩類：一類是認(rèn)為完成論文僅是為了可以順利畢業(yè)，這類學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入單位工作；另一類則認(rèn)為完成論文的過程可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)生則大多選取繼續(xù)留下高校進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)然了，指導(dǎo)這第一類學(xué)生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現(xiàn)成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻(xiàn)、動手作圖、整理等等。那么，難道畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作就不需要重視畢業(yè)設(shè)計的過程了嗎？為此，我將以自己的經(jīng)歷告誡我們的本科生們，無論是進(jìn)入單位工作或是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計的過程都需要認(rèn)真對待，因為毫無疑問，它會影響到你今后的工作和生活。

按照上述的兩種分類方式，我便屬于那本科畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作的第一類。2001年，我本科畢業(yè)后進(jìn)入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個采油廠的油水井管理區(qū)工作，哪里的工作環(huán)境自然是不會很好的。幸運的是，等到第二年的春天，采油廠的地質(zhì)研究所開始招兵買馬，而我的專業(yè)又恰好對口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個好一點的地方工作了。然而，面試答辯時，我并未如愿以償，而原因就在于我無法對自己的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行簡單而完整的陳述。其最終的結(jié)果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進(jìn)入今天的工作崗位。

綜上所述，為了提高本科生畢業(yè)論文的品質(zhì)，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對待本科畢業(yè)設(shè)計這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個態(tài)度，認(rèn)真地對待畢業(yè)設(shè)計的整個過程。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2005年01期：

[3]張自廣，孔亞平.如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012年05期.

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[8]劉麗，米括.提高特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實踐[J].長春大學(xué)學(xué)報，2010年10期.

篇(3)

教學(xué)計劃是教育管理部門或?qū)W校、院系分別針對不同類型的學(xué)校、不同類型的教育對象、不同的學(xué)科專業(yè)制定的有關(guān)教學(xué)工作的規(guī)劃指導(dǎo)性文件。

教學(xué)計劃是學(xué)校或院系組織教學(xué)工作的重要依據(jù)，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、實驗環(huán)節(jié)、學(xué)制學(xué)分、畢業(yè)論文、畢業(yè)學(xué)位等等，都需要在教學(xué)計劃中一一作出明確規(guī)定。教學(xué)計劃對教學(xué)管理部門的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有重要的指導(dǎo)作用。可以說，作為一個系統(tǒng)工程的教學(xué)活動，必須靠教學(xué)計劃才能體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)計劃的特點

1.預(yù)見性

教學(xué)計劃是教學(xué)工作的藍(lán)圖，它產(chǎn)生于教學(xué)工作之前，要有充分的預(yù)見性，才能準(zhǔn)確、合理地安排各項教學(xué)工作，保證教學(xué)工作的順利實施并達(dá)到教學(xué)目的。

2.規(guī)劃性

教學(xué)計劃是一個系統(tǒng)完整的規(guī)劃方案，一個專業(yè)的教學(xué)工作，其涉及面甚廣。所謂的規(guī)劃性是指教學(xué)中各個要素的搭配和各個環(huán)節(jié)的銜接能夠做到科學(xué)、合理。

3.指導(dǎo)性

教育部門和學(xué)校的中心工作是搞好教學(xué)，而教學(xué)計劃是教學(xué)的基本依據(jù)，它要對教學(xué)工作起到全面的、長期的、連續(xù)性的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)計劃的寫作

1.標(biāo)題

中小學(xué)的教學(xué)計劃標(biāo)題，一般是以學(xué)校名稱、年級、文體名稱三項內(nèi)容組成，如《××中學(xué)高中二年級教學(xué)計劃》。高等院校的教學(xué)計劃標(biāo)題，一般是由年級、專業(yè)名稱、文體名稱三項內(nèi)容組成，如《20__級新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃》。也有時候由教育系統(tǒng)名稱、特殊教育對象、文體名稱組成標(biāo)題，如《湖南省在職中學(xué)教師（專科起點）通過繼續(xù)教育達(dá)到本科學(xué)歷培訓(xùn)各專業(yè)教學(xué)計劃》。

2.正文

教學(xué)計劃的正文通常包括六個方面的內(nèi)容。

其一，指導(dǎo)思想。每個學(xué)校、每個專業(yè)的教學(xué)，都必然有自己的指導(dǎo)思想。有些學(xué)校或?qū)I(yè)，又有著自身的突出特點，或肩負(fù)著特殊的使命，教學(xué)的指導(dǎo)思想也自然有不少與眾不同的地方。將指導(dǎo)思想寫在教學(xué)計劃的開頭，是為了明確教學(xué)的宗旨，強調(diào)教學(xué)工作的基本原則。指導(dǎo)思想的概括要精確簡練，不枝不蔓。

其二，培養(yǎng)目標(biāo)。寫明要培養(yǎng)具有什么樣理論基礎(chǔ)、什么樣素質(zhì)、什么樣能力，能夠適應(yīng)什么需要，能夠從事什么工作的什么類型的人才。如果要對政治標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)、工作能力等方面分別提出要求，可以分條列出。

其三，教學(xué)方法和手段。寫明是全日制教學(xué)還是函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試以及別的什么教學(xué)方法。每周計劃安排課時，每學(xué)期的總課時數(shù)，以及其中的課堂講授時間和實踐時間各自所占的比例等。

其四，課程設(shè)置。列出所有課程的名稱，課程的排列順序，可以采取分模塊排列、分學(xué)年排列、分專業(yè)方向排列等多種方法。課程過多要列出表格。

其五，學(xué)制年限。說明本專業(yè)的學(xué)習(xí)期限。

其六，學(xué)分計算和畢業(yè)學(xué)分底限。說明學(xué)生必須修夠多少學(xué)分才能畢業(yè)，有時還要特別說明某一課程板塊中必須修夠多少學(xué)分才達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對公修課和外語是否有特殊要求，也要說明。

【 例 文 】

20__年法學(xué)專業(yè)（四年制）本科教學(xué)計劃

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有扎實的法學(xué)理論基礎(chǔ)，知識面寬，素質(zhì)高，能力強，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下法治建設(shè)的需要，能在國家公安機關(guān)、檢察院、法院、人大、政府、法律服務(wù)機構(gòu)、財經(jīng)部門、涉外商務(wù)部門以及企事業(yè)單位從事法律實際工作和研究、教學(xué)工作的具有法學(xué)學(xué)士學(xué)位的專門人才。培養(yǎng)的主要目標(biāo)是法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、立法人員、律師和法律顧問。

二、培養(yǎng)基本規(guī)格要求

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握法學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識；熟悉我國主要法律、法規(guī)、司法實際和有關(guān)方針政策；能運用的立場、觀點和方法進(jìn)行社會調(diào)查、分析、研究和解決法律實際問題；能正確處理案件，撰寫法律文書，具有較好的文字與口頭表達(dá)能力，一定的實際工作能力和初步研究能力；比較熟練地掌握一門外國語和計算機操縱技能。三、主要課程

本專業(yè)的課程設(shè)置以學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺為基礎(chǔ)，設(shè)有民商法、經(jīng)濟(jì)法、國際經(jīng)濟(jì)法和刑事法等4個專業(yè)模塊。主要課程為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)、中國法制史、憲法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、親屬法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等。具體的課程設(shè)置詳見《法學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃總表》。

四、學(xué)制：四年

五、畢業(yè)最低學(xué)分

畢業(yè)最低學(xué)分為150學(xué)分。學(xué)生修完全部必修課程和1個完整的專業(yè)方向模塊，取得全部必修學(xué)分和1個專業(yè)方向的全部學(xué)分，取得選修學(xué)分符合教學(xué)計劃的規(guī)定，即：學(xué)科基礎(chǔ)平臺選修課不少于6學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)平臺選修課不少于14學(xué)分，大學(xué)生素質(zhì)教育課（詳見《寧波大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育系列課程細(xì)目》）不少于分，其中“兩課”修課3學(xué)分，自然科學(xué)或技術(shù)科學(xué)類選修課5學(xué)分，通過國家四級外語考試，準(zhǔn)予畢業(yè)。

六、授予學(xué)位

篇(4)

1985年6月，她出生在一個幸福的家庭，她的到來為家人增添了無限喜悅。8個月大的一天晚上，她又哭又鬧就是不肯睡覺。媽媽抱起她發(fā)現(xiàn)她渾身發(fā)燙，趕快帶她到醫(yī)院。醫(yī)生給她打了針，慢慢燒退了些，媽媽又把她抱回了家。

只是一次普通的發(fā)燒，父母以為燒退了就沒事了。可之后的幾個月，媽媽逐漸發(fā)現(xiàn)逗她玩時，她變得不愛搭理人了。媽媽覺得有些奇怪，她以前非常活潑好動，只要一逗她就會帶來滿屋燦爛的笑聲。

到她1歲時，媽媽覺得她實在太安靜了，懷著忐忑的心情帶她到醫(yī)院做了檢查。結(jié)果卻如一場晴天霹靂，她的雙耳失聰了。父母帶她尋遍了全國各大醫(yī)院，也嘗試了各種方法，卻絲毫沒有好轉(zhuǎn)的跡象。媽媽終日以淚洗面，無法接受女兒墜入無聲世界的現(xiàn)實。那天，媽媽抱起她，她不經(jīng)意間用小手抹了下媽媽滿是淚痕的臉頰。媽媽看著她微笑的小臉，暗暗決定，一定要將她帶出這片聾啞之地。

從那天開始媽媽教她“看話”，每次發(fā)音時，媽媽都讓她用手摸著自己的聲帶，感受發(fā)音時的氣流。她就這樣盯著媽媽的嘴唇，看著口型每個字學(xué)上百遍，甚至上千遍。很長時間后的一天，從她的小嘴里發(fā)出一聲含混的“我”的聲音時，媽媽抱著她一下子哭出了聲。直到3歲的一天，她才第一次叫出“媽媽”。

到了該上學(xué)的年齡，媽媽把她送進(jìn)了普通學(xué)校。她通過讀唇來理解老師講課的內(nèi)容，可有時老師講得很快，她記不下來，下課后她就追著老師問，直到弄明白為止。開了英語課，她又像小時候“看話”一樣，感受元音和輔音發(fā)音的不同。可她的速度根本跟不上老師講課的進(jìn)度，成績也一落千丈，這使她的脾氣也變得越發(fā)的暴躁。

有一天，她在準(zhǔn)備期末考試，可由于跟不上，太多的題她都不會做，她一生氣將書扔在了地上。爸爸聞聲走了進(jìn)來，看了看地上的書，對她說：“先不學(xué)了，我給你講個故事。”她認(rèn)真地看著爸爸，爸爸說：“有一種生長在非洲戈壁灘上的依米花，每朵花都有紅、黃、藍(lán)、白四個不同顏色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎樣長成的嗎？”她搖搖頭，爸爸從她的臉上看到了好奇，繼續(xù)說道：“依米花通常要用五年的時間扎根，然后一點點地積累養(yǎng)分，直到第六年春天，才會在地面吐出嫩芽，慢慢開出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有兩天時間，兩天后就會凋零。雖然花期短，可它的美麗卻是永恒的。”爸爸講完故事就離開了，她一個人想了很久，后來爸爸看到她撿起了書，重新開始做題。那一次的英語聽力考試，她看著老師的嘴唇，考出了滿分。初中畢業(yè)時，她獲得了保送的資格，但她放棄了，最終以總分全區(qū)前30名，物理滿分的成績順利考上了重點高中。就這樣她一步步堅持著，大二那年，她靠看視頻學(xué)口型的方法練習(xí)英語聽力，在為她設(shè)置的由老師現(xiàn)場念聽力題的單人考場里，她通過讀唇的方式順利通過了大學(xué)英語四級的考試，而后又通過了六級的考試。

大學(xué)畢業(yè)后，她考取了華師研究生，那時的她萌生了去美國讀博的想法。一邊讀研一邊備考GRE，為了練好口語，只要學(xué)校的英語角開放她都準(zhǔn)時出現(xiàn)去和外國人交流。轉(zhuǎn)眼研究生課程已經(jīng)到了修改畢業(yè)論文的階段，她向美國多所大學(xué)提交了申請。在等待的日子里，她幾乎“泡”在了文獻(xiàn)資料和英語里，去研究提交申請的每所學(xué)校和每個專家的側(cè)重點，為美國大學(xué)的面試做著準(zhǔn)備，晚上能抽出的一會兒空閑，她還要看美劇練口語發(fā)音。

今年4月，她以高分通過GRE、托福考試，拿到了美國堪薩斯大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、佐治亞大學(xué)以及約翰·霍普金斯大學(xué)的博士生錄取通知書，這一驕人成績的獲得者叫劉軼。生活在無聲世界的20多年里，劉軼努力像常人一樣生活、學(xué)習(xí)。如今，她選擇了堪薩斯大學(xué)特殊教育專業(yè)，她立志要做特教事業(yè)的學(xué)者。

篇(5)

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實地學(xué)好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊和固定時間”。首先將班級學(xué)生分成八個小組，每個小組作為一個合作團(tuán)隊，學(xué)生在固定的團(tuán)隊內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在這個時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個別學(xué)生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機動靈活性方便了學(xué)生自主安排。“雙層負(fù)責(zé)制”是“組長+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個小組推選出組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點關(guān)注目標(biāo)。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽感，組長負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實施方式

通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚按時和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進(jìn)典型;對于未按時完成的學(xué)生扣減平時成績的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。接著將學(xué)生線上檢測的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運用統(tǒng)計圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯的細(xì)節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風(fēng)險意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學(xué)相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺保颜n堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強了自信心。整個活動學(xué)生分組完成，團(tuán)隊之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊合作精神和每個同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成。“235評價模式”的設(shè)計完全對標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達(dá)自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對一些前沿?zé)狳c金融問題的看法，鼓勵學(xué)生考前查找資料，考試時勇于表達(dá)自己的觀點，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學(xué)生運用專業(yè)知識來認(rèn)識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動教學(xué)工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)

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福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動研究與實踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑诂F(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強調(diào)要全方位地調(diào)動各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評價等并進(jìn)行立體化設(shè)計以形成有機統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國內(nèi)與國外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項活動，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認(rèn)識。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動和心理學(xué)知識的實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計思想和體系，向突出學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認(rèn)為教育過程中教師和學(xué)生都是主體，同時又互為認(rèn)識和學(xué)習(xí)的對象（客體） ，在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運用增強教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)對校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進(jìn)行打破時空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、課外活動相鏈接。在實踐教學(xué)方面，力圖使實踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過實驗室模擬實訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，通過校內(nèi)實訓(xùn)場所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能，其目標(biāo)是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實施的調(diào)控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設(shè)計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評模式，倡導(dǎo)動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們在理論課程體系中構(gòu)建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。本科一年級進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動來建構(gòu)知識的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊合作精神，加強獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.以專業(yè)實訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動為落腳點，建立實踐教學(xué)體系。

我們通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計不同的校內(nèi)技能實踐活動，通過這一系列活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對理論知識的應(yīng)用。此外，我們也開展了研究型實踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，有效提升了學(xué)生的科研實踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學(xué)體系。主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能，其目標(biāo)是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學(xué)基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實踐活動，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過理論講授讓大學(xué)生形成對積極人格的認(rèn)知；二是通過素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強積極品質(zhì)；三是通過主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會。并且，積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL與企事業(yè)單位的實際服務(wù)需求相對接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學(xué)評估體系來促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面，并就相應(yīng)的實現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過程中的不斷實踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

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篇(7)

當(dāng)今時代，任何重大工程、社會問題的解決，都離不開社會科學(xué)與自然科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的協(xié)同作戰(zhàn)。在這種情況下，文科建設(shè)成為任何一所高水平大學(xué)學(xué)科建設(shè)必不可少的內(nèi)容。當(dāng)前，面對世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育的迅猛發(fā)展，我國政府做出了集中力量建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大教育戰(zhàn)略決策，我國高等教育面臨深刻的變革。在這一變革過程中，理工科大學(xué)要抓住歷史機遇，向世界高水平大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，就必須根除傳統(tǒng)理工教育模式的弊端，調(diào)整和完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，規(guī)劃學(xué)校總體學(xué)科建設(shè)。這迫切需要重視和加強文科的建設(shè)，采取新的發(fā)展戰(zhàn)略、措施，加快其發(fā)展，把文科的教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的水平推上一個新的發(fā)展臺階。因此，研究理工科大學(xué)的文科發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。

隨著高校改革的不斷深入，人們對理工科大學(xué)發(fā)展文科的原因、意義的認(rèn)識不斷深化，學(xué)者們將理工科大學(xué)發(fā)展文科的意義歸納為是提高學(xué)生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要，是建設(shè)一流大學(xué)的需要。有學(xué)者站在更為宏觀的角度論述：世界高等教育發(fā)展的趨勢是理、工、文相結(jié)合，高等教育的結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢要求實現(xiàn)理工文相結(jié)合。

文科發(fā)展歷史悠久，學(xué)科體系成熟，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)整體化趨勢下，文理工日益交叉滲透，文科呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。人們一般把文科劃為文史哲等基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)文科，以及應(yīng)用型、交叉型的新文科；也有的從工科所需的文科教育將文科劃分為三個層次：第一層是培養(yǎng)對職業(yè)崗位有用的知識才能，例如，學(xué)習(xí)語文，熟練掌握閱讀、寫作、說話的能力；學(xué)習(xí)法律知識，以求工作上、生活上借助法律的保護(hù)；學(xué)習(xí)財政經(jīng)營之學(xué)，以求在處理生產(chǎn)和銷售問題的過程中不致違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律。這些是工科學(xué)生走向社會所必備的文科知識，謂之“安身立命”的文科。第二層是作為一個有文化教養(yǎng)的人的個性發(fā)展和自我修養(yǎng)所需要的，如美術(shù)、音樂、文學(xué)、道德行為的教育，謂之“怡養(yǎng)性情”的文科。第三層是培養(yǎng)人參與社會、認(rèn)識社會、貢獻(xiàn)社會，并對事物能有戰(zhàn)略發(fā)展的分析能力所需要的文科，這就是哲學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教育，謂之“濟(jì)世達(dá)人”的文科。總之，文科內(nèi)涵豐富，性質(zhì)有別。因此理工科大學(xué)辦文科的第二步是定位與取向問題。大部分學(xué)者認(rèn)為可行之道是背靠理工科，充分利用理工條件辦好應(yīng)用文科專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用文科人才，出應(yīng)用文科的研究成果，提高理工科的教學(xué)科研水平。對于一些實用價值不高、發(fā)展?jié)摿^小的文科專業(yè)，則可以進(jìn)行調(diào)整，以使理工科大學(xué)的文科建設(shè)與發(fā)展能充分形成與體現(xiàn)理工科大學(xué)特色。總之，學(xué)者們比較一致的意見是傾向于應(yīng)用、交叉、滲透型的新文科的定位。

文科發(fā)展的思路和策略問題是怎么辦文科的問題。部分研究人員和教學(xué)科研部門的領(lǐng)導(dǎo)提出了明確的意見，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從實現(xiàn)文理工管相結(jié)合的目標(biāo)出發(fā)規(guī)劃文科的建設(shè)與發(fā)展；堅持以應(yīng)用為主，以交叉見長，建設(shè)和發(fā)展新型文科；統(tǒng)籌規(guī)劃，重點扶植，逐步建立人文社會科學(xué)的學(xué)科專業(yè)群。提出了“小規(guī)模、多學(xué)科、分層次、高水平、有特色”的文科發(fā)展指導(dǎo)思想，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使文科的發(fā)展與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)：以文理交叉的方式，使文科的發(fā)展與學(xué)校各學(xué)科綜合發(fā)展戰(zhàn)略相聯(lián)系；以國際交流與合作為紐帶，使文科的發(fā)展與國際學(xué)術(shù)前沿接軌。從轉(zhuǎn)變思維模式、樹立品牌意識、開展創(chuàng)新性研究和加強制度建設(shè)等方面論述了文科發(fā)展思路。在這個問題上，學(xué)界的看法基本是一致的。

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”。理工科大學(xué)教育首先要培養(yǎng)的不是“技術(shù)專家”，而是“合格的公民”，通過科學(xué)世界觀與高尚人生觀的教育，使學(xué)生懂得如何正確地觀察世界、對待人生，擺正理想與現(xiàn)實、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀與道德倫理觀：向?qū)W生進(jìn)行必要的美學(xué)、心理學(xué)教育，幫助他們鑒別真?zhèn)巍^(qū)分美丑、健全身心、陶冶個性，而這些將形成學(xué)生從事任何職業(yè)的重要基礎(chǔ)――為人的基礎(chǔ)。在《人文、工程和教育》一文中講道：“人文學(xué)課程對工科學(xué)生的基本價值是，它們教給一種方法去探索與工程諸學(xué)科不同的疑問、看法、問題。這些課程促使學(xué)生思考，由此促進(jìn)學(xué)生心智的成長和發(fā)展。”學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)，如科技史、邏輯史、辯證法、文學(xué)、美學(xué)等，有助于他們構(gòu)建廣博的背景知識，活化他們的認(rèn)知心理定勢，擴(kuò)展其過分局限的視野，促進(jìn)他們思維的開拓、求異與創(chuàng)新，推動他們不拘一格地想象與聯(lián)想，點燃學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花。

文科在重點理工大學(xué)的發(fā)展中雖然存在著一系列的問題，但近30年的實踐也充分證明，重點理工大學(xué)不僅能辦文科，而且能辦好文科。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”。辦好文科，不能停留在原來從無到有的初級階段，必須明確方向，選擇一流的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。這既是重點理工大學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動學(xué)科融合，促進(jìn)人類文化知識的豐富與發(fā)展，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的需要，也是文科上臺階、上水平，自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯。定位于一流的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，重點理工大學(xué)應(yīng)選擇以下發(fā)展思路與舉措：

黨的十六大明確提出:“要堅持社會科學(xué)和自然科學(xué)并重，充分發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用。”教育部于2003年發(fā)表了《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展繁榮高校哲學(xué)社會科學(xué)的若干意見》，并開始實施“中國高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃”。因此，充分認(rèn)識哲學(xué)社會科學(xué)的重要作用，要從根本上轉(zhuǎn)變理工科院校文科教育觀念，充分認(rèn)識大學(xué)文科教育在全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可替代的地位和作用。在正確認(rèn)識自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律的前提下，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重全面素質(zhì)培養(yǎng)，按照教育規(guī)律辦好理工科院校的文科教育。科學(xué)精神的真諦在于求真、求實，人文精神的主旨在于求善、求是。因此，自然科學(xué)教育和人文科學(xué)教育是大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼，兩者同時發(fā)展才能做到真、善、美的統(tǒng)一。

重點理工大學(xué)辦文科不是權(quán)宜之計，不是跟風(fēng)追潮，文科也不是應(yīng)景式的花瓶擺設(shè)。文科既服務(wù)于全校文化素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)，又有著自我存在的價值與作用方式，它與理、工三足鼎立，必須獨立自主地自由發(fā)展。同時，高水平的學(xué)科發(fā)展是一個客觀的歷史過程，必須經(jīng)過較長的時間磨礪、實力累積與文化積淀，才能穩(wěn)健地發(fā)展，最終走向一流。沒有一定的學(xué)科基礎(chǔ)與實力，單從一個歷史時間點切入，希冀一時的強投入與高速度追趕就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，這只能是奏效于一時的教育短期行為。因此，必須把文科納入學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)之中，從學(xué)科隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國際合作與交流、儀器設(shè)備與圖書資料投入等方面制定中長期工作規(guī)劃，擬定目標(biāo)、任務(wù)、措施與步驟，使文科在重點理工大學(xué)得以穩(wěn)步發(fā)展，逐步進(jìn)入一流學(xué)科水平的行列。

文科要上檔次、上水平、力爭一流，必須依托現(xiàn)有學(xué)科力量，加快現(xiàn)有學(xué)科的發(fā)展，使其由小到大、由弱到強。現(xiàn)有文科應(yīng)明確責(zé)任與目標(biāo)，“立足于發(fā)展，立足于自己”，苦練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)和科研水平。有基礎(chǔ)和條件的學(xué)科應(yīng)積極申報博士點，增設(shè)碩士點，在相關(guān)領(lǐng)域中形成特色與優(yōu)勢，進(jìn)入國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的前沿。在提高教師整體水平基礎(chǔ)上，采取超常規(guī)措施引進(jìn)和培養(yǎng)在國內(nèi)外有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，廣泛深入地開展科學(xué)研究，重視解決“重大課題少，取得突破性的研究成果少，部分教師的研究意識不強”的主要問題，從各門學(xué)科實際出發(fā)，圍繞學(xué)科建設(shè)開展科學(xué)研究，使現(xiàn)有重點學(xué)科步入全國一流行列，成為推動整個文科發(fā)展的先導(dǎo)。

文、史、哲等人文基礎(chǔ)學(xué)科的普遍薄弱或缺失已成為制約整個文科發(fā)展的瓶頸，也是阻礙全面提高理工科大學(xué)生基本文化素養(yǎng)的桎梏。重點理工大學(xué)應(yīng)從加強大學(xué)素質(zhì)教育，增強理工科大學(xué)生的人文底蘊，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，建設(shè)世界知名的高水平大學(xué)和文科專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需要的高度，充分認(rèn)識人文學(xué)科的特殊教育價值和基礎(chǔ)地位，采取超常規(guī)措施來扶持和加強人文基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)。

文科發(fā)展的失衡源于以“應(yīng)用為主”的文科發(fā)展指導(dǎo)思想。如前所述，清華大學(xué)、東南大學(xué)、原華中理工大學(xué)等一些重點理工大學(xué)都確立了各自文科建設(shè)的指導(dǎo)思想。這些指導(dǎo)思想大都是基于“就文科論文科”或“就工科論文科”的“小文科”思維模式提出來的，它們的缺陷是，重視發(fā)展應(yīng)用文科而輕視基礎(chǔ)人文學(xué)科的建設(shè)，甚至以應(yīng)用文科的發(fā)展來犧牲和取代人文學(xué)科的發(fā)展，直接導(dǎo)致了人文學(xué)科基本建設(shè)的滯后，師資水平、課程質(zhì)量都難以提高，限制了人文學(xué)科在整個學(xué)校人文素質(zhì)教育和文化氛圍營造中應(yīng)起的作用。綜合上述研究，21世紀(jì)新的文科發(fā)展指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是，以促進(jìn)全校大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和人類科學(xué)文化知識發(fā)展為根本出發(fā)點，以人文學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)，謀求人文學(xué)科與應(yīng)用文科的協(xié)調(diào)發(fā)展，并通過文科內(nèi)部及文、理、工之間廣泛、深入、富有成效的交叉滲透融合，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的水平，創(chuàng)建具有鮮明的時代特色的一流文科。

人文學(xué)科的“精神性”、“教化性”決定了它不能像應(yīng)用文科、工科那樣直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，創(chuàng)造出直接的經(jīng)濟(jì)效益。因此，對人文學(xué)科的發(fā)展要采取積極的扶植政策，對其圖書設(shè)備購置、師資的引進(jìn)和培訓(xùn)、教學(xué)改革和科學(xué)研究課題的資助等加大投入力度。要切實把人文學(xué)科的建設(shè)與當(dāng)前加強文化素質(zhì)教育活動結(jié)合起來，通過教育、科研活動項目來促進(jìn)人文學(xué)科的發(fā)展。同時，根據(jù)人文學(xué)科的特點，營造適于人文學(xué)科發(fā)展的校園文化氛圍。總之，人文學(xué)科的發(fā)展有別于其它應(yīng)用文科。人文學(xué)科發(fā)展的滯后，意味著學(xué)校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的缺失或低下，意味著學(xué)校科學(xué)發(fā)展后勁和潛力的貧乏。因此，必須優(yōu)先發(fā)展人文學(xué)科，努力使人文學(xué)科在較短的時間內(nèi)發(fā)展成為學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科群。

任何一場思想深刻的教育改革，只有全面進(jìn)入人才培養(yǎng)計劃才能最終成功。而人才培養(yǎng)計劃要發(fā)揮出預(yù)期的功效又首先取決于傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的突破與超越。否則的話，教育改革往往是“新瓶裝舊酒”，形式轉(zhuǎn)變了而實質(zhì)內(nèi)容難以改變。前一階段許多理工科大學(xué)在所開展的人文社科教育的試點與探索中，雖然都配置了文科，學(xué)科形式較為完備，文科教育也進(jìn)入了理工科大學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃與教學(xué)課程體系之中，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，但教學(xué)的效果并不很理想，作用有限。究其根本原因，仍是傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的阻礙。因此，定位于加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重點理工大學(xué)文科建設(shè)，應(yīng)確立新的教學(xué)理念、模式與方法，讓文科教育真正進(jìn)入學(xué)校每一個理工科大學(xué)生的培養(yǎng)計劃。

原教育部社政司司長靳諾曾指出：“要切實解決認(rèn)識問題，按照‘四個同等重要’和‘五個高度重視’的要求，在學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費投入、科研條件、科研隊伍等各方面切實保證文科科研和學(xué)科建設(shè)的需要。要充分認(rèn)識理工科科研和學(xué)科建設(shè)的需要。要充分認(rèn)識理工科院校及文科院校發(fā)展文科，特別是發(fā)展新興學(xué)科的重要性，在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，選擇具有前途的新的學(xué)科生長點、發(fā)展點，努力推進(jìn)高校實現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新。在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上創(chuàng)造新優(yōu)勢。要加強科學(xué)管理機制和體制的改革和建設(shè)問題，努力探索大學(xué)文科建設(shè)和文科管理的規(guī)律。對文科科研業(yè)績的評價，對文科科研成果的評價，對文科學(xué)者的評價以及對大學(xué)文科的評價，都值得認(rèn)真探討。在探索出成果，出人才以及出管理經(jīng)驗的同時，努力形成科學(xué)的管理機制、體制、建立科學(xué)的、規(guī)范的、充滿活力的文科科研管理體制。”

建立一系列制度以保障文科的發(fā)展，這應(yīng)該是我國理工科大學(xué)發(fā)展的重要途徑。理工科大學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員會大多由理工科類專家擔(dān)任，必須在理工科大學(xué)增補一定數(shù)量的文科學(xué)方面的專家進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)委員的行列。很多理工科大學(xué)大多采取以前辦理工科大學(xué)時候辦文科的制度和思路，這顯然不合適。要發(fā)展文科這種靈活多樣的軟科學(xué)，就要建立一種具有彈性的制度和評價體系，而不能采用生硬的定量評價體系。以文科科研評價體系而言，有的文科科研成果并不能在很短的時間內(nèi)發(fā)揮其社會經(jīng)濟(jì)效益，如果以效益來評價社會科學(xué)的科研成果的話，就會導(dǎo)致教師短視，急功近利，從而忽視基礎(chǔ)學(xué)科的研究和發(fā)展，限制文科的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)本校文科發(fā)展的實際情況，結(jié)合文科發(fā)展的規(guī)律制定相關(guān)的文科研究學(xué)術(shù)規(guī)劃和學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。在研究過程、科研成果、基金資助額度等很多方面，文科同理工科存在很大差距，應(yīng)該用不同的考核辦法。理工科大學(xué)“以理工為主”的戰(zhàn)略，決定了學(xué)校集中大部分的資源發(fā)展理工科，對文科的發(fā)展投入不足，如有的理工科大學(xué)圖書館文科書籍文獻(xiàn)和必要的數(shù)據(jù)庫嚴(yán)重不足，直接影響了文科研究。由于經(jīng)費投入不夠，理工科大學(xué)文科學(xué)科普遍存在師資引進(jìn)困難和教師隊伍不穩(wěn)定的問題，因此適當(dāng)?shù)慕?jīng)費投入和政策傾斜必不可少。所以從制度上保障文科的發(fā)展應(yīng)該是我國理工科大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。制度的好壞決定了文科的發(fā)展方向，建立一系列與自然科學(xué)和工程類學(xué)科不同的評價體系和發(fā)展體系，是理工科文科發(fā)展的根本出路。

任何發(fā)展都是在一定時空范圍內(nèi)的發(fā)展，所以說我國理工科大學(xué)發(fā)展文科不能脫離我國的國情和學(xué)校的實際情況。在具體的發(fā)展思路上，理工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循強化基礎(chǔ)、應(yīng)用為主、文理滲透的原則。文史哲等學(xué)科是一切文科的基礎(chǔ)，也是對提高大學(xué)生的文化素質(zhì)具有重要意義的學(xué)科，必須積極加以強化。其主要措施是扶持、培養(yǎng)、引進(jìn)一批素質(zhì)較高的基礎(chǔ)文科教師隊伍，但不必辦有關(guān)的專業(yè)。應(yīng)用文科應(yīng)當(dāng)是理工科大學(xué)文科發(fā)展的重點，因為應(yīng)用文科比較容易實現(xiàn)與理工科的對接和滲透，社會對應(yīng)用文科也有比較廣泛的需求，應(yīng)當(dāng)積極加以發(fā)展。一些文理交叉性質(zhì)的學(xué)科更應(yīng)成為理工科院校發(fā)展文科的重點。

從總體上說，理工科大學(xué)發(fā)展文科應(yīng)主要加強以下幾個方面：以“兩課”建設(shè)為核心，強化基礎(chǔ)性文科建設(shè)；文學(xué)藝術(shù)學(xué)科要進(jìn)一步加強；大力發(fā)展以工商管理和經(jīng)濟(jì)、法律為核心的應(yīng)用文科；大力促進(jìn)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論等文科的發(fā)展。

文科發(fā)展是一個時代氣息較為濃厚的學(xué)科，它必然隨著時代的發(fā)展而體現(xiàn)出其特有的特點。因為文科的產(chǎn)生和發(fā)展的動力就是社會發(fā)展的需要。隨著學(xué)科之間交叉綜合趨勢的大發(fā)展，再加上文科內(nèi)部各個學(xué)科都有自己的學(xué)科特點，辦文科要采取靈活多樣的方法。而我國的理工科大學(xué)人文底蘊大多不是很深厚，其發(fā)展文科的思路明顯存在機械化的痕跡，這就需要理工科大學(xué)要有改革的精神和勇氣。不僅要發(fā)展社會急需的人文社會科學(xué)，而且要下大力氣支持人文社會學(xué)科的發(fā)展，如哲學(xué)、歷史學(xué)等。這些學(xué)科的發(fā)展不只為文科的發(fā)展鋪墊了人文底蘊，而且為整個學(xué)校人文素養(yǎng)的提高提供了很好的保障。除此之外，還要采取靈活的教學(xué)方法，這一點尤為重要。而且對于學(xué)生在文科選課方面要放松，在保障本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以選修其他專業(yè)的文科類學(xué)科。

總的來說，發(fā)展文科需要銳意改革、積極進(jìn)取。理工科大學(xué)的文科改革應(yīng)該著重關(guān)注以下幾點：1、重視基礎(chǔ)教育。2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)避免過細(xì)的專業(yè)分化，而且要求文理科相互融通，不斷開拓跨專業(yè)學(xué)科，使課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。3、擴(kuò)大選修課程的范圍。為了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，積極采取縮減必修課、擴(kuò)大選修課范圍。4、各系（學(xué)部）靈活安排課程內(nèi)容，辦出自己的特色。各學(xué)部應(yīng)根據(jù)自身的特點，在課程內(nèi)容上，在必修課和選修課的比率安排上在規(guī)定學(xué)分、實習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)的制度和形式等方面不拘一格，力求多樣化。

文科在促進(jìn)理工大學(xué)生全面發(fā)展中擁有特殊的教育價值。以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為基本目標(biāo)的理工科大學(xué)教育必須全面革除傳統(tǒng)教育思想、人才培養(yǎng)模式及學(xué)科結(jié)構(gòu)上的弊端，發(fā)揮文科教育在理工科教育中的重要作用。這是重點理工大學(xué)創(chuàng)辦文科的根本動因之一，同時也是重點理工大學(xué)加強文科建設(shè)，推動文科發(fā)展的基本出發(fā)點。

我國教育資源有限，又面臨著推進(jìn)高等教育大眾化的歷史重任，如果把市場的功利價值作為辦學(xué)的唯一標(biāo)尺，在有限的教育資源分割與占有中，“勢單力薄”的文科(包括應(yīng)用文科)是無法與實用的理工科相競爭的，也難以與基礎(chǔ)雄厚的綜合大學(xué)的文科相匹配。以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，重點理工大學(xué)的文科建設(shè)必須定位于加強全體大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，以更好地促進(jìn)理工大學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，來積累文科專業(yè)教育的實力，使其穩(wěn)步發(fā)展。

人文學(xué)科是關(guān)于人類價值和精神表現(xiàn)的人文主義的學(xué)科，它以體驗性、教化性、評價性與其它客觀性、實用性的應(yīng)用文科相區(qū)別。人文學(xué)科的教育不是一種職業(yè)、技能的訓(xùn)練，而主要是受到高層次教育的人所必備的一種教養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成教育。同自然科學(xué)和其它社會科學(xué)相比，它更深刻、更直接地表現(xiàn)了人的本性及其與世界的關(guān)系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義。

人文學(xué)科的獨特教育價值奠定了它在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的基礎(chǔ)教育地位，這種基礎(chǔ)教育地位是其它文科教育所不能代替的。縱觀整個教育史，人文學(xué)科與人文教育一脈相承，聯(lián)系緊密。人文學(xué)科是人文教育的依托，人文教育是人文學(xué)科傳承發(fā)展的重要橋梁。在古代人文教育時代，中國的“六藝”和西方的“七藝”等人文學(xué)科被視為“顯學(xué)”，處于專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系上的獨尊地位。在經(jīng)歷了單一的人文教育階段、科學(xué)教育階段之后，歷史正沿著螺旋式發(fā)展軌道步入現(xiàn)代人文科學(xué)教育時代，即以科學(xué)教育為基礎(chǔ)，以人文教育為導(dǎo)向的兩種教育相融合的新型教育階段。重點理工大學(xué)加強文科教育，必須重視人文學(xué)科的建設(shè)，而不能囿于片面功利化的價值觀念，忽視、排斥人文學(xué)科的教育，或通過發(fā)展其它應(yīng)用型文科，把這些文科教育等同于全部文科教育，來繞過人文學(xué)科的發(fā)展，這是舍本逐末的做法，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才這一文科發(fā)展的基本出發(fā)點。

推動文理工學(xué)科之間的交叉、滲透、融合是重點理工大學(xué)文科發(fā)展的歷史使命，也是其發(fā)展的優(yōu)勢、動力、特色之所在。但客觀地評估文、理、工學(xué)科融合，其現(xiàn)狀是融合得不多、不全、也不深，文理工學(xué)科之間更多的只是形式上的共存而缺乏真正意義上的有效的深度融合，基本上仍停留在“理工+人文”并存的層面上。應(yīng)通過其他途徑切實促進(jìn)和深化文理工之間的學(xué)科融合。

交叉應(yīng)用型文科是高等文科教育發(fā)展的新興方向。其特點有二：第一，它不是傳統(tǒng)意義上的“純文科”，而是既充分吸取和應(yīng)用現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，又能將自己的成果應(yīng)用于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)等領(lǐng)域，因此它突破了傳統(tǒng)文科中各門學(xué)科的界限，能填補傳統(tǒng)文科的空白。第二，它在進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)研究的同時注重應(yīng)用研究，強調(diào)解決社會發(fā)展中提出的現(xiàn)實問題，因此常被視為“應(yīng)用文科”，處于傳統(tǒng)學(xué)科分界線上，呈現(xiàn)出“亦理亦文、非理非文”的特色，是文理工三大學(xué)科大跨度交叉融合的直接結(jié)果，如管理學(xué)、傳播學(xué)、行政學(xué)、行為科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工藝技術(shù)學(xué)等。重點理工大學(xué)可以依托其強大的理工背景，發(fā)展這類新興文科，既能豐富學(xué)科體系，推動知識繁衍生長，為學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化、辦學(xué)效益的最優(yōu)化開辟新的發(fā)展空間，同時又能緊密結(jié)合社會實際需要，培養(yǎng)既掌握科學(xué)技術(shù)又通曉經(jīng)濟(jì)、政治、法律的復(fù)合型人才。