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篇(1)

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學；非師范專業(yè)實習；教學改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03

實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。

一 教育技術(shù)學非師范專業(yè)實習教學的實踐

實習教學的類型有集中實習和分散實習，西北民族大學有21個院系，50個專業(yè)，每年畢業(yè)生4000多人，在實習教學中，絕大多數(shù)院系采用分散實習。通過調(diào)查分析，有2560人是以分散實習的形式進行實習，實際自己聯(lián)系到實習單位的學生有512人，實習期間，按時按要求到單位的并不多，呈現(xiàn)一種可去不可去的狀態(tài)，比較自由、散漫、認識不到實習的重要性。到實習結(jié)束的時候，實習單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算完成了實習任務(wù)；有2048名學生根本就沒有找到實習單位，一直在家里、學校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實習結(jié)束的時間，隨便找個單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算實習任務(wù)完成。

西北民族大學的教育技術(shù)學專業(yè)于2002年開始招生，本科專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)是非師范，2006年第一屆畢業(yè)生34人，采取集中實習的形式，實習地點有蘭州市第五中學、蘭州市廣播電視大學、蘭州市電視臺，其實習情況如表1。

2007年第二屆畢業(yè)生38人，采取集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，建立了四個實習基地：平?jīng)鍪嗅t(yī)學高等專科學校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學校、平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺。實習時間為1月，在平?jīng)鍪嗅t(yī)學高等專科學校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學校實習的學生有24人；在平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺實習的學生有10人，有4人回生源地分散實習。實習內(nèi)容為五大部分：一是教育實習，二是專業(yè)實習，三是班主任實習，四是教育（社會）調(diào)查報告，五是新聞的拍攝、編輯等。實習成果如下：實習學生共上課210節(jié)，平均每人8.4節(jié)，聽課275節(jié)，平均每人15節(jié)；完成教案100份，平均每人4份；建設(shè)、更新兩個學校的網(wǎng)頁，制作課件10份，錄制建設(shè)精品課程2個；制作電視新聞節(jié)目6部，電視DV專題片3部。

作者也對進今年本單位的教學經(jīng)費的投入做了調(diào)研，如下表所示：

二 教育技術(shù)學非師范專業(yè)實習教學存在的主要問題

通過對上面實踐的分析主要存在以下幾個問題：

1 實習經(jīng)費不足

實習經(jīng)費完全不足，在教學經(jīng)費中所占比例較低，具體如下圖：

2 實習專業(yè)指導(dǎo)教師沒有進行優(yōu)化

說起實習指導(dǎo)，有關(guān)部門和教學系都明白其重要性，也知道實習生最渴望的是本院教師的指導(dǎo)和幫助，但實際上學生在實習過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)較少，對于實習遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。從西北民族大學教育技術(shù)專業(yè)實習看，2007屆集中實習學生34人，四個實習點，指導(dǎo)教師2人，師生比1：17，指導(dǎo)力度明顯不夠。

對于實習生而言，最想得到的是在實習過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力，但實際情況常常是總結(jié)性評價。西北民族大學教育技術(shù)學專業(yè)2006屆專業(yè)實習設(shè)計指標體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等方面沒有進行合理的量化和權(quán)衡，因此實習評價不完善。

3 專業(yè)教學計劃不合理

實習時間安排不當且過短，現(xiàn)在的教育實習安排在大學四年級，與求職時間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實習時間太短。按照教育部的規(guī)定，本科院校實習期為8-10周，大多數(shù)教學單位對實習時間的安排達不到規(guī)定要求，實習時間較短，想要實習的內(nèi)容尚未完成。

4 實習基地，缺乏穩(wěn)定性

高師院校平時與企事業(yè)單位、中小學及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于社會的需要。而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，社會上的相關(guān)單位就對高校學生的實習不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習生到單位實習，認為學生實習會打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學生實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。

三 教育技術(shù)學非師范專業(yè)實習教學改革方案

重新構(gòu)建新的實習教學體系，對現(xiàn)有的畢業(yè)實習方式進行改革，實現(xiàn)實習教學和學生就業(yè)雙贏，具體方案如下：

1 改革專業(yè)實習教學方法

教育技術(shù)學專業(yè)是一個特殊的專業(yè)，特別是非師范專業(yè)的教育技術(shù)學專業(yè)，是一個應(yīng)用性的專業(yè)，教學的目的是讓學生鞏固和運用所學的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識和基本技能，獲得有關(guān)中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學上的獨立工作和與人合作的能力，使學生在中等學校教育、教學工作的實踐中向優(yōu)秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。

2 優(yōu)化專業(yè)實習指導(dǎo)隊伍

教育技術(shù)學非師范專業(yè)具有其特殊性，在實習前教學單位的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)綜合考慮，認真選派專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導(dǎo)教師。注重發(fā)揮校外實習基地人才的智力優(yōu)勢，發(fā)揮他們在培養(yǎng)學生實踐能力上的作用，并建立基地內(nèi)相對穩(wěn)定的實習指導(dǎo)教師隊伍，使學生接受嚴格和規(guī)范的專業(yè)能力訓(xùn)練。

3 明確專業(yè)實習的目的與任務(wù)

通過專業(yè)實習，使學生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對社會和學校教育事業(yè)的適應(yīng)性；培養(yǎng)學生綜合運用所學的專業(yè)理論知識和技術(shù)，獨立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力,檢驗學生掌握所學基礎(chǔ)理論、基本知識的情況和基本技能的實際運用水平，檢驗本科學生初步的科研能力，將學生所學知識系統(tǒng)化；全面檢查教學單位的辦學思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進教育和教學工作，提高教育教學質(zhì)量。通過實習，使學生理論聯(lián)系實際，增強其對社會的進一步了解，為將來走向社會打好基礎(chǔ)。

4 實現(xiàn)畢業(yè)實習與就業(yè)有機結(jié)合

西北民族大學教育技術(shù)學專業(yè)2006屆畢業(yè)本科生34人，其就業(yè)去向如表2：

在實習教學中，應(yīng)該以學生的就業(yè)去向為導(dǎo)向來設(shè)計實習教學，按學生的就業(yè)去向，選擇實習單位，實現(xiàn)畢業(yè)實習與就業(yè)有機結(jié)合。

5 構(gòu)建專業(yè)實習教學模式

目前，實習采取集中實習與分散實習兩種模式。分散實習的學生將實習與就業(yè)相聯(lián)系，與自己的就業(yè)方向相結(jié)合，利用家庭與自己的社會關(guān)系，到擬就業(yè)單位進行實習；集中實習的學生到學院建設(shè)的實習基地去從事教育實習、班主任工作實習；開發(fā)學校網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺和課件制作等，即在教師的指導(dǎo)下，講授“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程；開展班主任工作；幫助學校開發(fā)網(wǎng)站，開發(fā)教育資源平臺、學習資源平臺；幫助本校教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作課件；給學校拍攝制作校史專題片等。

教育、教學實踐是提高學生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步結(jié)合。實習教學的改革可以從兩個方面入手：一是增加見習次數(shù)和時間。在每一門應(yīng)用課程計劃中安排一定比例的見習時間；二是使實習教學系列化、結(jié)構(gòu)化。建立連續(xù)性實習制度，把實習延伸為教師工作體驗――調(diào)查――見習――實習――實結(jié)一條龍的安排，貫穿于四年大學的學習過程中。

6 完善專業(yè)實習教學評價

專業(yè)實習評價是以專業(yè)實習為對象進行的一種價值判斷活動，確定專業(yè)實習評價指標體系必須以專業(yè)評價理論作指導(dǎo)，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，分析探討專業(yè)實習設(shè)計指標體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等問題，以建立科學的專業(yè)實習評價指標體系，實現(xiàn)評價目的、提高專業(yè)實習質(zhì)量。實習前，對學生進行實習前期能力評價，做好實習前的培訓(xùn)工作；實習過程中對學生進行階段性評價，讓學生查找實踐過程中的得與失；實習結(jié)束時，進行總結(jié)性評價，使學生在實習過程中學習和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學習提供幫助。

7 建立穩(wěn)定的實習基地，使實習教學可持續(xù)發(fā)展

實習基地是保證實習工作順利完成的重要外部條件，學校和院系應(yīng)跟蹤上屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立適合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的需求實習基地，學校應(yīng)該與實習基地之間建立起一個互利互動、協(xié)同效益機制。如學校應(yīng)利用自己的師資力量，教學設(shè)備和科研能力，對中小學教師、IT企業(yè)的員工、電視臺的員工進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，也可以向?qū)嵙暬亟o予物資的幫助。使之建立穩(wěn)定的實習基地，使實習教學可持續(xù)發(fā)展。通過實習加強我校與各中學的聯(lián)系，共同研究解決新時期教學中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。

今后的實習教學中，我們要強化實踐育人意識，大力加強實習教學，切實提高學生的實際動手能力，爭取能夠在畢業(yè)前安排學生到企業(yè)分階段實習，使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率。

參考文獻

[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.

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【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業(yè)，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養(yǎng)的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地可以分為校外實訓(xùn)基地或者頂崗實習企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學校為主組織實訓(xùn)的校企合作模式。校外實訓(xùn)基地，則是由學校選派教師指導(dǎo)、組織學生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實習或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓(xùn)基地而言，因地點在學校范圍之內(nèi)，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規(guī)章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實訓(xùn)基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中將工學結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，同時規(guī)定了工學結(jié)合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業(yè)，時間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個全新的課題――生產(chǎn)型實訓(xùn)基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規(guī)范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，較強的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實中，不少學校管理者和企業(yè)都往往認為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業(yè)主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學模式時，要根據(jù)學校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學生苦、學校累、企業(yè)也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機制的構(gòu)建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學生投入企業(yè)后，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導(dǎo)和解決。學校的“缺位”導(dǎo)致學生實習的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認為關(guān)鍵要加強學生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結(jié)合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標落到實處。

1、工學結(jié)合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結(jié)合或頂崗實習感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導(dǎo)學生從以往的學習經(jīng)驗中找出問題的答案。

2、工學結(jié)合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業(yè)的時候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結(jié)合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)學習、工作生活的經(jīng)驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結(jié)合及頂崗實習后的教育管理

在學生結(jié)束工學結(jié)合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內(nèi)容。學生教育管理工作者可采取總結(jié)報告、授課、座談討論、經(jīng)驗交流等方式，引導(dǎo)學生結(jié)合實習，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經(jīng)驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標才能得以實現(xiàn)，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

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【關(guān)鍵詞】技工學校 學生特點 班主任 班級管理

管理是班集體的骨架，班級是個小集體，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。班級管理水平的高低，在很大程度上決定著學校教育教學的質(zhì)量，并對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。班主任是班級教育管理工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起著決定的作用。作為班主任，要根據(jù)學生的特點以及班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。技工學校的專業(yè)種類較多，學生興趣愛好各有不同，學生的素質(zhì)也有明顯不同程度的差別，加之專業(yè)實習的需要，與社會接觸廣泛，在班級管理上有較大的難度，所以技工學校班主任工作顯得尤為艱巨。因此作為學生最直接管理者的班主任必須不斷改變工作方法，在班級管理中不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)當前職教發(fā)展的需要。

技工學校學生現(xiàn)狀及特征

技工院校學生作為教育事業(yè)中的特殊群體，與其他高校相比，具有其獨有的特征：

一、從技工學校學生來源來看，技工學校學生通常情況下都是中、高考落榜的學生，甚至少部分學生初中都沒有畢業(yè)，或者是在社會上打過幾年工的社會青年。年齡參差不齊，處于心理生理趨于成熟并形成個性的時期；

二、從技工學校培養(yǎng)目標來看，它不同于以深造、升學為目標的高中應(yīng)試教育，也不同于培養(yǎng)分析、開發(fā)、研究等高素質(zhì)綜合性人才的普通院校。它的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，而高素質(zhì)的勞動者體現(xiàn)在做人、做事、專業(yè)知識和專業(yè)技能上，需要的是學生的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實踐和相應(yīng)的職業(yè)資格等。

技工學校學生的現(xiàn)狀及其特點主要具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學習動力不足，學習積極性低。絕大部分學生在被中、高考無情淘汰之后，只能被迫或被動的選擇門檻較低的職業(yè)院校。由于原本基礎(chǔ)知識薄弱，傳統(tǒng)知識的學習成了他們的硬傷，毫無學習興趣；

2）心理健康問題突出。技校生最為突出的心理問題是自卑和焦慮。面對壓力、困難和挫折，他們常常處于無能為力、孤獨無助、緊張焦慮狀態(tài)。面對遠大理想，進入本科院校夢碎，繼而出現(xiàn)懷疑自我，自卑心理，自我放棄。同時面對社會對高職教育的誤解，致使他們變得敏感、脆弱；

3）易受外界影響，從眾心理強。一方面，這一階段是學生自我意識強，人生觀、價值觀、世界觀最終形成階段。另一方面，我國高職院校大多處于整個校園核心價值觀的構(gòu)建階段，對學生的人文熏陶程度相對較淺，校園文化對學生樹立正確價值觀的引導(dǎo)作用相對薄弱；

4）自我控制能力欠缺，自我放縱。初、高中甚至更長期的松散生活，讓他們早就適應(yīng)了無組織、無紀律的生活；

5）對學生的生產(chǎn)實踐要求較高。由于技工學校的性質(zhì)，直接向國家輸送具有專業(yè)知識、技術(shù)的人才，要求在校期間，不僅需要為學生打下堅實的知識基礎(chǔ)，更需要將學生在學習過程中送入企業(yè)進行實訓(xùn)、實習，讓學生在實踐中體驗并檢驗所學，并獲得更進一步的職業(yè)技能，從而能夠在畢業(yè)之際，更好的走向并適應(yīng)工作崗位。

班主任在班級管理中的作用

1） 班主任是班級團隊建設(shè)的指導(dǎo)者

經(jīng)過歷年高校招生的擴張之后，而今技工院校學生的整質(zhì)已經(jīng)大幅下滑。學生中存在的學習目的不明確、學習自主性差的現(xiàn)象已非常普遍。要把這樣的一個班級帶好，最關(guān)鍵的就是在剛?cè)雽W時就要抓好班級文化的建設(shè)。而這樣的一批青年，他們的個性很強，如果采用由上而下的、命令式的管理模式，勢必會引來學生的反感。因此在班級管理中，更要依靠學生自己的力量來管理班級，班主任在管理中更多地是起到一個指導(dǎo)者的作用。

2）班主任是學生健康成長的護航者

作為班主任，要深入到學生中去，做學生的好朋友，和他們聊天，和他們談心，知曉他們心里的想法，了解他們在學習、生活、情感各方面出現(xiàn)的問題，及時作出相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，并安排相應(yīng)的學生對他們多關(guān)心、多談心、多留心。使學生在學習生活中，得到更多正確的指引，消除厭學情緒，樹立正確的學習態(tài)度，并能夠建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3） 班主任是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者

現(xiàn)在的學生，中學時代埋頭苦讀。對于自己將來想干什么，想有一個什么樣的人生也許很少考慮，或家長根本就不給考慮的機會。進入技工院校后，三年的學習生涯一晃即過，在他們踏上社會參加工作之前，開展全面的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要，更有利于學生將來的就業(yè)。

很多學校都會在學生畢業(yè)之前進行就業(yè)指導(dǎo)，但是從時間上來講已經(jīng)比較晚了。一個全面的職業(yè)生涯規(guī)劃，要在學生一人學就開始實施。班主任通過安排一系列的相關(guān)活動，引導(dǎo)學生去思索"我的興趣是什么？"，"我將來想做什么？"......幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，讓學生充分了解自我，認識自我。鼓勵學生積極參加系科、學校的各種活動，鍛煉自身的組織能力、與人合作的能力以及隨機應(yīng)變的能力。

4）班主任是教學實習實訓(xùn)的輔助者

"2+1"是我國高職教育人才培養(yǎng)的常見模式，其基本思路是：在三年的高職教育過程中，前兩年主要在學校中完成職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)理論、基本專業(yè)知識的學習和基本操作技能的培訓(xùn)，為學生提供走向社會與職業(yè)崗位的基本發(fā)展能力。第三年則進入企業(yè)直接面向真實的工作崗位頂崗實習，學生在實際工作環(huán)境中進一步獲得職業(yè)技能，以期在畢業(yè)時能做到就業(yè)與社會的要求無縫接軌，實現(xiàn)高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

這就要求班主任在班級的教學計劃的制定之初就要配合學校安排好班級的教學工作。學生在去企業(yè)實習時班主任也要及時跟進，了解學生的實習情況，對學生遇到的困難要及時幫助解決，為學生更好的完成實習、實訓(xùn)提供相應(yīng)的輔助。

篇(4)

第一條為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動法，制定本法。

第二條本法適用于各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家機關(guān)實施的對國家機關(guān)工作人員的專門培訓(xùn)由法律、行政法規(guī)另行規(guī)定。

第三條職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立、健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度。

第四條實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。

第五條公民有依法接受職業(yè)教育的權(quán)利。

第六條各級人民政府應(yīng)當將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)。

第七條國家采取措施，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。國家采取措施，幫助婦女接受職業(yè)教育，組織失業(yè)人員接受各種形式的職業(yè)教育，扶持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

第八條實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。

第九條國家鼓勵并組織職業(yè)教育的科學研究。

第十條國家對在職業(yè)教育中作出顯著成績的單位和個人給予獎勵。

第十一條國務(wù)院教育行政部門負責職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理。國務(wù)院教育行政部門、勞動行政部門和其他有關(guān)部門在國務(wù)院規(guī)定的職責范圍內(nèi)，分別負責有關(guān)的職業(yè)教育工作。縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當加強對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評估。

第二章職業(yè)教育體系

第十二條國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

第十三條職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。初等、中等職業(yè)學校教育分別由初等、中等職業(yè)學校實施；高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施。其他學校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實施同層次的職業(yè)學校教育。

第十四條職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)學校實施。其他學校或者教育機構(gòu)可以根據(jù)辦學能力，開展面向社會的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

第十五條殘疾人職業(yè)教育除由殘疾人教育機構(gòu)實施外，各級各類職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及其他教育機構(gòu)應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)定接納殘疾學生。

第十六條普通中學可以因地制宜地開設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實際需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容。

第三章職業(yè)教育的實施

第十七條縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對農(nóng)村、企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)給予指導(dǎo)和扶持。

第十八條縣級人民政府應(yīng)當適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟、科學技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦多種形式的職業(yè)教育，開展實用技術(shù)的培訓(xùn)，促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

第十九條政府主管部門、行業(yè)組織應(yīng)當舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。國家鼓勵運用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)展職業(yè)教育。

第二十條企業(yè)應(yīng)當根據(jù)本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。

第二十一條國家鼓勵事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。境外的組織和個人在中國境內(nèi)舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的辦法，由國務(wù)院規(guī)定。

第二十二條聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，舉辦者應(yīng)當簽訂聯(lián)合辦學合同。政府主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)組織委托學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育的，應(yīng)當簽訂委托合同。

第二十三條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實習場所。

第二十四條職業(yè)學校的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構(gòu)和章程；

(二)有合格的教師；

(三)有符合規(guī)定標準的教學場所、與職業(yè)教育相適應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備；

(四)有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構(gòu)和管理制度；

(二)有與培訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的教師和管理人員；

(三)有與進行培訓(xùn)相適應(yīng)的場所、設(shè)施、設(shè)備；

(四)有相應(yīng)的經(jīng)費。

職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條接受職業(yè)學校教育的學生，經(jīng)學校考核合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給學歷證書。接受職業(yè)培訓(xùn)的學生，經(jīng)培訓(xùn)的職業(yè)學校或者職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)考核合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給培訓(xùn)證書。學歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。

第四章職業(yè)教育的保障條件

第二十六條國家鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金。

第二十七條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當制定本地區(qū)職業(yè)學校學生人數(shù)平均經(jīng)費標準；國務(wù)院有關(guān)部門應(yīng)當會同國務(wù)院財政部門制定本部門職業(yè)學校學生人數(shù)平均經(jīng)費標準。職業(yè)學校舉辦者應(yīng)當按照學生人數(shù)平均經(jīng)費標準足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費。各級人民政府、國務(wù)院有關(guān)部門用于舉辦職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的財政性經(jīng)費應(yīng)當逐步增長。任何組織和個人不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費。

第二十八條企業(yè)應(yīng)當承擔對本單位的職工和準備錄用的人員進行職業(yè)教育的費用，具體辦法由國務(wù)院有關(guān)部門會同國務(wù)院財政部門或者由省、自治區(qū)、直轄市人民政府依法規(guī)定。

第二十九條企業(yè)未按本法第二十條的規(guī)定實施職業(yè)教育的，縣級以上地方人民政府應(yīng)當責令改正；拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當承擔的職業(yè)教育經(jīng)費，用于本地區(qū)的職業(yè)教育。

第三十條省、自治區(qū)、直轄市人民政府按照教育法的有關(guān)規(guī)定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業(yè)教育。

第三十一條各級人民政府可以將農(nóng)村科學技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費，適當用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)。

第三十二條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以對接受中等、高等職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學生適當收取學費，對經(jīng)濟困難的學生和殘疾學生應(yīng)當酌情減免。收費辦法由省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定。國家支持企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎學金、貸學金，獎勵學習成績優(yōu)秀的學生或者資助經(jīng)濟困難的學生。

第三十三條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)舉辦企業(yè)和從事社會服務(wù)的收入應(yīng)當主要用于發(fā)展職業(yè)教育。

第三十四條國家鼓勵金融機構(gòu)運用信貸手段，扶持發(fā)展職業(yè)教育。

第三十五條國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業(yè)教育捐資助學，鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，必須用于職業(yè)教育。

第三十六條縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機構(gòu)的教師擔任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當提供方便。

第三十七條國務(wù)院有關(guān)部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的組織、公民個人，應(yīng)當加強職業(yè)教育生產(chǎn)實習基地的建設(shè)。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學生和教師實習；對上崗實習的，應(yīng)當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

第三十八條縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當建立、健全職業(yè)教育服務(wù)體系，加強職業(yè)教育教材的編輯、出版和發(fā)行工作。

第五章附則

篇(5)

第一條為了發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)技能型人才，促進就業(yè)，促進經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》和有關(guān)法律、行政法規(guī)，結(jié)合本省實際，制定本條例。

第二條本條例適用于本省行政區(qū)域內(nèi)各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)及其相關(guān)管理活動。法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的從其規(guī)定。

第三條職業(yè)教育應(yīng)當貫徹國家教育方針，提高受教育者的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)技能,增強其就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

第四條縣級以上人民政府應(yīng)當將職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，加強對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，支持、促進職業(yè)教育的發(fā)展。

各級人民政府應(yīng)當采取措施，扶持、促進農(nóng)村和貧困地區(qū)的職業(yè)教育，組織婦女、幫助失業(yè)人員、扶持殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育。

第五條縣級以上人民政府教育行政部門負責本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理的具體工作。

教育、勞動保障和其他有關(guān)行政部門在本級人民政府規(guī)定的職責范圍內(nèi)負責本行政區(qū)域內(nèi)有關(guān)的職業(yè)教育工作。

第六條行業(yè)組織應(yīng)當根據(jù)職業(yè)教育規(guī)劃和本行業(yè)的人才需求情況，制定行業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作。

第七條企業(yè)應(yīng)當建立職工教育培訓(xùn)制度，根據(jù)本單位的實際，對職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。

第八條縣級以上人民政府應(yīng)當對在職業(yè)教育中作出顯著貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

第二章職業(yè)教育的實施

第九條本省實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立與市場需求和勞動就業(yè)相適應(yīng)，學校與企業(yè)事業(yè)單位相聯(lián)系，初等、中等、高等職業(yè)教育相銜接，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與其他教育相溝通的職業(yè)教育體系。

第十條初等、中等職業(yè)學校教育分別由初等、中等職業(yè)學校實施；高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施；其他學校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實施同層次的職業(yè)學校教育。

第十一條職業(yè)培訓(xùn)分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)，分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或者職業(yè)學校實施，其他學校和教育機構(gòu)也可以根據(jù)辦學能力，開展面向社會的職業(yè)培訓(xùn)。

第十二條職業(yè)教育實行以政府為主導(dǎo)，企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人參與的辦學體制。

第十三條縣級以上人民政府應(yīng)當舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人依法舉辦的職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)給予指導(dǎo)和扶持。

第十四條縣級以上人民政府應(yīng)當按照農(nóng)村經(jīng)濟、科技、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦農(nóng)村職業(yè)教育，開展農(nóng)業(yè)實用技術(shù)和勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)。

鼓勵各類職業(yè)學校、培訓(xùn)機構(gòu)為進城就業(yè)的農(nóng)村勞動者提供技能培訓(xùn)。

第十五條縣級以上人民政府應(yīng)當幫助失業(yè)人員接受職業(yè)培訓(xùn)。失業(yè)人員參加就業(yè)培訓(xùn)按照規(guī)定享受政府培訓(xùn)補貼。

第十六條縣級以上人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，采取優(yōu)惠政策和扶持措施，促進殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當按規(guī)定接納殘疾人入學。特殊教育學校應(yīng)當開展相應(yīng)的職業(yè)教育。

第十七條企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育。

事業(yè)單位、社會團體和其他社會組織及公民可以按國家規(guī)定舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。

境外組織和個人在我省舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，按照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十八條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求設(shè)置專業(yè)和課程，拓展面向支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，開設(shè)和選用體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法以及具有地方特色的傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)技術(shù)的課程和教材，并配置相應(yīng)的教學設(shè)施和設(shè)備。

第十九條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當按照教學計劃、教學大綱的要求，完成教學培訓(xùn)任務(wù)，組織實習實訓(xùn)，對成績合格者頒發(fā)相應(yīng)的學歷證書或者培訓(xùn)證書。

第二十條中等職業(yè)學校應(yīng)當組織學生參加為期一年的實習實訓(xùn)。高等職業(yè)學校應(yīng)當組織學生參加不少于半年的實習實訓(xùn)。

第二十一條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當建設(shè)或者聯(lián)合建設(shè)與教學規(guī)模相適應(yīng)的實習實訓(xùn)基地。

第二十二條縣級以上人民政府應(yīng)當加強職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵企業(yè)事業(yè)單位為職業(yè)教育提供實習實訓(xùn)場所，鼓勵社會力量投資建設(shè)職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地。

在職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)相對集中的地區(qū)，鼓勵建設(shè)面向社會開放的公共實訓(xùn)基地。

第二十三條企業(yè)事業(yè)單位對上崗實習的學生應(yīng)當安排指導(dǎo)人員，提供相應(yīng)的勞動保護和安全保障條件，并給予適當?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

企業(yè)事業(yè)單位安排未成年學生實習，應(yīng)當執(zhí)行國家對未成年工勞動保護的有關(guān)規(guī)定。

第二十四條縣級以上人民政府有關(guān)部門應(yīng)當建立職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為職業(yè)學校畢業(yè)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等信息服務(wù)。

職業(yè)學校應(yīng)當做好學生的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和推薦工作。

第三章職業(yè)教育的管理

第二十五條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、變更、終止，應(yīng)當符合國家規(guī)定的條件，由縣級以上人民政府或者教育、勞動保障行政部門按照規(guī)定的權(quán)限審批。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)變更舉辦者、名稱、層次、類別、地址，或者分立、合并，應(yīng)當經(jīng)原審批機關(guān)批準。

第二十六條申請舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)當依法向?qū)徟鷻C關(guān)提交下列材料：

（一）申辦報告；

（二）學校、機構(gòu)章程；

（三）學校、機構(gòu)資產(chǎn)的有效證明文件；

（四）校長、教師、財會人員的資格證明文件；

（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他材料。

第二十七條審批機關(guān)收到設(shè)立職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的申請后，應(yīng)當按照法律、法規(guī)規(guī)定的程序和期限進行審查，對符合法定條件的予以批準，頒發(fā)辦學許可證，并向社會公布。

取得辦學許可證的職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)當依法登記。

第二十八條審批機關(guān)應(yīng)當定期向社會公布其審批的職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的名稱、地址、舉辦者以及辦學層次、性質(zhì)和規(guī)模等。

第二十九條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)變更舉辦者或者分立、合并、終止，應(yīng)當依法進行財務(wù)清算，并向?qū)徟鷻C關(guān)提交符合法定要求的清算報告。

第三十條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)終止時，應(yīng)當妥善安置在校學生。終止的職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，有關(guān)機關(guān)應(yīng)當收回其辦學許可證，銷毀印章,注銷登記，并監(jiān)督處理好善后事宜。

第三十一條職業(yè)學校應(yīng)當按照國家規(guī)定錄取學生，不得歧視婦女和殘疾人。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不得虛假招生簡章和招生廣告。招生簡章和招生廣告應(yīng)當報職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的審批機關(guān)備案。

第三十二條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當按照國家規(guī)定配備專業(yè)課和實習指導(dǎo)教師。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的教職人員符合法定條件的，可以同時評定教師資格和其他專業(yè)技術(shù)資格。

第三十三條縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門和職業(yè)學校應(yīng)當建立教師繼續(xù)教育制度，實行教師定期到企業(yè)事業(yè)單位實踐的制度。

專業(yè)技術(shù)人員和有專長的人員到職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)兼職任教的，其所在單位應(yīng)當予以支持。

第三十四條縣級以上人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)當對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作進行督導(dǎo)，并將督導(dǎo)報告向社會公布。

縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門應(yīng)當定期組織對職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的辦學水平、教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)情況進行評估，并將評估結(jié)果向社會公布。

第三十五條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學生可以參加職業(yè)技能鑒定，經(jīng)職業(yè)技能鑒定機構(gòu)考核合格，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

經(jīng)設(shè)區(qū)的市勞動保障和教育行政部門認定，職業(yè)學校所設(shè)專業(yè)教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準要求相符的，其畢業(yè)生在校理論課考試成績合格者，參加中級及其以下職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格的可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

第三十六條從事技術(shù)工種的職工，上崗前應(yīng)當經(jīng)過培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工應(yīng)當經(jīng)過培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。

第四章職業(yè)教育的保障

第三十七條職業(yè)學校舉辦者應(yīng)當按照學生人數(shù)平均經(jīng)費標準足額保障職業(yè)教育經(jīng)費。學生人數(shù)平均經(jīng)費標準由省人民政府制定。

第三十八條縣級以上人民政府用于舉辦職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的財政經(jīng)常性經(jīng)費應(yīng)當逐步增長。

縣級以上人民政府應(yīng)當安排職業(yè)教育專項經(jīng)費，主要用于示范職業(yè)學校建設(shè)、技能型緊缺人才專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)以及支持貧困地區(qū)的職業(yè)教育等。

第三十九條城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，不得低于國家和省規(guī)定的標準。

農(nóng)村科學技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費和扶貧資金，可以適當用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。

第四十條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以對接受中等、高等職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學生收取學費。收費辦法由省人民政府制定。

縣級以上人民政府價格行政部門應(yīng)當向社會公布職業(yè)教育的收費項目和標準。

第四十一條企業(yè)投資舉辦各類職業(yè)學校，按規(guī)定享受城市教育費附加返還的優(yōu)惠政策。

第四十二條企業(yè)應(yīng)當按照國家規(guī)定的比例提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費，將其列入成本開支，用于本單位職工和準備錄用人員的職業(yè)教育。

第四十三條鼓勵企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及公民對職業(yè)教育捐資助學，鼓勵境外組織和個人對職業(yè)教育資助和捐贈。

納稅人向職業(yè)教育捐贈的，按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策。

第四十四條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的舉辦經(jīng)費、財政撥款、學費收入、資助和捐贈等應(yīng)當用于職業(yè)教育，任何組織和個人不得挪用、克扣。

民辦職業(yè)學校、民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的出資人可以依法從辦學結(jié)余中取得回報。

財政部門應(yīng)當加強對職業(yè)教育經(jīng)費的監(jiān)督管理，審計部門應(yīng)當依法對職業(yè)教育經(jīng)費進行審計。

第四十五條縣級以上人民政府應(yīng)當將職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地的建設(shè)用地納入土地利用總體規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用年度計劃。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地的建設(shè)，在投資審批、建設(shè)用地、土地置換、稅費等方面按規(guī)定享受優(yōu)惠政策。

第四十六條縣級以上人民政府應(yīng)當按照國家規(guī)定安排資金為職業(yè)學校貧困家庭學生就學提供補助，動員社會力量為職業(yè)學校貧困家庭學生就學提供資助。

金融機構(gòu)應(yīng)當根據(jù)國家規(guī)定為接受職業(yè)教育的貧困家庭學生提供助學貸款。

企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人可以在職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立獎學金，獎勵品學兼優(yōu)的學生。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當采取減、免學費等方式，資助貧困家庭學生、殘疾學生完成學業(yè)。

第五章法律責任

第四十七條職業(yè)學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)違反本條例第十九條、第二十五條、第三十一條、第三十五條、第四十四條規(guī)定，有下列行為之一的，由審批機關(guān)或者其他有關(guān)行政部門責令改正，予以警告；有違法所得的，沒收違法所得；情節(jié)嚴重的，依法吊銷辦學許可證；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）對成績不合格者頒發(fā)學歷證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書的；

（二）擅自變更舉辦者、名稱、層次、類別，或者擅自分立、合并的；

（三）虛假招生簡章或者招生廣告的；

（四）挪用、克扣辦學經(jīng)費的。

篇(6)

職校學生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期。他們一方面學習文化基礎(chǔ)知識，一方面學習職業(yè)理論和專業(yè)技能，他們對各種社會信息反應(yīng)更為敏感和直接，我校對職業(yè)教育中德育工作系列問題進行了總體構(gòu)思和初步嘗試，初步形成了適合我校實際和職校學生的德育工作體系，在教育內(nèi)容上確立了以思想教育為核心的愛國主義教育和人生觀教育，以科學信念為核心的馬列主義基本理論教育，以文明禮貌、遵紀守法和職業(yè)道德教育為核心，并積極培養(yǎng)學生具有良好的心理品質(zhì)，我們從學生思想變化的一般特點出發(fā)，把德育工作分五個層次進行，即入學初、學習中、實習期、畢業(yè)前和就業(yè)后。

1 入學前的啟始教育

對新生進行初步的專業(yè)思想教育，并進行集體主義和組織紀律性教育，培養(yǎng)學生的愛校之情，促進班集體的盡快形成，使職校生把道德原則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心信念，形成良好的道德品質(zhì)，促進人格的完善，為今后各階段德育工作的實施創(chuàng)造有利條件。

2 學習中的養(yǎng)成教育

這是整個德育工作的中心環(huán)節(jié)，我們盡力做到充分發(fā)揮課堂教學的特定優(yōu)勢，寓德育于教學之中，既教書又育人。加強對學生進行系統(tǒng)的政治理論和職業(yè)道德規(guī)范教育；充分挖掘文化課、專業(yè)課內(nèi)在的德育內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)知識的傳授，實施有機的思想品德教育，配合教學進程反復(fù)對學生進行學習目的，學習紀律，學習態(tài)度和學習方法的教育；我們還根據(jù)教學要求，結(jié)合學生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業(yè)特點又富有德育色彩的教學活動，學科知識講座和各種專業(yè)技能競賽等；我們還積極開辟課余活動的陣地，"課余興趣活動小組"，"專業(yè)技能培訓(xùn)班"。做到定時間、定內(nèi)容、定人員、定教師，不間斷的開展活動，培養(yǎng)學生具有一專多能，拓展學生的知識面和專業(yè)技術(shù)能力。在課外活動及節(jié)假日期間，學校還組織學生參加社會宣傳、社會服務(wù)和社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學生的社會實踐意識，并通過學校、社會、家庭三結(jié)合的教育渠道，采取豐富多彩的活動方式，使他們充分感受到了在職業(yè)學校學習的優(yōu)越性，"隱性教育"往往能起到入耳入腦的教育效果。

3 實習期的自我教育

實訓(xùn)實習既是強化學生職業(yè)技能提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是對學生進行勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀律、職業(yè)責任感教育和促進職業(yè)道德行為習慣養(yǎng)成的重要途徑。在這個時期，我們結(jié)合生產(chǎn)實習對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、反污染、拒腐蝕的教育，提高學生的是非鑒別能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)行為習慣。我們著重加強三個環(huán)節(jié)的教育：一是實習前的教育。使學生明確實習的目的、意義、內(nèi)容、步驟、要求，了解實習單位的生產(chǎn)環(huán)境、勞動條件、勞動紀律等有關(guān)情況，建立由學校、實習單位和家長三方面代表組成的實習領(lǐng)導(dǎo)小組，負責制定計劃，落實措施。二是實習中的教育管理。學校、實習單位、家長三方搞好分工協(xié)作，及時互通信息，解決學生在實習中出現(xiàn)的各種新問題。我們還加強帶隊老師的力量，充分發(fā)揮他們在實習期間德育工作的骨干作用。同時，我們還注意發(fā)揮校團組織和學生干部的橋梁和帶頭作用，組織學生開展自治、自理、自我教育活動。學校還組織實習通訊報道組，定期編印《實習簡報》，讓學生之間交流實習體會和收獲，及時表揚好人好事，通報實習情況，積極占領(lǐng)實習期的德育陣地，使實習生更多的受到正面引導(dǎo)和熏陶。三是實習后的思想鑒定。實習期間，對實習生既抓專業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，提高，又要抓思想提高，結(jié)合專業(yè)技術(shù)成績的評定，進行思想表現(xiàn)鑒定。實習結(jié)束時，從而切實有效的加強實習期的德育工作。

4 畢業(yè)前的職業(yè)觀教育

這一時期，學生擺脫了平日的學業(yè)壓力，注意力高度集中于自己的畢業(yè)去向，職業(yè)選擇的問題上。學生思想矛盾主要表現(xiàn)在如何處理個人愿望與社會需要，個人利益與國家利益之間關(guān)系的問題上，這是畢業(yè)前德育工作應(yīng)解決的一個主要問題。

我們多采取對話會、懇談會的方式，與學生溝通思想，讓學生正確理解"三結(jié)合"就業(yè)方針的實質(zhì)，引導(dǎo)學生客觀的面對現(xiàn)實，實事求是的認識和評價自己，了解當前改革開放的形勢，做好就業(yè)前的思想準備。我們還以組織舉辦畢業(yè)生聯(lián)歡會、畢業(yè)成果匯報會、優(yōu)秀畢業(yè)生匯報等形式開展教育活動，激發(fā)學生的自信心和責任感。

5 就業(yè)后的跟蹤教育

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 陶行知教育思想 教育實踐 師范生

陶行知認為知識的演化是“行知行”的過程，為強調(diào)“行”先的重要性，后改名“行知”。陶先生深深認同他的德國朋友傅有任先生的觀點：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統(tǒng)思想，才有希望。”陶先生教育思想對如何加強并且做好教育實踐工作、切實提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要指導(dǎo)意義。

一、學生在教育實踐中要創(chuàng)造性工作

“行動產(chǎn)生理論，行動發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生發(fā)展的理論，還是為著要指導(dǎo)行動。理論要通過行動才能發(fā)生他的力量，豐富他的內(nèi)容。”陶先生的“行知行”中的后一個“行”是前一個“行”的更高境界，不是前一個“行”的簡單重復(fù)與修正，而是在對客觀真理更深刻把握后的更理性的行動，同時更包含了人的主觀能動性，一種對更美好生活的創(chuàng)造與理論實踐的升華。通過“行”而獲“知”不是最終目的，“知”是為更好的創(chuàng)造性的“行”。教育實踐過程就是這樣一個由行之知，由知而行的過程。

要學會游泳必須下水實踐，只是岸上觀摩與書本理論研究是學不會的，師范生在校所學的一切知識都必須到實踐中檢驗和在實踐中學會應(yīng)用，教師的各項基本素質(zhì)也要在實踐中鍛煉提高。對于師范生實習來說這是一個在“教”中“學”的過程，每個師范生學會“做”教師這一行必須經(jīng)過的階段，每個師范生的“做”不能停留在模仿原導(dǎo)師的水準上。“學我者生，似我者死”，齊白石的關(guān)門弟子許麟廬模仿齊白石的對蝦畫達到了爐火純青的地步，外人一般不能分辨出真假。也有很多人想學齊先生畫蝦的對蝦，但都不得要領(lǐng)，許麟廬為此很得意，有些飄飄然。齊先生看在眼里，就說了這句話，許麟廬牢記恩師“學我者生，似我者亡”的教誨，博采眾長，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得。齊白石作畫如寫楷書，古樸凝重，許麟廬反其道而行之，以狂草筆法入畫，形成了今天獨特的大寫意畫風。陶先生的“做”指的就是這種一定基礎(chǔ)上融入個人的主觀能動的創(chuàng)造性發(fā)揮。從這個角度，我們就很好理解陶先生的這番話：“曉莊同志要創(chuàng)造和曉莊大不同的學校才算和曉莊同，才算第一流的貢獻，才算是有些成功。”

因此，在教育實踐的過程中，練就過硬基本功和了解實習學校教育教學現(xiàn)狀后，實習生要創(chuàng)造性地“做”，融入自己的思考，融入高校教研理論探索前沿的最新成果，這樣就會達到陶先生一貫所提倡的改造落后教育的目的。譬如，2009年，衡陽師范學院物電系2005級學生王冬生在祁陽七中實習的過程中嘗試引入心理輔導(dǎo)活動對259班學生進行思想教育獲得成功，實習過程中并發(fā)覺高中生對實習老師有一種特殊的親近與信賴感。這種心理認同感是實習生年輕所擁有的特殊教育資本。于是，在2010年，物電系2006級在祁陽四中實習時，借鑒衡陽師院心理學品牌“云峰開講”，在該校創(chuàng)立了“心靈綠色通道”，成功地解決了許多家長與班主任不能解決的學生思想問題，給三位有過自殺念頭的學生進行了心理干預(yù)，重新喚起了他們生活的意志和力量。在這屆實習中，劉娟、陳輝等同學進行學生集體自治教育。陶行知先生曾大力倡導(dǎo)這種方式，“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎道德標準，無形無影當中把道德與行為分而為二，若想除去弊端，非給學生種種機會，練習道德的行為。”從學校角度說，就是“為學生預(yù)備種種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。”例如，關(guān)于高中生在校帶不帶手機的問題，他們組織兩個班的同學進行辯論賽，討論高中生在校帶手機的利與弊。同學們通過深入全面熱烈的辯論，對正確使用手機、帶不帶手機進學校有了正確的認識。這種教育方式合乎當代青少年崇尚獨立自主、自尊心與逆反心理強的特點，他們易于接受與理解。

二、師范生在教育實踐中要修煉德行，堅定“專業(yè)思想”

師范教育是培養(yǎng)育人的事業(yè)，它不僅僅是給學生一些就業(yè)的技術(shù)、一個謀生的飯碗，而是要培養(yǎng)有愛心、有責任、勇?lián)數(shù)母脑焐鐣姆e極分子。

“要有好的學校，先要有好的教師。好的教師有生成的，有學成的。生成的好教師如同鳳毛麟角，不可多得。恐怕一百萬鄉(xiāng)村教師當中，九十九萬九千九百位是要有特殊訓(xùn)練把他們培養(yǎng)成功”。師范生對國家民族、對學生的感情是需要培養(yǎng)的。只有深入中國真實的社會生活，直面國家的貧窮落后地區(qū)現(xiàn)狀、傾聽人民的需要才能喚醒他們的責任感，只有在有孩子們交往中他們才會體驗教育的神圣與偉大。學生深入到基層，許多扎根一線的老師奉獻敬業(yè)精神也會教育感召他們。在教育實習過程中，實習生不僅要在“教”中“學”實習點的老師怎樣完成業(yè)務(wù)，還要學支撐他們的精神與信念。物電系2005級在祁陽七中實習時，衡陽師院有一批以校長鄧振為代表的優(yōu)秀的畢業(yè)生群體在這里工作，實習隊邀請他們同實習生一道開了“理想、成才、責任”座談會，他們“認認真真做事，老老實實做人，一心一意付出”，“用心做事，用情做人”等肺腑之言及工作中的一些實例使實習生深受啟發(fā)。

教育這一行是功德無量的“愛”心事業(yè)，理解它，你就會愛上它，投入它，你才會感受到樂趣。“現(xiàn)任教育者，無不視當教員為苦途，以其無名利也，殊不知其在經(jīng)濟上固甚苦，而實有無限之樂自在其中。愚昧者，我得而智慧；幼小者，我得而長大之；目視后進蒸蒸日上，皆我所造者。其樂為何如耶！”衡陽師院物電系2006級羅艷麗同學考上了浙江大學研究生，在一個多月的教育實習中，發(fā)覺了陶先生所描述的樂趣，曾向帶隊老師咨詢該不該放棄讀研機會，畢業(yè)后馬上從事教育工作。在與農(nóng)村留守青少年朝夕相處中，孩子們尊重、信賴實習老師，對實習老師的付出給予了真摯的反饋，她覺得這幫孩子需要她，她愿意為她們付出。像羅艷麗同學這樣的例子很多，在實踐的過程中，師范生心中人類最美好的情感――“博愛”之心被喚醒并強化了，師范生們體會到教育事業(yè)的崇高與偉大，他們更具愛心，無論他們將來走向任何崗位，這個“師范”烙印將伴一生。

參考文獻：