序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生心理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、試納階段的把握及“硬任務”教學

美國教育心理學家赫威格斯特認為青少年在成長過程中對自己的發育和體態產生一種自我認可。自我欣賞的心理，并稱這一過程為“悅納”期。其實，就是在學習方面，也同樣存在這種心理。我們都會有這樣的經驗：每逢新學年開始，初二和高一兩個起始年級紀律好、學風好。這是因為新的目標，新的環境，使他們產生好奇心。同學的勉勵，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉化為求知欲，教育心理學認為成人感是中學生自我意識的主體，它使學生產生強烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現自己的才能。原先基礎較差的學生不甘示弱，決心通過努力趕超先進，原先基礎好的學生更加滿懷信心保持優勢。

我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時期，學生的內動力特別強，積極向上的心理占上風，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態一般可維持一學期甚至更長一段時間。

與學生心理相應的作文教學要在大綱規定的任務下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓練。教師臨堂命題，學生堂上即興演講，互評優劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學條件好的學校可以錄音，錄相，并在輔導課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評述，學生既學范文，又明白優劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓練。基本原則是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學生，又利于有的放矢，加強基礎知識、基本技能指導。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務”教學。心理學知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。

這一階段的作文批改也要適應學生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風格定式。其實大可不必。這些學生從各自母校來到新班級，帶有各自的長處，應讓他們自由發展。夸美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到沒有成熟的植物上去。”我們認為“修枝”是必要的，“愛”應是出發點，“給予溫暖”是最基本原則。

二、“高原”階段的突破及“軟任務”強化

在通常情況下，初一和高一年級第二學期期中考試后，學生就會出現兩極分化，進入初二、高二后分化的速度加快。心理學研究發現，每一個人在追求成功的同時，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當初那種美好的憧憬經過一段學習實踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現了缺口，逐步認識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質結構不同，有的能斬關奪隘，有的則畏縮不前。在學習上的表現是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現停滯狀態，這種情形有時相當持久，相當頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時間便出現了八股調，既很少離題，也不見有長進。還有些學生本來文學屬上乘，越學越覺平平。

這不是他們退步了，只是別人進步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。

“高原”現象雖是學習過程中常有的現象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態度是立即采取措施加以克服。

這一階段的作文教學重在個別指導，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導，更利于抓住癥結點批。老師在與學生的問答中把握學生的思維方法，可以結合進行心理指導。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導，既一針見血指出問題，又讓學生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。

有的學生會被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應分類進行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據情況分得細一點。也就是說，作文的重點要放在矯正篇上。這種暫時的不統一是為了下一步的統一。作文指導要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫作態度，鼓起勇氣。要重新培養他們對作文的興趣。

有了這個前提再進行技巧指導。我們常會把教學過程中的思想指導看成軟任務，其實，它是“硬任務”教學得以深化的必不可少的條件。在這個特定階段就更需要強化了。

當然，并不是所有學生都會在同一階段出現“高原”現象，也不是每個學生都要經歷“高原”階段，這里只是就常有現象和多數學生說的。有的學生即使經歷了“高原”階段，由于時間短暫而不自覺。事實告訴我們：只要教師重視并及時突破僵持局面，學生的作文水平就會有明顯提高。這正是我們所期望的。

三、定勢的調節及作文整、散訓練

突破“高原”階段后，學生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學生，特別是畢業班學生會更多地考慮志愿定向、職業選擇。他們的行為特點是情緒穩定、學習刻苦。對生活、人際、社會逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經驗的不斷積累，在學習上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。

定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現定勢后，必須及時分析和調節，以保證向著有利于教學方向發展。

定勢調節的原則是“定勢－－不定勢－－定勢”。在作文教學中，心理定勢往往促進學生文章和文風成形，是有益的。心理的不定勢往往促進創新，也是好的，關鍵在于把握時機加以調節。定勢調節的指導思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學的同時指導學生去改變它、發展它，去創造新的定勢。

篇(2)

1.1好奇心理

心理學研究的成果表明:好奇心能激發學生創造性思維的一種不懈動力，它能引導學生發現周圍一切事物的差別．同時好奇心能產生較強的求知欲，好奇心是青少年、兒童獲得知識、能力的必要條件，思維世界的發展，某種程度上就是對驚奇的不斷擺脫，對于初中生來說，由于物理學科是一門新學科，多數學生保持了純真的好奇心理，他們很想通過物理知識的學習去理解事物，弄懂物理現象背后的道理．學生對學習和生活的好奇心，必然伴隨著一系列的思維活動，教師給予及時的評判并指點，實為必要．

1.2好勝心理

好勝心理是智力活動中表現的一種心理成就感，其特點是以自信心為基礎，在良性競爭中找到成功的渴望．好勝心強的學生往往會為爭論某一問題而爭得面紅耳赤，為得“第一”而發奮圖強，往往不甘落后，為找到問題的答案有時甚至廢寢忘食，這時教者恰當地加以引導，這種心理可以轉化為對學習精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動力．

1.3探究心理

絕大多數初中生在物理學習中遇到問題，總有不滿足現有結論的現象，其中少數人甚至會“打破砂鍋問到底”，不迷信課本，不迷信權威，弄不明白絕不罷休．對于一部分學生學習中碰到的問題，有些問題可以用生動的事實、嚴密的理論證明作出正確的解答;一些問題可以由學生組成相關小組進行獨立研究，提供可能的實驗條件和必要的指導;有些問題還可以引導學生交流合作使問題一步步深化．在教學活動中，尤其是在學生探究的情況下，盡可能滿足學生的愿望，使學生能夠獲得真正的樂趣，這一點對于提高學生的學習能力和他們的智力發展是非常有益的．

1.4懷疑心理

當新的事實與舊的觀念發生矛盾時，就會產生懷疑，這種認知沖突往往為解決疑問埋下了鋪墊，如果此時將它落實到具體的探究行動中勢必就會產生很多意想不到的效果．這些實例在物理科學史上不勝枚舉，例如哥白尼從對地心說的懷疑開始，建立了科學宇宙觀;伽利略開始對亞里士多德理論的懷疑，一個自由落體和慣性定律就這樣確立了，愛因斯坦開始懷疑了時間和空間的傳統觀念，建立了相對論的現代物理科學理論．在學習的過程中學生對他們不甚明白的東西常問“為什么”，“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學生的天性．同時很多時候學生經過一系列知識的積累，才會漸漸多了很多疑問，表明“懷疑”也是需要一定積淀的．鼓勵和保護學生的懷疑心理，努力使學生的這種“天性的懷疑”發展成為“科學的懷疑”，這也是初中教師需要重視的一環．

2懷疑心理素養的培養

以上四種心理是初中生學習物理學科中表現得比較明顯的心理特征．筆者認為，好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級”的心理，初中生在接觸物理學科前可能就已具備了這些心理特點，教者在此基礎上應加以正確引導;懷疑心理是基于上述心理上的更“高級”的心理，對問題、現象、結論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產生，學生在一定物理知識積累的基礎上，可通過懷疑心理的培養促進物理知識的學習，同時隨著物理知識的不斷增加反過來再催生更多的新的懷疑引發點，環環相扣，在懷疑—驗證—懷疑的不斷循環中加深對物理學科的認知與興趣．著名教育家陶行知認為，創造源于問題，出現問題就會去動腦，只有思考才會去解決問題．有懷疑才會去學習，才會有新起點，正確的質疑往往是接受知識的開始．這往往是培養學生學習能力的基礎，只有在質疑中迸發出智慧的火花，獲取知識，增長才干，這才是提高學生素質的根本途徑．怎樣把學生的這種懷疑心理正確地引導到物理學習的各個環節中，使之成為學生學習的“發動機”、“新引擎”呢?筆者認為主要從以下幾方面去考慮:

2.1以疑引趣，激起思維

德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞．中學生對各種自然現象總具有好奇心，且小疑有小進，大疑則有大進，在物理探究實踐中，教師要有意識設置疑問，布迷局，使學生對物理知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，所以他們總是有一種清新的感覺，這樣才能激發他們的學習興趣，提高他們的思維能力．例如初二學生剛接觸物理這門新鮮學科，講解前言部分內容時，教者讓學生利用隨手取材的物品，實驗前請學生關注幾個有趣的實驗特別是某些值得懷疑的地方．例如，堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發出的聲音嗎?透過玻璃水杯能看到什么現象?從不同角度觀察水杯中的小魚，能看到什么現象?通過這些活動先讓使學生感到意外、懷疑，接著去實踐，從而激起強有力的思維活動，產生探究的欲望．

2.2逆向設疑，啟發思維

所謂逆向設疑，個人覺得就是通過理清事物發展的順序，由循因索果變為由果引因，由問題一步步倒逼結果而成，這樣可以拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力．如在引領學生學習牛頓第二定律，理解和應用慣性知識時，如將一堆棋子放在桌面上，當把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎樣變化，是落在原處還是其他地方，汽車在行駛過程中左右轉彎時，系在繩上的小球的狀態會變化嗎?要變化，該怎樣變化?此時學生心中的認知可能與實驗結論不相匹配，這時就要讓學生疑點重重，思維活躍，不斷迸發出智慧的火花．

2.3不斷設疑，訓練思維

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈．”教師在物理教學中要抓住學生熱切探索這一欲望，設計的問題須一層接一層，一環套一環，讓他們的思維在不斷地發現、研究、探究中得到強化訓練．如在講《電流、電壓、電阻》一節中電壓的作用時，先設計以下情景:“導體中要有持續電流的條件是什么?”學生答:“有電源且電路是通路．”教者接著問:“電流是怎樣形成的?”學生答:“電荷的定向移動”，教者不斷問:“是什么讓電荷發生了定向移動?”學生答:“是電源．”接著老師演示小燈泡照亮的電路，驗證學生回答的正確性，再接著用一些廢電池換掉原來新電池重做實驗，發現燈不亮了，老師問:“為什么不亮呢?”學生會說:“那是廢電池．”老師問:“為什么新電池會使電荷發生定向移動，而舊電池卻不會呢?”這時學生不能直接回答，產生了學習的欲望．讓疑問得到升華，思維得到發展．

2.4想象設疑，開拓思維

缺乏想象力，無從談創造力，因而想象力是創造力的基礎．物理教學中要讓學生大膽發揮想象力，展開想象的翅膀，讓思維發散開去．如在八年級力學有關摩擦力、重力教學中可設計這樣的情景:沒有摩擦力，我們的生活會發生怎樣的變化?沒有重力的世界是怎樣的?讓學生大膽地去想，允許和鼓勵學生的“假”和“偏執”，課堂開展對話交流，批駁引領，從而發展學生探索、勇于創新的思維能力．

2.5言語設疑，提升思維

俗話說得好，百倍的說教，不如一兩句鼓勵的言語．每個學生都喜歡聽表揚的話，在物理教學中，學生如果獲得成功，就有一個好心情，對任何事情更感興趣，有了興趣就越想學習，這樣的良性循環有助于能力的提升，教師要始終把學生的成功放在教學的首位加以鼓勵．例如在講解電路設計時，可通過展示設計的作品，讓一部分成功的學生分享喜悅，另一部分學生抓緊努力．在創設問題的情景時，教師要遵循兩個策略:(1)定位策略，通過創設情境要求教師設計問題，以“點”，問題要能體現出“是什么”，這樣的教學目標，學生必須準備計劃，以滿足所有情況;(2)科學性策略，科學政策要求教師問題，通過創作故事反映問題．

3結語

篇(3)

（一）心理健康程度關乎大學生成長成才與終身發展

心理健康的狀況對于個人發展有著十分重要的影響。只有擁有良好的心理素質和正確的價值觀念才可順利的完成既定人生發展規劃。對于當代以90后為主力的大學生群體，他們的生活成長有著更為特殊的境況，其心理教育機制、受挫能力以及社會適應性強弱對于以后的發展更有著決定性的影響。所謂心態決定一切，雖沒有這么絕對，但是如學生整天以自卑、嫉妒、苦悶、孤僻、焦急、不安的心態進行學生生活，那么其要是想取得既定的成績獲得良好的發展是不可能的。大學生作為國家的棟梁和社會未來發展的主力，他們承擔更為繁重和艱巨的學習與發展任務，整個社會公眾之于大學生的認可度和期待度亦是十分高遠的。但是不容忽視的一個現狀是，目前青年大學生的整體心理素質偏低，加之自我的要求與規劃和家人老師社會的高期待度，使其產生巨大的心理壓力和價值實現認知。有很多的例證可以證實，沒有健全、良好的心態對于自身發展與價值實現層面上的實現是無意義和渺茫的，甚至其會做出一些極端、報復社會、對他人不負責任的舉動。出現這樣的情形，應該說是教育的失敗，更為具體的是從事高等教育和學生管理工作的人員在學生心理機制引導和紓解的不對路與失敗。可知大學生良好的心理認知狀態和調節機制對于其個人發展成長成才有著切實和真切的意義。

（二）心理健康教育相關機制引入是學生管理教育工作的應有之義

目前的一個狀況是，高校的學生管理工作從業者都十分頭疼對于學生心理健康與思想狀況的把握和引導，更談不上與學生認知、心理思維進行同步交接或者提前預防了。伴隨互聯網的發展、新興媒體的出現、管理的日趨專業化與從業管理者素質的提高，思想政治教育和心理健康教育的工作深度、廣度、力度進一步加深，但是作為被管理的學生群體在反感度、消極認知上亦有相當程度的提升。這樣的狀況和現象的出現使得學生教育管理者的工作面臨嚴峻的新境況，如果這種態勢不及時扭轉將會產生長遠不良影響。如何切實將心理健康教育機制引入學生管理教育工作迫在眉睫。眾所周知，高校的教育管理宗旨即“自立、自強”，而心理健康教育機制的導入是與此相契合的。應該來說，心理教育機制對于學生自主、獨立開展學生生活、學習、工作以及教育管理工作是大有裨益的。結合中國應試教育的傳統，學生從幼兒園至高中從沒有真正實現和落實自我教育和管理的功效，基本上都交給了老師和家長進行包辦。這種一以貫之的培養模式使得學生的自主性和能動性受到極大打壓，他們自認為自己只要學好習，其他的方面自然會很順利，其實不然，這樣從側面使其養成了定性的依賴感和沒有主見。在其一進入高校這種自由放任的學習環境中，他們便會驚慌失措，不知道怎么處理自我的學習、生活和工作狀況以及身邊的人際關系，更別說自我心態的調整與生涯的規劃。面對這種情形，高校的學生教育與管理部門需要切實發揮功效，要進入學生思想、心靈的深處，想學生之所想，急學生之所急，只有懂得學生的需要和困惑才能對癥下藥，為外部的行為和打算做好積淀。心理教育機制的導入會在無形中指導、緩解學生的焦慮與迷惑，對其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀產生積極的效用。應該說心理教育機制的嵌入，使得高校學生管理工作出現柳暗花明的境況。因為，傳統的固定化、模塊化、灌輸化的教育機制較為僵化、形式化，而決定個體之種種行為的終極因素是個體的心理認知和決策。所以，使學生心理健康教育機制和路徑成熟化、體系化為學生管理工作提供了新的方法和工作思路。應該來說，心理健康教育相關機制的深入導入是學生管理教育工作的應有之義。

二、高校學生教育管理工作中心理教育的路徑與舉措

多數高校在學生工作部門都設置相關的心理健康教育科室，他們一般是由專門從事心理學、教育學的老師從業，而且具備長期的一線經驗，對于各種類型心理問題的學生有過接觸，對于學生的心理健康問題有著相對獨到和特質的解決模式和路徑。在心理學中有很多的療法和治療機制，而具體到學校結合大學生的年齡閱歷實際境況，可采取的療法和教育機制有認知學派的相關理論、行為學派的相關理論、人本主義學派的理論等等，這些理論大多是健康的、正向的、充滿活力和希望的，能夠給學生帶來正能量和希冀。綜合采取這些理論所對口的療法和引入教育機制，能夠激發大學生健康向上、追尋夢想的潛能，能夠使其積極面對人生，對生活充滿向往和期望，加強挫折承受能力。而在高校的學生教育管理工作中，相關心理疏導機制的引入，能夠產生豐富和積極的內在驅動力，使學生與環境在自主接觸過程中形成有機的互動，再配合相關思想政治教育便會達到良好的效用，能夠真正實現學生自理、自強的大學培養理念。同時對于學生管理工作擺脫過去生搬硬套、僵化、灌輸模式的刻板形象有著積極的作用，更可以提供新型的學生培養教育模式，提高學生工作的水準。心理教育機制引導的最為有效和明顯的方法即是心理健康沖突矛盾分析法在學生管理工作中的引入。雖然上文已經提及到很多心理學流派和發展脈絡，并且現實中有相當多的已采用路徑如：辯證法分析法、行為療法等，但是行為歸因于思維和心理、心理問題歸因于矛盾沖突無法化解，因此從此路徑切入對于學生管理工作中心理健康教育水平提升有著更為深刻和顯著的意義。在心理學的理論看來，內心看待事物角度的矛盾與沖突導致心理問題的顯現。當個體在面對紛紛對立、相異和相排斥的現象，并產生相關的心理映射時，從內心感知而得到矛盾的結論，這樣心理問題會伴隨而至。具體到學生的心理和思想而言，學生在應試教育下看待學習往往當成唯一的目的和結果，認為學習不好，其余的一切都發展不好，將高中以來的慣性思維帶到大學中去。而實則不然，在大學是自由而全面發展的地方，每個人都可以盡情展示自我的特質和發展特長，只要自我有相對突出的地方就是成功和優秀的。但是好多同學不能夠邁過這道坎，在取得的成績不甚理想時就心灰意冷，對未來充滿不確定和失落感，導致一些心理問題。這可以通過心理矛盾沖突的方法進行分析：學習僅僅是一個過程，是實現人生目標的一個路徑和手段，但他并不是唯一的和確定的，這樣想的話，可以將學習當做一個過程、一次經歷，一種樂趣，不要將其放在遙不可及或者十分高遠的地位。從源流上解決學生態度和認知的狀況，關鍵是要理順其矛盾沖突的認知，讓其覺得不是純粹為了學習而學習，要使其在學習中感到相對的快樂和滿足，把它當做自我實現個體價值的路徑，主動的提升他學習的能動性和積極感、效用感。用矛盾沖突法同樣可以分析學生自卑的問題，在進入大學之后，因為大家來自五湖四海，家庭境況各異，不同個體的認知、教育、視野水平也有一定的差距，因比較而產生差距，因差距而產生自卑感。個體原本的優越資本經比較后的喪失，會使個體的自卑感強化和放大。面對自卑感，自我心理是矛盾的，可能認為一件事或者一個學生工作自己能力與別人有差距，無法勝任或者無法做好，這個沖突的心理是可以分析的，那就是沒有經過嘗試和經歷而下結論是唐突的，即使經過經歷和嘗試之后，也只能說明在特定的階段或者某一方面自己有所欠缺，但不是可以完全否定自我的綜合能力和個人發展。所以這時，學校教育管理部門的相關從業者就可以先行肯定學生個人的自我成績和價值發展；同時交代他們要辯證、全面的看待問題、他人的能力以及個體的發展，要經得起考驗和挫折的磨礪。

三、結語

篇(4)

關鍵詞：基層電大；行政管理專科；畢業論文；問題研究

畢業論文旨在檢驗學生對所學知識和理論的綜合運用能力。可以進一步培養學生的專業研究素養，提高分析和解決問題的能力，提升學生的創新意識和專業素質。筆者多年在基層電大從事行政管理專業教學和行政管理專科畢業論文指導工作，對該專業在畢業論文寫作中的若干問題進行了初步的分析和探討。

一、行政管理專科畢業論文寫作存在的問題

（一）選題。選題是論文寫作的第一步，非常關鍵。它明確寫作目標，決定了論文的價值，也關系到論文寫作的成敗。行政管理專科學生在選題時存在如下常見問題。1.選題偏大，涉及范圍過寬。加上學生理論知識不夠扎實，寫作水平有限，論述很難深入和結合實際，照搬別人結論太多，缺乏個人的創新觀點。2.容易偏離行政管理專業要求的選題范圍，與其他管理類專業的選題混淆。多有學生以企業為例來進行選題，沒有與工商管理專業很好區別開。3.選題過于集中，視野不夠開闊。題目扎堆，寫出的論文大同小異，缺乏創新。選題多集中于“人力資源管理”、“管理學基礎”等課程，而“公共行政學”、“行政組織學”等學科的研究比較缺乏。

（二）論文本身問題。部分學生對學術論文的認識不到位，少數學生上交的初稿根本不是學術論文，或是工作總結，或是學習體會，質量不高，寫作水平低。語病多，格式五花八門，有的甚至邏輯混亂，很少聯系自身實際，更缺乏作者自己的思考和見解。

（三）抄襲現象較為普遍。信息網絡時代，越來越多的人通過網絡抄寫論文。如利用百度搜索引擎輸入關鍵詞“行政管理論文”，查詢結果就有一千多萬個，復制與粘貼成為寫論文的一條“捷徑”。學生或東拼西湊，或大段抄襲，雷同的情況時有發生。

（四）遲交或不交現象嚴重。相當一部分學生都未能按時完成，要么工作忙沒時間，要么直接表示不會做，或是臨到最后期限擔心不能按時畢業才開始動筆。

二、畢業論文寫作中存在問題的三維因素分析

（一）從學生層面分析。許多學生沒有真正理解撰寫畢業論文的意義，甚至認為是包袱，于是馬虎應付。加上平時缺乏論文寫作的訓練，基本功差，工作壓力大，很難靜下心來研究寫作。

（二）從指導教師層面分析。基層電大的教師身兼數職，即要參與教學，又要從事教學管理，有的教師還要擔任輔導員。真正有充足的時間和精力去嚴謹耐心地指導學生且責任心強的指導教師不多，這也影響了學生論文的完成質量。

（三）從社會環境影響的層面分析。當今社會，學風不正，論文抄襲成風，也是電大學生不重視論文寫作和抄襲論文重要原因。

三、多管齊下，提高畢業論文寫作質量的路徑選擇

（一）幫助學生克服心理障礙，端正態度。首先，幫助學生明確論文寫作的意義，是培養其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。其次，讓學生認識到抄襲是一種嚴重侵犯他人著作權的不道德行為。再次，教師要通過溝通，了解學生的工作、特長、興趣等，從而進一步提出要求。最后，要幫助學生選擇合適的題目，可提供一些參考選題，引導學生關注時事，結合實際撰寫論文。總之，要鼓勵學生在符合專業要求的基礎上因趣、因需要、因事選題，鼓勵“小題大做”，選擇那些自己綜合能力可以駕馭的題目。

（二）重視論文指導教師的培養。1.指導教師應具備的素質。指導教師的素質包括職業素養、理論修養、文字修養等。要放下架子，幫助學生端正態度，樹立信心，給以具體指導。指導教師應當是個“通才”和“雜家”，要有扎實的理論知識基礎，對當代各種新理論、邊緣科學要有廣泛的涉獵，還要有豐富的自然知識與社會常識。同時，還應有較強的中文寫作水平，能及時糾正學生論文中的語病和錯誤。2.建立一支穩定的論文指導教師隊伍。電大分校師資力量有限，應發展一支工作穩定、業務水平高、責任心強的論文指導教師隊伍。同時還要重視對指導教師的培訓，完善考核激勵機制。定期反饋進度，研究解決過程中出現的問題。

（三）將論文指導貫穿于各個教學環節。論文寫作能力不是一朝一夕就能培養起來的，畢業論文的教學應貫穿于從入學教育開始的各個教學環節中，從平時入手，從根本上提高畢業論文的質量。第一，通過入學教育做好心理準備。使學生了解畢業論文寫作的重要性和意義，引起高度重視。第二，在專業課程學習中進行理論準備和材料準備。第三，提前把畢業論文的寫作任務和具體要求布置給學生，聘請專家舉辦講座，系統講解如何選題，如何撰寫論文，從而有充足的時間確定選題，搜集素材著手寫作。

（四）依托網絡手段開展論文寫作遠程指導。將網絡手段運用到論文指導環節。可為畢業班學生建立論文指導QQ群，方便師生交流在寫作過程中遇到困難與問題。同時，還要建立相應的電子檔案，以記錄學生寫作過程和教師的指導過程。

學校應該把畢業論文當成整個教學過程中的一個重要組成部分，看成培養學生綜合能力的過程。

參考文獻：

[1]謝虹光.畢業論文學術定位初探[J].山西廣播電視大學學報，2004，（04）.

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    正是因為畢業論文在整個高等教育體系中占有重要的位置,所以長久以來,很多學者都從各方面對畢業論文指導模式做了探討和研究,有的從學校和企業,學校和研究所等外圍著手研究,比如:樊崇藝等學者提出的校企聯合指導模式.在其研究中還結合了多年的實踐經驗對校企聯合指導畢業論文中應重點關注的環節及實施效果進行了分析。[3]此外,施英德、鄧詩峰等人提出的所謂的校所畢業論文合作指導新模式,也就是大型現代化企業下屬研究所與高校合作,發揮其企業在研究課題、研究人員和科研設備上的優勢,合作指導本科畢業論文。這是被實踐證明了的一條提高教學質量和辦學效益,促進產學研合作深入開展的可行之路。[4]這兩種模式后發展成為非常熱門的產學研結合,成為畢業論文指導的推手;還有的學者從畢業論文涉及到的主體來進行模式的闡述,比如吉朝暉等學者提出的“四位一體”指導模式,即分別從學生、教師、學校、公眾四位主體出發,從寫作動機、引導機制、激勵機制、評價機制四個層面對學生畢業論文質量進行分析和研究。[5]還有的學者從更宏觀的角度,論文指導的過程入手分析論文指導模式,比如:李立新、田廣增提出的“開放式”指導模式,所謂“開放式”指導,即是通過畢業論文指導時,時間上要提前、內容上要多元、學科上要交叉、交流上要建立平臺的途徑,達到畢業論文(設計)在時間上延伸,空間上交叉的目的,從而實現論文指導上的多元化發展,在課題專業上的延展性發展,在指導交流方式上平臺化發展。[6]蔣穎學者提出的“三位一體”模式,即在大量調查研究的基礎上,建設性地提出了一套初步的適應新形勢的高校中文本科生畢業論文指導方法,以網絡指導為主,以課堂教學為輔,同時以學生課外學術活動為引,這樣既能達到不增加教師和學生的負擔,又能實現將對本科生畢業論文的指導工作與本科生四年的學習生活聯系在一起。“以網絡指導為主,以課堂教學為輔,同時以學生課外學術活動為引”,這樣一種模式可以稱為“三位一體”的新方法。“三位”指的是:網絡指導、課堂指導、課外引導,“一體”是指將上述三種指導方法融入滲透到大學生四年的學習生活中。特別是在現代信息社會,這樣的指導方式更是全方位的,不容易讓學生覺得煩感和無趣。[7]以上各種模式都豐贍了畢業論文指導理論,但是遺憾之處,都是從宏觀角度來談,鮮有學者從具體的論文指導過程,師生信息互動,學生的吸收接納情況來談。但也正是這一方面,學生的興趣低,影響了畢業論文的完成和完善。學生的低參與度對現有論文指導模式形成了較大的挑戰。

    二、現有閩臺合作辦學畢業論文指導模式面臨的挑戰

    (一)臺灣導師的指導

    閩臺合作項目中,臺灣方面所給予的論文指導,若是面對面、一對一,成本高昂,費用過大,所以就有必要借助于網絡,實施指導。但是,在網絡指導中,論文指導基本上是單向度的信息流通,而且受媒介條件所限,提問的自由度被大大降低,傳遞信息不夠全面和具體,主觀臆斷較多。同時,學生對于網絡的依賴程度會隨之愈加強烈。甚而,將網絡指導和教師指導混為一談,視教師指導為網絡指導之一種。

    (二)大陸學生的態度

    基本上所有的畢業生對畢業論文的重要性都認識不足,這就直接導致了對畢業論文的應付態度。一是臨近畢業,大量的實習、招聘以及大四本身所開具的課程都讓畢業生們覺得心力交瘁;二是很多畢業生本身對科學研究的抗拒,缺乏科研精神和創新精神,覺得畢業論文是索然無趣的,為了畢業不得不去做的一項無聊工作。其實畢業論文是大學生大學階段理論素養、思辯能力、基礎知識、創新精神以及專業學習情況的綜合體現,最能反映大學生的水平。這就要求指導老師們不能按照原有模式和慣例,必須研究畢業生心理和做事情的思路,對癥下藥,才能解決同學們畢業論文質量差的問題。從他們感興趣的途徑出發,刺激他們的求知欲,去完成高質量的論文。

    三、ELM模式在網絡指導中的的應用

    (一)ELM理論簡介

    在態度改變的研究領域,心理學家理派蒂(RichardE.Petty)和卡喬鮑(JohnT.Cacioppo)在20世紀80年代提出一種很有影響的態度改變理論,即精細加工可能性模型(TheElaborationLikel-ihoodModel)簡稱ELM理論,探討了受眾態度轉變的不同說服路徑。ELM的基本假設是:信息接收者是有形成有用態度準備的。他們能夠思考或加工說服信息,而說服信息的目的是使個體或全體接受者的態度發生改變。此理論把態度改變歸結為中樞說服和邊緣說服兩條路徑。中樞路徑認為態度改變是受眾認真考慮和整合說服信息的結果,即受眾進行精細的信息加工。綜合多方面的信息與證據,深思熟慮,然后形成一定的態度。其顯著的特點是它需要高水平的動機和能力去加工說服信息的核心成分,即用中樞路徑加工的人將更深刻地考慮說服信息,需要較多的認知資源。但如果說服信息與受眾關聯性不高,不能引起人們興趣,或者因為個體知識、經驗有限無加工能力,那么態度的改變就會通過邊緣路徑來完成。邊緣路徑認為態度的改變不在于認真思考說服信息的內容,無需進行邏輯推理和深入思考,而是根據一些邊緣線索得出結論來形成態度。個體使用邊緣路徑時將不會很深地考慮說服信息,但會形成一種基于信息情境成分的態度。此路徑更多地依賴于情感遷移、直觀推斷或其他自動的信息加工過程,所需的認知資源也較少。[8]

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時間不夠，網上東拼西湊；精力不夠，出錢請人來做；能力不夠，現成作品忽悠。這就是眼下畢業設計的現狀，學生抱著僥幸心理，希望能蒙混過關，教師頭痛欲裂，看著論文無從下筆修改，哀嘆：一年不如一年！設計的內容談不上創新，談不上理論聯系實際，全是應付了事，使每年畢業設計的優秀率下降，不及格率攀升，如此發展趨勢，已經到達懸崖邊，沒有任何退路，必須應對新形勢進行大膽改革。

二、畢業設計教學新模式的思考與探討

（一）提前確定指導教師和課題方向，前移畢業設計時間學習國外的經驗，學生學完基礎課就確定指導教師，這樣學生在進行專業課的學習時可根據導師的研究方向來選修專業課，及早進入指導教師的課題研究，提高學習的效率。我院以近三屆學生為試點，2011屆畢業生仍然是按照培養計劃要求，在第八學期確定畢業設計課題，2012屆畢業生提前一年確定畢業設計課題方向，2013屆畢業生提前半年確定課題方向，取得的效果有所區別，具體見表1。表中可以看出，第八學期開始確定畢業設計課題方向，優良的比例較低，不及格比例超過5%，如果提前半年確定課題方向，優良比例無明顯變化，不及格比例有所下降，如果提前一年確定課題方向，優良比例有明顯提高，不及格比例下降較多。可見，提前確定畢業設計課題方向，前移畢業設計開始時間，一是學生能有針對性地進行學習，在學習過程中能將理論和實際結合，學習效率明顯提高；二是學生可以為畢業設計早做準備，做到早開題、早入題、早研究，時間充分了，當然畢業設計的質量就提高了。

（二）就業、實習與畢業設計掛鉤，變“一心三用”為“三位一體”每到畢業設計，學生往往受就業壓力的影響，每天奔波于人才交流市場和相關企業進行面試，不知道自己將來能干什么，所以只要企業提出需求，就輕易確定實習單位，大量的時間在奔波中和摸索中流失，留給畢業設計的時間越來越少，這樣的一心三用，身心具疲，一無所獲。因此，學生如果根據各自的畢業設計課題，帶著相同的就業意向尋找實習單位，一是可以在企業找到行家作為企業導師；二是可以縮小就業的范圍，能很快地篩選出符合自己的面試單位；三是可以充分發揮自己在畢業設計中學到的知識，將其應用到實習中，使畢業設計和實習表現相扶相長。同時，看到專業知識如此全面的實習生，哪個企業不想留住人才？就業的問題也就迎刃而解了，如此的三位一體化，解決了所有的矛盾，也取得了一舉三得的功效。

（三）階段式答辯，遞進式把關論文質量第一階段：中期答辯。在畢業設計時間過半時進行，主要就學生對課題的理解情況、畢業設計的進展情況、教師指導情況以及學生按計劃完成情況進行檢查，對存在的問題及時解決，保證畢業設計順利進行。第二階段：論文一辯，在畢業設計結束前兩周進行，主要就學生的課題完成情況和論文撰寫情況進行檢查，對于設計中有創新、論文質量優秀的學生，提出進一步的修改意見，達到培育優秀論文的目的；對于設計中有較大問題或任務完成不理想的學生，應給予指導和修改意見，達到整改和完善論文的目的。第三階段：論文二辯，在畢業設計結束時進行，主要檢查學生在一辯中存在的問題的整改情況，以及論文的完善和實物的調試情況，起到最后一次把關畢業設計質量的目的。這三個階段的答辯，均對學生提出不同層次的要求，且要求一次比一次嚴格，中期答辯督促學生抓緊時間。一辯時由答辯組來提出修改意見，其權威性更高，意見更全面；二辯可以杜絕學生的僥幸心理，如果整改不到位，質量不過關，將不可能獲得理想的成績，真正做到遞進式地把關論文質量。

（四）雙導師指導模式、三方會審論文評閱模式，完善畢業設計教學環節雙導師：企業導師+校內導師。企業導師根據課題的實用性進行指導，包括課題是否具有應用價值、設計步驟是否規范化、設計方案是否具有創新性、設計內容是否正確等；校內導師根據課題的進展情況進行指導，包括設計的理論依據是否正確、計算和程序調試是否無誤、課題的進展是否符合要求、論文的格式和撰寫是否符合規范、工作量是否合理等。三方會審：指導教師+盲審專家+專業教師。指導教師對論文進行初審，包括任務書的完成情況、論文質量、設計方案、程序調試、繪圖質量等，初審通過方能遞交盲審。盲審專家對論文進行嚴審，包括論文的結構、設計方案、設計成果、論文相似度等進行嚴格把關，審核通過方能參加論文答辯，并遞交專業教師評閱。專業教師對論文進行細審，對論文作出總體評價，包括論文的完成情況、質量情況、存在的問題等，該成績作為畢業設計總成績的一部分進行歸檔。

三、結論

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隨著經濟、社會的不斷發展，各類社會競爭逐漸增多，當代大學生面臨的壓力也不斷增加，而這些壓力往往成為大學生自殺的根源。據統計，近10年來，在我國大學生非正常死亡現象中，自殺的比例排在第一位 。②

2015年5月18日，28歲的中南大學研三學生姜東身從學校圖書館六樓跳樓身亡。事發5天后，姜東身哥哥姜東中向媒體公布了弟弟死前在網上留下的五千字遺書，稱弟弟因論文答辯遭導師為難無法通過，心里感到強烈不公平與憤慨，最終選擇了跳樓自殺。我們通過對姜東身遺書的分析，出身微寒的姜東身確實因為感受到來自導師的不公平對待而最終走上了不歸路。

通常而言，當人們處于不公平狀態時都會想著努力地改變這種狀態，極不公平的境遇會令人感到屈辱，憤怒。本案例中，姜東身選擇留下遺書，然后自殺，以此控訴自己導師的種種惡劣行徑，既是他的反抗，從某種意義上來說，也是他對給予自己不公平對待的人和社會的報復。

大學生接受過良好的教育，是家庭和社會發展的希望，也是社會重點關注的群體。這就使得大學生的自殺行為造成的負面影響非常大。因此，大學生自殺問題便成為了當下社會關注的熱點問題。本文從社會公平認知視角出發，在對中南大學研三學生姜東身自殺事件進行個案分析的基礎上，探討了如何引導當代大學生樹立正確的社會公平認知，并對如何有效預防大學生自殺提出了意見與建議。

二、理論基礎

（一）社會公平理論

社會公平理論是社會心理學中解釋人們公平感的一種觀點。由美國社會心理學家J.S.亞當斯等人提出。通過對不同學科領域研究結果的整合，在目前的中國社會，人們社會公平感的結構應包含5個維度（張媛，2009）：權利公平、機會公平、程序公平、互動公平以及結果公平。

大學生群體對社會公平的認知直接影響其情緒的變化和發展，對其自身行為也會產生不同作用。我們將個人對他人、對他人的社會行為及其規律的感知和認識稱為社會認知③。社會公平認知，簡而言之，是對社會公平的主觀認識，是人們對于自身是否受到來自他人和社會公平待遇的直接感受。

顯然，在社會公平認知方面，是對機會公平和程序公平的認知導致了姜東身的自殺。在姜東身看來，“前程為人人開放”而自己的前程卻一片黯淡，盡管自己有能力、有實力依然得不到公正待遇，這種競爭根本上就是不規范和不公平的。自己的抗爭沒有任何作用，消除這種不公平感的方法只有自殺這種極端行為。

（二）歸因理論

歸因理論是西方社會認知領域最為重要的理論流派之一，20世紀70年代美國社會心理學界逐漸形成了主導歸因研究方向的新領域――成就歸因研究，代表人物是美國社會心理學家韋納。韋納的主要研究點有三個：成敗歸因的原因、維度及其對情緒和行為的影響；成就動機水平與成就歸因；能力自我知覺水平與成就歸因。他不僅開辟新的歸因研究領域，也建立了歸因的研究體系，將歸因的分類總結為內外歸因、穩定或不穩定歸因，可控或不可控歸因。

20世紀80年代末期歸因理論被引入中國，國內歸因理論的研究集中在教育領域，大多繼承了韋納的成就歸因理論，將大量的實驗和調查研究聚焦于學生的學業成就和動機，研究學生的學業成就歸因及其影響因素。有些學者也探尋除學業成就歸因之外的領域，以歸因理論為基礎，研究社會行為的歸因以及人際交往的歸因，逐漸增強了對社會群體歸因模式的關注。

姜東身選擇自殺，很大程度上是因為他將畢業答辯未通過這件事歸因于導師對自己的不公平，甚至是整個學校、整個社會的不公平。在研究中，我們將根據歸因理論，來深入探討姜東身是怎樣對學習和生活上遭遇的一系列挫折和打擊進行歸因的，并揭示這種歸因與他自殺之間的內在聯系。

三、案例分析

姜東身自殺事件中，姜東身自身感到來到導師的強烈的不公平感，因而選擇自殺。這種對不公平的認知主要是指對“機會”和“程序”的不公平的感受，有同門同學、非同門同學、其他導師三個參照對象，正因為有這些比較，才更加深了姜東身自身的不公平感，繼而是憤怒情緒難以遏制，因想報復和尋求解脫而選擇自殺。

（一）不公平感的來源

（1）與同門同學相比：“近乎虐待的苛刻”

姜東身遺書中多次提到導師楊忠炯對同門的其他同學“寬容”，而對自己是近乎“虐待”的苛刻。

在寫論文方面，他寫道：“你也說過同門的論文看不懂，可是你隨便就讓改了發了！我的你看不懂，就著不讓發，把學生論文拖到3月初的，機電院有你，很難再找第二個！”在平時的學習中，姜東身也是郁悶不堪，在遺書中他寫道：“我忙幾個月，不敵老板一個意見！也不敵老板的勢利眼，畢竟兩個同門中南本校的，不時去給你修電腦，也不及同門的家底殷實！”

所有這些遭遇到的不公平待遇被姜東身歸結為：不是中南本校、家境不好而導師又勢力。“也確實，窮點兒世面短，被你當傻子也無所謂了。”“還要等你說6月份答辯嗎，明擺著要延期，要保賓賓和耀中。也不想想，他們仿真怎么做的，模型參數造假，實驗造假，你不清楚嗎？”在姜東身看來，導師總是可以維護同門其他同學，對他卻十分苛刻，是個“勢利小人”。

（2）與其他同學相比：“被故意刁難的不甘心”

在網傳遺書中，姜東身指稱，導師楊忠炯故意為難他，別人“很水的論文”都通過了，唯獨對自己的論文十分苛刻，還要求其延期答辯。除了同門同學，與非同門的同學們相比，姜東身也深感不公平。

“論文建模仿真造假，實驗造假，你不知道？偏偏揪著說我的可靠度怎么來的？我的都是計算出來的，沒假！你再看看別人的，那有多么造假。你不知道？勢利的小人，找個學生墊背踩，你很得意么？延期？不能接受，我盡力了，很多同學還沒我努力呢，論文還沒我寫得好呢。”“答辯有幾十號人了吧，怎么樣你不清楚？勢利小人，偽君子。”

遺書最后也曝光了其他老師的學生們的論文情況，不乏造假的“很水”的論文。“張懷亮老師，你的學生鄒偉建模造假，你知道嗎，基于環形縫隙流的建模，參考流體力學文獻？我看了，壓根沒有。遺書最后，姜東身兩次說到自己“不甘心”，可見，姜東身對自己論文沒通過這件事怎么也想不通。

（3）與其他導師相比：“勢力、愛面子的偽君子”

遺書中姜東身曾不止一次說道自己跟錯了人，與其他導師相比，姜東身覺得自己的導師楊忠炯對自己極度苛刻，完全是個勢利小人。“聽說過別的同學也有挨老板批的，說的不過是被批成狗，這感覺我不懂。”“大家論文差不多，你不會不懂！別的老師放過的往屆的論文，知網上已有很多，對于別人的成果，你是相當跪舔的，要我查，要我看別人怎么做！呵呵。”遺書中甚至說道，鑒于自己導師的權位，其他導師也不為自己說公道話。“周老師也看了我的大論文，直搖頭。呵呵，周老師什么人，那不是仰你鼻息，你心里什么蛔蟲，他不知道？裝什么清高？”

在對于自己導師的評價中，我們也能明顯感覺到姜東身的憤怒不平。“別的老師基本上不會為難自己的學生，即使有，那也是答辯之前吧。你不同，勢利，沒能力，辦事抓不住重點，舍得把學生往死里整。”

（二）不公平感的表現

五千字的遺書中，字里行間全是對導師楊忠炯的控訴，控訴自己在平時和畢業時處處都受到不公平待遇。他提到：“明擺著要搞我，明擺著表明你科研嚴謹，明擺著表明你無能嘛？”他也不止一次提到自己“不甘心，因為付出被鄙視，也因為很多水論文輕松通過。”“我忍不了師兄弟的眼光，忍不了那種鄙夷，當然，更對不起我的努力。雖然我的努力在你眼里都是狗屎，我很努力，可是你不在乎。”

甚至，在遺書中，姜東身不斷口出臟話，“說我畢不了業，要延期，你都放了N次屁了，無所謂了。說要我延期，扯到了同門論文比我強，比我說得過去；扯到了教育部讓你審已上傳論文的事兒；還他媽扯到了偉人的挫折。尼瑪，當時我笑了，說這太遠了吧。他媽把我當傻子糊弄呢。”“跟了你，真是瞎了眼。狗雜種。”“你是什么人，頭天坑死人，第二天再潑糞的人。我不信了，論文再花幾年又能改成什么樣，你不知道？”從這些言辭中處處可見姜東身對自己導師楊忠炯的怨恨和不滿。在他看來，自己畢業論文答辯未通過這件事完全是自己的導師造成的，是導師的勢力、故意刁難造成的，導師對自己如此的不公平是他所不能接受的。在這封五千字的遺書中，姜東身將自己所有的憤怒、不甘心都不遺余力地宣泄了出來。

（三）原因分析

大學生自殺的原因是復雜和多重性的，單一的消極因素不可能導致大學生輕易地選擇自殺的行為。導致姜東身有此認知的原因也是多方面的。

調查發現，姜東身家境貧寒，這樣的家境出身使姜東身的性格變得敏感、自卑。遺書中，姜東身就說道，自己“沒家底”而導師又非常勢力。“學生的心血在你眼里可以是狗屎，但是，這也要看人的，勢利的人看到家里有點兒底的，那他的心血可能就是盤不完善的菜！”據哥哥姜東中說，原本姜東身讀研就是為了畢業后找一份好的工作。這次論文答辯未通過給了姜東身致命打擊，或者可以說是壓死駱駝的最后一根稻草，在讀研三年期間因受到的種種不公平待遇而積壓在心中的憤懣在畢業論文答辯未通過這件事情上完全爆發，最終致使他走上了絕路。這可以說是導致姜東身自殺的內因所在。

此外，在姜東身的憤怒和郁悶難以紓解的時候，唯一可以給他安慰和鼓勵的家人也沒有在他身邊，及時給予他支持。姜東身的哥哥姜東中事后也很懊惱和自責，自己沒有多關心弟弟，給予弟弟及時的安慰。

然而，姜東身選擇自殺除了不公平的認知情緒難以紓解，還有他的報復心理。“算了，你不讓我好過，我也不讓你好過。”遺書中除了控訴導師對自己的不公平，姜東身還曝光了導師楊忠炯套取科研經費等一些不光彩的事。“記得跟紀委說說你套取科研經費的事兒，跟教育部說說你為人勢利，弄虛作假報賬的事兒，跟基金說說基金申請賺大錢一本萬利的事兒。”而導師楊忠炯在之前就囑咐其他學生注意姜東身的狀態，他也明顯感到姜東身對自己的不滿和可能做出偏激的行為。“上午批完，下午叫同門注意我的狀態，怕我跳樓了唄！”但最終，缺少家庭支持、社會支持的姜東身還是選擇用自殺結束自己的痛苦，用自殺行為報復對自己不公的導師楊忠炯。

四、結論與討論

導致自殺的原因十分復雜，從群體角度看，自殺與社會、歷史、文化、宗教等有密切關系④，從個體角度看，自殺是遺傳、神經生物學、人格特質和負性生活事件綜合作用的結果⑤。Kees（2003）將公平判斷作為結果變量，對影響它的因素進行探討。他研究了在信息不確定的情況下，情緒對人們的公平感的影響作用。認為，在通常情況下，人們會依靠他們對事件的感覺來進行公平感判斷，這使得他們的公平判斷極大地受到情緒的影響。實驗的結果也顯示，在信息不確定的情況下，人們的公平判斷會變得非常主觀，他們甚至會依靠于跟事件本身沒有什么邏輯關系的情緒感受來做出判斷。

通過案例分析，筆者認為，首先姜東身對于社會公平，尤其是機會公平和程序公平有一個比較清楚的認知，從而將平時學習生活中遇到的一些挫折和困難以及畢業論文未被通過都歸因于導師的不公平。姜東身心里早已蓄積了悲觀、失望、孤獨、厭世、報復等消極情緒，而畢業論文未被通過成為了這些情緒爆發的導火索，最終走上了以報復導師和尋求自我解脫為目的自殺道路。