序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、藝術類中職校教學研究的現狀和存在的主要問題

藝術中職校教師不同于普通中職校，其突出的特點是教學實踐經驗豐富，而理論研究能力欠缺，這是藝術類中職校教科研工作中普遍存在的一個現實問題。總結藝術類中職校教科研的現狀，一言以蔽之：上熱下冷，量多質低。

1. 科研目標不明確

目前藝術中職校在招生激烈競爭和辦學條件達標的壓力下，擺在學校領導面前迫切需要解決的問題是應付日常教學，而衡量辦學水平重要標準和提高教學質量基礎的教研工作水平自然只能作為“錦上添花”，而不是“雪中送炭”。有相當部分藝術中職校領導和教師也認為藝術中職校層次低，科研搞不出什么名堂，只是應付評職稱而已，因此對科研工作重視不夠，科研目標不明確。

2. 教科研力量薄弱

（1）工作起點較低，教研能力有限。近年來，雖然藝術中職校教師的學歷結構、年齡結構和職稱結構發生了根本性變化，并逐步趨于合理，但由于歷史原因造成的相當一部分專業教師（由一些劇、院團的演員轉行為教師的），他們教學實踐經驗豐富，但學歷層次偏低，理論探索能力有限，導致了藝術中職校的教研水平和效力不高。

（2）科研氛圍不濃，教師不夠主動。盡管學校領導重視教科研工作，制定了相關的規章制度，出臺了相應的獎勵措施，但是藝術中職校教師教科研的熱情不高，許多教師處于被動應付狀態。

3. 教科研成果檔次不高

從總體上看，教師教科研成果還是可觀的，單從論文數量上看也是不算少的，但質量普遍比較低。在省市級獲獎的論文數量少，發表的更多是出于評職稱的需要，而真正具有教研水平的論文屈指可數。腳踏實地搞教研的教師少得可憐，課題研究基本上是有名無實的。

4. 科研經費和相應設施的投入不足

藝術中職校由于急需要投資建設的項目千頭萬緒，盡管學校認識到教科研的重要性，但實際用于科研的經費占學校總支出的比例較小。教師所研究的內容有的需要借助實訓場地的先進儀器設備才能得以實現，但目前大多數實訓場地只能滿足教學的要求，還不能完全滿足教研的要求；而研究的內容更需要借助圖書館的網絡進行檢索、查詢國內外研究動態。由于實訓場地、設備和圖書館的條件的不完善，直接影響了教師的科研工作。

二、提高藝術類中職校教科研實效的途徑和方法

1. 增強科研意識，明確科研工作地位

首先，校領導必須更新偏重教學、忽視科研的觀念，確立科研工作在學校中的重要地位，投入所需的人力、物力、財力，帶動相關部門和人員搞科研；其次教師也要強化科研意識，自覺地把自己“工匠”型教師轉變為“研究型”教師，積極主動和創造性地探索搞好科研的新途徑、新方法，群策群力，開創科研工作新局面。

2. 制定切實可行的科研管理政策，調動廣大教師科研工作積極性

制定科研管理政策。藝術類中職校一般沒有專職教科研人員，要調動廣大教師參加科研工作的積極性，政策導向十分重要。科研政策要實事求是，切實可行。建立獎勵和激勵機制，對取得重要科研成果的教師，應給予重獎，并把它作為優先晉職、晉級的重要依據之一，以調動和激勵廣大教師參與科研的積極性和主動性。

3. 積極培養和引進科研人才，建立一支具有一定實力的教科研隊伍

教科研水平要提高，關鍵是人才，而藝術類中職校最缺的就是人才。解決人才匱乏的途徑一是培養，二是引進。培養主要是指在職教師的培養，做到有目的、有計劃地選拔政治素質良好、年富力強、專業理論知識較扎實、創新意識強、敢于吃苦的教師進行重點培養，鼓勵和支持他們在職或脫產攻讀碩士學位或博士學位。另外，實行指導教師制度，采取傳、幫、帶的方法，以求得重點培養對象層次和素質的提高。在人才引進上可采取從知名院校和藝術院團引進一些層次高、素質好的人才擔任專業學術帶頭人和科研領頭雁，形成結構合理的科研團隊；返聘學校內部層次高的教師，實行退休不退職及聘用學校外部退休賦閑的層次高、素質好的人才擔任兼職科研人員，以此彌補藝術類中職校科研力量的不足。

4. 建立多個教科研平臺

目前，許多藝術中專校都辦有學報，作為科研成果和輿論宣傳的媒體，除在重點專業欄目選登優秀論文外，還應為本校教師的科研成果提供展示和學術交流的平臺。為此，我校教研室定期開展學報的組稿、編輯、出版工作，同時還積極推薦教師論文參加全國和江蘇省職業教育各類論文評比，有很多教師在各種論文比賽中獲獎。通過搭建多個平臺，為教師開展教學研究提供陣地和舞臺，提升了學校教科研工作的水平。

參考文獻：

[1]沈芝燕.提高五年制高職校教研活動規范性與實效性的策略

[J].江蘇教育,2009(3).

[2]徐曉東,薛峰.務實化、校本化:提高教科研實效的途徑[J].教育

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關鍵詞：教育評估　學校檔案　挑戰

隨著中職教育的超常規、跨越式發展，其教學水平、人才質量更是引起了社會的廣泛關注，為促進中職教育的健康、可持續發展，各種形式的教育評估在中職學校普遍展開。如重點職校評估、示范職校評估、教學水平評估、示范專業評估、品牌實訓基地評估、科研評估、職教攻堅評估等，評估內容涉及到學校的各個方面。這是國家對中職學校辦學水平和教育質量所進行的全面而系統的評價，評估的結果直接影響到一所職校的聲譽和地位，是關系到學校前途的大事。可以說，在當前的國情下，教育評估將在很長一段時期內作為教育行政管理部門檢查學校教育教學水平和人才質量的一種手段。為此，中職學校在大力發展職業教育改革、提高人才質量的同時，必須有預見性地認真做好各類評估的準備工作，使教育評估與日常工作有機結合起來。

一、教育評估與學校檔案的關系

教育評估是根據一定的教育目標和標準，通過系統地搜集學校教育的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校辦學水平和教育質量作出估價，為學校改進工作，開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供依據。因而，每次的教育評估，教育行政管理部門都會根據評估要達到的目的，事先制定有針對性的評估指標體系。從以往的評估工作實踐來看，評估專家組主要通過系統查閱學校在各項工作中形成的原始檔案資料來搜集學校教育的主要信息。為此，中職學校在迎接教育評估的過程中，必須按照教育評估指標體系，搜集并整理相關檔案資料以形成“迎評檔案”供評估專家組查閱。

中職學校檔案是廣大教職員工在教學、科研、管理等各項活動中形成的具有保存價值的文字、圖表等載體文件。從內容上看，它詳細記載了一所學校的歷史全貌和發展過程，它是隨著學校的建立而產生，隨著學校的發展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看，它是學校文件有條件的轉化物，詳細地保留著形成者的親筆手稿、領導簽署、上級機關批示和起草個人的印證，以及當時形象的照片錄像或原聲聲音，是形成者的原稿、原作、原聲、原貌，是全校師生教學經驗和學校發展的總結和智慧的結晶，是知識和信息的儲存庫。接受教育評估的學校，無論評估指標體系、評估程序如何確定，其基本內容都離不開大量的原始檔案資料，否則評估就會成為無源之水、無本之木。

“迎評檔案”是為迎接評估根據評估指標體系要求而形成的檔案，它來源于學校檔案，并客觀記錄和反映了學校教學管理與教學實踐結果，為學校開展迎評工作提供客觀的文獻基礎，成為教育評估的基本依據和對象。

二、學校檔案在教育評估中面臨的挑戰

教育評估的主要方式是查看“迎評檔案”，而“迎評檔案”來源于學校檔案。因而，學校檔案的豐富、準確、完整與否，成為制約“迎評檔案”質量高低的關鍵，并最終決定著評估的結果。然而，從多年的評估工作實踐中，筆者發現，學校檔案在教育評估中面臨諸多挑戰。

1.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對教學實踐成果及社會評價檔案的要求。從教育評估的評估指標體系及要求來看，很大一部分“迎評檔案”主要是反映學校教學實踐成果及社會評價的檔案，這是傳統中職學校檔案管理范圍所不包括，且也是極度缺乏的。

2.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對學校辦學特色檔案的要求。從以往的教育評估實踐來看，大多數教育評估都單獨設立了一個考核指標，即“特色項目”，具體指學校的辦學特色、教育特色、教學特色、管理特色。包括辦學理念、辦學思路、治學方略方面的特色，特別是在質量觀、發展觀方面形成的特色；人才培養模式、人才規格和培養目標的特色；課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等教學改革的特色；教學管理創新、制度創新、機制創新等的特色。從當前中職學校檔案體系來看， 有關學校整體特色描述的檔案是難以找到的。

3.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。

教育評估大多都有評估年限的確定，如國家級重點職校的評估，是每四年評估一次。評估針對的時限就是四年來學校的發展變化情況，相應的“迎評檔案”就要求反映這四年來學校的教育教學情況。既然教育評估針對的年限不是一年，而是兩年、三年甚至是四年，在教育評估過程中，評估指標體系往往要求學校針對評估內容、評估年限提供相關的統計分析數據，以便評估組專家從宏觀方面了解學校。“迎評檔案”要求的各類統計分析數據有（以三年作為評估年限為例）：三年來平均在校生人數；三年來畢業生就業率、升學率、雙證率；三年來新增校園面積、建筑面積；三年來“雙師型”教師增長率；三年來教學設備投入值等。這些統計分析數據是不能從學校檔案中直接獲取的。因為學校各類檔案基本上都是按年度或學年度歸檔的，很少是針對兩年或三年的。因而，學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。

4.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對教學管理與實踐環節過程檔案的要求。教育評估特別注重對教學管理和實踐環節過程的考察，由此，就需要有相關反映教學過程的檔案作為“迎評檔案”。反映教學過程的檔案有：教師教案、學生實習巡點記錄、課堂日志、學生上課點名冊、上課出勤統計表、課堂巡堂記錄等。這些檔案由于數量較多、分布較散、保存價值不大，往往不在學校檔案收集保存之列，從而導致在教育評估中往往較缺乏這方面的檔案。

5.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對實物檔案的要求。從以往的教育評估中，筆者發現“迎評檔案”還需要提供實物檔案供評估組專家對有關情況進行核實或驗證，或者學校主動展示有關實物檔案，以佐證學校的教育教學成果。這類實物檔案主要指獎品實物，即學校、教師以及學生在各項活動中獲得的省級以上（含省級）頒發的獎狀、獎杯、獎章、獎牌和證書、錦旗、榮譽冊、光榮冊等。近年來，由于國家大力發展職業教育，學校及師生獲獎機會大大增加。但由于對實物檔案認識不足，沒有歸檔的意識，從而使得這些獎品實物大多散落在教師及學生的個人手中。這些實物檔案也是現有學校檔案體系極為缺乏的。

6.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對聲像檔案的要求。目前學校聲像檔案大多以照片、影片為主，內容大多是反映學校開展各類活動的。而教育評估PPT或視頻匯報材料中，大多需有反映學校辦學條件、辦學規模、教學成果、畢業生、社會評價等方面的聲像檔案，而這部分檔案正是學校聲像檔案所缺乏的。因為如辦學條件、辦學規模、教學成果的內容，較難以通過聲像來反映，因而平時較易忽視對這些材料的收集；再如畢業生、社會評價的內容，因都發生在校外，且范圍較廣，所以此部分材料較難收集。

三、解決學校檔案在教育評估中面臨挑戰的辦法

筆者認為，要解決學校檔案在教育評估中面臨的挑戰，除要加大學校檔案宣傳力度、強化檔案意識、加強領導、建立健全學校檔案管理制度外，還需從以下方面加強學校檔案管理工作。

1.適當擴大學校檔案收集范圍，提高學校檔案質量。鑒于學校檔案無法滿足教育評估“迎評檔案”要求的實際，學校檔案管理部門應對各類教育評估“迎評檔案”的內容進行分析與研究，以確定哪些檔案是學校檔案收集范圍中沒有，而在教育評估“迎評檔案”中卻多次用到的，從而有意識地將這些檔案納入學校檔案管理范圍，適當擴大學校檔案收集范圍。筆者認為，既然教育評估將在很長一段時期內作為教育行政管理部門檢查學校教育教學工作的一種手段，學校檔案管理部門應將一些在教育評估中經常用到的檔案列入學校檔案歸檔范圍，如：官方或社會組織對學校的綜合實力、辦學水平、師資隊伍、辦學條件等方面的檔案。通過擴大學校檔案收集范圍，并加強收集力度，提高學校檔案質量。