序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務(wù)英語教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

建構(gòu)主義（constructivism）本質(zhì)上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)知主體以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動地對新知識進(jìn)行構(gòu)建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會建構(gòu)主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即知識不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學(xué)習(xí)有著共同的原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者始終有意識地、主動地與環(huán)境發(fā)生多向互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。概括起來，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實(shí)的場景和相應(yīng)的交流活動。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的交流與磋商活動。其中包括對學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評價以及最終意義的建立等，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程；“會話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，四個因素都對商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

2建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon&Collay等人曾對建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對商務(wù)英語教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個：其一是學(xué)習(xí)者中心，即每個學(xué)習(xí)者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實(shí)問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司，通過模擬商務(wù)社交，貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提出問題。“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問題，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識去解決問題。在問題解決過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)前的問題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語知識經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析，學(xué)生通過對真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強(qiáng)了他們的分析能力。

（3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識，而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學(xué)工作，教師應(yīng)在學(xué)生知識構(gòu)建的過程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系線索，并確保學(xué)生積極參與活動并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會。

（4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個人建構(gòu)的，但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時，教師分組讓同學(xué)共同完成一場商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構(gòu)。

（5）展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識和英語知識有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

（6）反思過程。反思過程就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理，最終完成對所學(xué)商務(wù)和語言知識的意義建構(gòu)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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篇(2)

1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語 

7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究 

10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實(shí)施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué) 

15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學(xué) 

18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué) 

23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用

29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

30.對初中英語高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué) 

33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施 

35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用 

48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究

50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議

55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究 

59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考 

65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例 

84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究 

90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個案研究 

93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究