序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學教學經驗交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、用多媒體降低教學難度

作為信息技術教學手段的典型代表，多媒體教學已經被很多的小學數學教師所接受。在依托計算機的信息儲存和處理、投影機的信息展示功能下，多媒體可以通過視頻、動畫、圖片、表格或音頻的方式將抽象的數學知識變得直觀、生動，讓學生在立體、形象的視覺刺激中獲得數學的直觀認識，并在學習知識的過程中培養抽象思維、邏輯思維、空間思維等數學綜合能力，實現教師教學效率的提升。

比如，在講解六年級“圓柱與圓錐”的知識時，教師就可以通過播放多媒體動畫的方式，讓學生直觀地看到圓柱和圓錐的形成、表面的展開、表面積和體積的計算公式推導過程，從而更好地理解圓柱和圓錐的知識，并實現形象思維向抽象思維的提升，建立相應的空間觀念。

二、用互聯網擴充教學方法

正所謂“他山之石，可以攻玉。”經驗再多的小學數學教師，也需要經常汲取他人先進的教學經驗，從而為自己的教學方法改進、教學資源積累帶來必要的幫助。對此，小學數學教師可以利用互聯網海量的資源，找到符合學生特點、自己需求的教學素材與教學方法進行借鑒和使用。另外，小學數學教師還可以通過以互聯網為依托的微博、論壇平臺和全國的教師進行廣泛交流，并在這個過程中實現思維的碰撞和教學能力的提升。

例如，筆者曾因為有的學生無法掌握“統計與概率”中的計算方法而出現教學困難。當晚在論壇上發帖求助后，收到了來自全國各地數學教師的幫助。最后筆者通過一個華東某考研培訓教師所分享的教學方法，讓學生很快地理解了其中的道理。實現了經驗交流空間和時間的跨越，極大地提高了自己的業務能力和教學效率。

三、電子白板實現教學互動

有的教師將電子白板稱為“升級版多媒體”。這是因為電子白板可以通過教學軟件和觸摸屏的結合，讓教師在授課的過程中進行信息的即時輸入和輸出，并且教師還可以通過對內容的批注、增刪，進行更加生動、立體的教學，實現師生的教學互動。

舉例而言，在講解關于“平行四邊形”的內容時，小學數學教師就可以在電子白板上描繪出一個基本的平行四邊形形狀，并讓學生按照自己的想法，對圖形的每條邊進行任意的組合、移動、拉伸和收縮。當學生在電子白板上進行完全自由的探究時，能夠很好地將自己的想法付諸實踐和驗證。這不僅能夠有效地實現學生思維的發散，還可以在互動和探究中建構知識體系。

四、即時通訊進行教學交流

由于傳統教學模式的時間、地域和人員限制，教師不可能時刻跟隨在學生的身邊進行答疑解惑。尤其是周末和假期時更是如此。如果學生在完成作業或復習時出現問題，就很容易因為無人解決而導致學習發生停滯，學習效率大受影響。

然而在信息技術的幫助下，師生之間可以借助即時通訊工具?M行交流。比如，教師可以通過QQ、YY語音、微信、校內論壇、微博、朋友圈為學生提供學習的幫助和問題的解決，學生也可以和教師、其他同學實現實時交流與互動。并且這種更加私密的交流方式可以很好地保護學生的隱私，防止學生因為內向、或者問題太“幼稚”而不敢和教師進行面對面的請教，教師也可以據此掌握學生真實的學習狀況，獲得信息反饋，為自己教學目標和教學計劃的調整提供依據。

五、利用微課提高教學效率

由于微課可以依托時長不到十分鐘的微視頻，對教師的教學知識點或教學環節進行極具針對性和多元化的講解，可以讓學生在極短的時間內有效地理解并掌握學習內容。這樣不僅可以有效提高小學數學教師的教學效率，還能讓學生在單位時間內獲得更多的知識鞏固和拓展，實現高效的學習。

篇(2)

一、要多學習專業理論知識。

系統的新理論知識是前人經過幾十年甚至幾百年摸索出來的經驗之談，這些知識的瑰寶就像一座座航標，在我們前行的大海上指引前進的方向。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發現了自己的價值。這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。通過讀這些書，即使的調整了教師的心態，其次，要多搜集和閱讀有關的小學數學教育教學方面的書刊。如我校定制的“課程論”、“小學教學參考”、“小學教育論”、“小學數學教育”、“小學數學教師”“教學的技能”等對我們的教學都有很大幫助。當然，我們身邊也有一些對教育有追求和研究的人，我們也可以多向他們學習，學習他們成功的經驗。。

二、要具備科學的態度，掌握基本的數學思想方法。

數學，絕不是解決幾個數學問題；數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發展上，也體現在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數學思想方法，在教學中才能游刃有余，才能把學生“教活”，使學生的學習觸類旁通。當然，對小學生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到數學思想方法的熏陶。

要擁有豐富的數學學科專業知識，我們數學的學科專業知識主要指“學科知識技能、數學思維、數學知識的應用”等。我校利用教研組活動進行學習討論，提升全體小學數學老師的學科專業素養促進“教師專業成長”。課程改革的實驗過程也告訴我們，我們數學教師現有的知識應該不斷地提高，我們往往缺乏"從數學的角度"來思考問題的能力，而具備這樣的能力必須需要有豐富的數學知識，我們數學老師學科專業知識也只有不斷地更新，在一定的限度內才能更好地實現數學課堂教學的有效性。

三、要多研究教學，這也是最關鍵的。

系統的理論知識給了我們扎實的裝備與武裝，具體運用起來就落實在實實在在的教學中。所以重視抓教學研究的過程，包括：課前、課上、課后、聽評課教科研等。

（一）課前。課前我們要認真備課，對自己的教學設計進行精心的準備，整個流程完整，各環節充實哪些內容要做到心中有數，另外還要對學生要有充分預設，一個問題出來了，學生可能會有哪些答案，老師又有什么巧妙的方法解決。這些問題的準備都能反映一個教師的專業素養，對實際教學也會產生一定的影響。如果老師課前精心的準備，施教過程進行的就比較順利并會達到意想不到的效果。

（二）課上。數學課堂的特色就是節奏感強，各環節環環相扣，干凈利落。體現我們數學課的特色，我們的課堂上也有感情，但不是抒情。我們體驗的是成功（或失敗）解決問題帶來的情感，所以我們在解決問題時非常重方法。我們始終覺得，數學老師不是單單在教數學，而是在教人怎么學數學，怎么去創造。老師的方法起到了示范性的作用。

（三）課后。我們覺得要提高教學素養，提高業務水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會有精彩的課堂。對于自己課堂上的得意之作，要勤于總結，精益求精，爭取發揮到更多的地方；對于瑕疵之處，我們更要靜下心來認真反思，為什么會出現這樣的問題，怎樣改進。在這種情境題中，我們一定要聯系生活實際，從生活中舉例，讓學生聯系自己的生活經驗，再運用數學技能來解決問題，可能會事半功倍。經常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。

（四）聽評課。聽評課是教師互相學習、互相討論、研究教學的重要措施，聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法。聽評課在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用，也是教師對教材分析、教法與學法研究、教學經驗交流的一種好形式。平時，利用網絡多看名師的課堂實錄并研究一些典型的“教學案例”通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學能力。多聽專家老師對學科教材的解析，進一步深入理解教材編寫的意圖。從而能更好的駕馭教材。

（五）教科研。隨著教學改革的不斷深化，教學研究的重要性日益突出，在這個時代，不會進行教學研究的一個教師是不能算一名優秀的數學教師的，之前，我們認為從事數學研究與數學教學不相干.通過近今年的課題研究發現兩者之間有著密切的關系.一方面，數學研究是一種創造性活動，從事數學研究對研究者的創新意識和創新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數學研究可以使研究者體會數學思維的內涵，領略數學內在的真善美，領悟數學的精髓，肯定地說，這些體驗會有意識地融入研究者的教學中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力，因此，教科研是一個教師的創新意識和創新能力的最集中的體現。

四、要廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊。

篇(3)

【關鍵詞】校本教研 教師發展 專業引領 同伴互助 自我反思

我們學校在實踐過程中，將專業引領、同伴互助、自我反思這三種校本教研的基本力量進行有機整合，以學習課程改革理念為先導，以校本教研活動為依托，以促進師生共同成長為目，開展了一系列切合學校實際的教研活動，豐富了教育教學的實踐內容，促進了學校課程改革的實施與發展。

1.多渠道提升教育理念，豐富教師從教底蘊

我們在課改別強調教師的實踐反思與交流合作，在課改推進實踐中發現問題，提出問題，并與同事、專家共同分析解決問題。要想真正做到這些，實現我們的預想，理論的指導是非常必要的。為此，學校為教師們多渠道地搭建學習的平臺，定期開展學習培訓，建立教師學習制度，不斷提升教師的專業水平。

1.1 請專家講學，進行專業引領。

為了讓教師們樹立新課程理念，我們多次聘請專家來校講學。其中，上海市靜安區教育學院教研室主任劉正言教授、全國特級教師靳家彥、華應龍、俞國娣、姜銘芳等教育專家，結合自己的示范課，為我們做新理念講座。深入淺出的理念講解，理論與實踐的有機結合，使教師們對課改有了更深入的理解。我們還多次請到市教研院的楊長久主任，高明珠主任，解讀新課標，分析新教材，并與一線教師共同備課研討，使老師們從教學理念到教學行為都發生了根本性的轉變，使教師的教育教學形成從封閉走向多元開放的新格局。

1.2 利用內部資源，成立校內講師團。

“只有學習精彩，人生才會精彩；只有學習成功，人生才會成功。”這是每一個二十小學教師的座右銘。我們深知，堅持經常化的學習是非常必要的，它可以使我們掌握教育改革最前沿的信息。為此，我們把學校的領導、教學骨干、學有專長的老師聘為講師團成員，每年學習一本專著，利用寒暑假時間學習，查閱資料、理解、消化專著，將書中的理論進一步豐富，并力求將抽象的理論與形象化的語言有機融合，精心制作演示文稿在開學前一周，進行專題講座，全體教師集中學習。至今，這樣的講座已達39人次。教師從這樣的集中學習中吸取精華，做到系統提高。到現在，我們已集中學習了《語言與精神同構共生》《新課程深化與反思》《孫雙金教育思想與經典課堂》《創造性思維與教學》《微機自編教材》《真善美的豐碑》《用數學文化來潤澤數學課堂》等專著。（其中信息技術的培訓占用我們每學期初與期末培訓時間的一半。四年來，共培訓120余個學時。分層次學習我校自編微機培訓教材，現已學到了flash 動畫制作）這些系統化的學習，使教師們的綜合素質又有了一個質的飛躍，擁有了更豐厚的底蘊，為校本教研活動的開展奠定了穩固的基礎。

1.3 利用網絡優勢，搭建學習平臺。

網絡具有信息量大，更新快的特點。為了能充分利用這一資源，我校在財力緊張的情況下投入大量資金，建設校園網，開通育龍網服務項目，班班配有數字化高清電視。教師可以隨時隨地上網查閱資料，進行理論學習，業務提高，老師們經常在“育龍網”、“新思考網”、“黑龍江小學教育論壇”等多家網站上瀏覽，查閱，下載資料，利用網絡資源進行個性化學習與提高，并積極參與網上教研。今年的10月至11月，我校的全體教師參加了黑龍江省第三屆小學數學教學設計與反思網絡展示——說課大賽。從賽前的跟帖，對教案進行修改，到競賽專帖中瀏覽全省各地市的選手參賽內容，觀看現場說課，聆聽專家點評……老師們從中受益匪淺。我們學校的薛娟老師獲得全省說課現場得分第一名的好成績。通過專題的網絡教研的互動，使二十小的每位教師都緊跟課程改革的步伐，走向了屬于自己的成功，走出了屬于自己的精彩。

2.多層次同伴互助，引領教師實踐新理念

在重視教師培訓的同時，我校特別強調教師之間的專業切磋、協作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。學校建立對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，營造“求真、務實、嚴謹”的教研氛圍。教師保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中互助互學，從中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。

2.1 進行學年組開放式備課。

結合我校骨干教師多，組內平行班級多，新調入教師多的特點我們開展組內開放式備課，以整合資源，共同提高。具體做法是：每一位教師先獨立備課，備教材，備學生，備教法、學法，備教會學生哪些方法，培養學生什么能力。在集體備課時間里，由教研組長帶領，請每課的中心發言人，說自己的設計理念，設計意圖和教學流程，在此基礎上大家就這節課進行研討，從教材的把握，資源的利用，到教學環節設置、難點的突破都要進行仔細的探討，并由中心發言人執筆完成教學設計的預案，然后每個人依據自己的教學風格、本班學生的特點再做相應處理，突出了教師的個性和特色，形成既有集體智慧，又有個性風格的教學設計。

2.2 開展學年組課題研究。

為了使教研活動真正解決教師們的實際問題，促進教學質量的全面提升，以教師、學生雙贏為目的，我校開展了以學年為單位的課題研究。各學年根據自己學年的實際情況，確定了本學年的研究課題。各組組長組織學年開展系列研究活動。

五年組做為課改的先行學年，結合省級數學研究課題《促進小學生數學評價的研究》，確定了組內課題，經過三年的研究，他們探索出了一些有益的數學評價方法，如，數學卷后感悟、數學日記、數學作文等，促進了學生數學潛能的發展。今年初，他們學年又確立了《數學問題解決策略的研究》課題，并在數學教學實踐中逐步摸索教給學生問題解決的策略，力求形成初步的數學綜合實踐領域的教學模式，為以后學年探究提供良好的借鑒。我校通過“一課四講”活動，有效落實學年組內的這些研究課題。組內確定研究課題后，由一位教師負責準備，大家研討后確定教學設計。在班級試講，其他幾位教師聽，聽后評議，修改，再到第二個班，第三個班講，大家再評，確定方向正確，方法得當后，組內其他成員也依次進行。在多次的講、評、議相結合的過程中形成組內的研究成果。在學期末，進行成果匯報課，以檢驗課題研究的成果。

2.3 開展專題研討活動。

校本研究必須是教師集體參與的研究才能形成一種研究的氛圍，才能真正提升學校的教育、教學能力。為此，我們切實進行了教師內部的專業課題研究，并使專題研究與常規研究相結合；每學期舉行一次全校性的專題研討和現場觀摩活動。在學年課題研究成果的基礎上，結合專題講座的內容。我校開展了系列專題研討活動。如：語文的識字寫字教學方法，閱讀教學中如何培養學生語感，快樂作文嘗試。數學四大領域的教學模式，問題解決策略的研究，信息技術與學科整合的研究等專題。讓教師在理論學習，實踐驗證，理念升華中不斷進步與提高，轉變教師的教學行為和方式。

全體教師的教學經驗是學校發展的優勢資源。為了激發教師的可持續發展因素，為了鞏固研究成果，再度創造輝煌，我校開展了特色課評選與展示活動。無論青年教師、中年教師還是老年教師，把自己在各級賽課及公開課中得到好評的課申報為特色課。不論年級如何改變，老師都可以跨學年上特色課，隨時接受其他教師的咨詢。在不斷實踐及完善中形成自己的教學風格，以達到資源共享和保護資源的目的。

3.多角度反思實踐，促進教師專業發展

為了讓新課程改革的理念像潤物春雨那樣滋潤每一位教師的心田，并轉化成教師行為的動力支撐，使教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識并以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。我們開展了三個層次的反思活動。

3.1 自我反思。

我們倡導教師的自我反思，要求教師每節課后對自己本課的成功與再研討之處進行反思，在教案上寫反思小記。每月上交一份最滿意的反思，可以是教學方式方法上的，也可以是課上的精彩生成，還可以是根據校領導及同學年老師的建議進行教學后的收獲。

3.2 組內反思。

（1）每周一次的學年備課，中心發言人要首先進行說課。其他教師把自己課上的成功之處和組內的老師分享；把自己的困惑和組內的同志共同商討。在每月的“一課四講”中，學校不給教師打分，讓實驗教師充分放開手腳，大膽嘗試，在嘗試中尋找感覺，走向成功。

（2）利用放學后的時間教師集中在一起進行沙龍式反思，交流當天或近期課堂上的成功與困惑，互相當參謀，集思廣益來解決實際教學中的難題。

3.3 全校定期進行反思交流會。