序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%，同時指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動對線上活動的補(bǔ)充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起，學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓(xùn)室資源有限的問題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時，該課程實踐性要求很高，學(xué)生必須通過實操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實踐計劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務(wù)實踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報名人員中隨機(jī)搖號產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級到了中級、高級咖啡師，學(xué)會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)校咖啡服務(wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規(guī)定時間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測試題以檢查學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實操時易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時出現(xiàn)了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現(xiàn)了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現(xiàn)了55次錯誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學(xué)生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學(xué)生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動咖啡機(jī)來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確保基本掌握后再進(jìn)入實操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動。互動模式包括線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個人學(xué)習(xí)過程記錄，還包括對整個班級學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵機(jī)制和線下獎勵機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)校咖啡館里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級的自由性。學(xué)生可以選擇任一時間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)。咖啡游戲中學(xué)生完成線上任務(wù)和線下實訓(xùn)測試后可以向高一級晉升，且排名會出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級，學(xué)生的積分、等級也反映出學(xué)生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強(qiáng)

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學(xué)生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點介紹并無太大差異，學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進(jìn)一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實踐開辟道路。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 動手操作 合作學(xué)習(xí) 激勵評價

科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂作為教師提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，亦是學(xué)生智慧的發(fā)源地。我們應(yīng)當(dāng)努力通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們思維的敏銳性。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味科學(xué)。課程改革的重點之一就是如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即我們今天大力倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在具體的教學(xué)活動中有效組織學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)充滿活力呢？

一、小組合作探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)科學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈討論時，就意味著我們的探究性教學(xué)已經(jīng)順利地叩開了科學(xué)課的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教學(xué)過程中，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)的活動中。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。因此，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的熱情。

1.課堂引趣。要提高學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的吸引力，首先要“精”字當(dāng)頭。要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布迷設(shè)障等，但不能冗長。其次要“妙”。開課引題，要具有延伸性。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《汽化和液化》一課時，先讓學(xué)生展開小組討論：大霧天上學(xué)路上有什么感覺？這時全班同學(xué)都會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗總結(jié)出：霧把我們的衣服都打濕了，眼鏡片模糊……緊接著問：霧是怎么出現(xiàn)的？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)，不知不覺進(jìn)入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，趁熱打鐵，及時把導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，同時提示學(xué)生要敢于作出猜想、假設(shè)，在合作交流時進(jìn)行探討，最終找到問題的答案或解決問題的方法。

2.實驗引趣。教學(xué)中，僅完成課本上的演示實驗還不夠，還必須創(chuàng)造條件，改進(jìn)、完善、補(bǔ)充一些實驗，盡可能地將一些驗證性實驗變?yōu)槿の缎詫嶒灒箤W(xué)生寓知于樂，以趣激學(xué)。例如，在做氫氣的爆鳴實驗時，我選用一個鋼質(zhì)的玩具大炮。首先在炮筒內(nèi)充滿純凈的氫氣，用電火花點火，沒有現(xiàn)象發(fā)生。這時我打開活塞讓學(xué)生檢查是否出了什么“問題”――實際是借機(jī)放點空氣進(jìn)去。由于氫氣和氧氣都是無色氣體，學(xué)生肯定找不到“問題”，當(dāng)我再次點火時，學(xué)生還以為不會有現(xiàn)象。但是，由于炮筒里的氣體已經(jīng)不再是純凈的氫氣，而是氫氣和空氣的混合爆鳴氣，所以點火后發(fā)出劇烈的爆鳴聲，活塞象子彈一樣飛出很遠(yuǎn)（試驗要控制好安全）。通過這一實驗，將學(xué)生的興趣提高到了極點，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究“為什么”，進(jìn)而得出了結(jié)論，掌握了知識要點。

3.謎語引趣。如在講解《空氣和水》一節(jié)時，可借助一些與之有關(guān)的謎語。如，“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，咀嚼無滋味，無它活不久”（謎底：打一自然物）。再如，“不洗很干凈，洗了不干凈，不洗可以吃，洗了不能吃”（謎底：打一自然物）。組織學(xué)生簡單討論得出謎底，這些謎語兒童化，趣味濃，學(xué)生愛聽，增加了他們對空氣和水的感性認(rèn)識，使他們在輕松、和諧、愉悅的氛圍中充滿自信地投入到課堂學(xué)習(xí)。

二、小組合作探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有在實驗的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中，要充分利用學(xué)生喜歡探究和刨根問底的心智特點，盡可能多地給學(xué)生提供實驗合作的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，使科學(xué)課堂活起來。有些可操作性強(qiáng)的演示實驗也應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生親自動手，把一些驗證性實驗改為探究性實驗，使學(xué)生直接獲得感性體驗，這樣才能將知識記牢，同時還能提高學(xué)生動手操作能力和實驗探究能力。例如，在講《光的直線傳播》一節(jié)時，為了讓學(xué)生能比較直觀地獲得光沿直線傳播的體驗，可把演示實驗改成學(xué)生探究實驗。比如，向?qū)W生提供一些實驗材料或者讓學(xué)生自己尋找生活中的一些廢品來制作“小孔成像儀”，這樣既變廢為寶，又可以增加學(xué)習(xí)的情趣。通過合作實驗，很直觀地觀察到了光的直線傳播途徑，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。在講《流體壓強(qiáng)與流速》的關(guān)系時，課后練習(xí)題中有一道題是用漏斗向下吹乒乓球的實驗，先讓學(xué)生猜想和預(yù)測，然后讓學(xué)生分組合作動手驗證，結(jié)果與他們的猜想大相徑庭，學(xué)生的好奇心一下子被激起，紛紛躍躍欲試，在課堂上非常投入，課堂氣氛一下子就活躍起來，課堂教學(xué)效果也就不言而喻了。

三、小組合作探究，充分提高學(xué)生的自主能力

課堂是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的主陣地。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、小組合作上要作出大膽的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中也是經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式，在新課程實施過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，盡可能地創(chuàng)建“生命化課堂”的學(xué)習(xí)氛圍。所謂生命化課堂就是一種“遂生命的本性、順?biāo)焐莫毺匦浴钡睦砟睿蟆绊標(biāo)焐鱾€層次的需求，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，依賴差異”，以前傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式早已不適合于我們的“生命化課堂”的需要。為了解決這一問題，我把全班學(xué)生按照組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、樂于助人、性格開朗、責(zé)任心強(qiáng)等方面分成四個層次，采用異質(zhì)分組，共分為12個組，每個小組要包括各個層次的學(xué)生，以基本上能保證每個小組都在同一水平線上學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)生為1號，1號是組長，是小組的靈魂，是小組合作的支撐點，組里的2、3號同學(xué)基本上能達(dá)到與組長優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，4號學(xué)生的分配要考慮學(xué)生的特點，如果是非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，那就要看他與哪個組長比較談得來，比較佩服誰就把他分到哪個組。再怎么細(xì)致的分組也不可能絕對平均，要根據(jù)實際情況，靈活變通，教師在旁指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會遇到困難找方法解決而不是找借口不去思考。

四、小組合作探究，充分展現(xiàn)評價的生命活力

泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”責(zé)備如同錘的打擊，往往會扼殺孩子的天性，而賞識、成功激勵猶如水的載歌載舞，所以教師在學(xué)生合作探究過程中要給予學(xué)生激勵性的評價，尤其要注重對學(xué)生進(jìn)行全面激勵。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生物圈為生物生存提供基本條件”時，開展“假如我是一株被帶到火星上的小草”的小組探究，設(shè)立積極發(fā)言獎、最佳拍檔獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳進(jìn)步獎等，努力找到學(xué)生的閃光點。此外，為了讓學(xué)生更清楚地看到自己的進(jìn)步或退步，可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習(xí)走勢圖，讓學(xué)生自我比較，對優(yōu)生來說，更能激發(fā)他們超越自我、追求完美；對學(xué)困生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并逐步走向成功。當(dāng)然，學(xué)生在爭取成功的過程中肯定會遭遇挫折，這時要幫助學(xué)生看到成功之處和不足之處，要激勵學(xué)生滿懷信心地去爭取成功，體驗成功。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，或?qū)δ承┓矫嬗兴l(fā)展的學(xué)生都要給予鼓勵。

德國哲學(xué)家叔辛華曾經(jīng)對探究學(xué)習(xí)的重要價值做過這樣的論述：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想他在路上看見了什么東西，就必須靠我們自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、交流等探究活動，獲得知識、技能，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

讓課堂教學(xué)充滿活力，從來就是一門大學(xué)問。作為教師，我們應(yīng)努力提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究。這樣，學(xué)生的智育才得以真正發(fā)展，學(xué)習(xí)能力才得以提高，新課程實施才真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪《新課程評價操作與案例》首都師范大學(xué)出版社，2004年5月

篇(3)

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；ERP實踐課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0007-05

MOOC以其大規(guī)模參與性、開放性、共享性等優(yōu)點對現(xiàn)行教育模式觀念都產(chǎn)生了巨大沖擊，但近兩年來學(xué)者對MOOCs的實踐研究表明，MOOC的推廣普及仍然面臨不少困難與挑戰(zhàn)，教育提供者及學(xué)習(xí)者都存在亟待解決的問題。如有學(xué)者研究提出MOOC存在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要；教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力要求提高，師生交互缺失；教學(xué)評價反饋及時，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有針對性的指導(dǎo)”等；[1]縱然MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但現(xiàn)階段它仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，只有將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，彌補(bǔ)雙方不足，才能更好促進(jìn)當(dāng)前教育發(fā)展。[2]MOOC以教師教學(xué)的視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺技術(shù)優(yōu)勢，充分滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的要求。而教師在面授教學(xué)過程中能及時有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法及對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)知識化解與吸收更加高效。如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮MOOC與教師面授教學(xué)兩者的優(yōu)勢是高校教師課程教學(xué)改革研究的重要課題。基于上述的問題有學(xué)者實踐研究并提出了繼MOOC之后的新概念SPOC，其精髓在于教師融合MOOC線上學(xué)習(xí)與自身面授輔導(dǎo)兩者的優(yōu)勢，服務(wù)于在校學(xué)生的課程教學(xué)。本研究是在ERP實踐課程中引入SPOC，通過SPOC解決ERP實踐教學(xué)過程中存在的問題，通過實踐研究為改革ERP實踐教學(xué)找到可操作性、推廣性的經(jīng)驗方法。本研究先通過文獻(xiàn)研究，總結(jié)SPOC與混合學(xué)習(xí)的理論與實踐研究成果，結(jié)合ERP實踐課程的特點，構(gòu)建SPOC，并設(shè)計基于SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)實踐，在ERP實踐課程中引入SPOC旨在發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)的支持，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持包括有效資源支持、師生交互支持；增強(qiáng)課程的評價反饋，發(fā)揮評價反饋對學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。通過階段實踐之后，借助問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對SPOC的學(xué)習(xí)態(tài)度，借助SPSS對期末考試的數(shù)據(jù)分析得出教學(xué)效果最終形成研究結(jié)論。

一、“SPOC”概述

SPOC 是繼MOOC的發(fā)展之后提出的概念，其全稱為Small Private Online Course，是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，意為小規(guī)模限制性在線課程，SPOC與MOOC 有很強(qiáng)的針對性，Small 對Massive，Private 對Open。如果MOOC 代表對外，那么SPOC 就代表對內(nèi)，其運(yùn)用在線學(xué)習(xí)資源對在校授課班級的學(xué)生開放，有學(xué)者直接將其解析為MOOC的“本地化”或校本化的MOOC。關(guān)于MOOC與SPOC的討論，有學(xué)者提出“未來大學(xué)需要有知名的MOOC 課程讓世界了解她，但同樣重要的是要能提供校內(nèi)學(xué)生SPOC以實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果。”[3]SPOC作為“后MOOC 時代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。[4]因此，相對MOOC而言，SPOC則更具針對性和局限性，著眼在校學(xué)生的課程教學(xué)，師生可以利用SPOC的線上資源包括講課視頻、講義、在線測驗、作業(yè)、在線討論及學(xué)習(xí)信息動態(tài)等實施混合式教學(xué)。SPOC為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，大大降低學(xué)習(xí)對教師課堂上教學(xué)的依賴，同時其又為教師教學(xué)提供信息化的教學(xué)手段如作業(yè)、即時反饋、在線討論、測驗等，提升教師工作效率，此外還有SPOC平臺交互功能，便于師生對學(xué)習(xí)信息的及時交換。

二、SPOC支撐下的ERP實踐課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計

佛羅里達(dá)中央大學(xué)研究了面授教學(xué)、混合教學(xué)、完全在線教學(xué)三種模式，發(fā)現(xiàn)混合模式最能成功地“拆分”課堂。 [8]混合式學(xué)習(xí)在高等院校中也日益流行，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很明顯，其靈活、便于實現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在教育實踐中具有很高的實用價值。佛羅里達(dá)大學(xué)考察了面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式，從中發(fā)現(xiàn)：混合式學(xué)習(xí)是對課堂活動分類的最有效方法。

有學(xué)者提出提高混合學(xué)習(xí)的有效策略包括：保證教學(xué)過程的適度結(jié)構(gòu)化策略，明確不同學(xué)習(xí)方式的分工，為學(xué)習(xí)者提供反思的時間和框架，重視面授學(xué)習(xí)的機(jī)會，要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)任務(wù)有所安排。[9]教師活動設(shè)計成了混合學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，教師要在學(xué)生混合學(xué)習(xí)中充當(dāng)指揮者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者的作用。

混合學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是對信息傳遞方式的優(yōu)化組合。[10]借鑒國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的探索與經(jīng)驗總結(jié)，本研究對課程混合學(xué)習(xí)模式做了系統(tǒng)設(shè)計，使混合學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、信息交互方式優(yōu)化組合，如圖1。整個模式圖分上下兩部分，位于長虛線上方的流程為課堂上的活動流程，下方則為課堂下的活動流程。實線鏈接的活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)一個正向步驟流程，教學(xué)活動環(huán)節(jié)與SPOC使用虛線鏈接的表示該活動環(huán)節(jié)基于SPOC支撐作用下進(jìn)行。課堂上的活動包括了教師的教：新課講授、指導(dǎo)實驗、點評、小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生的學(xué)包括自主實驗、討論反思、在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課外的學(xué)習(xí)活動主要包括作業(yè)反思、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)在獲得SPOC系統(tǒng)支持及老師對其的學(xué)習(xí)反饋后對學(xué)習(xí)及時做出糾正，同樣教師通過系統(tǒng)獲得學(xué)生多方面反饋信息能及時進(jìn)行教學(xué)的糾正，使得整教學(xué)過程成為了一個循環(huán)的系統(tǒng)。

教師課堂講授內(nèi)容時間壓縮，在每一種業(yè)務(wù)類型實驗中，教師只對重點難點內(nèi)容講解，保證了每次課堂上重點難點內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。普通內(nèi)容要求學(xué)生通過SPOC的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上無法完成則可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師有更多時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，加強(qiáng)了重點難點知識的教學(xué)，發(fā)揮面授教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生在微課支持下根據(jù)自己學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于在課堂上沒有聽明白或者錯過聽講的內(nèi)容，學(xué)生可以即時在SPOC點播微課對教學(xué)進(jìn)行回放。通過SPOC對學(xué)習(xí)的支持，使得學(xué)生真正成了掌控學(xué)習(xí)的主人，避免以往教師課堂教學(xué)趕鴨子，學(xué)生跟得累的情況。

課堂教學(xué)反饋由提問-回答的語言交互向人機(jī)的系統(tǒng)交互為主。口頭語言交互耗時較多，很難準(zhǔn)確收集到所有學(xué)生回答反饋。在課堂上就某個難點問題教學(xué)之后，通過開放預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)反思問題，讓學(xué)生在SPOC平臺上輸入信息進(jìn)行回答，通常2分鐘左右就可以完成。教師通過瀏覽學(xué)生的回答，就可以較準(zhǔn)確了解學(xué)生整體對知識理解情況，在SPOC支持下使課堂的即時反饋及時、全面高效與準(zhǔn)確，讓課堂講授更具針對性，有的放矢，效率更高。此外通過對課堂教學(xué)過程的觀察，即時反思環(huán)節(jié)也起到使學(xué)生聚焦老師的教學(xué)過程，提升學(xué)生對教師講授的專注度。

應(yīng)用SPOC在課堂中開展混合學(xué)習(xí)使得教師課堂教學(xué)收放自如，學(xué)生能在老師的指引下有足夠的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

為了保證學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，針對教學(xué)內(nèi)容每次課堂中都安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)反思、實踐作業(yè)報告，讓學(xué)生帶目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過SPOC在線學(xué)習(xí)鞏固知識，同時通過自主實`操作才能解答學(xué)習(xí)反思問題和實踐作業(yè)，讓學(xué)生在解決任務(wù)過程完成知識意義的構(gòu)建。老師通過SPOC檢查學(xué)生作業(yè)情況，在下次新課之前對學(xué)生反思和實踐作業(yè)進(jìn)行點評，個別問題可以通過文字或者視頻的講解，供學(xué)生參考，如果內(nèi)容太復(fù)雜則可以通過下次課堂上進(jìn)行講授。在單元教學(xué)完成后在特定時間內(nèi)開發(fā)單元測試讓學(xué)生自主進(jìn)行，系統(tǒng)自動評分并顯示答案。在SPOC支持下，一方面使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得資源的支持；其次系統(tǒng)交互加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果自動化處理，提升效率，使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下無法完成和開展的教學(xué)環(huán)境得以進(jìn)行。通過課后學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價、微課學(xué)習(xí)等使學(xué)生加強(qiáng)了對實踐過程中概念和理論知識的理解，同時使學(xué)生在軟件操作實踐同時更加清晰操作意義，避免學(xué)生以往重視操作步驟而忽視了操作的深層意義。

三、SPOC的構(gòu)建

ERP企業(yè)資源計劃實踐課程是一門理論與實踐相結(jié)合偏重實踐的課程，內(nèi)容涉及軟件信息技術(shù)及企業(yè)管理相關(guān)理論知識。實踐結(jié)合面授教學(xué)需要，重點發(fā)揮SPOC在混合學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，促進(jìn)實踐教學(xué)變革。本研究從構(gòu)建SPOC的平臺、資源及功能架構(gòu)設(shè)計三大方面來簡述構(gòu)建ERP課程的SPOC過程。

1.利用Blackboard平臺構(gòu)建SPOC

隨著在線學(xué)習(xí)及在線課程的建設(shè)，課程平臺已經(jīng)成為推動高等教育課程信息化建設(shè)的重要工具。通過課程平臺，使普通的教師構(gòu)建功能強(qiáng)大的數(shù)字化課程成為可能，課程平臺為教師提供課程資源、現(xiàn)成信息文件交互及自動化教學(xué)評價反饋、學(xué)習(xí)行為記錄等重要功能。

本實踐使用Blackboard 平臺來實現(xiàn)課程的SPOC構(gòu)建，其能夠?qū)崿F(xiàn)SPOC所需要的主要功能。Blackboard 學(xué)習(xí)平臺是國際著名品牌，具有成熟、穩(wěn)定與可支持大用戶量訪問、交互能力強(qiáng)，設(shè)計成熟，為國內(nèi)外大學(xué)廣泛使用。筆者所在學(xué)校將Blackboard 平臺作為數(shù)字化課程建設(shè)的主要平臺，并且該平臺與本校教務(wù)管理系統(tǒng)公共信息數(shù)據(jù)接口鏈接，能夠直接導(dǎo)入課程學(xué)生名單，方便實現(xiàn)對課程學(xué)生及學(xué)生成績等基礎(chǔ)信息在兩系統(tǒng)間的對接。

2.SPOC在線資源制作

SPOC在線資源主要包括微課資源、教師授課PPT、練習(xí)題庫、測驗、學(xué)習(xí)反思、實踐作業(yè)、討論主題。其中微課作為SPOC支持混合學(xué)習(xí)的核心資源，其制作技術(shù)要求較高和花費(fèi)時間較多。學(xué)習(xí)反思、測驗等也需要進(jìn)行精心設(shè)計。

微課起源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，是指以視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)過程。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[5]微課有利于學(xué)生直接切入學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，解決學(xué)生的疑難問題。“微課”的特點是問題聚集，主題突出，時間較短，更能滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充和拓展資源。

筆者在制作微課前首選將ERP實踐課程知識進(jìn)行單元、知識點劃分，明確課堂上重點講解的內(nèi)容。在微課制作技術(shù)方案上采用兩種形式：對于在課堂上講解的重點難點、教學(xué)小結(jié)等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)過程采用高清數(shù)碼攝像機(jī)和錄屏軟件同步錄制的形式，后期按照知識點對視頻進(jìn)行編輯合成制作成微課；對于一般性的教學(xué)實驗內(nèi)容使用錄屏軟件Mastasia Cam制作，制作可以直接在課外完成，不受課堂教學(xué)限制，提升制作效率。

學(xué)習(xí)反思的設(shè)計包括課堂即時反思、課后反思兩種。即時反思為教師針對課堂教學(xué)難點問題讓學(xué)生在課堂上通過SPOC平臺以文字即時輸入的形式來收集學(xué)生對知識理解情況，獲得及時的教學(xué)反饋以便教學(xué)及時調(diào)整。即時反思的問題相對課后反思來說是少而精，課后反思問題是針對教學(xué)重點難點問題，讓學(xué)生結(jié)合實踐進(jìn)行思考才能解決的問題。課后反思讓學(xué)生帶著問題和目的進(jìn)行學(xué)習(xí)與實驗，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

3.ERP課程的SPOC功能模塊

ERP課程基本模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)須知、微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、實踐作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)討論、資源拓展等模塊。

微課學(xué)習(xí)模塊，主要作用為支持學(xué)生超前學(xué)習(xí)、課上的自主學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固等個性化學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)模塊中微課資源與教師教學(xué)PPT作為主要資源。

微課就是錄制教師對一個實驗內(nèi)容知識講解，教師教學(xué)過程中以單個實驗為知識單位進(jìn)行講解，對課程知識進(jìn)行精細(xì)方塊劃分，做到精煉簡潔，便于學(xué)生學(xué)習(xí)定位。

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)整，自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并主動尋找解決辦法的過程，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種體驗和反饋。[7]學(xué)習(xí)反思模塊主要針對傳統(tǒng)面授教學(xué)過程中教師難以較好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過學(xué)習(xí)反思模塊，教師針對教學(xué)過程中的重點難點知識，提出相應(yīng)反思問題讓學(xué)生課上即時回答或者課后回答。通過學(xué)習(xí)反思模塊一方面促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華；其次教師通過學(xué)生反思可以較全面掌握學(xué)生對知識鞏固情況。針對反思中存在的問題，教師可以通過課堂講授或者在SPOC中相關(guān)文字講解或以微課講解供學(xué)生再學(xué)習(xí)，糾正錯誤的理解。

實踐作業(yè)主要用于布置學(xué)生課后相關(guān)實踐，讓學(xué)生提交實踐報告。

學(xué)習(xí)評價為學(xué)生對個人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。借用BB平臺中自動化考試功能，可以實現(xiàn)限時測試并自動評分及提供反饋答案，彌補(bǔ)了教師傳統(tǒng)教學(xué)過程難以實現(xiàn)的有效教學(xué)評價。學(xué)習(xí)評價作為促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的重要手段，以便教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查。學(xué)習(xí)評價以客觀題的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，通過理論化測試有利于促進(jìn)學(xué)生對實驗過程中理論知識的理解吸收，促進(jìn)學(xué)生對實踐與理論的結(jié)合，達(dá)到課程教學(xué)目的，而避免機(jī)械的程序?qū)W習(xí)。

學(xué)習(xí)討論模塊，通過問題討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和課外學(xué)習(xí)交流、問題探討。

學(xué)習(xí)資源拓展，針對實踐課程涉及到一些相關(guān)概念，便于學(xué)生查閱，拓展學(xué)生的知識面。

四、SPOC應(yīng)用的效果分析與思考

1.研究的基本過程

本研究歷時過程包括了SPOC構(gòu)建、SPOC試用階段及混合學(xué)習(xí)實驗三個階段。每個階段歷時一個學(xué)期，主要為了保證SPOC資源質(zhì)量與功能完整性。

本研究采用標(biāo)準(zhǔn)實驗研究，教學(xué)對象為工商管理專業(yè)二年級1201班的學(xué)生，共48人。在課程的“基礎(chǔ)設(shè)置”、“采購管理”、“銷售管理”三大模塊中，對“基礎(chǔ)設(shè)置”與“采購管理”模塊教學(xué)過程中使用SPOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，“銷售管理”模塊中采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。“銷售管理”與“采購管理”兩大模塊的教學(xué)內(nèi)容量及難度相當(dāng)，但“采購管理”模塊在課程教學(xué)安排的前面，學(xué)生對ERP實踐的基本操作還不夠熟悉，所以學(xué)習(xí)難度相對大一些。課程教學(xué)結(jié)束后，通過調(diào)查問卷和期末考試收集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評判。調(diào)查問卷用來調(diào)查學(xué)生對SPOC與相關(guān)教學(xué)過程要素的態(tài)度評價，從學(xué)生主觀角度對應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。通過對實驗班學(xué)生測驗成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對兩大模塊的得分率進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生在兩大模塊的知識掌握程度與效果，通過SPSS軟件，對學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估。

2.課程期末考核成績情況分析

參加考試的48個學(xué)生，平均分為83.06，其中不及格3人，60-69分為5人，70-79分7分，80-89分16人，90-99分17人。

試卷分值分布：基礎(chǔ)知識部分40分，采購管理和銷售管理模塊都是30分，每模塊都包含3道題，每題10分；基礎(chǔ)知識部分得分率為90.05%，采購管理總得分率85.44%，銷售管理得分率為68.16%。基礎(chǔ)知識與采購管理模塊的得分率明顯高于銷售管理模塊，從學(xué)生得分率情況可以初步判斷應(yīng)用SPOC在采購管理與基礎(chǔ)知識兩個模塊開展混合學(xué)習(xí)，學(xué)生成績有顯著提升。

本研究借助x-S平面分析模型Σ曬汗芾砟？櫚梅紙行總體水平特征分析。運(yùn)用SPSS分析軟件對模塊得分總體情況進(jìn)行分析得出的結(jié)果數(shù)據(jù)，如表1所示，平均分x>75，標(biāo)準(zhǔn)差S=8.73

3.學(xué)生對SPOC的態(tài)度調(diào)查分析

本次調(diào)查問卷設(shè)計采用李克特量表形式，在態(tài)度上設(shè)置四個態(tài)度等級ABCD，分別表示“十分肯定、肯定、中立態(tài)度、否定態(tài)度”四種不同的態(tài)度等級。調(diào)查問卷設(shè)計了12個問題，主要調(diào)查學(xué)生對SPOC混合學(xué)習(xí)過程中相關(guān)因素所發(fā)揮作用的態(tài)度，如學(xué)習(xí)平臺、具體欄目、微課資源及教學(xué)活動設(shè)計等方面的態(tài)度。本次調(diào)查在課程學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實施，共發(fā)放問卷47份，回收問卷41份，有效問卷41份。

（1）學(xué)生對SPOC在促進(jìn)學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用的總體態(tài)度情況是持肯定的態(tài)度。根據(jù)問卷統(tǒng)計分析，選擇態(tài)度A等級占32.5%，可以看出近三分之一的學(xué)生是持十分肯定的態(tài)度，60%的學(xué)生是持一般肯定，7.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，沒有學(xué)生持否定態(tài)度，可見利用SPOC開展的教學(xué)還是得到學(xué)生的肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮比較大的作用，結(jié)合學(xué)生期末測評成績分析，可以判斷，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生對SPOC中“學(xué)習(xí)評價”、“學(xué)習(xí)反思”及“學(xué)習(xí)作業(yè)實踐”三個欄目對學(xué)習(xí)的促進(jìn)態(tài)度認(rèn)同度較高，持十分肯定與肯定態(tài)度的人數(shù)分別達(dá)80%、90%及82.5%。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析可以看出，SPOC中欄目有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的支持，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交互反饋。

（3）對于“提供微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性時”學(xué)生持十分肯定態(tài)度的占22.5%，肯定態(tài)度占42.5%，持肯定態(tài)度總占比為65%。綜合其他態(tài)度調(diào)查，可以看出通過SPOC開展的混合學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生與教師、學(xué)生與課程平臺間的交互形式，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

五、研究結(jié)論與思考

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮教師的教與學(xué)生的學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程互動反饋，能有效發(fā)揮混合學(xué)習(xí)作用，加強(qiáng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合，有效提升教學(xué)效率質(zhì)量。通過實踐研究，形成ERP實踐課程基于SPOC支持的有效混合學(xué)習(xí)模式，在該模式下能較好實現(xiàn)課堂“分割”，教師的教放在重點難點內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)，避免了重復(fù)性的教學(xué)勞動。SPOC為學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)提供時間框架、內(nèi)容框架與及時的評價反饋，保證“學(xué)”的目的性與效率性。ERP實踐課程作為一門實踐與理論結(jié)合的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以實踐操作為主的期末考試的單一評價形式難以起到評價對教學(xué)的促進(jìn)作用，在SPOC的支持下，可以開展學(xué)習(xí)過程性評價，如學(xué)生反思、在線測試等加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與轉(zhuǎn)化，達(dá)到理解知識與實踐的結(jié)合，避免學(xué)生的機(jī)械的程序?qū)W習(xí)及應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向。

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篇(4)

一、當(dāng)前我縣司法行政隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著我縣經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，司法行政隊伍也在不斷壯大，干警的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力得到了較大提高，工作作風(fēng)得到明顯改善。但從適應(yīng)新時期司法行政工作要求的高度，用科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)真審視司法行政隊伍，發(fā)現(xiàn)還存在很多的缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是專業(yè)知識缺乏。司法行政機(jī)關(guān)肩負(fù)普法依法治理、法律援助、法律服務(wù)管理、人民調(diào)解等與法律運(yùn)用密切相關(guān)的工作職能，決定了我們的隊伍必須是一支對法律掌握的比較透徹的隊伍。然而長期以來，我縣司法行政隊伍普遍存在法律專業(yè)知識匱乏的問題，系統(tǒng)在編干部中具有法律大專以上學(xué)歷9人，局機(jī)關(guān)90%是大學(xué)專科學(xué)歷，但多數(shù)是成人教育半路出家，學(xué)的知識不系統(tǒng)，不細(xì)致，運(yùn)用到工作中都顯示出明顯的不足，嚴(yán)重影響了各項工作的進(jìn)一步開展。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作人員書寫法律文書都相當(dāng)困難，因此要在人員準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)等方面狠下功夫。

二是進(jìn)取心不強(qiáng)，動力不足。司法行政部門職能相對公檢法比較弱，部分干警受經(jīng)濟(jì)大潮的影響，對現(xiàn)狀不滿，沒有理清有為與有位、務(wù)虛與務(wù)實的關(guān)系，總是埋怨司法行政記掛在政法系統(tǒng)中地位低、職能軟，缺乏一種以有為爭有位的思想基礎(chǔ)和爭創(chuàng)一流業(yè)績的工作干勁，對待工作存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象；有些務(wù)虛職能例如法制宣傳教育工作還需要進(jìn)一步虛功實做，避免流于形式，有些職能例如人民調(diào)解工作還缺乏務(wù)虛之功，缺少在實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)和理論探索，這都影響了工作的主動性和創(chuàng)造性。個別干警存在有“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”的思想，不想學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，靠吃老本渡日；工作缺乏積極性、主動性，在工作上存在有“多一事，不如少一事”的思想，明哲保身，“不求有功，但求無過”，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)。

三是思想閉塞，開拓意識不強(qiáng)。由于司法行政部門工作環(huán)境的特殊性，與外界接觸較少，思想相對較封閉，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所的工作人員，長期工作在一線上，經(jīng)常起早摸黑，整天泡在農(nóng)村村屯，經(jīng)常加班加點，節(jié)假日不能正常休息，整天面對的都是一些生活瑣事，娛樂和放松心情的時間很少，使思想逐漸變的閉塞，局機(jī)關(guān)干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所普遍存在一個創(chuàng)新意識不強(qiáng)的問題。加之，經(jīng)費(fèi)緊張，組織干部走出去請進(jìn)來學(xué)習(xí)課開闊眼界一直很少，也可以說沒有，局機(jī)關(guān)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所至今辦公電腦配不齊，上不了寬帶，最現(xiàn)代快捷的信息工具至今沒有用上，這在一定程度上也束縛了干部創(chuàng)新意識，導(dǎo)致了干部缺乏開拓創(chuàng)新意識，固步自封，在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很難有所創(chuàng)新。

二、解決問題的主要思路

作為司法行政機(jī)關(guān)，要深入學(xué)習(xí)貫徹落實黨的十七大精神， 深刻領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)和本質(zhì)要求，緊緊抓住科學(xué)發(fā)展這條主線，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)司法行政隊伍建設(shè)工作，把十七大確立的目標(biāo)任務(wù)作為開展工作的出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮職能作用，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平， 集中解決突出存在的問題，全面提高隊伍素質(zhì)，把司法行政隊伍建設(shè)成政治堅定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)法公正的隊伍，更好地?fù)?dān)負(fù)起黨和人民賦予的神圣職責(zé)。應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。班子建設(shè)是隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。 強(qiáng)化司法行政隊伍的領(lǐng)導(dǎo)干部政治能力建設(shè)，是履行司法行政部門“三大職能“的政治基礎(chǔ)和能力保障，必須不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部的政策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，才能始終保持清醒的頭腦和敏捷的思維，充分理解掌握指導(dǎo)司法行政工作的路線、方針、政策，時刻把握大局，準(zhǔn)確運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)司法行政工作實踐，服從建設(shè)社會主義和諧社會的需要，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航。

1、率先垂范，用榜樣的力量激勵人。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。領(lǐng)導(dǎo)干部既是領(lǐng)導(dǎo)者又是服務(wù)者，既是決策者又是實踐者，要以身作則，與時俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，深煉內(nèi)功，率先垂范，敢于向廣大干部樹旗幟、立標(biāo)桿，既當(dāng)指揮員、又當(dāng)戰(zhàn)斗員，吃苦在前、享受在后，沖鋒在前，退卻在后，用正確的言論引導(dǎo)人，用模范行動教育人，用榜樣的力量激勵人。

2、堅持民主集中制。充分發(fā)揮集體智慧和積極性。班子成員應(yīng)自覺樹立服從大局的意識，從大局工作要求出發(fā)，認(rèn)真履行“一崗雙責(zé)”責(zé)任制，堅持深入基層調(diào)查研究，精誠團(tuán)結(jié)，相互信任，相互溝通，相互支持，形成整體合力，發(fā)揮集體的智慧和力量，突破司法行政工作發(fā)展瓶頸，共同以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)司法行政隊伍建設(shè)。

（二）用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)隊伍思想政治建設(shè)。以民為本、執(zhí)政為民是科學(xué)發(fā)展觀的核心，司法行政機(jī)關(guān)作為法制建設(shè)的重要力量，必須堅持執(zhí)法為民、服務(wù)于民，維護(hù)公民的合法權(quán)益。

1、深入開展社會主義法治理念教育，全面加強(qiáng)思想政治建設(shè)。 使廣大司法行政干部牢固樹立依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)的理念， 切實在頭腦中樹立一切工作服從和服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)大局的意識，時刻想著大局，隨時了解掌握新形勢新任務(wù)下對政法工作的新要求，自覺地把各項工作融入大局中謀劃和部署，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，依法行政、依法管理、文明服務(wù)，把執(zhí)行黨的政策與執(zhí)行法律服務(wù)、相結(jié)合，更好地承擔(dān)起保障社會主義和諧社會建設(shè)的歷史使命和政治責(zé)任。

2、利用典型引路，發(fā)揮輿論導(dǎo)向功能，深入加強(qiáng)思想政治建設(shè)。典型是方向、典型是標(biāo)桿。我們要在系統(tǒng)內(nèi)開展學(xué)習(xí)典型活動，學(xué)習(xí)他們立場堅定，旗幟鮮明的政治覺悟，增強(qiáng)

顧全大局意識；學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，永無止境的學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)崇尚科學(xué)的意識；學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)工作的責(zé)任意識；學(xué)習(xí)清正廉潔，不循私情的自律能力，增強(qiáng)拒腐防變的意識；學(xué)習(xí)執(zhí)法為公，體恤民情的工作作風(fēng)，增強(qiáng)為民服務(wù)的意識。充分利用典型的榜樣、示范作用，影響、帶動全體干部，培養(yǎng)干部甘于清貧不埋怨、力扛重?fù)?dān)不叫苦、成績突出不邀功、樂于奉獻(xiàn)不索取的精神，以爭創(chuàng)“人民滿意的政法單位”、爭當(dāng)“人民滿意的政法干部”、爭當(dāng)“文明標(biāo)兵”、創(chuàng)建“五型機(jī)關(guān)”等活動為載體，激發(fā)干部爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情，培養(yǎng)干部良好的工作作風(fēng)，使每名干部都能通過創(chuàng)建活動的開展不斷地充實自我，完善自我，展示自我，提高自身的思想觀念和工作作風(fēng)，急群眾之所急，想群眾之所想，為群眾排憂解難，提供優(yōu)質(zhì)、高效的法律服務(wù)。 （三）用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)能力建設(shè)

司法行政工作的發(fā)展著力點在于司法行政隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。我們要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，不斷提升內(nèi)在動力，爭當(dāng)實踐科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵，推動司法行政工作又好又快發(fā)展。

1、創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化干部教育培訓(xùn)。堅持培訓(xùn)與使用相結(jié)合，把業(yè)務(wù)培訓(xùn)作為上崗、任職、晉升的必要程序，按照“重要干部重點培訓(xùn)、優(yōu)秀干部優(yōu)先培訓(xùn)、年輕干部全面培訓(xùn)”的原則，更新理念和強(qiáng)化能力意識培養(yǎng)，實施人才培養(yǎng)工程。一是以職業(yè)培訓(xùn)為平臺，廣泛開展繼續(xù)教育。鼓勵干部善學(xué)、好學(xué)、博學(xué)，進(jìn)行高層次的自學(xué)考試和函授培訓(xùn)，同時，扎實開展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”司法行政機(jī)關(guān)活動，實行傳幫帶教育，新老結(jié)合，在工作實踐中言傳身教、互助、互補(bǔ)，形成全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良性機(jī)制，使年輕干部得以快速提高、進(jìn)步，培養(yǎng)更多的高、精、尖人才。二是強(qiáng)化重點人員培訓(xùn)。把業(yè)務(wù)骨干和一線司法干部作為重點，全力培養(yǎng)優(yōu)秀司法干部。三是加強(qiáng)專題培訓(xùn)。根據(jù)司法行政業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作實踐中遇到的難點、熱點，進(jìn)行專題培訓(xùn)和專題討論、分析，開展好“分類分批分層次”的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，重點在干部工作實踐技能培訓(xùn)上下功夫，努力提高隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

2、搭建平臺，廣泛開展崗位練兵。堅持在實踐中培養(yǎng)人才，通過開展輪崗鍛煉、實戰(zhàn)訓(xùn)練和崗位練兵，培養(yǎng)大批業(yè)務(wù)能手和崗位標(biāo)兵。一是搭建橫向交流平臺。本著“學(xué)以致用”的原則，制定不同崗位的司法干部崗位練兵計劃，明確訓(xùn)練內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)，形成鉆研業(yè)務(wù)的濃厚氛圍。二是搭建自我展現(xiàn)平臺。通過不同崗位交叉掛職煅煉等活動，加強(qiáng)對司法干部業(yè)務(wù)能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練，為司法干部搭建增長閱歷、鍛煉自我、施展才華的平臺。三是搭建公平競爭平臺。建立以工作實績?yōu)楹诵牡目己霜剳腕w系，完善競爭激勵機(jī)制，營造“干事有舞臺，發(fā)展有空間”的和諧工作環(huán)境，充分調(diào)動干部的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成拼搏、創(chuàng)新、進(jìn)取的良好氛圍。