序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育教師轉正總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】青藏高原；普通高校；體育師資；現狀；對策

一、前言

青藏高原由于處在地球第三極，海拔高，自然條件惡劣。青海省、自治區坐落在此。地域大，人口規模較小（青海563萬、300萬），普通高校數量較少（青海3所、3所）。高原師資隊伍建設是高校發展的一項戰略性任務，是培養高素質專門人才的關鍵，從根本上體現著學校的辦學質量和水平。體育教師的師資隊伍建設，關系到青藏高原人力資源的體力保障和高原學生體育教育的根本。教育部教發〔2004〕2號文件對高校教師學歷和職稱的比例提出了明確要求，這充分體現了我國對高校師資隊伍的重視。目前，青藏高原舉辦體育專業的普通高校僅有兩所，從整體上不斷優化高校體育師資結構，更新觀念，加強自身素養，提高體育教師的綜合素質，建立一支高水平的高校體育師資隊伍，是高等教育改革和發展中必須重視并加以解決的重點問題，由于目前研究高原普通高校體育師資方面的研究較少，有必要進行不斷的研究和探討，找出師資建設中存在問題，為改善和提高師資水平出謀劃策。

二、研究對象和研究方法

1、研究對象

本文選取最大的綜合性大學入選“211”工程的大學和青海省有體育專業的青海師范大學和青海民族大學的體育師資現狀為研究對象。并選取地處東部地區省屬的福建師范大學和西部地區的教育部直屬的陜西師范大學的體育師資現狀作為比較研究對象。

2、研究方法

（1）文獻資料法：尋找有關研究文獻和查詢有關學校相關資料進行研究。（2）調查法：到有關學校調查相關內容；通過網絡調查有關數據進行研究。（3）總結歸納法：將調查和查詢到的資料進行歸納總結比較。

三、結論與分析

1、青藏高原普通高校體育教師的師生比例

自1998年開始，我國高等教育開始了大眾化進程。在規模擴張的過程當中，高校的主要精力放在了解決規模擴張所帶來的硬件條件方面的不足，同時重點解決的就是教師數量嚴重不足的問題，即擴招與師資不足的問題。2004年普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標準規定體育院校的師生比是1：11。[1]通過調查和計算，調查高校的體育教師大多都有公共體育課的教學任務（大學教師只有公共體育課、青海民族大學教師大多兼任公共體育課、青海師大有公共課教師兼任教師），三所高校的師生比為：大學體育教師師生比為1：35，青海民族大學體育教師師生比為1：38，青海師范大學體育教師師生比為1：35。2010年青海省高校總體的師生比例為1：14.4，[2]體育教師比遠遠高于這個水平。從以上數據可以看出，青藏高原高校體育教師師生比遠遠高于教育部的有關規定，體育教師的數量處在缺乏狀況，由于師生比太高，相同的教學資源下，教學中學生身體練習的次數相應減少，從而影響體育教學的質量。

2、青藏高原普通高校體育教師的學歷分布

從表1中可以看出，學士學歷任然是高原高校體育教師的主力，高于碩博士比例很多，達到75%以上。碩士率達到23%左右，但是博士是鳳毛麟角，數量太少，遠遠低于對比院校的博士率13%左右。為了更好地建構優良結構的高學歷師資隊伍，各院校要重視教師的進修培訓，積極創造條件，鼓勵教師通過在職攻讀學位、做訪問學者、參加高級研討班等形式，讓年輕的教師繼續師從國內外著名學者等方式，以多層次，多角度加強和提高現有師資隊伍的建設。同時，各院校調整激勵政策，建立一套科學、完整、較為全面的激勵機制，最大限度地調動教師們的積極性和創造性，將培訓與他們的續聘升級考核結合起來，不斷提高教師終身學習的自覺性，使教師具有寬廣的業務知識和較強的創新能力，掌握基本的現代教育技術。

3、青藏高原普通高校體育教師的職稱分布

一支具有合理穩定職稱結構的教學梯隊，為教學質量的不斷提高提供了重要的人才保障。從表2中可以看出，青海高校的體育教師職稱比例中，副高以上職稱所占比例太高，在75%以上，講師和助教比例太低在16%以下。體育教師職稱從高到低比例為3：5：1：1，分布不合理。大學體育教師副高以上比例較低，只有19%，講師和助教比例太高占84%，體育教師職稱從高到低比例為0：2：3：5，分布也不合理。

表2青藏高原普通高校體育教師職稱情況比較表

從高校的理想職能分工以及教學和科研運行的實際狀況來分析，教授、副教授、講師及助教四級在整個職稱層次結構中所占比例應該是呈現1：2：3：4的金字塔式，形成運轉正常的“傳、幫、帶”系統，有利于培養接班人，還可以有較多數量的講師和助教，保證教學任務的圓滿完成，會有一個基本合理的淘汰比例，此結構模式隨著形勢任務的發展變化，不斷予以調整。這樣才能使不同職位的教師各盡其能，相互配合，構成一個動態平衡的有機體。[3]

4、青藏高原普通高校體育教師的年齡分布

據心理學研究表明，35- 45歲年齡段是人的思維最活躍、創造能力最旺盛的時期。在這個年齡區域內，教師有豐富的知識積累與熟練的技能、技巧、精力充沛、創新意識強。對于凝練學科方向、構筑學科梯隊、形成學科發展的核心有利。考慮教師隊伍的結構必須遵循人才成長的規律，教育教學是一種極其復雜艱苦的創造性勞動過程，它更多地借助于旺盛的精力和創造力。

從表3中可以看出，青藏高原高校體育教師年齡分布極不合理，41-50歲教師占54%，占總數的一半以上，51-60歲教師占24.3%，兩者占總數的78.3%，比例太高，尤其是41-50歲教師占比太大，40歲以下教師只有21.7%，比例過低。體育教師是一個較為特殊的行業，年齡較大，雖然教學經驗較為豐富，但在完成一些需要體能、較高難度的技術動作的示范時就有困難，影響技術師范的直觀性，從而影響教學效果。

表3青藏高原普通高校體育教師年齡分布情況比較表

（注：福建師大體育教師資料年齡段分布為25-35，依次類推，與以上學校年齡段有差異，以資料為準，標注年齡段）

5、青藏高原普通高校體育教師的科研能力、學科建設

從表4中可以看出，青藏高原普通高校的教師科研能力與比較院校相比無論從國家級課題項目、省部級課題項目和論文數量方面都有很大差距，但也實現了突破，相對6-8年前沒有課題的情況有所進步。但由于年齡方面的原因，由于上面提到的年齡分布原因，很多教師由于有“船到碼頭 ，車到站”的想法，逐漸失去了科研方面的動力，而年輕教師的科研能力立即跟上，避免留下空白，是目前急于解決的問題。

表4青藏高原高校近五年來體育教師科研情況比較表

（注：福建師范大學的論文數量中包括學生文章，無法摘除）

學科建設方面，從表5中青藏高原普通高校目前還沒有體育學碩士學位一級學科，更沒有博士點，相對于外地學校和本校的其他學科建設，處在落后的地位。研究生教學只有一個方向，只是解決了有無問題，離四個方向上全部展開，有一批碩士生導師的情況還有很大距離。學校要加大力氣，在政策、人事和經費各方面大力支持，才能改變目前的狀況。

表5青藏高原高校體育教學學科建設情況比較表

四、對策與建議

1、增加青藏高原普通高校體育教師的數量，降低師生比例

近年來高校人事制度規定要引進教師，學歷必須在碩士以上。以青海師范大學為例，體育學院每年都提出引入人才要求，但在實際操作中，來學校面試的只有碩士生，而且運動技能卻較差，無法勝任技能課教學任務，從而引進較為困難。可以制定政策如技能方面突出的人才，在學歷方面可以適當放寬，引入后再加強進修培訓，提高學歷。

2、積極引進年輕人才，加強在崗教師業務培訓

在積極引進年輕人才，增加年輕教師的同時，加強在崗教師，尤其是中青年教師的進修培訓、鼓勵在職攻讀學位、做訪問學者等多種方式，改善普通高原高校體育教師的年齡結構和提高學位水平，改變以本科學歷為主的教學現狀。

3、提高學科建設和科研實力

學校有關部門積極聯絡和制定相關政策，吸引博士等研究能力強的人才到高原學校，或短期引入高層次人才到高原做客座教授，以帶動和培養高原高校體育教師的科研能力和發展學術團隊，加強學科建設，切實提高高原學校的學科建設和科研實力。

【參考文獻】

[1]王瑩. 以教育評估為契機推進師資結構整體發展―基于全國14所體育學院教師隊伍結構之量化分析[J] . 廣州體育學院學報，2009.1.

[2]青海省統計局. 2011青海統計年鑒[M] .北京：中國統計學出版社，2011.

[3]王德煒. 陜西省高校體育師資隊伍建設的調查研究[J] . 體育世界，2008.6.

[4]劉嘉麗.河南省本科院校體育師資現狀和發展對策研究[J] .河南教育學院學報，2007.4.

[5]徐金慶. 黑龍江省高校體育師資隊伍建設現狀與發展對策研究[J] .哈爾濱體育學院學報，2010.2.