序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生會競選自我介紹范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

 一、人教版教材口語交際編排特色

1、從一年級下冊開始，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內容有關，但各年級在編排上也有發展變化。

一年級上冊教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接，做好平穩過度，教材的組織是按照入學教育、漢語拼音、識字、課文這樣幾大塊來組織的。在口語交際的安排上，主要是從學生的生活和思想實際出發，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發學生的說話興趣，愿意說。從一年級下冊開始，我們在教材的組織上采用了以專題組織單元的方式，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內容有關。如，一年級下冊第一組“美麗的春天”，口語交際的話題是“春天在哪里”； 第二組“溫暖的家”，口語交際的話題是“我該怎么辦”。當然，隨著年級的不同，口語交際在具體安排上也有所不同。

（1）        從一年級下冊開始，在語文園地的口語交際欄目中，安排了寫話練習。要求學生練習用口語交際的內容進行寫話，將口語交際和寫話結合在一起。

（2）        從中年級開始，有綜合性學習的單元，口語交際成為其綜合活動的有機組成部分。

（3）中年級的安排，還出現與習作緊密結合，提供多種可供選擇的話題，根據學生的實際，進行選擇。如，四年級上冊語文園地三，安排“寫童話、講童話、演童話”等多項活動。

2．目標要求循序漸進，體現年段特點。

教材在口語交際的編排上努力體現了課程標準關于口語交際的總體要求和階段要求。口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

階段要求是這樣的：

 

1-2年級

3-4年級

情感態度

認真聽，主動說，有表達的自信心。

認真傾聽，請教、商討

語言習慣

講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體

口語交際能力：

傾聽

了解主要內容。

把握主要內容

表達

會講述、復述。

講得清楚明白，打動他人，能轉述；

交流

積極參加討論、交流。

能進行較深入的交流

 

教材在編排上努力體現了這樣的特點，低年級口語交際的要求一般是鼓勵學生大膽說，認真聽。如，一年級下冊“該怎樣做”：說一說自己的想法，評一評誰的做法好。二年級上冊“我的想法”：說說自己的想法，和同學討論討論。“應該聽誰的”：把自己的想法說出來，跟同學交流交流。“我想這樣做”：把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。

到了中年級，口語交際的要求就有所不同了。如，三年級上冊：“講名人故事”：最近，你讀了哪些名人故事？請把你知道的名人故事講給同學們聽。講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。聽了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年級上冊“秋天的快樂”：讓我們交流一下在金秋時節所做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人受到感染。三年級下冊“教你學一招”：聽的同學如果有疑問，可以隨時提出。最后評一評，看誰的本領最拿手，看誰說得最清楚。如果有興趣，課后可以向他人請教。

3．話題的選擇貼近兒童生活

話題貼近生活，學生才不會有距離感，容易激發交際的興趣和欲望，也容易交際得起來，取得較好的訓練效果，話題貼近生活，倒不一定必須是學生經歷過的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語交際話題的選擇上，不僅注意努力貼近孩子的生活實際，使孩子有話可說，而且有助于訓練學生的思維、提高他們的認識，樹立正確的價值觀。如，

圍繞日常生活確定話題：“有趣的游戲”“我們的畫”“怎么過‘六一’兒童節” “動腦筋解決問題”。

討論現實生活中學生會遇到的一些問題：“想幫爸爸媽媽做家務，但爸爸媽媽不同意，我該怎么辦？”“我們身邊的垃圾”讓學生交流垃圾從哪來，該怎樣處理。 “如果自己不小心把花瓶打碎了，該怎么做呢？”

圍繞學校生活確定話題：策劃秋游活動；班里選干部，就是否應該自己選自己談看法；當值日生要不要秉公辦事等，展開討論；夸夸自己的同學。

激發學生的想象能力，結合看圖，練習續講故事，就故事內容展開討論：一年級上冊“小兔運南瓜”，一年級下冊設計“未來的橋”，三年級下冊“我想發明的機器人” ，四上“我們的奇思妙想”，暢想21世紀的科技發展。

話題的設計，既與當代兒童的生活和思想緊密聯系，但又不是兒童生活的簡單重復，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰性。既便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養正確的價值觀。在交流中發展語言，發展思維，發展認知，豐富想象。

4．口語交際的形式活潑多樣。

把動手做與口語交際結合起來。如，一上“我會拼圖”，先用紙片進行拼圖，再和同學交流自己拼成了什么，是怎樣評成的；二下“我們的小制作”，先動手做小制作，然后再說自己是怎么做的，或做游戲。

先有體驗，再進行交際。一上，“有趣的游戲”；二下“伸出我們的雙手”，三上“秋天的快樂”。

先畫后說。一上，先布置學生畫一幅自己最理想的畫，再進行展示、交流、評議——“我們的畫”；一下：“春天在哪里”——把畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫。“未來的橋”——未來的橋會是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫下來 “我們身邊的垃圾”——把想法畫一畫。

先閱讀，后交際。二上，閱讀“騎驢”，然后交流各自的看法。

先觀察，后交際。一下，學習伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”，“春天在哪里”；二下“春天里的發現”，二上，“有趣的動物、植物”；一下，觀察了身邊的垃圾，談談“我們身邊的垃圾”；三上，“觀察中的發現”，圖中伙伴的話只是一個引子，主要是引導孩子說出自己在觀察中的發現。

通過游戲、講故事，說見聞，進行表演等多種形式，進行口語交際。一下，看圖“續講故事”；“猜謎游戲”；二上“我們去‘旅游’”，模擬生活，角色扮演；二上，“應該聽誰的”，要求想法一樣的同學自由組合，按自己想的演一演。

以相應的綜合性學習活動為依托，將活動的開展和口語交際緊密結合起來。如，三上“我們的課余生活”和“生活中的傳統文化”，三下“我們能做什么”“談談爸爸媽媽對我們的愛”。

學生在形式多樣的活動中，提高了口語交際能力，增強了合作意識，豐富社會認知，增強表達自信。引導學生關注生活，關注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。

 

 

二、教學建議

我們剛剛聽了盧靜老師的一節口語交際課，接下來呢，我想就這節課談談一點個人的粗淺認識。我們先回顧一下這堂課的基本過程。

盧靜老師的這節課，是從兩個觀察游戲入手的，第一個游戲是觀察猜字，學生說出猜的是什么字，并簡單說說理由。第二個游戲觀察圖形，從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛，孩子們都喜歡，用這種方式導入，可以較好地激發學生表達的欲望，同時老師也有意識地訓練孩子清楚地表達、認真地傾聽的能力。老師要求男同學閉上眼睛，讓女同學觀察毛筆的位置，然后讓女同學來講述毛筆在圖形的什么地方，只能用嘴敘述，不能用動作來指點，男同學要根據女同學的描述找到毛筆。這就是在訓練學生清楚地表達、認真傾聽的能力。老師在這個過程中，不斷提醒學生，“誰能講得比她更清楚？”“誰還要補充？”“根據描述，你找到了嗎？”這說明老師口語訓練的意識是比較強的。這是教學的第一個環節。

接下來，教師進入課文中的口語交際。由學習伙伴的話作為引子，讓學生用一句話簡單地說說自己的發現，學生發言很踴躍，指名個別學生在全班發言后，老師安排小組交流，要求專心聽別人的發言，記住別人的發現。然后讓學生匯報小組的發現。在這里，老師進行了轉述能力的訓練，這是我們中年級口語能力訓練的一個要求。當學生在轉述別人的某一個發現的時候，老師適時地提出：“有沒有記住別人兩個或更多發現的？”鼓勵學生多說，體現出對口語能力培養的層次性。這種轉述能力的培養，不僅訓練了學生聽的能力，也訓練了學生說的能力。其中，老師適時地對學生語言表達中不準確、不規范的地方進行糾正。這是教學的第二個環節。

在小組匯報的基礎上，老師啟發學生“有沒有你們最感興趣的發現？”，學生紛紛回答，老師從中挑選出學生最感興趣的話題，圍繞著這些感興趣的發現，在全班示范怎樣進一步探究這方面的問題。在這一環節里，口語交際的方式由側重于單向的講述轉變為側重于雙向互動的交際。學生圍繞這個有趣的發現，相互提問、補充和置疑，學生的認識也得到了進一步的加深。在全班示范的基礎上，老師要求小組確定一個感興趣的話題，對這個問題進行進一步的探究。然后是小組匯報交流。老師示范介紹自己的一個發現，從中引導孩子講述的時候更具體，更豐富。以上可以說是教學的第三個環節

最后一個環節是老師出示一個現場觀察的情景，讓學生觀察四幅圖，說說發現了什么？觀察貓的眼睛，引導學生說得更準確。然后再觀察圖片，向旁邊的同學說說在什么時候貓的瞳孔是什么樣子？訓練學生說得越來越清楚，這時的訓練要求是能說一段完整的話了。歸納起來，整個這節課，我認為它有以下幾個特點。

1、體現口語交際的階段要求。

我們上任何一節課，首先應該明確通過這節課的教學，要達到一個什么樣的目標。

盧靜的這節課，從表達的角度，老師主要是訓練學生要把話說清楚，讓別人聽明白，能轉述；從說的角度，培養的是認真傾聽，不理解的地方要提出問題，不同的意見可以進行商討，可以看出老師對于目標的把握是基本正確的。

教師在口語交際教學中的一個首要任務就是準確把握好口語交際的總目標以及階段目標，將階段目標細化或具體化，要針對本節課口語交際的特點和學生口語交際能力的實際，如，羞于開口，口齒不清、發音不準，合理安排好教學內容。

2、引向生動活潑的交際情境。

學生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態、還原生活，盡可能真實、自然地進行口語交際。這樣有利于克服學生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓練質量。

創設情境的方法有很多，在今天這節課上，盧老師通過兩個游戲活動，將學生引向生動活潑的課堂情境中，它的最大作用就是調動了學生說的欲望，人人都想說，這本身就是我們口語交際的一個重要任務。其實，營造生動活潑的口語交際情境，不僅僅只是盧靜老師的這一種做法。有的口語交際，教材已經安排了一定的活動內容，如，

呈現生活情境。根據口語交際教學的需要，在課堂上直接呈現再現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，讓學生直接面對。或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。或者借助錄像、表演都手段再現已經發生的事件或者業已存在的某種現象，以此營造真實的交際情境。

一年級上冊語文園地三“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，另一幅圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。圖上的事貼近學生的生活，但畢竟不是學生真實的生活，有些地方的學生甚至還沒有見過草坪。教學時，在學生觀察插圖，說明圖意的基礎上，可以引導學生說說身邊發生的同類的事。如，可以是本校的某些同學，踩壞了學校的草坪，或者折斷了學校的花草樹木等，可以是校外有些小孩經常會損壞學校的花草樹木；可以是本校的衛生設施經常發現有同學沒有及時關上水龍頭，而浪費了自來水。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。這樣，話題就源于學生自己真實的生活，學生就在十分自然的狀態下交際活動，易于激發學生交際的動機，易于打開學生的話匣。

再如，有的老師在進行“該怎樣做”一課的口語交際教學時，課前采訪了兩三位家長，并將家長對如果自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進行了錄像，在課上適時播放，使家長也參與到交際之中，效果很好。如果話題適合，條件允許，也可以在實地（如，郊外、校園、風景名勝地）上口語交際課。

模仿生活情境。模仿現實生活進行交際，甚至可以讓學生以他人的身份，參與交際，如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。

3、體現口語交際的訓練過程，設計多個回合的交流情境。

口語交際教學，“重在交際過程中的實踐能力的培養”，而培養能力的通俗含義是學生原來不會的現在會了，原來說的不好的現在說的好了，原來說的簡單的現在說的豐富了。這才能體現“教”與“學”的作用。盧靜的這節課，口語訓練的層次性很明顯，這里不在贅述。

教學中，教師要采取多種形式，設計多個回合，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質量，體現語言能力的發展過程。

一年級上冊光盤“我會拼圖”的口語交際課，也是很充分地體現了這樣的特點。先給學生比較充足的時間，動腦思考，動手拼圖。兒童的創造潛能是巨大的，拼出的圖案很少與別人相同。而后，讓同座互相拼圖，說拼圖（我拼的是什么，是怎么拼出來的），做到人人開口。接下來，老師請一位同學帶上拼圖上臺和自己交流（老師的拼圖貼在自己胸前），這既是師與生的互動，又是交換司在互動中示范、引導，交流的內容比同位之間交流的豐富了，有問有答，有介紹有補充。接著，讓學生在小組中互相看、說、評議。由于老師示范在先，交際的水平有所提高。再往后，教師設計了兩個情境：一個是分組“開拼圖商店”，一個是邀請聽課的老師欣賞自己的拼圖（此時，已將每個同學的拼圖貼在教師四周的展板上），向老師介紹自己的拼圖。這節課，訓練的密度大，回合多，在生與生、師與生的互動中滲透了教師的指導，體現了訓練的過程，取得比較好的效果。

又如，三年級下冊“說說我自己”，我們也可以創設多個層次的訓練情境。

（1）轉學了，到了一個新的班級，你一定想盡快地讓同學和老師認識你，怎樣把自己介紹給大家？在好朋友的生日聚會上，向新朋友做自我介紹；在旅途中遇到了外地的游客，互相做自我介紹等等。