序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生民主鑒定總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：班級管理；留白；自主空間

一、相看兩相厭的尷尬

在德育管理上，學生總會對班主任的管理產生厭倦情緒，雖然班主任苦口婆心，卻無法獲得預期的管理效果。此外，高年級學生還要承受繁重的課業壓力，更容易對班主任的逆耳忠言感到煩躁，甚至產生排斥，教師的鼓勵、訓導甚至演變為學生的負擔。對學生的管理成為對學生自由的束縛和制約，因此班主任應深入探究管理學生的方式。

從實踐教學上來看，學生與教師之間的交往存在著微妙的關系，學生管理方面，班主任本著對學生負責的原則，對考勤、紀律、作業、飲食、衛生等方面事無巨細，一律狠抓嚴管，唯恐自己做得不夠好、督促不到位，影響學生的成長。而大多數學生對班主任的“苦心”并不領情，甚至有些厭倦和抱怨，并且班主任也難以體會學生的“苦楚”。在教學實踐中，班主任會遇到班里學生遲到且撒謊的情況，并且經過多次教導依然故我。筆者從以往的經歷和經驗來看，這些學生大多認為班主任過于嚴厲，因存在逆反心理而違反紀律。由此可見，班主任在學生管理上應適當為學生留出自主的空間，才能實現學生的自我約束和個性化發展。只有這樣，教師才能避免與學生兩相生厭，從而更好地與學生溝通，幫助學生解決困難。

二、揮筆留白，還學生自主空間

1.留給學生自治的空間，在自主管理中成就學生自立之美

班主任與學生日日相見，如果時時接觸、事事叮囑，極易讓學生產生厭倦情緒，不利于他們健康成長。針對這種情況，班主任可以采用“放風箏”的方法保持與學生的距離，學會適時隱身，逐步走出緊抓硬管的藩籬。這是為了更好地實現管理目標，如同牽著風箏的線，只有拉開了距離，風箏才能在天空翱翔。班主任可采取“小組合作”的學習方式，按照學科分成八個學習小組，每個小組有自己的“小導師”，根據課程計劃制訂本組的復習計劃。各組對當日的知識點查漏補缺，小導師及時督促檢查。此外，教師要在常規、考試、課外學習等方面督促學生，實現學生自理自立。

2.留給學生活動的空間，在活動鍛煉中激發創造之美

班主任一味地強調學習，會給學生帶來比較大的壓力。學生不僅要學習書本知識，更需要在活動中得到鍛煉。高三緊張的學習節奏容易給學生產生心理上的疲憊，這就需要給學生排解壓力的空間，適當的活動無疑是最好的緩釋劑，又能激發學生的創造力。為此，班主任可以在常規活動如晨會、班會、課堂活動中淡化管理，由全程掌控轉變為放手讓學生自行組織，由學生商討選定主題、確立方案、自己主持并點評。課堂活動也更多地交給學生探究解答，避免滿堂灌管理模式。

3.留給學生自主測評的機會，讓學生在自我完善中彰顯自信之美

學生的成長過程離不開各種評價，如學習成績、行為表現等，但這些不能客觀全面地反映學生全貌。班主任應把測評的機會盡可能還給學生。在以往的教學中，作業的評價一般是教師提供的，學生很少切身思考體驗。為改變這一情況，教師可以讓學生對作業進行自評、同桌或分組互評，在初步評價中探究得失。對學生的評價進行二次評價，加深他們對問題的理解。此外，學期評語、操行等第鑒定、綜合素質測評也采用自評、互評、小組評和自治會評相結合的方式。每學期除學校固定獎項之外，結合每個學生的自我測評，設立班級最佳貢獻獎、最佳儀表獎、最佳創意獎、最佳文采獎等獎項，由全體學生民主評定獲獎人員，班主任要用鼓勵和發展的眼光去看待學生，確保每個學生都能感受到成功的喜悅，并獲得成長的信心，進而不斷走向成熟。

三、以留白促師生共成長

留白管理可以使學生學會自我管理，使學生的個性、管理能力、創造力、積極性被激發，在鍛煉中提升自己的能力。這樣的管理模式，會使班主任眼中任性調皮的學生學會承擔，并在班級活動中發揮重要的作用。班主任在管理這些學生的過程中，還應給予更多的鼓勵，引導學生逐漸改變過去的不良習慣，并不斷進步。此外，班主任還應鼓勵學生書寫成長日志，總結自己收獲的經驗，逐漸走向成熟。在此基礎上，班級風氣和整體面貌也煥然一新，學習求知、勇爭先進的氛圍也愈發濃厚。

篇(2)

關鍵詞：教師；專業水平；職業良心；發展動力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0223-01

教師資源是第一教育資源，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業發展問題被提到前所未有的高度。“沒有教師生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創新，很難有學生的創新精神。”但教師的持續、有效發展不是完全在自發狀態下進行的，如何在不斷變化的環境中，開展以校為本教研活動，促進教師的專業化發展？

在多年學校管理實踐中，我發現新時期的學校工作必須關注教師的專業發展，努力挖掘各種有效的渠道，建立以校為本的教研制度和培訓制度，致力于提升教師的專業水平，創造一定的情境讓老師自己感受提升專業水準的緊迫感，從而積極地、有效地改變自己的行為和觀念。

1.身教重于言傳

著名教育家陶行知的座右銘：“捧著一顆心來不帶半根草去”、“教師應當以身作則”、“以教人者教己”曾激勵了無數獻身于教育事業的有志者。教師的一言一行起著耳濡目染、潛移默化的作用。學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，大腦是“計算機”。錄下的信息存在“計算機”中，然后指導他們的行動。學生的模仿能力很強，他們時刻觀察著教師的一舉一動并在某些方面進行模仿。教育本身是一種以人影響人，以人帶動人，以人提升人的活動。要使學生有遠大理想和信念，教師自己必須具有遠大理想和信念；要使學生關愛他人，有崇高的道德，教師自己必須關愛他人，具有崇高的道德；要使學生不搞淺嘗輒止，具有深刻的研究精神，教師自己必須不搞短期行為，具有深刻的學術耐心；要使學生思維活躍，善于創新，教師必須思維活躍，善于創新；要使學生遵紀守法，不搞學業舞弊，教師自己必須嚴格遵守紀律和法規、不搞實績舞弊。要使學生待人講究禮儀，彬彬有禮，教師自己必須待人講究禮儀，彬彬有禮；要使學生的人格健全和完美，教師自己的人格必須健全和完美。

實踐證明，教師只有將自己的道德和人格提升起來，才能提升學生的道德和人格。正人先正己，時時做學生的表率，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，不注重自身修養，也不會得到滿意效果。教師的人生理想、價值標準、幸福追求，行為選擇，無不影響著學生。

2.傾心謀劃發展動力

學校是教師專業發展和成長的最直接環境，與是教師專業發展和成長的直接受益者。學校要努力采取有利于教師個人發展，能激勵教師個人的積極性、主動性、創造性的良好措施，關注教師的發展，促進教師的專業發展和自我評估。

2.1 幫助教師建立成長計劃。這樣，發展才有目標，有方向，避免盲目性。計劃既有適應所有教師專業發展的目標引領，讓每個教師都能夠通過努力達到專業發展的基本要求，又要根據教師的專業志向、專業素養與能力基礎差異及個性特點和個體發展需求制定出雖不同步，但卻同發展的個性化發展目標，以促進教師充分揚其所長，構建自身的專業發展特色。

2.2 建立和實施教師成長記錄袋，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現老師評價由鑒定性向激勵性、由終結性向過程性的轉變。教師成長記錄袋只涉及教師專業化水平提高的過程，不讓它承載過重負擔，以免走向為評價而存在的形式工。我們建立的老師成長記錄袋記錄的是教師的成長足跡，是團體協作的產物，是個人反思的記錄，是引導個人成長而進行的記錄，而不是為評價而進行的記錄。它是教師成長的“加油站”，是教師成長的“推進器”，是教師個性發展的“生長點”。它以校本教研為支撐，其核心是行為跟進的全程反思。只有這樣，才能促進教師專業觀念的轉變，推進師生共同成長，引領和呼喚教師自主參與，幫助教師自我勉勵、自我調節、自我監控，增強教師在教學實踐中不斷成長與發展的自信心，從而達到促進教師專業化成長的目的。

3.教師職業良心在教育職場上成長

教師是人類靈魂的工程師，“為人師表” 是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。課堂是教師從事教學活動、實現職業價值的主要場所，課堂教學的每一個角落都體現著教師的道德智慧，同時又無時無刻不錘煉教師的職業素養，可以說，課堂是考驗和鍛煉教師職業道德的陣地。老師應該以尊重學生的態度和方式與學生民主平等地交往。如果學生的內心深處永遠拒絕了老師，則一切教育措施無異于在荒涼的沙漠中種植莊稼。也許在網絡時代，教師不是知識的唯一傳播者，但是教師永遠也推不掉的重任就是對未成年人的價值引導。

師生關系是教育的基石，也是教師能否在教育職場中獲得成功的一個重要因素。教育界有這樣的共識：一個教師能否建構一個良好的師生關系是他做好教育的基本點。毫無疑問，學生都渴望得到老師的關愛，每位教師也都期望能得到學生的愛，能給予學生以人生啟迪，人格示范。師生交往中教師應遵守的基本職業道德是：教師之愛、教師公正、促進。

作為一種職業，教師在教育職場生活中離不開同濟互助。不僅是同學科的老師之間可以相互切磋，不同學科、不同崗位甚至不同層次的教育工作者之間也都應該存在著交流的平臺。

課堂、辦公室、師生交流、同事溝通……教師的每一種職業道德品質生長的土壤都在教學教育的生動、豐富而復雜的情境中。教師倫理道德的形成根本在于職場的錘煉。

如何在班主任工作中培養學生情商

袁曉云

(陜西省銅川市耀州區柳公權中學 陜西 銅川 727100)

摘要：促進人的素質的全面提高是二十一世紀的主要任務,而全面發展學生美好積極的情感,塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容, 要保證學生的身心健康,就必須培養高情商的學生。情商教育是除智育外一切教育的基礎,它決定了學生是否具有健康的人格、良好的品德 、堅強的意志、 和諧的人際關系,而這些是學生今后立身處世的根本。

關鍵詞： 情商；班主任；途徑；方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0224-01

情商(EQ)一詞，源美國哈佛大學著名心理學家戈爾曼撰寫的《EQ》一書，它主要表現為: 認識自我的能力、管理自我情緒的自能力、自我激勵的能力、了解他人的情緒的能力、處理人際關系的能力等。情商是指一個人情緒智力的商數,是情緒智力發展的標志，是測定人的“情緒情感”的一種指標。經過戈爾曼長期研究發現:人的成功,只有20％是由智商決定的而80％卻取決于情商。情商教育是除智育外一切教育的基礎,它決定了學生是否具有健康的人格、良好的品德 、堅強的意志、 和諧的人際關系,而這些是學生今后立身處世的根本。

如何在班主任工作中對學生進行情商的培養，本人在多年的班主任管理工作中,以培育民族情、親情、同學情、師生情為基本點,有意識地使情商培養貫穿其中,凈 化學 生心靈,凝聚學習動力,旨在培養學生自我激勵、百折不饒、理性思維、善解人意、團結協作等優秀心理品質,并取得理想的效果。

1.培養學生自我調控情緒的能力

情緒每個人都有。積極向上的情緒可以給一個人的工作學習中注入動力，反之則會形成阻力，影響個人的發展和進步。中學生正處于心理和生理發展不成熟的階段，由于感情脆弱，自控能力低下，很容易產生情緒波動的現象，考試競賽的成與敗，參加活動的得與失，同學關系的好與壞，都會引起學生不同程度的情緒波動.大多數學生存在獲得成功就沾沾自喜,得意忘形而遇到挫折就會灰心失望,一蹶不振的現象,班主任要特別注意學生浮躁及低落的情緒表現,及時疏導,控制不良情緒的擴散,要學生明白不良情緒的主要危害：①影響身體健康；②防礙學習進步；③不利于人際交往。與此同時，要教學生學會控制情緒，自我調節。在順利的時候不嬌縱，在挫折的時候不氣餒，保持健康良好的心態，轉移不良情緒，舒緩心理壓力，真正從過度的悲喜中解脫出來。

2.培養學生自我約束的能力

處于青春發育期的中學生對任何事物都抱有強烈的好奇總想接觸外面的世界，無論什么事情都想嘗試一下。由于受現在社會多元的思想觀念和現代信息的傳遞方式的影響，加上學生自身發展的不穩定性和自我約束能力差，這些學生具有模仿心理和流行心理，電子游戲、網吧、迪廳和明星偶像魅力不可抗拒，同時染上諸多不良習氣。面對這種情況，班主任要根據學生的實際和個性特點，找準教育的切入點，充分發揮班主任的引導、管理、協調的作用，曉之以理,導之以行，使學生懂得什么該做，什么不該做。同時還要通過嚴格細致的管理促進學生規范自己的行為，培養自律意識，從而達到“管是為了不管”的目標。

3.培養學生寬容的心境和合作的精神

現在的中學生絕大多數是獨生子女，家庭的嬌縱使他們唯我獨尊，喜歡一切以自我為中心而且個性很強，對于自己不同的性格難以容忍，無法與人相處。這種情況既不利于學生自身的發展，有嚴重影響與班集體的團結合作。作為班主任要善于發現問題，把握時機，利用單獨談話和與學生交往以及各種集體活動的機會，讓學生明白，人是具有群屬性的，不可能獨立的生存在社會上，而要生存就必定有交往，一個人的力量必定是有限的，現代社會離不開相互合作，生產力越發達，人與人之間的交往合作就越密切，要讓學生認識到交往、合作是一種美德，也是一個人有修養的表現，更是當今和未來社會的人才必備的基本素質。要學會設身處地的為他人著想，學會"己所不欲,勿施于人",要使學生懂得一個有寬容心境和合作精神的人,會理解他人；會嚴于律己；寬以待人；會與他人團結協作，共同把事情做好。教育是面向未來的事業，我們應該根據學生的實際情況，培養學生具有未來社會人才具備的心境和合作精神。

通過觀察,我鼓勵學習成績或生活條件有差距的同學結為幫扶對子,按學科引導同學成立興趣小組,分小組對遵守紀律、各科成績和打掃衛生情況進行打分排名。班級凝聚力明顯加強,同學們更加熱愛自己的班集體,逐步形成了“友愛、互助、勤奮、進取”的良好班風,他們為班級得到榮譽而一起歡呼雀躍,為一張小小的扣分單而一起難過。

4.注重言傳身教,加深師生友誼

“教”和“學”的成功取決于師生情感的交流和融洽。班主任應該熱愛學生,尊重學生的人格。飽滿的工作熱情,學而不厭、誨人不倦、無私奉獻的精神,循循善誘、耐心細致的工作作風都能升華為學生高漲的學習激情。同時倡導學生尊敬老師,深切體會老師的關心和愛護,與老師多溝通多交流,"親其師,信其道",形成和諧的師生關系。

4.1 班主任要以微笑面對每一位學生。每天看見微笑的班主任,學生心中自然會產生愉悅的情感。作為班主任,我們微笑著走進教室,微笑著問好,微笑著講道理;放學時微笑著與學生道一聲再見,我們帶給學生的不僅僅是一天的愉悅,可能是他(她)一生的燦爛呢?

4.2 班主任要協同各科老師以愉快的心情上好每堂課,讓學生喜歡上課。課堂45分鐘很重要,教師要盡量抓住學生的注意力,除了用心備好課外,老師的 課堂 上的教態、表情也能感染學生。班主任要保證本班的紀律,讓任課老師以愉快的心情與形象魅力吸引學生,并全身心投入其中,面帶自信的微笑,目光真誠具有說服力,與學生進行目光交流,運用親和力拉近心與心的距離。恰當的肢體語言既能幫助你表意,又能為你增添魅力,再運用生動活潑的 現代 教學手段,使學生喜歡上每門課,喜歡學每門課。

總之,在面向二十一世紀的教育中,班主任一定要重視情商在教學和班務工作中的地位和作用。在努力探尋培養學生情商的途徑與方法的過程中。班主任也要不斷提高自身的情商,不斷以教育者的人格力量和情感力量影響學生,不斷總結與反思學生情商培養的效果,開發學生的潛能,為社會培養出更多更好的高素質、高情商、高技能的人才。

參考文獻