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幼兒園階段是對幼兒各項能力和素質進行培養的基礎階段，培養幼兒的科學探索精神和對科學世界的基本認識，也要從幼兒階段開始抓起，采用適合幼兒接受能力的方式，以更多直觀的方式來促進幼兒對科學內容的認識和理解。《幼兒園工作規程》明確提出了科學教育的目標：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發幼兒的智力，形成幼兒對人對事物的正確態度等。

一、明確幼兒科學教育的基本目標，用科學思想指導

整個幼兒教育的過程要明確對幼兒進行科學教育的基本目標，根據幼兒年齡段的不同，明確幼兒科學教育的具體內容，結合時代背景特點，將一些經典，幼兒科學內容和實驗呈現在學生的面前，同時要結合現實生活實際，創新一些科學教學的內容，讓幼兒感受到更加親切生活化的科學實踐。所以，在明確了目標和基本的過程以后，在真正的科學教育活動中，這樣的目標和預先的設定就會有更強的指導性，可以更加靈活的輔助教師，在教學過程中，設計出更加富有趣味，更能夠引起幼兒才與熱情的科學教育內容。由于幼兒，年齡尚小，自律性比較差，在課堂上不可能長時間的去觀察和實踐，他們很容易分散注意力，所以教師也要將科學教學的內容分散開展，以短小精悍為宜，不能過于繁瑣耗時。總體來看，幼兒階段的科學教育以啟蒙教育為主，不能與小學中學甚至大學階段相比較，要考慮到幼兒的年齡特點，以活潑有趣吸引學生的注意為最重要的考慮。幼兒園階段的小朋友一般對這個世界充滿了很多的好奇心，所以，幼兒科學教育更多可以以解答幼兒的疑惑為主。正如幼兒腦子里有很多稀奇古怪的想法，有很多的為什么一樣，教師的科學課就可以解答這些為什么為主要的內容，將這些內容串成一線，逐漸的向學生揭示奇妙的科學世界。

二、以生活化的教學理念，對幼兒開展科學教育活動

以生活化的教學理念來指導幼兒科學教育，可以便于教師以現實生活實際當中的主題和素材來安排教學內容，讓學生們能夠在幼兒園之外，去發現一些科學的現象，去探究一些科學的原理，能夠讓幼兒和家長之間也能圍繞著一些科學的主題，做一些小的實驗和探索，這樣可以更好的促進幼兒對這個世界探究欲望的增強，可以幫助他們科學能力的提升。在生活中有很多的科學現象。例如，很多幼兒就對向日葵產生了很多的好奇心，他們會問，為什么向日葵的花盤總會朝著太陽呢？為什么會這個樣子呢？所以，教師，就可以引導著幼兒去發現這個神奇之處，從而找到植物需要太陽的光照，這樣一個基本的科學原理。在日常的科學課教學中，要引導幼兒耐心的仔細的觀察，觀察需要一定的順序，可是幼兒經常抓不出這樣的順序，只是盯住了某一點，根據某一點就發表自己的見解，這不符合科學觀察的特點，所以教師要從小培養幼兒學會如何觀察，讓他們在觀察過程中發現更多的奇妙，提升更多的自信。所以，生活中的科學現象，教師都要用科學的原理去進行解釋，當然在解釋的方式方面，也要考慮到幼兒的接受能力，可能是一些非常專業的科學術語，而是要通過一些實驗的方法，讓幼兒逐漸的接受老師的解釋。日常生活中的科學現象，要引導幼兒主動的去進行發現，而教師在課上所探討的科學主題，也要從生活的角度去進行安排和整理，這樣才能有效的提高幼兒對生活中科學現象的關注度，提高他們對這個世界的認知度。

三、面向幼兒開展的科學教育要以游戲活動為主

幼兒階段的小朋友喜歡做游戲，這與他們的年齡特點，認知特點，思維能力特點等都是有著密切關系的。科學游戲是借助物質材料，包括水、沙土、石頭、玩具、圖片，等等。把科學的道理寓于游戲中，使幼兒在輕松愉快的狀態下，進行科學探索、操作活動，認識物體的屬性，懂得粗淺的科學道理。所以，為了提高幼兒的參與興趣，科學游戲活動的形式要豐富多彩，在內容方面要簡單活潑，通過一些游戲類型很好的將不同的科學主題讓幼兒認識，并且進行一定的探索。而且科學教育也可以滲透在幼兒階段的其他教育類型中，例如通過歌曲，舞蹈，通過畫畫等方式來進行科學教育，這些形式都可以自然融合在一起。也就是說，幼兒階段的科學教育可以自然滲透，沒必要專業性很強的單獨一門課程來進行。

總之，在幼兒園階段，對幼兒進行科學教育，最重要的就是要從幼兒的接受能力出發，從幼兒對這個世界的好奇心出發，從生活化的策略助手，提高幼兒對生活中科學現象的認識，提高幼兒對這個世界的熟悉感和親切感。

參考文獻：

［１］王珣．幼兒科學教育活動研究綜述［Ｊ］．天津市教科院學報，２００５，（０３）．

［２］李應梅．幼兒園科學教育活動化的實證探討［Ｊ］．廣西教育，２０１３，（３３）．

作者:趙天姝 單位:吉林省長春市二道區教育第一幼兒園阜豐分園