序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇播音主持論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)演示性的播音主持技能講解在指導(dǎo)訓(xùn)練模式中，播音主持技能講解是教師的基本教學(xué)方法。在明確教學(xué)任務(wù)和流程后，教師應(yīng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行或詳細(xì)或粗略的講解，這一過(guò)程是學(xué)生獲得播音技能和播音知識(shí)的關(guān)鍵。其教學(xué)過(guò)程如下:(1)采用簡(jiǎn)短的方式向?qū)W生展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生形成初步的概念，這一過(guò)程切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng);(2)呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容講解所需的具體案例，并對(duì)教學(xué)相關(guān)的案例進(jìn)行示范，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并開(kāi)始進(jìn)行模仿和練習(xí);(3)對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行多次示范和講解，采用由淺入深的遞進(jìn)方式，重視學(xué)生的實(shí)踐模仿，弱化理論知識(shí)。(4)播音主持專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)充分利用多媒體等教學(xué)方式，并利用自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生日后的主持工作中遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行講解，將普通話(huà)講解形象化，提高教學(xué)的實(shí)用性。

(二)以學(xué)生的練習(xí)為核心練習(xí)階段以學(xué)生為核心，以教師的指導(dǎo)為依托。在指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式中，練習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)與第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。基于此練習(xí)過(guò)程通常包括了組織練習(xí)、教師指導(dǎo)練習(xí)和學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。由于在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此指導(dǎo)改錯(cuò)是教師在這一過(guò)程的主要任務(wù)。練習(xí)過(guò)程考驗(yàn)教師和學(xué)生的耐心，要學(xué)好播音主持專(zhuān)業(yè)，需要反復(fù)不斷的甚至是重復(fù)的練習(xí)，教師還應(yīng)注意發(fā)音技巧的傳授以免學(xué)生走彎路，并注意學(xué)生心理和情緒上的變化，也要注意適當(dāng)?shù)男菹⒁悦膺m得其反。

二、播音主持指導(dǎo)訓(xùn)練模式案例分析

我們以普通話(huà)教學(xué)中的單元音韻母訓(xùn)練為例進(jìn)行講解。其指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式如下:首先:根據(jù)聲母與韻母之間的練習(xí)，對(duì)已學(xué)習(xí)的聲母進(jìn)行復(fù)習(xí)，并明確韻母學(xué)習(xí)順序和方法。片段一:專(zhuān)業(yè)教師:“聲母與韻母共同構(gòu)成了完整的漢字發(fā)音，因此我們繼續(xù)對(duì)韻母部分進(jìn)行講解。”其次:教師對(duì)韻母的發(fā)音位置、發(fā)音技巧、細(xì)節(jié)掌握進(jìn)行講解，通過(guò)正確的示范為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。片段二:專(zhuān)業(yè)教師:我們首先來(lái)講解韻母a的發(fā)音技巧。首先打開(kāi)口腔。舌頭位于中間偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齒齦部位，雙唇自然打開(kāi)，由嘴直接發(fā)音a，學(xué)生跟讀a，進(jìn)行多次練習(xí)后學(xué)習(xí)下一個(gè)單韻母o的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的教讀和跟讀的方式使學(xué)生熟練掌握單元音韻母的發(fā)音。第三:教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位、發(fā)音技巧，使學(xué)生徹底掌握單元音韻母的發(fā)音方式，并進(jìn)行雙字詞的練習(xí)，對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化。專(zhuān)業(yè)教師必須注意學(xué)生的不良發(fā)音習(xí)慣，以免其在日后的生活中形成固定的錯(cuò)誤發(fā)音模式，很難改正，從而最終完成指導(dǎo)訓(xùn)練模式的教學(xué)目標(biāo)。片段三:專(zhuān)業(yè)教師:“你的發(fā)音部位不正確，一定要采用正確的發(fā)音方式，看我的嘴型e，學(xué)生跟讀e。反復(fù)練習(xí)直到學(xué)生發(fā)音正確”。

三、總結(jié)

篇(2)

播音主持專(zhuān)業(yè)更加注重對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)科的特殊性以及學(xué)生個(gè)體的差異性使該專(zhuān)業(yè)的授課模式區(qū)別于其他學(xué)科。目前，全國(guó)大多數(shù)高校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)采取“大課”和“小課”相結(jié)合的教學(xué)模式。“大課”即理論課，課堂上教師“一對(duì)眾”地系統(tǒng)講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)用技巧，教師與學(xué)生的實(shí)踐互動(dòng)較少。課堂上教師主要運(yùn)用的教學(xué)方法有：第一，講解法。需要識(shí)記的基礎(chǔ)理論，教師多是“單方灌輸式”講解，學(xué)生以聽(tīng)、記、思為主；第二，示范法。涉及播音主持技巧的知識(shí)，受學(xué)生人數(shù)與授課時(shí)間的限制，教師多以自身進(jìn)行示范播讀為主，以個(gè)別學(xué)生練習(xí)為輔；第三，案例法。教師結(jié)合實(shí)例對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行解讀，便于學(xué)生理解。但一般實(shí)例不具有普遍性，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的差異性導(dǎo)致該理論在運(yùn)用過(guò)程中不能發(fā)揮很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。“小課”則10—15人為一組，在專(zhuān)業(yè)的播音微格教室授課。“微”取“微型”之意，“格”即“分類(lèi)”。微格教室是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在微格教室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，老師采取“一對(duì)一”的授課方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況逐一指導(dǎo)播音主持實(shí)踐。“小課”的教學(xué)方法主要包括以下幾種：第一，講解法。小課的理論講解區(qū)別于大課，小課把大課枯燥、無(wú)味、生澀的理論知識(shí)形象化，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解釋?zhuān)寣W(xué)生找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，以便課后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。比如關(guān)于“氣息控制”，如果將呼吸原理與氣息控制技巧結(jié)合，使抽象的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體感受，在理論的指導(dǎo)下切身體會(huì)到生理上的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，學(xué)生就能更加準(zhǔn)確地掌握氣息運(yùn)用的技巧；第二，講評(píng)法。課堂上教師以點(diǎn)評(píng)學(xué)生播讀為主。每位同學(xué)逐一進(jìn)行稿件播讀，教師有針對(duì)性地逐一點(diǎn)評(píng)；第三，帶播法。小課實(shí)踐時(shí)間較充足，針對(duì)優(yōu)秀的播音作品，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)行播讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師技巧的模仿。

二、教學(xué)模式與方法存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略

（一）忽視學(xué)生個(gè)體差異

在播音主持實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，宏觀安排教學(xué)計(jì)劃，學(xué)方式，但卻忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。比如，本節(jié)課講少兒節(jié)目主持，所有同學(xué)都必須進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，然而有些學(xué)生無(wú)論是聲音條件，還是形象氣質(zhì)，完全與“少兒”特征與節(jié)目需求相脫節(jié)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著“情緒”學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的積極性不高，應(yīng)付完成實(shí)踐，更有甚者直接曠課，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。種種情形，除了學(xué)生個(gè)人因素外，關(guān)鍵在于教師。興趣是最好的老師，我們不提倡學(xué)生在課堂上盲目地跟隨自我興趣，但教師可以有選擇性的參考學(xué)生個(gè)人興趣展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生為主。如上例，擅長(zhǎng)節(jié)目策劃的學(xué)生可與擅長(zhǎng)少兒節(jié)目主持的同學(xué)分組合作完成節(jié)目的前期策劃方案；擅長(zhǎng)評(píng)論的同學(xué)可以讓他對(duì)進(jìn)行少兒節(jié)目主持實(shí)踐的同學(xué)作出相應(yīng)的有效評(píng)價(jià)；擅長(zhǎng)影視表演的同學(xué)可以根據(jù)節(jié)目需要角色客串；擅長(zhǎng)攝影攝像的同學(xué)可.以參與節(jié)目錄制設(shè)備操作……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自信心也得到了鞏固，學(xué)習(xí)效率極大提高。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本功培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)外，還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)勢(shì)的展露提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到極大程度的展現(xiàn)，不至于出現(xiàn)精英人才趨向于大眾化教育的悲劇。無(wú)論是節(jié)目策劃、新聞采寫(xiě)、新聞播音、新聞評(píng)論、綜藝節(jié)目主持，還是詩(shī)歌朗誦、影視配音、攝影攝像、影視表演、后期制作，學(xué)生個(gè)體的差異致使學(xué)生的興趣、性格、氣質(zhì)截然不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)掘、培養(yǎng)并利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其在節(jié)目創(chuàng)作過(guò)程中都能發(fā)揮所長(zhǎng)，而非“流水線式”的生產(chǎn)作業(yè)，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴摹凹疾蝗缛恕倍棺宰鹦摹⒆孕判氖艽欤绊懸院蟮陌l(fā)展進(jìn)步。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

播音主持專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性促使高校有意識(shí)地增強(qiáng)播音主持實(shí)踐教學(xué)，但課堂實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)播音員與主持人的實(shí)際工作要求，以至于學(xué)生陷入走上工作崗位而無(wú)法適應(yīng)工作的尷尬境地，這其中既包括工作必需設(shè)備的操作，還包括所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析。比如，很多高校教學(xué)資源有限，教師課堂上對(duì)攝像機(jī)操作技能的理論講解也只能是讓學(xué)生了解為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)。即便有時(shí)以組為單位分發(fā)一臺(tái)，學(xué)生較多，分配給每位學(xué)生的操作時(shí)間較短，何談熟能生巧呢？再比如，新聞播音要求一定要播出“新鮮感”，那么“新鮮感”到底由何而來(lái)？課堂練習(xí)實(shí)例都具有典型性，在老師的分析指導(dǎo)下，同學(xué)們都能很快達(dá)到播讀要求。但新聞時(shí)時(shí)都在更新，每篇稿件的新鮮點(diǎn)都不同，對(duì)直播間的播音員來(lái)說(shuō)備稿時(shí)間有限，此時(shí)課堂所學(xué)的尋找新鮮感的固定思維模式甚至?xí)?duì)播音員尋找稿件“新鮮感”，激發(fā)強(qiáng)烈播講愿望產(chǎn)生消極影響。教學(xué)環(huán)境畢竟不是真正的工作環(huán)境，學(xué)生的接收心理與工作截然不同。所以，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意提升學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”意識(shí)，教師通過(guò)自己的業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)向?qū)W生提出工作中可能遇到的困難，結(jié)合實(shí)際鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（三）即興口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容少

即興發(fā)揮能力是一個(gè)主持人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低的顯著體現(xiàn)。隨著我國(guó)廣播電視事業(yè)的不斷發(fā)展，節(jié)目?jī)?nèi)容日益出新，節(jié)目中的活躍因素越來(lái)越多，受眾對(duì)主持人高標(biāo)準(zhǔn)的要求絕不僅僅局限于主持人優(yōu)美的音色。尤其是現(xiàn)場(chǎng)直播節(jié)目或綜藝晚會(huì)，太多的不確定情形需要主持人依據(jù)節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)做出生動(dòng)得體的“即興主持”，以此烘托節(jié)目氣氛，溝通參與各方，展現(xiàn)節(jié)目的整體和諧性。主持人的這種臨場(chǎng)應(yīng)變能力在播音與主持教學(xué)中被稱(chēng)作“即興口語(yǔ)”。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教育，以常見(jiàn)的“宣讀式”與“播報(bào)式”朗讀訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生多停留在“見(jiàn)字出聲”的層面，在鏡頭前也只是擁有一個(gè)良好的聲音條件與形象，如果拋開(kāi)文字稿，學(xué)生的即興創(chuàng)作則處于一個(gè)十分尷尬的境地。全媒體語(yǔ)境下，要求主持人必須具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而這種能力不僅僅是學(xué)生在有稿狀態(tài)下的“自我表達(dá)”，即朗誦與主持串詞朗讀，還包括口語(yǔ)表達(dá)與溝通交流。極大多數(shù)高校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，只有屈指可數(shù)的幾所高校開(kāi)設(shè)了即興口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)課程，但相較朗誦與主持硬課程而言，其所占的比例更是少之又少。這既是播音主持專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型教育面臨的新問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)：如何教學(xué)生把既定文字稿“說(shuō)”活？如何創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間做即興主持？如何創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)直播情境，激發(fā)學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)感”？如何提升學(xué)生的即興口語(yǔ)傳播能力？這些都是在教學(xué)過(guò)程中需認(rèn)真思考對(duì)待的問(wèn)題。

（四）節(jié)目教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺

篇(3)

（一）播音主持的基本功能

（1）信息傳播。這是播音主持最為核心的功能，只有通過(guò)播音主持人的語(yǔ)言廣播電視才能進(jìn)行傳播，而聲音在電視傳播中也是一個(gè)重要組成部分。雖然現(xiàn)在出現(xiàn)了很多的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)論壇等傳播途徑，但是各類(lèi)新聞仍然是廣播電視節(jié)目的主要內(nèi)容，新聞立臺(tái)依舊是傳統(tǒng)媒體的基本準(zhǔn)則。

（2）提供咨詢(xún)意見(jiàn)。這是傳統(tǒng)廣播電視媒體最大的優(yōu)勢(shì)，在日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)中，信息量可以說(shuō)是巨大的，但是作為受眾卻無(wú)從去證實(shí)這些信息的真實(shí)性，同時(shí)也產(chǎn)生了很多的重復(fù)廢棄信息。雖然傳統(tǒng)媒體在信息量的資源中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但是它可以在大量的信息中過(guò)濾出重要的、可靠的、精選類(lèi)的信息，所以傳統(tǒng)媒體在信息傳播中也保持了自己的權(quán)威性、有效性、價(jià)值判斷性，這也是其他的傳播媒體做不到的地方。

（3）為文化發(fā)展提供方向。文化本身具有多樣性的特性，其中符合社會(huì)發(fā)展的文化必須要有傳播平臺(tái)進(jìn)行推廣，播音主持工作一直就以引導(dǎo)輿論作為自己的一個(gè)社會(huì)基本責(zé)任，播音主持的文化引導(dǎo)作用并不會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)而削弱，這主要是由于傳統(tǒng)播音主持本身就具有信息傳播的權(quán)威性和官方性。

（二）播音主持功能在多維傳播語(yǔ)境中的鞏固

（1）信息的加工程度更深。播音主持一直以來(lái)就是一種扁平化傳播渠道，只能對(duì)信息進(jìn)行直觀的傳播并不能對(duì)信息進(jìn)行深加工。但是在多維傳播語(yǔ)境中，播音主持可以圍繞著所傳播的主題，擴(kuò)寬素材的采集途徑，并且依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)架來(lái)對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步加工和解析，為了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體帶來(lái)的壓力，播音主持也朝著深度化的方向發(fā)展。通過(guò)播音主持人的組織，加上大量信息的分析，不僅對(duì)事件本身進(jìn)行直觀報(bào)道，更主要的是對(duì)事件進(jìn)行更深入的分析，并且內(nèi)容的標(biāo)題也更為新穎突出，同時(shí)還可以利用新興的通訊平臺(tái)和受眾進(jìn)行互動(dòng)，這就體現(xiàn)了在多維傳播語(yǔ)境中播音主持信息傳播功能的強(qiáng)化。

（2）強(qiáng)化公眾分享功能。這是播音主持相比于網(wǎng)絡(luò)媒體的一個(gè)最為獨(dú)特的功能，網(wǎng)絡(luò)媒體針對(duì)受眾只能是私人化的信息接收，而廣播電視卻可以在一個(gè)小型的公眾空間進(jìn)行共有的分享，它的公眾性依舊十分鮮明。在多維傳播語(yǔ)境中，播音主持就很好地利用這個(gè)特性，它能兼顧大多數(shù)人的收視心理和體驗(yàn)，在傳播的過(guò)程中對(duì)節(jié)目進(jìn)行嚴(yán)格篩選，再通過(guò)播音主持人平和的態(tài)度把信息內(nèi)容傳播出來(lái)，這就可以讓受眾更容易接收信息，同時(shí)也更能營(yíng)造一種和諧活躍的家庭氛圍，溝通家人之間的親情。

（3）角色的置換。一直以來(lái)，傳播媒體一般只對(duì)受眾的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行權(quán)威，但在多維傳播語(yǔ)境下，媒體意見(jiàn)的來(lái)源更多是民眾，甚至可以對(duì)媒體意見(jiàn)進(jìn)行更為精辟的總結(jié)。播音主持人在節(jié)目中可以提供更接近公眾意愿的意見(jiàn)，在節(jié)目播出時(shí)也利用了微博、微信、論壇等新興通訊工具與受眾進(jìn)行互動(dòng)，這也體現(xiàn)了播音主持在不斷地迎合多維傳播語(yǔ)境的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

1.1教學(xué)主體的使用學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)策劃，完成一期節(jié)目的架構(gòu)。分工合作拍攝新聞素材，完成后由團(tuán)隊(duì)成員完成出鏡，最后合成新聞。最鮮明的特點(diǎn)就是每一期節(jié)目都由師生共同完成，而不是專(zhuān)職的記者或主播。每期節(jié)目都配有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，其職責(zé)是在節(jié)目制作前期準(zhǔn)備階段的選題、內(nèi)容到細(xì)節(jié)方面進(jìn)行督導(dǎo)，在錄制階段進(jìn)行全面的指導(dǎo)和把關(guān)。最終通過(guò)后期剪輯完成節(jié)目，上傳視頻網(wǎng)站至校園網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行播出。在校園新聞欄目組的學(xué)生主播個(gè)個(gè)都要參與節(jié)目前期的采編工作，然后才是進(jìn)演播室直面觀眾。觀眾看到他們出鏡實(shí)踐不過(guò)幾分鐘，但是學(xué)生主播要花數(shù)十倍的時(shí)間和精力完成大量的前期工作包括：選題、策劃、外拍、后期、采訪等系列工作。學(xué)生新聞學(xué)生做，使得節(jié)目的風(fēng)格比較年輕化有朝氣，選題和效果也是如觀看者所期待。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生在節(jié)目制作中的溝通主要是微信群語(yǔ)音、QQ群組文字討論等方式完成，而在宣傳節(jié)目方式上，從微博到微信平臺(tái)，再到校園網(wǎng)平臺(tái)之間的互動(dòng)來(lái)完成。同時(shí)，這也需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立相應(yīng)的宣傳組，掌握相應(yīng)宣傳的方式方法。

1.2教學(xué)實(shí)踐的效果從目前學(xué)生已完成的自媒體節(jié)目數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，被主流采納的幾率尚且不高，這跟主流媒體平臺(tái)對(duì)內(nèi)容規(guī)格的要求及限制和學(xué)生自身制作水平仍有待提高關(guān)系密切。廣西的桂中之聲頻率，采用過(guò)學(xué)生上傳到自媒體上的素材用來(lái)制作成節(jié)目。視頻方面，如筆者所指導(dǎo)上載于優(yōu)酷，轉(zhuǎn)載在廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院校園網(wǎng)平臺(tái)上的《漓院新聞》，從2013至今以創(chuàng)作16期之多，播音主持的學(xué)生投入較多熱情，既負(fù)責(zé)采編，還要負(fù)責(zé)出鏡，每一期的節(jié)目?jī)?nèi)容和主播的表現(xiàn)都在微博上引起熱議。直接服務(wù)了尚無(wú)校園電視臺(tái)的該校，對(duì)于關(guān)注身邊事，解決身邊問(wèn)題的學(xué)生們。對(duì)于參與到其中的學(xué)生都有直接的影響，使得他們對(duì)媒體和電視播音主持業(yè)務(wù)實(shí)踐有了直接感性的認(rèn)識(shí)，除了教師教，還有身邊人看的一種模擬主播狀態(tài)，有效的提升了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。從學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，播音主持與新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是主力軍，較好的平衡節(jié)目采編播一體化的融合，專(zhuān)業(yè)之間的互補(bǔ)性較好。指導(dǎo)教師也各司其職，達(dá)到臺(tái)前幕后的合理分工。從參與實(shí)踐的效果來(lái)看，學(xué)生主播從生澀到熟練，很多參與過(guò)節(jié)目的學(xué)生對(duì)自身能力和不足有了清醒的認(rèn)識(shí)。正是因?yàn)閷W(xué)生和教師打造了在優(yōu)酷上的這個(gè)自媒體平臺(tái)，后來(lái)才被學(xué)校所采納作為正是的校園對(duì)外宣傳的窗口節(jié)目。

2自媒體傳播方式的使用思考

2.1專(zhuān)業(yè)技能差異的消解在自媒體時(shí)代，不同水平傳播與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育者和學(xué)習(xí)者面臨著兩項(xiàng)重要的任務(wù)：第一是轉(zhuǎn)變對(duì)主流大眾傳播媒體“神秘性”的認(rèn)識(shí)；第二是對(duì)本專(zhuān)業(yè)和行業(yè)中的成見(jiàn)進(jìn)行消解。在SNS，Blog，Weibo，App等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)成為自媒體的傳播主體時(shí)，改變了傳統(tǒng)紙媒和電子媒體為受眾進(jìn)行議程設(shè)置，構(gòu)建受眾所期待圖景的局面。信息技術(shù)為民眾參與大眾傳播、表達(dá)意見(jiàn)提供了便利，拓寬了民眾思路，起到了“啟智”的作用。在公共意見(jiàn)的領(lǐng)域，年輕人總是活躍在虛擬世界，尚不能在主流媒體的世界里發(fā)聲。因此，因?yàn)榈貌坏接行У腻憻挘沟盟麄兂跞肼殘?chǎng)時(shí)能力達(dá)不到想象的高度。當(dāng)在需要負(fù)責(zé)的傳播語(yǔ)境中，青年人進(jìn)一步成為主體，用獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受網(wǎng)民的檢驗(yàn)。學(xué)會(huì)面對(duì)質(zhì)疑和挑剔，能夠進(jìn)一步穩(wěn)固他們的職業(yè)心態(tài)。知名院校的畢業(yè)生能夠較順暢的接觸到傳媒行業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但一般學(xué)校的學(xué)生除了在課堂上學(xué)過(guò)大致相同的內(nèi)容，在機(jī)遇和眼界上，遠(yuǎn)不如前者。好在自媒體的繁榮，給了他們一個(gè)釋放自我才華的機(jī)會(huì)，讓自己的作品和吶喊能夠被聽(tīng)到和看到。作為播音教育旗艦的中國(guó)傳媒大學(xué)目前對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)課程的教學(xué)改革和研究走在了最前方，通過(guò)微博和微信公眾號(hào)這些自媒體，筆者也密切關(guān)注著教育方式的創(chuàng)新，思考如何整合自己的教學(xué)思路，這一點(diǎn)上，自媒體發(fā)揮的作用是巨大的，它提供的不僅是一個(gè)觀看的過(guò)程，還有互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)不足。

2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐思路的加強(qiáng)針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者也多次思考，如何將自媒體巧用到實(shí)踐教學(xué)中。在出鏡報(bào)道一章里，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂理論和視頻實(shí)例的分析后獨(dú)立完成完成出鏡報(bào)道。筆者將三周的教學(xué)內(nèi)容分為第一周理論，第二周不出鏡只報(bào)道的校園新聞，第三周出鏡且報(bào)道的社會(huì)新聞。其中第二周的內(nèi)容上傳至荔枝FM的校園新聞報(bào)道，選擇優(yōu)秀的作品在校廣播臺(tái)中播放。第三周上傳至優(yōu)酷，回課時(shí)，教師播放視頻，學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。在第三周拍攝之前，學(xué)生通過(guò)QQ群組將出鏡報(bào)道的內(nèi)容策劃同老師討論，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，至始至終都在智能手機(jī)這個(gè)工具上。報(bào)道的時(shí)間一般不超過(guò)3min，能夠較好完成視頻作業(yè)的學(xué)生都至少?lài)L試過(guò)10遍以上，較好的解決了打結(jié)、磕巴的常見(jiàn)心理問(wèn)題，從實(shí)踐中加強(qiáng)心理建設(shè)和提高報(bào)道能力。等到再使用攝像機(jī)拍攝時(shí)，學(xué)生普遍具備報(bào)道思路，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。避免了見(jiàn)到攝像機(jī)的生澀感，因?yàn)樽约簞?dòng)手拍過(guò)，能更好的與攝像配合完成報(bào)道。

2.3自媒體使用不當(dāng)?shù)念A(yù)防互聯(lián)網(wǎng)上的自媒體工具，為信息傳播提供了前所未有的規(guī)模和速度，各種信息、觀點(diǎn)，隨著百度、谷歌輕松拿下。便捷之外，要警惕“拿來(lái)主義”濫用習(xí)慣的養(yǎng)成。信息的冗余是互聯(lián)網(wǎng)在播音教學(xué)使用上面對(duì)的大問(wèn)題。很多的學(xué)生在做新聞評(píng)論節(jié)目時(shí)，其觀點(diǎn)和材料幾乎完全參照自媒體上的內(nèi)容。評(píng)論上失去了獨(dú)立分析、判斷的能力，覺(jué)得看了背了自然就是懂了，自己懶得去調(diào)查、交談。因此，教師在策劃審題階段也要進(jìn)行把關(guān)。這首先要求教師做到對(duì)學(xué)生所使用素材進(jìn)行了解，便于避免指導(dǎo)時(shí)的“亂點(diǎn)兵”。同時(shí)，教師應(yīng)該在微博或QQ上進(jìn)行話(huà)題的布置和銜接順序的選擇。從而避免學(xué)生的懶惰習(xí)慣和刻板思維的形成。推薦較好的官方微博給學(xué)生，每一條新聞也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以作業(yè)的形式，要求學(xué)生完成在相關(guān)微博下的一句話(huà)評(píng)論，教師解答，把課堂和課下的教育結(jié)合起來(lái)。

3自媒體使用方式的發(fā)展趨勢(shì)

3.1強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合自媒體再新，成為主流尚且還需時(shí)日。如果學(xué)生制作的節(jié)目如果能夠把握住傳統(tǒng)媒體的標(biāo)準(zhǔn)，被吸納和采用相互融合，才是播音主持教育中實(shí)踐教學(xué)最大作用的發(fā)揮。服務(wù)于地方的文化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，引發(fā)思考和關(guān)注才是“發(fā)聲”教育的主要作用。如何突破校園新聞的節(jié)目?jī)?nèi)容和形式，關(guān)注服務(wù)地方各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)，仍是教師在教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面需要思考的問(wèn)題。

篇(5)

一是語(yǔ)言表達(dá)方式不同。體育節(jié)目中的播音主持相比一般的新聞播報(bào)類(lèi)節(jié)目有所不同，信息播出時(shí)間相對(duì)較短，有時(shí)候必須用很短的語(yǔ)言描述一場(chǎng)賽事，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練精悍。而體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論相比播音主持，從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)要有更鮮明的節(jié)奏感，要有體育運(yùn)動(dòng)所特有的“動(dòng)感”。而且，只有動(dòng)感還不夠，在有動(dòng)感的同時(shí)還要隨著解說(shuō)對(duì)象的變化而變化。有了變化后，還要有相應(yīng)的節(jié)奏。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是不正確的。解說(shuō)評(píng)論的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，流暢，達(dá)到動(dòng)感中有節(jié)奏，節(jié)奏中有變化，變化中有動(dòng)感。二是對(duì)主持人的要求不同。二者的類(lèi)型不同，對(duì)主持人的相關(guān)要求也不同，只有對(duì)應(yīng)相關(guān)的要求，節(jié)目才能成功，觀眾才能滿(mǎn)意。

1．具備的知識(shí)程度方面。體育節(jié)目中的播音主持信息量較大，需要在很短的時(shí)間內(nèi)播報(bào)很多的賽事信息，所以對(duì)主持人要求很高，必須對(duì)播報(bào)的賽事相關(guān)體育信息有一定的了解，熟悉一定的比賽規(guī)則，把握一定的比賽脈絡(luò)，不一定非得是某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員。而體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論則不同，對(duì)解說(shuō)評(píng)論員的要求更高，解說(shuō)評(píng)論員有時(shí)既要做現(xiàn)場(chǎng)的描述，有時(shí)又要現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論，有時(shí)又要與嘉賓討論互動(dòng)，還要對(duì)運(yùn)動(dòng)員做出介紹，信息專(zhuān)業(yè)化很強(qiáng)，難度比較大。這就要求解說(shuō)評(píng)論員的功底必須深厚，必須具備專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)、較高的信息儲(chǔ)備量、高超的解說(shuō)技巧等素質(zhì)，有時(shí)擔(dān)任解說(shuō)評(píng)論員的是教練、優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員、項(xiàng)目的權(quán)威等專(zhuān)業(yè)化人士。

2．形象方面。體育節(jié)目中的播音主持是代表一個(gè)媒體對(duì)賽事進(jìn)行相關(guān)信息的播報(bào)，主持人的形象相對(duì)來(lái)說(shuō)很?chē)?yán)肅、很正式，基本不會(huì)有大的改變。而體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論則不同，解說(shuō)評(píng)論員的工作很多時(shí)候是在畫(huà)面外進(jìn)行的，觀眾看不到解說(shuō)評(píng)論員，所以很多的時(shí)候?qū)庹f(shuō)評(píng)論員的形象不關(guān)注。但是有的時(shí)候是現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)或者是直播，需要出現(xiàn)在畫(huà)面中，所以這個(gè)時(shí)候?qū)庹f(shuō)評(píng)論員形象的要求就正規(guī)了。但是有些時(shí)候也有例外，在一些特殊的場(chǎng)景里要求解說(shuō)評(píng)論員的形象要跟著節(jié)目走，比如穿著一些球隊(duì)服裝、個(gè)性服裝，或者借助一些道具，營(yíng)造一個(gè)濃厚的比賽氛圍。

3．情緒方面。體育節(jié)目中的播音主持在傳遞信息時(shí)必須保持客觀的態(tài)度、平穩(wěn)的心態(tài)，正規(guī)化的進(jìn)行播報(bào)。而體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論則不同，解說(shuō)評(píng)論員在解說(shuō)評(píng)論時(shí)要有一定的激情，還可以視情況添加一定程度的情緒煽動(dòng)等等。同時(shí)，解說(shuō)評(píng)論員需要根據(jù)不同情況和節(jié)目的定位需求有不同的表現(xiàn)形式，還有就是帶有主觀情緒的，解說(shuō)評(píng)論員旗幟鮮明的站在某一隊(duì)伍一方進(jìn)行解說(shuō)，帶有強(qiáng)烈的主觀情緒，這樣容易得罪一些支持與解說(shuō)評(píng)論員相反的隊(duì)伍的觀眾，但是也討好了與解說(shuō)評(píng)論員有一樣喜好的隊(duì)伍的觀眾，也使得節(jié)目充滿(mǎn)個(gè)性，可以更好、更強(qiáng)烈地、更淋漓盡致地張揚(yáng)解說(shuō)評(píng)論員的個(gè)性和水平。三是形式上不同。體育節(jié)目中的播音主持一般為單人播報(bào)，有時(shí)也有雙人播報(bào)，但是雙人播報(bào)中兩人極少有溝通互動(dòng)。而體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論則不同，形式多種多樣，各具特色。體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論有比賽現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)和演播室解說(shuō)、描述式解說(shuō)和評(píng)論式解說(shuō)、單人解說(shuō)和雙人解說(shuō)等方式。現(xiàn)在多數(shù)賽事的解說(shuō)評(píng)論都采用雙人解說(shuō)模式，注重的是溝通與互動(dòng)，通過(guò)兩人的討論、評(píng)論等活動(dòng)讓觀眾對(duì)賽事有更深刻的理解，也更加吸引觀眾。四是環(huán)境不同。體育節(jié)目中的播音主持一般是在演播室內(nèi)進(jìn)行工作，工作環(huán)境相對(duì)固定，對(duì)演播室內(nèi)的環(huán)境要求較低，因?yàn)槭覂?nèi)基本無(wú)干擾，更容易根據(jù)情況的變化適時(shí)的改變。而體育節(jié)目中的解說(shuō)評(píng)論一般在賽事現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解說(shuō)評(píng)論工作，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)評(píng)論對(duì)環(huán)境的要求就比較高了，因?yàn)楦鞣矫娴母蓴_因素太多，需要特定的防干擾工具、解說(shuō)評(píng)論器材等進(jìn)行解說(shuō)評(píng)論，才能更好地完成現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)評(píng)論任務(wù)。

二、結(jié)論