序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇物理教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)探討

物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。

一、物理概念和規(guī)律的引入

物理概念是從感性世界中來(lái)的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對(duì)物理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來(lái)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)呢？教師要充分利用板書(shū)、板畫(huà)、掛圖、演示試驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)形象化的物理世界里來(lái)探究物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來(lái)描述物理情景。通過(guò)形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對(duì)其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的教學(xué)中，用“電場(chǎng)線模型”來(lái)描繪電場(chǎng)，用“磁感線模型”來(lái)描繪磁場(chǎng)；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對(duì)水池中水量變化的影響來(lái)體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

二、物理概念和規(guī)律的形成

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動(dòng)，忽略影響問(wèn)題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。

例如在動(dòng)量的教學(xué)中，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來(lái)逐步建立概念的。首先通過(guò)演示“靜的粉筆”與“動(dòng)的粉筆”和“靜的錘子”與“動(dòng)的錘子”的運(yùn)動(dòng)情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動(dòng)物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過(guò)“慢慢行走的你”、“快速跑動(dòng)的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過(guò)質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動(dòng)的有關(guān)分析與計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動(dòng)物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動(dòng)量來(lái)反映運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

三、物理概念和規(guī)律的深化

教學(xué)實(shí)踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識(shí)，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識(shí)后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識(shí)，鞏固知識(shí)。

3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場(chǎng)強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場(chǎng)；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才能不至于生搬硬套，做“拿來(lái)主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過(guò)程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時(shí)間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時(shí)間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過(guò)程，才能做到正確運(yùn)用。以動(dòng)量和動(dòng)能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動(dòng)能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動(dòng)量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)移。既然已有動(dòng)能來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為何還要引入動(dòng)量呢？原因就是動(dòng)能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動(dòng)量的變化卻是力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:

另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見(jiàn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來(lái)說(shuō)明和解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問(wèn)題，通過(guò)教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實(shí)際問(wèn)題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜水根.《理念的世界》.《中學(xué)物理教學(xué)參考》[J].2004.9.56-58

篇(2)

論文摘 要：影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素很多。主要體現(xiàn)在高中物理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約，時(shí)間、空間因素的制約，教師綜合素質(zhì)的制約。

高中物理教學(xué)中的討論教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其他閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀察、實(shí)驗(yàn)獲取與問(wèn)題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開(kāi)展討論，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要做到以下幾點(diǎn)：首先，要選擇好討論題；其次，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境；最后，做好討論的小結(jié)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對(duì)討論結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并提出充分的論據(jù)說(shuō)明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所討論的問(wèn)題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的深入理解。

在高中物理教學(xué)中，筆者對(duì)影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素，進(jìn)行了一些思考與探索。

一、高中物理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約

目前高中物理知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)決定應(yīng)用討論教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到最好，但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。有些陳述性的知識(shí)需要講授教學(xué)法；有些屬于知識(shí)的鞏固內(nèi)容則需要練習(xí)教學(xué)法；有些知識(shí)屬于新知識(shí)與舊知識(shí)的交叉，需要同學(xué)們交流彼此的意見(jiàn)，在以往學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)存在疑惑的重要知識(shí)點(diǎn)加以討論分析，這樣的教學(xué)內(nèi)容則需要討論教學(xué)法。例如，在牛頓第一定律教學(xué)中，對(duì)于該定律的得出的歷史過(guò)程可以通過(guò)講授教學(xué)法，而對(duì)該定律的運(yùn)用則可以通過(guò)練習(xí)教學(xué)法，但對(duì)于定律得出的過(guò)程中所反映的物理探索精神及物理思想則通過(guò)討論教學(xué)法效果會(huì)更好。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用討論教學(xué)法有其針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是一味地運(yùn)用討論教學(xué)法則會(huì)使教學(xué)效果適得其反，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)的增長(zhǎng)。這就要求教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的特點(diǎn)來(lái)選擇討論教學(xué)法的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課中，可以讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差，使學(xué)生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展。

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的核心，概念與規(guī)律教學(xué)的根本意義在于理解。教師可以組織學(xué)生討論概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延。

物理學(xué)是一門與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。在物理教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，增強(qiáng)物理知識(shí)服務(wù)于人類的意識(shí)。

二、時(shí)間、空間因素的制約

高中物理討論教學(xué)法的有效實(shí)施需要時(shí)間、空間因素的配合。任何課程的施展都需要時(shí)間這一重要因素，討論教學(xué)法也不例外。目前高中階段大部分的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在了講授教學(xué)法上面，使得其他教學(xué)方法占有的時(shí)間非常有限。時(shí)間的壓縮使得討論教學(xué)法呈現(xiàn)畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，時(shí)間和空間的制約有以下幾個(gè)方面。

1.討論教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于時(shí)間的要求較高

講授教學(xué)法對(duì)于時(shí)間的要求比較寬松，在教學(xué)的任何時(shí)間段都可以實(shí)施講授教學(xué)法，但是對(duì)于討論教學(xué)法則有困難。在一天的起始階段和末了階段學(xué)生的積極性都沒(méi)有處在最興奮的狀態(tài)，例如在一節(jié)課開(kāi)始就實(shí)施討論教學(xué)法，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的進(jìn)入和接受狀態(tài)，在該階段學(xué)生也不善于溝通，語(yǔ)言交流的欲望不是很強(qiáng)，每個(gè)人處在待交流的狀態(tài)。如果在該階段實(shí)施討論教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的積極性也不容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的發(fā)言積極性不高，參與不到組織的討論當(dāng)中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進(jìn)程，不利于討論教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到預(yù)期的理想。在教學(xué)的中間時(shí)段實(shí)施討論教學(xué)法則可以減少這些問(wèn)題的產(chǎn)生，此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)也相對(duì)更積極，有了學(xué)習(xí)的欲望，興奮點(diǎn)很高，每個(gè)人都充滿了交流和討論的欲望，在該階段實(shí)施討論教學(xué)就會(huì)大大促進(jìn)其進(jìn)程，提高其知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

2.討論時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)對(duì)討論教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生影響

教師在組織利用討論教學(xué)法時(shí)會(huì)估計(jì)到討論所花費(fèi)的時(shí)間，但無(wú)法準(zhǔn)確定位時(shí)間的終點(diǎn)，目前高中階段一節(jié)課的時(shí)間為四十分鐘左右，教師在運(yùn)用討論教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)如果在本節(jié)課結(jié)束之前學(xué)生的討論還未有一定結(jié)果怎么辦？假設(shè)再給學(xué)生半堂課的時(shí)間學(xué)生就會(huì)總結(jié)出結(jié)果，這樣的時(shí)間誰(shuí)來(lái)給分配？如果出現(xiàn)了上面的時(shí)間延長(zhǎng)的狀況該怎么辦？這多米諾骨牌式的影響，會(huì)使一天的教學(xué)都無(wú)法正常進(jìn)行。假設(shè)本節(jié)課結(jié)束就終結(jié)討論，學(xué)生還未討論出結(jié)果，學(xué)生很可能處在討論的最高興奮點(diǎn)，很積極的在參與討論，此時(shí)討論停止會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以從時(shí)間這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)討論教學(xué)法提出了很高的要求。

3.空間因素對(duì)討論教學(xué)法的制約

討論教學(xué)法的實(shí)施也需要一定的舞臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較擁擠，學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)壓抑，學(xué)生在狹小的空間里被動(dòng)的接受知識(shí)，扮演著被指揮的角色，討論教學(xué)法在這種環(huán)境下很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。討論教學(xué)法需要寬松和諧的環(huán)境，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，讓學(xué)生在精神上有舒服感，使他們感受不到壓抑，這樣的環(huán)境也會(huì)有力地刺激討論教學(xué)法的進(jìn)展。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師綜合素質(zhì)的制約

1.教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力

“學(xué)源于思”，常有思考，多提問(wèn)題，才有創(chuàng)新。在高中物理討論教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，能激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，在討論過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。問(wèn)題設(shè)計(jì)的有沒(méi)有價(jià)值性會(huì)直接導(dǎo)致討論的成果，目標(biāo)問(wèn)題的有效提出決定于教師對(duì)課本的把握、對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況的掌握、對(duì)學(xué)生潛在探索性能力的挖掘和知識(shí)的重點(diǎn)性與非重點(diǎn)性的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的成功在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神，給學(xué)生一種動(dòng)力去用心準(zhǔn)備討論。如果討論者對(duì)該問(wèn)題有濃厚的興趣，那么在討論的過(guò)程中就會(huì)積極地參與到其中，闡明自己的觀點(diǎn)、樹(shù)立自己的立場(chǎng)，而且與同學(xué)交流溝通的欲望很強(qiáng)烈，優(yōu)秀的討論問(wèn)題也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀體系和正確的研究方法。所以，一個(gè)好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于討論的順利完成、有利于拓展學(xué)生知識(shí)的深度。

2.教師對(duì)討論情境的安排能力

物理教師在討論過(guò)程中要合理有序地組織學(xué)生進(jìn)行討論。一定程度上組織形式的不同會(huì)影響討論的效果，討論的形式比如說(shuō)有組合型模式、空間型模式、網(wǎng)絡(luò)型模式、生態(tài)型模式等，教師要根據(jù)高中物理討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)結(jié)合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的取向來(lái)采取相應(yīng)的討論措施，目的是實(shí)現(xiàn)討論的最大產(chǎn)值化，提高討論的學(xué)習(xí)效率。教師要清醒地認(rèn)識(shí)每種討論模式的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地組織討論者進(jìn)行交流溝通。

3.教師的引導(dǎo)能力

教師的引導(dǎo)工作在討論的過(guò)程中也很重要，物理教師需及時(shí)正確地引導(dǎo)保證討論的順利進(jìn)行，教師的引導(dǎo)要在點(diǎn)子上，爭(zhēng)取做到一石激起千層浪。如果在討論的過(guò)程中教師引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。教師的引導(dǎo)工作主要是知識(shí)型的，所以在這個(gè)過(guò)程中物理教師要充實(shí)自己的知識(shí)量，要有靈活機(jī)變的頭腦以應(yīng)付在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。

比如，在講到自由落體運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。筆者詢問(wèn)學(xué)生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？你能否證明自己的觀點(diǎn)？”這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的討論。

4.教師的整理能力

在討論完后，教師要根據(jù)每組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，要針對(duì)每組討論的結(jié)果有針對(duì)性的分析，盡量肯定每組所做出的勞動(dòng)成果，這就要求高中物理教師要具有很強(qiáng)的大局觀，有敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力，善于運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師不及時(shí)地針對(duì)討論成果進(jìn)行總結(jié)，會(huì)影響討論問(wèn)題目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，正是由于教師的及時(shí)分析，學(xué)生會(huì)從知識(shí)的困頓走向明朗。討論教學(xué)法要求教師具有全面綜合的高中物理知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，因此對(duì)教師的整體能力要求很高。

影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素還有很多，我們要在教學(xué)中積極探索，加強(qiáng)實(shí)踐，這樣就會(huì)尋找到更多的制約因素，從而根據(jù)實(shí)際情況達(dá)到更好的討論效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2007.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：合作探究 創(chuàng)新精神 自主性 角色轉(zhuǎn)換 點(diǎn)撥 主導(dǎo)性 創(chuàng)造性人才

論文摘要：物理課程新標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容提出來(lái)，因而作為中學(xué)物理教師應(yīng)該明白“合作探究”教學(xué)法在物理教學(xué)中的意義，以及應(yīng)用時(shí)注意的事項(xiàng)，它是實(shí)施新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的需要。

“合作探究”教學(xué)法是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)，它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析論證、交流合作從而解決問(wèn)題，最終獲得科學(xué)、人文等方面能力的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)及師生合作中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)有效的指導(dǎo)等。它緊貼新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。這種方法在許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。但是，它對(duì)我們大多數(shù)中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新鮮事物。那么，“合作探究”教學(xué)法在物理教學(xué)中意義何在？下面，我就自己在應(yīng)用過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)談一下幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、以人為本，成功的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中，教師直接提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接體現(xiàn)出來(lái)的，進(jìn)行學(xué)習(xí)的心里機(jī)制是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而“合作探究”教學(xué)法充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。

1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

從學(xué)生的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生上課聽(tīng)講，消化知識(shí)，學(xué)生積累儲(chǔ)存知識(shí)以備將來(lái)之用，在教學(xué)過(guò)程中是被動(dòng)的接受知識(shí)。“合作探究”教學(xué)中學(xué)生作為探究者，其活動(dòng)基于小組的合作與分工，能應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，學(xué)生處于主體地位，能富有個(gè)性的解釋、批判有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)也極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成功的實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中教師提出決定，操縱整個(gè)課堂，向?qū)W生“注入”知識(shí)，甚至把有些實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)象口頭描述，不細(xì)化過(guò)程，只力求結(jié)果，是教學(xué)內(nèi)容為客觀，主載整個(gè)課堂，滔滔不絕，乏而無(wú)味。而在“合作探究”教學(xué)中，教師實(shí)質(zhì)上起到了主導(dǎo)作用，再也不用滔滔不絕，而是點(diǎn)、撥、導(dǎo)，輕松的完成教學(xué)。

3、教材角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教材具有單一性，學(xué)習(xí)內(nèi)容占主導(dǎo)，通常已有定論，信息提供給學(xué)生以備將來(lái)之用，知識(shí)作為事實(shí)材料提供給學(xué)生。且文字性的東西過(guò)多，插圖少，師生之間的互動(dòng)少。而新教材具有版本多樣化，教師根據(jù)實(shí)際來(lái)選擇，“合作探究”課程產(chǎn)生于學(xué)生個(gè)人和小組的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程占主導(dǎo)，問(wèn)題是開(kāi)放的，現(xiàn)實(shí)的，信息只在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要時(shí)尋求，知識(shí)作為學(xué)生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動(dòng)，增加了大量的圖片。

二、使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主導(dǎo)性得到了完美的結(jié)合

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以“合作探究”教學(xué)的主體是學(xué)生，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師由于不適應(yīng)或出于不放心的心理，往往把本應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)變成教師自編自導(dǎo)自演的活動(dòng)，學(xué)生只能充當(dāng)配角。這種探究對(duì)學(xué)生的探究能力無(wú)疑是一種束縛，學(xué)生在探究中應(yīng)有的自主性被教師過(guò)分的主導(dǎo)性代替了。

那么，在小組合作探究中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織，對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)與研究等方面。學(xué)生自主性能得到發(fā)揮是評(píng)價(jià)合作探究成敗的關(guān)鍵。“合作探究”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)以學(xué)生為主體。教師圍繞這個(gè)核心發(fā)揮作用。課堂的大量時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生的探究活動(dòng)，但是，中學(xué)生心理和生理各方面發(fā)展尚未成熟，以及原有知識(shí)的局限性，所以在他們探究活動(dòng)的同時(shí)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助，使課堂互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)的自主性與主導(dǎo)性得到完美地結(jié)合。

三、使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在探究中得到升華

干任何事情，沒(méi)有興趣，就很難入門。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有新奇感才會(huì)激起他對(duì)物理規(guī)律的探究興趣。在合作探究活動(dòng)中，由于學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)，要注意保護(hù)和珍惜學(xué)生的好奇心，由于中學(xué)生知識(shí)有限，有時(shí)提出的問(wèn)題是不成熟的，教師言善于引導(dǎo)并加以啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對(duì)物理規(guī)律的探究興趣。要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，成功地邁向素質(zhì)教育

通過(guò)合作探究活動(dòng)使學(xué)生能掌握新課標(biāo)中所規(guī)定的知識(shí)和技能，使學(xué)生把握研究方法，熟悉探究過(guò)程，培養(yǎng)與人合作的能力。可現(xiàn)行的一些課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)以及片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在。合作探究”的課堂勢(shì)必顯得“有點(diǎn)亂”，在有的人看來(lái)，那還是一堂好課嗎？在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，由于對(duì)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。那么我們就要再一次詢問(wèn)教育的目的何在？為什么國(guó)際性的學(xué)科競(jìng)賽我們中國(guó)選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者中我們中國(guó)人卻寥寥無(wú)幾。說(shuō)明我們?cè)趧?chuàng)新方面已經(jīng)和別人產(chǎn)生了差距，我們提出素質(zhì)教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，使其為社會(huì)的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。因而對(duì)“合作探究”課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在正確地價(jià)值觀基礎(chǔ)之上，它不僅包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，所有這些評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，成功地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為我們國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，更好的服務(wù)于人類。

采用“合作探究”教學(xué)法對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就要意味著放棄原來(lái)比較熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經(jīng)是成功的做法。“合作探究”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的需要，不能緊把它看成一種教學(xué)形式，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的理念，是一種打破傳統(tǒng)做法的理念。它不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而且要求教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。這樣才能推動(dòng)教學(xué)觀念的更新，使教師的行為發(fā)生與之適應(yīng)的變化，只要你能更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅(jiān)持使用“合作探究”教學(xué)法，那么它的優(yōu)勢(shì)必定會(huì)在你的教學(xué)中日益顯現(xiàn)出來(lái)的，讓我們都大膽去嘗試吧，它必定會(huì)推動(dòng)物理新課程的改革，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目的，使我們的教育事業(yè)向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：六步循環(huán)教學(xué)法：新課程：物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0006-3

1問(wèn)題的提出

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與價(jià)值追求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。統(tǒng)整各種教學(xué)資源。以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，呈現(xiàn)在教師面前的教學(xué)資源是豐富多彩的。實(shí)踐表明，最具吸引力的教學(xué)資源是具有本地區(qū)區(qū)域性特征、探究性特征并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連的教學(xué)資源。在開(kāi)發(fā)利用地方性教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中。必然涉及到一些必不可少的重要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是落實(shí)課程改革理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。通過(guò)對(duì)新課程課堂教學(xué)方法的理論研究和多層次實(shí)踐運(yùn)用，我們提出高中物理新課程“六步循環(huán)教學(xué)法”的概念，并進(jìn)行了廣泛的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。獲得了良好的教學(xué)效果。

2“六步循環(huán)教學(xué)法”

目前。教師課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法很多，如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)探究法、情境教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法等等，都是教師們課堂教學(xué)中廣泛采用的方法。不同的教學(xué)方法其教學(xué)的價(jià)值追求側(cè)重點(diǎn)是不同的，其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不完全相同。理論和實(shí)踐表明，教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有固定的教學(xué)方法，即“教無(wú)定法”，但在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師選用或開(kāi)發(fā)與其教育教學(xué)思想相匹配的教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必然選擇。

“六步循環(huán)教學(xué)法”是基于新課程地方性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的課堂教學(xué)新實(shí)踐，該教學(xué)法的核心理念是“教學(xué)即知識(shí)創(chuàng)生”，其關(guān)注的要點(diǎn)是“知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程”，落腳點(diǎn)是“知識(shí)運(yùn)用與能力培養(yǎng)”。該教學(xué)法主要由六個(gè)步驟有機(jī)實(shí)施。這里的“循環(huán)”是指知識(shí)與能力的互動(dòng)發(fā)展，同時(shí)也指學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知與知識(shí)運(yùn)用的循環(huán)發(fā)展。“六步循環(huán)教學(xué)法”的流程圖如圖1所示。

該教學(xué)法以學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”發(fā)展為軸心，通過(guò)問(wèn)題牽引、資源共享、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、規(guī)律探究、知識(shí)運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)而確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并以新問(wèn)題為起點(diǎn)不斷循環(huán)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”螺旋發(fā)展。

3“六步循環(huán)教學(xué)法”的價(jià)值取向和基本原則

3.1價(jià)值取向

（1）對(duì)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程的詮釋：循環(huán)教學(xué)中以問(wèn)題為牽引，以教學(xué)資源共享展示為背景，體現(xiàn)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，從中詮釋知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。

（2）對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)：循環(huán)教學(xué)中以知識(shí)運(yùn)用為落腳點(diǎn)。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、延伸實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀的提升：教學(xué)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、規(guī)律探究為重要環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論、班級(jí)交流展示和歸納演繹。使學(xué)生的世界觀、方法論以及情感態(tài)度價(jià)值觀在交互中潛移默化。

3.2基本原則

（1）同伴互助、共同發(fā)展的原則

循環(huán)教學(xué)中，無(wú)論是教師教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的尋找都需要教師與學(xué)生、學(xué)生之間相互幫助。在這過(guò)程中必然促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（2）走進(jìn)自然、關(guān)注社會(huì)的原則

開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、將演繹歸納后的知識(shí)加以運(yùn)用，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生將視野擴(kuò)展到自然和社會(huì)。從而培養(yǎng)其敏銳的洞察能力和社會(huì)責(zé)任感。

（3）循環(huán)遞進(jìn)、層層提升的原則

在知識(shí)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題牽引進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。問(wèn)題成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯和發(fā)展的橋梁，成為學(xué)生開(kāi)啟未來(lái)的鑰匙，學(xué)生的知識(shí)和能力必然得到螺旋發(fā)展。

4“六步循環(huán)教學(xué)法”與地方性課程資源開(kāi)發(fā)

課程資源在“六步循環(huán)教學(xué)”中。有著重要價(jià)值，“資源共享”環(huán)節(jié)中沒(méi)有有效的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源（特別是地方課程資源）做支撐，教學(xué)效果必將大打折扣。在開(kāi)發(fā)地方教學(xué)資源中，可以采取以下方法。

4.1實(shí)地考察編寫

通過(guò)實(shí)地考察。教師能從更多細(xì)節(jié)全面了解教學(xué)資源的適用范圍以及與已有教材資料的相互聯(lián)系，也只有通過(guò)實(shí)地考察才能更廣泛地了解地方教學(xué)資源的分布以及進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的方向和可能性等。

我們走訪了重慶市內(nèi)、外環(huán)高速公路、輕軌列車（用于直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)及機(jī)車啟動(dòng)模型）、兩江游船（用于動(dòng)力學(xué)）、長(zhǎng)安汽車制造廠（用于運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、功率、電路、熱學(xué)）、合川嘉陵江寸灘水力發(fā)電樞紐、重慶珞璜火力發(fā)電廠（用于電磁感應(yīng)定律、交流電、變壓器及電能的輸送）、重慶氣象局（用于熱學(xué)）、重慶地震研究所（用于機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)工地等。在走訪考察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)地方性教學(xué)資源的確是豐富多彩、價(jià)值無(wú)限的。

4.2網(wǎng)絡(luò)搜尋編寫

實(shí)地考察受時(shí)間和空間的限制，很難長(zhǎng)期進(jìn)行，也不可能完全做到適時(shí)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜尋更方便、更適時(shí)，內(nèi)容編輯更加便捷。

登陸華龍網(wǎng)、重慶熱線、大渝網(wǎng)、重慶晚報(bào)等網(wǎng)絡(luò)，主要以與高中物理教學(xué)有關(guān)的科技信息以及與物理知識(shí)有關(guān)的生產(chǎn)與生活信息為主，下載部分內(nèi)容作為物理知識(shí)的背景材料。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算和處理。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度編寫成相關(guān)的課堂教學(xué)資料。

照片包含著豐富的物理知識(shí)。而一組照片或是一段錄像則更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，對(duì)揭示物理規(guī)律起到重要的啟迪作用。在進(jìn)行拍照和錄像時(shí)，以物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程為重點(diǎn)要素，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施全程錄像。拍照和錄像后進(jìn)行素材的編輯和處理。從圖片的清晰程度、圖片的視角以及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行取舍。

通過(guò)收看“重慶新聞聯(lián)播”、“天天630”或者電視連續(xù)劇等會(huì)獲取很多有價(jià)值的地方性教學(xué)資源。有些教學(xué)資源蘊(yùn)含在一段新聞中，有的則僅是一個(gè)畫(huà)面。看過(guò)以后。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視新聞進(jìn)行下載和編輯。

4.5報(bào)刊新聞編寫

從重慶日?qǐng)?bào)、晨報(bào)、晚報(bào)、時(shí)報(bào)等相關(guān)地方性報(bào)刊上搜尋物理教學(xué)資源更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)性。由于報(bào)刊里的教學(xué)資源背景材料在文字上已經(jīng)比較規(guī)范準(zhǔn)確。因此，通過(guò)報(bào)刊收集教學(xué)資源比較快捷。

5教學(xué)案例簡(jiǎn)析

在實(shí)施《選修3-2》第五章“交變電流”第五節(jié)“電能的輸送”教學(xué)過(guò)程中，我們采用了“六步循環(huán)教學(xué)法”。該節(jié)的“三維教學(xué)目標(biāo)”為：理解并掌握遠(yuǎn)距離電能輸送的基本要求與方法；理解并掌握輸電線路的方框圖。掌握輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系：能計(jì)算遠(yuǎn)距離輸電過(guò)程中的能量損失，升壓或降壓變壓器變壓比等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)升、降壓變壓器的作用（過(guò)程與方法目標(biāo)）。通過(guò)實(shí)地參觀考察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)能源重要性的認(rèn)識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷，使其逐漸養(yǎng)成節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的良好品德。

在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)階段，根據(jù)學(xué)生提議。我們走訪了重慶區(qū)域三個(gè)發(fā)電廠，分別是合川嘉陵江草街水力發(fā)電樞紐、合川涪江渭沱小型發(fā)電廠和重慶華能珞璜火力發(fā)電廠。作為課外學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，師生收集了與電能輸送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。以下是“六步循環(huán)教學(xué)法”的基本流程及簡(jiǎn)析。

5.1問(wèn)題牽引

學(xué)習(xí)小組自主推薦一位同學(xué)交流參觀考察中的所見(jiàn)所聞，并提出所遇見(jiàn)的問(wèn)題。教師歸納后提出第一個(gè)問(wèn)題串作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：

（1）怎樣才能減少輸電過(guò)程中的能量損失？

（2）怎樣減少輸電導(dǎo)線電阻？

（3）怎樣減少輸電電流？

5.2資源共享

學(xué)習(xí)小組利用參觀考察和網(wǎng)絡(luò)搜集、課外學(xué)習(xí)收集的資源進(jìn)行交流，完成第一個(gè)問(wèn)題串相關(guān)問(wèn)題的討論，并進(jìn)行班級(jí)第一次交流，重點(diǎn)解決第三問(wèn)題，得到初步結(jié)論――高壓輸電。

5.3問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

教師設(shè)問(wèn)：能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證高壓輸電能減少電能損失呢？

學(xué)生交流討論后。教師發(fā)表實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：逆向思維，將220V交流電降壓至24V后用導(dǎo)線與“24V、100W”電燈相連接。結(jié)果電燈非但沒(méi)亮，輸電導(dǎo)線在通電瞬間被燒斷。

如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸電。輸電中到底有哪些物理規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題串2進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深層次探究：

（1）設(shè)計(jì)遠(yuǎn)距離輸電方框圖。

（2）探究輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系。

（3）輸電線中的能量損失如何計(jì)算？

5.4規(guī)律探究

分小組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入理論探究，6分鐘后進(jìn)行班級(jí)展示。之后，教師用PPT總結(jié)：

（1）遠(yuǎn)距離輸電線路設(shè)計(jì)圖（形象解讀輸電過(guò)程，此處略）。

（2）輸電過(guò)程的基本物理規(guī)律如PPT所示，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行適當(dāng)拓展講解，重點(diǎn)闡述能量損失的計(jì)算方法以及變壓比。

5.5知識(shí)運(yùn)用

將考察合川渭沱發(fā)電站收集的資料編成以下習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理計(jì)算能力。

合川渭沱發(fā)電機(jī)組輸出功率為10KW。輸出電壓為400V，向距離較遠(yuǎn)的用戶供電，為了減少電能損失，使用2KV高壓輸電，最后用戶得到220V、9.5KW的電能。求：

（1）發(fā)電站升壓變壓器和用戶端降壓變壓器原、副線圈的匝數(shù)比；

（2）輸電線路電阻R。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后。小組交流。請(qǐng)最先完成小組用視頻投影儀進(jìn)行全班展示講解。

5.6發(fā)現(xiàn)新知

教師對(duì)全班展示小組解答情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)其它小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)表其它求解方法。之后，教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出以下問(wèn)題：

（1）交流輸電時(shí)。有哪些無(wú)法克服的輸電弊端？

（2）直流輸電有哪些優(yōu)點(diǎn)？如何才能實(shí)現(xiàn)直流輸電？

（3）目前世界上超導(dǎo)輸電發(fā)展情況如何？

要求學(xué)生通過(guò)各種渠道了解世界各國(guó)輸電工程建設(shè)或進(jìn)一步實(shí)地走訪發(fā)電廠、變電站了解相關(guān)信息，作為學(xué)習(xí)資源相互交流，并對(duì)遠(yuǎn)距離輸電開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，撰寫相關(guān)科技論文。

篇(5)

關(guān)鍵詞：物理課程與教學(xué)論　課程改革　高等教育

《中學(xué)物理教學(xué)論》是一門由物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，它綜合運(yùn)用這些科學(xué)成果來(lái)研究中學(xué)物理教學(xué)的理論與實(shí)踐。要使學(xué)生懂得物理教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，《中學(xué)物理教學(xué)論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個(gè)優(yōu)秀的物理教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，《中學(xué)物理教學(xué)論》為物理教師提供了廣闊的訓(xùn)練基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練包括職業(yè)心理定向；物理基礎(chǔ)理論和方法的學(xué)習(xí)；物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練；物理教育思想和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

隨著基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對(duì)物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)，成為面臨的新問(wèn)題，如果沿用以往的教材內(nèi)容，很難適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學(xué)的內(nèi)容與理論。

一、目前基礎(chǔ)物理教育改革的現(xiàn)狀

建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育改革，將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性的轉(zhuǎn)變。此次教學(xué)改革的主要內(nèi)容及其主要特征目：改變教學(xué)觀念：由“文本課程”(由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件構(gòu)成)向“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)，強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的顯著特征。學(xué)習(xí)方式包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈的力量，因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有戰(zhàn)略性意義。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體行為為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。

二、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《中學(xué)物理教學(xué)論》課程，與物理系的其它課程有較大的區(qū)別，它不像《力學(xué)》那樣嚴(yán)密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深?yuàn)W，在長(zhǎng)期物理課教學(xué)的熏陶下，學(xué)生養(yǎng)成了精讀教材，單向輸入課程內(nèi)容、解題這樣一套學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生帶著這樣先入為主的習(xí)慣開(kāi)始《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們拿到教材后，隨便翻幾頁(yè)就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：內(nèi)容看得懂，體系不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有什么特別吸引人的地方。學(xué)生沒(méi)有興趣；根本不重視該課程的學(xué)習(xí)。

《中學(xué)物理教學(xué)論》課程歷來(lái)不受人們所重視，在一些專業(yè)學(xué)科教師、專家和師范生的眼里，學(xué)科教學(xué)論不過(guò)是剖析中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，教會(huì)師范生如何上好一堂課，沒(méi)有任何學(xué)術(shù)性可言。甚至有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，上好一堂課，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要是有較高的學(xué)術(shù)水平，物理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)來(lái)說(shuō)是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學(xué)物理教學(xué)工作。70％的高等師范學(xué)校教師根本不知道教學(xué)論是一門研究什么理論的學(xué)科。

《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)時(shí)少，調(diào)查表明：師范院校物理學(xué)專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)一般在2900學(xué)時(shí)左右，中學(xué)物理教學(xué)論課程占總學(xué)時(shí)不足5％，顯然這樣的課程設(shè)置很難體現(xiàn)師范特色，很難擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)合格中學(xué)物理教師的重任。不可能詳細(xì)地按教材講授大量的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的教學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)例的講授，由此必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選。

三、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容改革

由上可提出：《中學(xué)物理教學(xué)論》按照培養(yǎng)具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學(xué)、學(xué)習(xí)技能，并具有物理教育研究意識(shí)和初步研究能力的新型教師，這個(gè)課程目標(biāo)來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容，把物理教學(xué)論的內(nèi)容分為三個(gè)板塊：物理教育的基本理論一物理教學(xué)的操作技能一物理教育研究方法。

物理教學(xué)的基本理論部分，在教材中有五章的內(nèi)容，包括與《教育學(xué)》中重復(fù)的內(nèi)容如：教學(xué)的原則、教學(xué)過(guò)程等。教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)放在物理教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值上，這一部分可把高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去。此外，物理學(xué)習(xí)中的心理分析作為另一個(gè)重要內(nèi)容，花較多的時(shí)間講深講透物理學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。下面作主要介紹：

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生不想學(xué)，無(wú)論老師怎樣想去教他，有效的學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生。有效的教學(xué)方法是要把要求學(xué)生學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，因而要研究中小學(xué)生的心理，建立以學(xué)生為本的教育觀：中小學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿模煌瑢W(xué)生具有不同的潛能，教育的目的是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能而不壓抑學(xué)生的潛能。學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的天性的，教育的功能是順應(yīng)學(xué)生的天性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的喜悅。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，即承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因。讓高師學(xué)生明白：反應(yīng)慢但仔細(xì)準(zhǔn)確的“反省型”學(xué)生比起反應(yīng)快但經(jīng)常不夠準(zhǔn)確的“沖動(dòng)型”學(xué)生，表現(xiàn)出具有更為成熟的解決問(wèn)題的策略。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，表現(xiàn)出明顯的差異等。

研究表明，物理感受性可通過(guò)練習(xí)提高，知覺(jué)的理解性和整體性可通過(guò)感知方法學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)。因此，有目的地通過(guò)增加觀察機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)物理客體的感受性，從方法上指導(dǎo)中學(xué)生感知物理客體，提高學(xué)生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因?yàn)橹袑W(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象和客體感受時(shí)，由于缺乏學(xué)前專門的訓(xùn)練，其感受性較差，這表現(xiàn)在常常因?yàn)槲锢憩F(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細(xì)微變化。例如，中學(xué)生在觀察水的沸騰時(shí)，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過(guò)程中體積大小的變化的差異；中學(xué)生在零刻度校正和測(cè)讀物理量時(shí)往往誤差很大等。有意識(shí)地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)日常的物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和物理知覺(jué)方法(觀察方法)的學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙方

面可舉實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)。如在指導(dǎo)中學(xué)生分析“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”：首先得分析粒子的受力情況，對(duì)重力是否要考慮應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予判斷，實(shí)際上中學(xué)生往往直接將重力分析進(jìn)去，使問(wèn)題復(fù)雜化。不少學(xué)生根據(jù)歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結(jié)論。此外，在物理探究過(guò)程中還有一種奇怪的思維定勢(shì)現(xiàn)象，即：因?yàn)閭鹘y(tǒng)物理問(wèn)題給出的條件或數(shù)據(jù)總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現(xiàn)多余條件或數(shù)據(jù)，學(xué)生就無(wú)所適從，會(huì)對(duì)它們亂算一通，或者根本不知如何下手。

物理教學(xué)的操作技能部分，以微格教學(xué)思想為指導(dǎo)，首先，介紹物理教學(xué)技能的概念與功能，介紹物理教學(xué)技能群，然后確定要訓(xùn)練的主要技能并逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練；例如要掌握物理概念教學(xué)技能，首先解決概念的分類問(wèn)題，錯(cuò)誤前概念的挖掘和調(diào)查的方法，確定概念教學(xué)的基本方法和步驟，并有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過(guò)程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該重視思維遷移的運(yùn)用。如在初中力的概念的教學(xué)中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學(xué)中無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)還是提問(wèn)題，或是運(yùn)用概念分析問(wèn)題，如果反復(fù)扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時(shí)候?qū)τ诎盐崭拍畹膶?shí)質(zhì)是有作用的。

物理教育研究及其方法這部分，強(qiáng)調(diào)物理教師專業(yè)的學(xué)生要成為具有教學(xué)研究能力的研究型教師。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。”教師要完成這一任務(wù)是相當(dāng)不容易的，這就要求學(xué)生在大學(xué)期間就要有科學(xué)研究和探索的實(shí)踐和意識(shí)。這部分的教學(xué)內(nèi)容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評(píng)價(jià)；物理課題的研究和論文寫作與發(fā)表方等。

通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得為什么要進(jìn)行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進(jìn)行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規(guī)范，為他們成為優(yōu)秀教師打好基礎(chǔ)。一方面要精選教材的內(nèi)容，另一方面我們要求學(xué)生擴(kuò)大自己的瀏覽面，要求他們?nèi)タ匆恍W(xué)術(shù)期刊和相關(guān)的一些著作，打破學(xué)生死記硬背一本教材內(nèi)容的習(xí)慣，要求他們初步建立研究式學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《中學(xué)物理教學(xué)論》作為師范院校物理教育專業(yè)培養(yǎng)教師技能的一門重要必修課和特色課，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，自覺(jué)把教學(xué)與師范生以后所從事的工作聯(lián)系起來(lái)，逐步改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生能成為社會(huì)所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了高師學(xué)生對(duì)中學(xué)生的指導(dǎo)，為新課程的有效實(shí)施提供了有利保障。《中學(xué)物理教學(xué)論》的教學(xué)改革和其它任何一門學(xué)科一樣，沒(méi)有固定的模式，需要廣大教師以及學(xué)生共同努力，發(fā)展無(wú)止境，創(chuàng)新無(wú)止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發(fā)更多的師生去探索和創(chuàng)新，共同提高物理教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]許國(guó)梁，中學(xué)物理教學(xué)法，北京：高等教育出版社，2004，

[2]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社2003，

[3]羅元輝，高師院校中學(xué)物理教學(xué)論課程的改革與創(chuàng)新，黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)2008(3)：17-21，

[4]解世雄，高師“中學(xué)物理教學(xué)論”課程教學(xué)創(chuàng)新，安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23(6)：118-121，

[5]林崇德，傅安球，關(guān)于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，13-15，

[6]白長(zhǎng)勝，學(xué)習(xí)物理的思維習(xí)慣，青海教育2004(12)：41，

[7]陽(yáng)喜元，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙分析中國(guó)電力教育，2009(5)：89-90，

[8]馬賢軍，略論中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，物理教師，2001，22(6)：48，

篇(6)

關(guān)鍵詞： 同伴教學(xué)法 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)方法

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)講授式教學(xué)占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其在我國(guó)尊師重教思想影響下，學(xué)生通常默認(rèn)老師權(quán)威，養(yǎng)成 “不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)、不愛(ài)提問(wèn)”的通病，這種毛病很大程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新性。加上近年來(lái)高校一直擴(kuò)招，大班上課成了大部分高校的普遍現(xiàn)象，動(dòng)輒百十人的大班課堂教學(xué)效果可想而知，使講授式教學(xué)模式的詬病更顯現(xiàn)出來(lái)，因此必須發(fā)展新的探究性教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀。從20世紀(jì)50年代起， 隨著探究式教學(xué)的熱潮在美國(guó)興起， 同伴教學(xué)法（Peer Instruction，簡(jiǎn)寫為PI）進(jìn)入人們視野， 并在應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)課程，尤其是物理學(xué)教學(xué)中取得了良好效果[1]。相對(duì)于其他教學(xué)法， 同伴教學(xué)法在大班教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法主導(dǎo)地位的有力挑戰(zhàn)者。但自2010年同伴教學(xué)法引入中國(guó)以后[2]，主要應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)，在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少，例如，在中國(guó)知網(wǎng)中選擇“篇名”，輸入關(guān)鍵詞“同伴教學(xué)法”，年份在2015年的文獻(xiàn)共檢索出17篇，其中12篇文獻(xiàn)是關(guān)于物理課程教學(xué)的，另外5篇分別討論了該教學(xué)法在思想政治、會(huì)計(jì)信息化、食品工程原理[3]、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、初中歷史等課程中的應(yīng)用。有機(jī)化學(xué)與大學(xué)物理同為大學(xué)理工科的基礎(chǔ)課程，但同伴教學(xué)法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的案例卻未見(jiàn)報(bào)道。 本文主要探討同伴教學(xué)法在“有機(jī)化學(xué)”課程中的應(yīng)用及取得的成果。

一、同伴教學(xué)法研究現(xiàn)狀

同伴教學(xué)法最早是由埃里克?馬祖爾教授創(chuàng)立并應(yīng)用于課堂的，該教學(xué)法是通過(guò)使用一些專門設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題，組織學(xué)生進(jìn)行答題，然后通過(guò)答題卡、計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)或舉手表決等方式反饋答題情況，并根據(jù)答題情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流和自主學(xué)習(xí)的一種探究式教學(xué)模式。同伴教學(xué)法不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，更給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，因此在馬祖爾教授將其首次應(yīng)用于哈佛大學(xué)課堂以后，取得了很好的教學(xué)效果并引起了教育界的廣泛關(guān)注。此后幾年，同伴教學(xué)法先后三次得到美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金的支持，甚至《科學(xué)》雜志的教育論壇欄目也刊登了相關(guān)研究論文。2010年北京師范大學(xué)的劉萍首次將該教學(xué)方法引入中國(guó)，并在該校大學(xué)物理課程中應(yīng)用。此后幾年，同伴教學(xué)法在我國(guó)得到了蓬勃發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連海事大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)[4]-[5]等高校物理教師先后在課堂上使用了該教學(xué)法。最終教學(xué)效果得到了老師們的一致好評(píng)，大家普遍認(rèn)為同伴教學(xué)法容易融入大班教學(xué)，具有廣泛的適用性，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充和改進(jìn)。

二、同伴教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課堂上的應(yīng)用

1. 應(yīng)用流程

由于課堂時(shí)間有限，同伴教學(xué)法的實(shí)施一般需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上老師簡(jiǎn)要講解一些知識(shí)點(diǎn)，隨后給出設(shè)定的測(cè)試題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，老師統(tǒng)計(jì)答案分布情況，根據(jù)答題情況讓學(xué)生討論，說(shuō)服對(duì)方并重新提交答案，老師根據(jù)二次答題情況總結(jié)一下并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，具體流程如下圖所示：

接下來(lái)我們通過(guò)一個(gè)實(shí)例介紹同伴教學(xué)法的流程。例如：

首先提出上述測(cè)試題讓學(xué)生答題，該題主要考查學(xué)生對(duì)鹵代烴親核取代反應(yīng)活性的掌握。答題結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)答題情況如表1所示，正確率為66%， 說(shuō)明大家對(duì)不同種類鹵代烴的區(qū)分還不是很清晰，尤其是烯丙基型和丙烯基型的區(qū)別。

統(tǒng)計(jì)結(jié)束以后開(kāi)始同伴討論，說(shuō)服同伴接受自己的答案，并再次給出答案，這個(gè)環(huán)節(jié)是同伴教學(xué)法的核心。討論一般在鄰座同學(xué)之間進(jìn)行，在討論過(guò)程中理解概念的同學(xué)意識(shí)到弄懂這個(gè)概念存在哪些難點(diǎn)，因此清楚在給同伴解釋的過(guò)程中突破點(diǎn)在哪兒、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么；概念不太清晰的學(xué)員在討論過(guò)程中會(huì)明白自己哪些地方理解錯(cuò)了，為什么會(huì)錯(cuò)。經(jīng)歷這樣一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同伴最終達(dá)成一致意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論學(xué)生水平高低都能從中獲益。

再次給出答案后統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，正確率為89%，可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論以后，正確率比第一次有了顯著提高，且已經(jīng)超過(guò)了70%，可以進(jìn)入老師解析環(huán)節(jié)。老師根據(jù)答案回饋情況給大家解析芐基型、苯基型、乙烯型鹵代烴的區(qū)別及其親核取代反應(yīng)活性順序。

2.取得的成果

我們選擇制藥專業(yè)2015級(jí)91人的大班為樣本，使用夏百根主編中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》為教材，通過(guò)同伴教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期同伴教學(xué)試驗(yàn)以后，該班學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)之前有明顯改善，且優(yōu)于其他兄弟專業(yè)學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生提問(wèn)更積極。學(xué)生“不敢提問(wèn)、不愛(ài)提問(wèn)”的現(xiàn)象得以改善，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的頻率大大增加，甚至能提出一些很有建設(shè)性的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。（2）上課回答問(wèn)題更加積極。一改往日老師在上面念經(jīng)，學(xué)生在下面睡覺(jué)的大學(xué)課堂現(xiàn)象，師生互動(dòng)積極。（3） 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更全面，對(duì)概念的理解更透徹。學(xué)生更了解自己，所以在同伴討論期間，更有針對(duì)性地用相關(guān)知識(shí)說(shuō)服同伴，從而彼此共同提高。以期末考試為例，樣本班平均成績(jī)?yōu)?7.9，及格率96.2%，分?jǐn)?shù)區(qū)間主要集中在80～90分，而未采用同伴教學(xué)法的另一專業(yè)平均成績(jī)?yōu)?9.6，及格率85.3%，分?jǐn)?shù)區(qū)間主要集中在60～70分。可見(jiàn)，采用同伴教學(xué)法的樣本班無(wú)論在學(xué)習(xí)態(tài)度還是考試各項(xiàng)指標(biāo)上均高于對(duì)比班，說(shuō)明同伴教學(xué)法適用于有機(jī)化學(xué)大班教學(xué)。

為了了解學(xué)生對(duì)同伴教學(xué)法這種新的教學(xué)方法的反饋，以及今后更好地開(kāi)展教學(xué)，我們對(duì)樣本班學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷91份，回收91份，回收率100%。問(wèn)卷如下：

從問(wèn)卷調(diào)查反饋情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，并認(rèn)為同伴教學(xué)法有利于其對(duì)課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、 同伴教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用前景及展望

顯然，本研究結(jié)果表明同伴教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)大班授課中具有明顯優(yōu)勢(shì)，其在有機(jī)化學(xué)教學(xué)上具有良好的應(yīng)用前景，原因有如下幾點(diǎn)：

1.同伴教學(xué)法的測(cè)試題要求著重考查學(xué)生易混淆和誤解的概念，避免較復(fù)雜的計(jì)算、較長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程或者過(guò)于簡(jiǎn)單直接的題，同時(shí)兼顧適合學(xué)生間的討論。而有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然比較多但比較系統(tǒng)，易于設(shè)計(jì)出滿足上述要求的概念測(cè)試題，且能夠覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)。

2.同伴教學(xué)法中說(shuō)服同伴這個(gè)環(huán)節(jié)尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更樂(lè)于、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。不僅能提高和鞏固學(xué)生知識(shí)水平，還能鍛煉學(xué)生思辨力，促進(jìn)同學(xué)間交往。

總之，同伴教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單向知識(shí)傳授模式，增加了師生交流、同學(xué)交流的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)完善有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃里克?馬祖爾.朱敏，陳險(xiǎn)峰，譯.同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南[M].北京： 機(jī)械工業(yè)出版社，2011： 23.

[2]張萍.Eric Mazur.Peer-Instruction――哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）： 69-71.

[3]肖滿，倪學(xué)文.同伴教學(xué)法在“食品工程原理”課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（45）： 145-146.

篇(7)

【論文摘 要】新課程背景下，采用“任務(wù)分析”策略有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及自我診斷；能夠有效提升初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)；有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握。

隨著教育改革的日益推進(jìn)，單純地教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這無(wú)疑是對(duì)新世紀(jì)教師的一個(gè)巨大考驗(yàn)。一般情況下，在初中物理教學(xué)中，教師甚少提問(wèn)，或者說(shuō)提問(wèn)也是封閉式的提問(wèn)，一般都有固定答案。這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生接受多、思考少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生按照既定的路線學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我分析、組織學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我分析意識(shí)，而最直接、最有效的方法莫過(guò)于在教學(xué)中引入“任務(wù)分析”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，逐級(jí)設(shè)定目標(biāo)，在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，自我設(shè)定適合自己的教學(xué)任務(wù)。這種因材施教的方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)生自我分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我監(jiān)控能力。

一 “任務(wù)分析”理論的概述

“任務(wù)分析”界定一般包括如下幾項(xiàng)工作：一是通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；三是根據(jù)對(duì)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；四是確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。因?yàn)橐还?jié)課的目標(biāo)達(dá)到以后，該目標(biāo)便成了下一節(jié)課的起點(diǎn)，下一節(jié)課的目標(biāo)則是更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些目標(biāo)的子目標(biāo)。所以也有人把“任務(wù)分析”稱為目標(biāo)分析。

二 “任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

一般將“任務(wù)分析”理論在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的過(guò)程分為三個(gè)部分：

1．確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

就物理教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生在進(jìn)入新的一輪學(xué)習(xí)或在進(jìn)入新單元或新課題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用。教師在確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)單元目標(biāo)時(shí)，首先必須考慮學(xué)生的接受能力，也可以說(shuō)是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能儲(chǔ)備狀況，分析學(xué)生的接受能力、分析新知識(shí)及新技能的特點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)。在物理實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，確定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的方法有很多，采用課堂提問(wèn)的方式最為直接有效。

2．分析使能目標(biāo)

使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要先達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。眾所周知，任務(wù)的必要條件決定著下一步學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行，或者說(shuō)是決定目標(biāo)能否達(dá)成的必不可少的條件。而在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)之間（在“任務(wù)分析”理論中也被稱之為從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力），學(xué)生需要掌握許多的知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能有些是學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)或掌握的，有些則是學(xué)生從未接觸過(guò)或很難掌握的東西，但無(wú)論是以何種形式存在，這些都是達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的前提條件，這些前提性的知識(shí)和技能通常也被稱之為“子技能”，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)就被稱之為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)越多。初中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，要分析的使能目標(biāo)起點(diǎn)低，有利于下一階段更高知識(shí)任務(wù)的達(dá)成。

3．分析支持性條件

在“任務(wù)分析”方法運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程中，除了需要分析學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和任務(wù)的使能目標(biāo)以外，還需要對(duì)任務(wù)的支持性條件進(jìn)行分析，以確保“任務(wù)分析”得以順利實(shí)施。在“任務(wù)分析”的過(guò)程中，支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級(jí)能力的組成成分，但它有點(diǎn)像化學(xué)中的“催化劑”一樣，有助于加快或減緩新的能力的出現(xiàn)。列出的壓強(qiáng)技能，需要掌握受力面積和壓力兩個(gè)技能，而這兩個(gè)技能的形成也需要必要的支持性條件，其一是學(xué)生注意或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激活。學(xué)生的喚醒水平高，注意力高度集中，可以加速新的能力的形成；反之會(huì)減緩新的能力的出現(xiàn)。其二是學(xué)生的認(rèn)知策略，學(xué)生要掌握壓強(qiáng)的計(jì)算，首先要知道壓強(qiáng)的大小與面積和壓力有關(guān)，就必須了解接觸面積的計(jì)算和力的大小、方向及作用點(diǎn)對(duì)壓力的作用效果的影響，也就是說(shuō)要掌握這兩種技能，學(xué)習(xí)者必須在頭腦中形成明晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示或認(rèn)知策略。這種推理策略雖不是構(gòu)成這兩個(gè)技能的組成成分，但它可以促進(jìn)這兩個(gè)新技能的習(xí)得。因此，分析支持性條件對(duì)任務(wù)的快速高效完成起到了推動(dòng)作用。

總之，初中物理有效實(shí)施“任務(wù)分析”理論的物理必須科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)層次；準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點(diǎn)能力；針對(duì)不同的物理知識(shí)類型教學(xué)；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇合適的教學(xué)方法。教師在選擇“任務(wù)分析”方法運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，要注意避免為“任務(wù)分析而分析”，造成“任務(wù)分析”策略的形式化，降低教學(xué)效率。再者“任務(wù)分析”的策略研究還有待今后繼續(xù)的探究完善。讓“任務(wù)分析”理論更好地在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］張承芬.教育心理學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2000