序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情境教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中運用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和實踐教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動手能力等方面各自都要有著獨特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問題的方式，案例教學(xué)法對學(xué)生的要求較高，常在高年級的相關(guān)課程運用。項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，因一個項目涉及的課程較多，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計（論文）之外，其它課程很難實施。實踐教學(xué)法需學(xué)生通過參加實際的規(guī)劃設(shè)計或施工實踐，但因條件限制，目前涉及的專業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實物等媒介或通過動作演示和角色體驗營造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，因而對學(xué)生來說更直觀，高、低年級學(xué)生都能適應(yīng)。且營造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢，能相輔相成，互為補充。

2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達(dá)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點與風(fēng)景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過設(shè)計訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進(jìn)行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂，再進(jìn)行抽簽，對抽到的任務(wù)書進(jìn)行設(shè)計。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達(dá)，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進(jìn)行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時，學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認(rèn)，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識。

2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動思考，主動學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對于大學(xué)生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑栴}應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項

3.1資料庫的建立相對于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣，操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學(xué)效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫必不可少。實物、圖片要經(jīng)過精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術(shù)美感；設(shè)置的問題要能激起學(xué)生的好奇心，并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問題。不同的課程要設(shè)置與其對應(yīng)的資料庫，并注意適時更新。

篇(2)

筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學(xué)課、觀摩示范課、公開課、教育教學(xué)課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學(xué)，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進(jìn)行交流在英語課堂教學(xué)中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔(dān)心學(xué)生理解上的問題，怕學(xué)生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上前進(jìn)的腳步。語言學(xué)習(xí)具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴(yán)重地負(fù)遷移到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，影響了他們學(xué)習(xí)效能的提高。所以英語老師要在教學(xué)中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語化。如七年級一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學(xué)生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學(xué)生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)生剛開始學(xué)的都是簡單的單詞和句子，教師在教學(xué)時可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬椋磸?fù)幾次學(xué)生就心領(lǐng)神會了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學(xué)生說：Bequiet，please．學(xué)生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生回答得好時，教師應(yīng)用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會，提高他們的聽力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語，減少母語的干擾作用。

二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)英語語言的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對教材所選用材料的興趣，每個教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個部分的內(nèi)容時，我把這個單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點以及難點，確定教學(xué)方法和教學(xué)時間的分配。這個單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來呢?我想了一個和生活實際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進(jìn)行教學(xué)的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經(jīng)驗來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個goodidea，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗運用英語達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學(xué)生運用英語語言的自信心。

四、利用多種輔助手段，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

篇(3)

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境

故事，是學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；學(xué)生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。論文百事通有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)規(guī)律情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思想情境的作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點人情味，使學(xué)生從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師要對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P給予激勵。

例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能達(dá)到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)娛樂情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以通過游戲或竟賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來，課堂氣氛極為濃厚，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。

篇(4)

針對以上情境教學(xué)應(yīng)用的問題，筆者在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課堂中進(jìn)行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學(xué)習(xí)的現(xiàn)場管理知識生活化現(xiàn)場管理知識更多強調(diào)現(xiàn)場、現(xiàn)人、現(xiàn)物，教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分考慮從本地企業(yè)的實際情況出發(fā)。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實現(xiàn)了學(xué)生“知識與工作互動”，實現(xiàn)了師生“職場心理互動”，實現(xiàn)了校園“職場文化互動”。同時也尋找貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的活動開展教學(xué)，在課程5S改善環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識完成企業(yè)現(xiàn)場改善任務(wù)，還要求學(xué)生對宿舍、教室、校園進(jìn)行5S改善。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的生活經(jīng)驗，感悟教材內(nèi)容，增強對教材理論知識的認(rèn)同感，增強對知識的關(guān)注度。

2.“生”臨其境，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的學(xué)生主體性情境教學(xué)就是教師采取適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒òl(fā)揮學(xué)生的主體作用，把現(xiàn)實中發(fā)生的真實案例搬上課堂，讓學(xué)生在教室體驗知識的運用。在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程教學(xué)過程中，教師可舉例說明豐田公司開展精益生產(chǎn)管理的具體方法，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在合作企業(yè)進(jìn)行精益管理改善方案設(shè)計。在這個過程中，教師給予一定的資料與指導(dǎo)，學(xué)生通過自主分析、自我實踐，加深對知識點的理解，學(xué)會獨立應(yīng)用所學(xué)知識，透徹分析問題。在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在課程教學(xué)中融入QCD（質(zhì)量、成本、交貨期）評價因素，延伸了行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。Q（quality）質(zhì)量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)注任務(wù)完成質(zhì)量的同時，也注重完成任務(wù)過程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學(xué)過程中，教師傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使其思考人生質(zhì)量、職場質(zhì)量、自我管理、時間管理以及人生效率等問題，為學(xué)生實現(xiàn)高職夢想奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.“生”臨其境，情境教學(xué)提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有價值的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而開始更深層次的知識探究與學(xué)習(xí)。現(xiàn)場管理學(xué)科是一門實踐性科目，特別是基層現(xiàn)場管理人員的水平直接影響著企業(yè)競爭力水平。在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中，教師應(yīng)在情境中創(chuàng)設(shè)一些蘊含思考力度的問題，讓學(xué)生身臨其境地解決實際問題。例如，講授天津LG電子(電器)企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理時，不僅要求學(xué)生完成作業(yè)指導(dǎo)書，還要求學(xué)生設(shè)想實施過程中會遇到的問題。教師在授課過程中不僅要完成授課內(nèi)容，還要設(shè)置學(xué)生未來工作的實際問題，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，開啟學(xué)生思維的閘門。

二、情境教學(xué)法在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中應(yīng)用的啟示

1.注意教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)服務(wù)的。教師在開展情境教學(xué)時要注意選擇那些有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，具有信服力的材料來輔助教學(xué)。由于目前的學(xué)生大部分都是90后，他們獲得了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，知識面相對廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中選取海爾公司開展日事日畢日清日高的管理模式案例。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后，還可以利用課余時間搜集相關(guān)資料，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.注意內(nèi)容設(shè)置的協(xié)調(diào)性在課程的教學(xué)中，實施情境教學(xué)還要處理好情境與教材、學(xué)材之間的關(guān)系。教師要結(jié)合課程的內(nèi)容，編訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材的協(xié)調(diào)性。

3.注意表現(xiàn)手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在開展情境教學(xué)的過程中可以充分利用這一有利條件，構(gòu)建一個有聲有色的平臺，采用多種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)情境，直觀地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)向動態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，營造濃厚課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是提高《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程教學(xué)效果的有力手段之一。

篇(5)

情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強學(xué)生的臨床感性認(rèn)識，減輕學(xué)生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實踐應(yīng)用及應(yīng)用特點

情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運用所學(xué)知識對患者進(jìn)行護(hù)理評估及簡單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1實踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段

在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學(xué)實施階段

說明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴(kuò)張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問診和查體，做出臨床診斷，對護(hù)理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常“，患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進(jìn)行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3討論點評升華階段

在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點評。最后進(jìn)行綜合實踐能力評價（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績的一部分）。

2.2應(yīng)用特點

2.2.1理論與實踐相統(tǒng)一

將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運用所學(xué)知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2變被動為主動

篇(6)

項目學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平為主的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)劃完成一系列任務(wù)的同時，完成某項工作或者解決某些實際問題。讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)和鍛煉實踐動手能力、工作能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)科綜合運用解決實際問題能力等，是一種讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通常而言項目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在某一項目或者某一產(chǎn)品基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)對于教師而言也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因為這需要教師具備更高的教學(xué)能力和素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。具體成敗得失的殤挑戰(zhàn)包括以下幾個方面：一是教師要為學(xué)生提供更好的項目學(xué)習(xí)環(huán)境；二是把創(chuàng)設(shè)的問題當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的機(jī)會；三是項目學(xué)習(xí)要實現(xiàn)學(xué)科交叉綜合；四是掌控好項目學(xué)習(xí)進(jìn)程；五是適時應(yīng)用技術(shù)對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價。而針對學(xué)生而言，項目學(xué)習(xí)具有許多好處：一是能夠樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引更多人參與學(xué)習(xí)；二是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增加，能夠取得更大的學(xué)習(xí)成果；三是有利于提高綜合技能水平，包括思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決實際問題能力等。

2情景教學(xué)法及項目學(xué)習(xí)在建筑CAD教學(xué)中實施的重要意義

我國許多高等院校的建筑CAD課程教學(xué)，依然是延續(xù)過去軟件介紹、功能講解以及實際操作等教學(xué)步驟，如此教學(xué)步驟可以讓學(xué)生有效鞏固CAD軟件知識理論，然而因命令復(fù)雜、操作繁瑣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，容易忘記制圖命令以及操作方法等，影響學(xué)生實際操作能力的提高。學(xué)生對于CAD軟件更多是機(jī)械記憶、片面理解，單純地從理論層面理解掌握建筑CAD課程，實踐操作較少，因此存在知識嚴(yán)重斷層問題。而應(yīng)用情景教學(xué)法和項目學(xué)習(xí)能夠有效解決實踐性不足問題。教師可以在章節(jié)學(xué)習(xí)后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的情境及項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過實踐鞏固所學(xué)知識，鍛煉解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論知識與操作技能的有機(jī)結(jié)合，提高其綜合能力水平，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3情景教學(xué)法及項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

3.1情境教學(xué)法設(shè)計與實施

建筑CAD課程實現(xiàn)了建筑制圖與AutoCAD兩門課程的整合，要求學(xué)生既要掌握建筑制圖相關(guān)規(guī)定及其繪制、作圖知識和方法，又要學(xué)會熟練使用計算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖等操作內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠有效彌補學(xué)生工程背景不足問題，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以為CAD教學(xué)提供有力支持和幫助，一是作圖有利于支持課程理論教學(xué)，因為理論教學(xué)的最終目的是實際操作，CAD技術(shù)作為現(xiàn)代建筑業(yè)信息化的重要內(nèi)容已得到普遍應(yīng)用，而創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境必然能夠幫助學(xué)生更好地了解實際情況，增強學(xué)習(xí)積極性，提高理論學(xué)習(xí)水平；二是作圖有利于支持項目學(xué)習(xí)。建筑CAD課程項目學(xué)習(xí)通常包括某些項目及其子項目共同組成，而這些項目及其子項目均是獨立而開放的。若想讓學(xué)生理解掌握項目任務(wù)并且按照完成項目目標(biāo)，就必須幫助其理解掌握項目內(nèi)容及其子項目間的關(guān)系等。因此，創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境能夠讓學(xué)生更好地掌握項目內(nèi)容、要求、目標(biāo)等，促使其更好地完成項目。具體創(chuàng)設(shè)虛擬工程情景時，應(yīng)根據(jù)工程實例認(rèn)真選擇創(chuàng)建，要求選擇的工程實例具有代表性、先進(jìn)性及完整性，要對收集到的工程實例認(rèn)真進(jìn)行提煉、整理和選擇，創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境的具體過程如圖1所示。具體創(chuàng)設(shè)的虛擬工程情景應(yīng)最大程度地彌補建筑CAD課程教學(xué)實踐知識為宜。例如應(yīng)用CAD制作建筑效果圖時，可以真實體現(xiàn)建筑的透視關(guān)系、光影關(guān)系和建筑材料質(zhì)感等，加以真實的天空、花草、行人、汽車等圖片場景，或者融入現(xiàn)場環(huán)境，極具表現(xiàn)力，能夠讓學(xué)生更直觀形象地感受工程情境。

3.2項目學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

建筑CAD課程要在實際項目基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，這里的實際項目包含了建筑制圖課程中的全部元素和AutoCAD實際操作應(yīng)用的相關(guān)元素。例如以取某建筑物（現(xiàn)實實體建筑或者人為構(gòu)造建筑模型均可），采取先入為主的辦法把建筑概念傳輸給學(xué)生，接下來把該建筑物簡化拆分，從而得到建筑制圖課程中的點、線、面、體等全部因素，還有軸測、結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上講授知識內(nèi)容。如此就能讓學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥無味、抽象難理解的問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、形象、有趣。此外，還應(yīng)把AutoCAD課程里的點、線、面、體等繪圖知識點技巧適時融入項目學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生掌握制圖、繪圖知識的同時，提高實際操作能力和各學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。此外，還應(yīng)按照每個具體項目，根據(jù)項目需要完成的技術(shù)背景劃分為若干子項目，分解子項目時要注意以下幾點：一是項目要是獨立和、開放的項目；二是能夠加強對某項知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用；實現(xiàn)各子項目貫穿教學(xué)始終。在對項目研究內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，要求每個具體項目要運用一定的知識范圍，題目選擇不宜過大，以利于項目學(xué)習(xí)完成實施。因為項目學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合技能水平，因此項目學(xué)習(xí)宜分階段完成，各子項目也應(yīng)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，并讓學(xué)生明確各子項目之間的關(guān)聯(lián)。項目學(xué)習(xí)具體實施時，應(yīng)制定詳細(xì)的實施方案，標(biāo)明實施條件、實施進(jìn)度等，以保證建筑CAD的整體教學(xué)目標(biāo)按照計劃完成，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

4結(jié)束語

篇(7)

在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，面對一成不變的公式、概念，學(xué)生們會感到枯燥無味，難以提起興趣，造成數(shù)學(xué)知識與實際生活的脫節(jié)，這讓原本與現(xiàn)實結(jié)合緊密的高中數(shù)學(xué)知識失去了趣味性，長此以往，學(xué)生們就會放棄主動探索和創(chuàng)新思考的能力，成為了只會套用數(shù)學(xué)公式、死學(xué)死記的“木偶”，因此，教師應(yīng)該將情境教學(xué)的方式引入課堂，改善課堂死氣沉沉的氣氛，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的能力。教師在講一次函數(shù)這個知識點時，不妨將學(xué)生日常接觸的生活納入到試題中來。例如：在講授一元一次函數(shù)時，教師不妨手拿一副乒乓球拍和一盒乒乓球走進(jìn)教室，并以此為教學(xué)道具，同時選出兩名同學(xué)，作為甲、乙兩家商店的售貨員，規(guī)定兩家商店的每副球拍定價50元，乒乓球每盒定價10元，國慶節(jié)期間，兩家商店競相搞促銷活動，甲商店每買一副牌子贈送2盒乒乓球，乙商店所有商品實行9折優(yōu)惠，問如果老師要買2幅拍子、乒乓球x盒（x≥4），那么在甲商店買需要y1元，在乙商店買，則需要y2元，那么能否根據(jù)題意，寫出y1、y2關(guān)于x的解析式呢。在教師的引導(dǎo)下，可以先去甲商店購買，那么除去贈送的4盒外，還需要買（x-4）盒，因此可以列式為：y1=10（x-4）+50×2=10x+60，即y1=10x+60（x≥4），同樣在乙商店購買時，則都9折優(yōu)惠，那么y2=0.9（10x+50×2）=9x+90，即y2=9x+90（x≥4）。

（二）利用多媒體，導(dǎo)入情境教學(xué)氛圍

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各大中學(xué)廣泛應(yīng)用，并在課堂上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，尤其是對一些抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解時，教師不妨借助多媒體教學(xué)的形象直觀性特點，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)習(xí)立體幾何中的“三視圖和直觀圖”時，由于內(nèi)容比較抽象，教師不妨將蘇軾的《題西林壁》這首詩引入進(jìn)去，尤其是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句，就是教師要創(chuàng)設(shè)問題情境的主要切入點，教師可以問：“請同學(xué)們思考一下，坡是怎樣觀察廬山的呢？”學(xué)生“：通過橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看和近看等方式”教師：“回答的很好，有的同學(xué)可能要問，今天怎么數(shù)學(xué)課講語文古詩了呢？其實這首詩與其他詩有所不同，它隱含了一些數(shù)學(xué)知識，通過它，可以學(xué)會怎樣從不同角度觀察物體，也就是這節(jié)課即將講授的內(nèi)容———簡單組合體的三視圖。

（三）立足高中數(shù)學(xué)文化，挖掘歷史典故