序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土木工程大學生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

基于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學員“知識、能力、素質(zhì)”三個層次的培養(yǎng)要求，將土木工程材料課程知識體系相對應地劃分為“教材知識、拓展知識、科學知識”三個層次。通過課前預習、課堂教學、實驗教學、課程考核四個階段的課程設(shè)計，分別采取不同的教學方法和考核方法，實現(xiàn)學員獲得學習、實踐和創(chuàng)新等方面能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:

土木工程材料;知識分層;教學設(shè)計;教學實踐;課程教學

知識是基礎(chǔ)，是載體;能力是知識的綜合體現(xiàn);素質(zhì)是知識與能力的升華。知識、能力、素質(zhì)是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將三者的教育與培養(yǎng)結(jié)合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應在傳授知識的同時提高學生的綜合能力，升華其素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。布盧姆認為，只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生以適當?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標［1］。其實很多學生學習成績不理想，學生智慧能力的欠缺并不是主導因素，未能提供適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助才是造成學生學習成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預定目標，并采取針對性措施，幫助學員實現(xiàn)獲得“知識、能力、創(chuàng)新”不同層次知識的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識分層的教學設(shè)計

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產(chǎn)過程、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及應用等基本知識。材料種類繁多，內(nèi)容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術(shù)語雜;經(jīng)驗性的東西多，邏輯推理性內(nèi)容少;文字敘述多，公式計算少。學員在學習過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內(nèi)容梳理出條理清晰的層次，以致學生感到學習難度較大，學習效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學內(nèi)容劃分為:教材知識、拓展知識、科學知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養(yǎng)方案和課程標準要求掌握的內(nèi)容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學成分、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內(nèi)容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經(jīng)驗和知識，以及課本以外的專業(yè)知識等［6］;(3)科學知識:與土木工程有關(guān)聯(lián)的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學發(fā)展的最前沿知識，及其在防護工程中的應用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應用研究，主要作用是激發(fā)學員的創(chuàng)造力。針對不同層次的知識，引導學生采用不同的學習方法和不同類型的評價方法，實現(xiàn)不同層次的教學目標［7］。通過任務(wù)—問題，引發(fā)學員的學習興趣，實現(xiàn)學員獲得“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識的目的，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、土木工程材料課程知識分層的教學實踐

為了深入貫徹理工大學精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導作用，引導學員全面成長，更好地對學員因材施教，拓寬學員視野，培養(yǎng)學員的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學過程中實施“本科生導師制”。實踐中將導師制與課堂教學內(nèi)容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預習以教材和學習指導書為載體，引導學員進行有針對性的課前自學，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學能使學員對概念性知識有初步認識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。

(二)課堂教學教員對學員的預習情況進行檢查，獲得學員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。在此基礎(chǔ)上，教員對課本知識進行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學員了解和掌握拓展知識為目標。主要包括如下三方面內(nèi)容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內(nèi)外各類典型工程及本地區(qū)的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設(shè)等工程中涉及的各類材料，體現(xiàn)理論知識與工程應用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術(shù):如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結(jié)構(gòu)搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術(shù)應用”等，并在此基礎(chǔ)上引導學員針對工程實踐特點，根據(jù)基礎(chǔ)理論知識進行材料創(chuàng)新設(shè)計。

(三)實驗教學實驗教學作為大學本科教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)。相對于理論教學，實驗教學更具直觀性，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學校土木工程專業(yè)本科教育評估標準》對土木工程材料課程實驗教學的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設(shè)計、自主操作。采取“本科生導師制”［10］，引導學生組成興趣小組或科研團隊自行選擇試驗內(nèi)容，合理利用實驗室已有設(shè)備制定試驗方案，并得出實驗結(jié)論。遵循“引導—自學—輔導—實踐”四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主進行研究性學習的熱情，把綜合理論知識和技術(shù)融入到研究過程中，培養(yǎng)學生合作研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學員創(chuàng)造條件。本過程以讓學員了解科學知識為目標。在自主實驗的基礎(chǔ)上，教員根據(jù)學員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領(lǐng)學員進行各類實踐活動，如面向?qū)W生的科研立項、開展學科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學術(shù)類論文。從材料角度對大型工程進行材料設(shè)計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國家戰(zhàn)略或國防戰(zhàn)略選題，如《設(shè)計南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設(shè)、國防工程建設(shè)或軍事需求進行選題，包括材料發(fā)明、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計等，通過試驗進行發(fā)明創(chuàng)造，并申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?3)競賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內(nèi)外各類學科競賽。如每年一次的理工大學“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學生混凝土設(shè)計比賽”“中國大學生新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽”等，甚至可以參加相關(guān)學科的競賽，如“全國大學生混凝土結(jié)構(gòu)大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學不同階段的全過程評價，既考核結(jié)果，也考核過程。一是考核學員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預習單、作業(yè)本、實驗報告、考試成績等。二是考核學員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學員對科學知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來進行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經(jīng)獲獎的10分。

三、土木工程材料課程知識分層教學成效

在“土木工程材料知識分層”教學設(shè)計和實踐的過程中，先后獲得學院“建筑材料課程教學改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導師制”“基于建筑材料課程的學員自主學習能力的培養(yǎng)研究”等教學科研項目的支持，獲得一些教學改革成果。在課程考核方面，近幾年學生通過率都達到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學員團隊在教員的指導下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護工程中的應用探討》《室內(nèi)電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現(xiàn)鑄強兵之“劍”》等多篇學術(shù)論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導下，學員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學員連續(xù)四年組隊參加理工大學“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競賽”“第三屆全國大學生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導師制”課外創(chuàng)新學習的學員，有多名被保送或考取研究生。

四、結(jié)語

在理工大學實行“一導五法”教學改革的大環(huán)境下，教員和學員參與教學改革的熱情空前高漲，學員各類課外科技創(chuàng)新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導師制”也在各學院深入推進。今后應將全國或兄弟院校的更多有價值的學科競賽引入學校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應進一步加大學員課外科技創(chuàng)新活動成效與學分、評優(yōu)、保研等評價體系的聯(lián)系，為學員的成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺。

參考文獻:

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篇(2)

(一)培養(yǎng)目標和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結(jié)構(gòu)和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設(shè)計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業(yè)教育的職責。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內(nèi)土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設(shè)計綜合類課程學時數(shù)明顯高于國內(nèi)高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數(shù)占總課時數(shù)的比例多于國內(nèi)高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時數(shù)的比重顯著高于國內(nèi)高校。

(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎(chǔ)工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容與國內(nèi)高校的土力學和基礎(chǔ)工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業(yè)的內(nèi)容。該課程的成績分配與國內(nèi)高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較成熟。由于大量采用現(xiàn)代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內(nèi)容、課外閱讀材料、上課討論內(nèi)容等放在課程網(wǎng)站上，供學生自由閱讀。課表也會在網(wǎng)站公布，包括各課時授課內(nèi)容計劃、學期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數(shù)值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎(chǔ)主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或?qū)嶋H工程問題，需要學生結(jié)合教師的上課內(nèi)容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續(xù)性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環(huán)節(jié)進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據(jù)之一。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習和設(shè)計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學習與工程實習相結(jié)合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)可直接在相關(guān)工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現(xiàn)上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎(chǔ)課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學質(zhì)量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優(yōu)良。為提高學生對土木工程專業(yè)的認識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎(chǔ)，我國大多數(shù)高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如土木工程概論和結(jié)構(gòu)力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內(nèi)高?？蓞⒄彰绹髮W土木工程專業(yè)的課程設(shè)置情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎(chǔ)課程比例，加強專業(yè)基礎(chǔ)課教育，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)技能，校內(nèi)與校外，知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，保證課程之間的良好銜接，整合課程內(nèi)容，避免內(nèi)容重復，提高課程效率。

(二)加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內(nèi)土木工程專業(yè)教學課程設(shè)置存在實踐教學環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內(nèi)容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經(jīng)驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設(shè)工程設(shè)計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關(guān)課程的現(xiàn)場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關(guān)工程單位實習，和工程單位聯(lián)合申報產(chǎn)學研項目，將課程教學與工程項目結(jié)合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設(shè)計的雙導師制度，即校內(nèi)導師和校外導師合作指導的模式?？梢詫厴I(yè)論文或設(shè)計直接安排在工程設(shè)計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。

(三)加強學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創(chuàng)新思維的訓練，充分發(fā)展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長。

三、結(jié)語

篇(3)

［關(guān)鍵詞］土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；能力培養(yǎng)

一、引言

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是高校本科人才培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。其目的在于培養(yǎng)學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質(zhì)的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業(yè)規(guī)范應用、課題調(diào)研等方面的能力，自我學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設(shè)計及團隊協(xié)作能力，行業(yè)內(nèi)計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質(zhì)的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的重要過程和環(huán)節(jié)[1]；對學生來說，它是取得畢業(yè)資格和獲得學士學位的必修課程。畢業(yè)設(shè)計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創(chuàng)新能力的主要手段，是“產(chǎn)品”出廠前的檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的訓練，可以進一步培養(yǎng)及提高大學生各方面的素質(zhì)和能力。

二、畢業(yè)設(shè)計中的能力培養(yǎng)

土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環(huán)節(jié)。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業(yè)或練習都是針對本門課程進行的，較少聯(lián)系其他課程。而畢業(yè)設(shè)計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設(shè)計中，對所學知識進行一次系統(tǒng)的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設(shè)了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構(gòu)件的構(gòu)造與配筋設(shè)計。在本門課程教學時，配筋設(shè)計是在已知內(nèi)力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內(nèi)力計算和組合。而另外一門課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，則主要涉及結(jié)構(gòu)構(gòu)件在外荷載作用下的內(nèi)力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業(yè)設(shè)計時，學生需要將涉及建筑構(gòu)造、建筑材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設(shè)計到結(jié)構(gòu)設(shè)計等一條龍的設(shè)計流程。（二）查閱使用相關(guān)文獻資料的能力眾所周知，科學與技術(shù)的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎(chǔ)上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發(fā)展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)及媒體技術(shù)，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規(guī)范等?，F(xiàn)代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲得資料。針對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關(guān)的行業(yè)規(guī)范和圖集等，本科生畢業(yè)設(shè)計就要訓練學生按照行業(yè)規(guī)范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)房屋的設(shè)計，就要使用相關(guān)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，此外還要涉及建筑細部構(gòu)造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業(yè)設(shè)計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質(zhì)。（三）外語應用能力土木工程專業(yè)的本科生階段一般都開設(shè)了大學英語和專業(yè)外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續(xù)的專業(yè)課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業(yè)里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業(yè)的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業(yè)大學畢業(yè)生的一項基本技能。在過去幾屆畢業(yè)生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業(yè)，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數(shù)量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設(shè)計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設(shè)計能力土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計需要根據(jù)各項要求，在指導教師的帶領(lǐng)下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設(shè)計（或施工組織設(shè)計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設(shè)計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優(yōu)選取。設(shè)計能力的訓練貫穿整個畢業(yè)設(shè)計全過程，從方案設(shè)計、建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計，到細部設(shè)計、截面設(shè)計等。設(shè)計能力的培養(yǎng)也是土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業(yè)本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數(shù)學的、力學的、材料方面的、結(jié)構(gòu)設(shè)計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計過程中，需要結(jié)合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設(shè)，運用這些基本理論來解決土木工程領(lǐng)域的現(xiàn)實問題。比如結(jié)構(gòu)設(shè)計時需要進行荷載統(tǒng)計、模型簡化、受力分析、內(nèi)力組合、截面設(shè)計等，這些都需要用到數(shù)學的、力學的、材料的基礎(chǔ)理論知識，然后結(jié)合土木工程的行業(yè)規(guī)范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設(shè)計中一般采用手工理論計算，外加專業(yè)軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結(jié)構(gòu)物，只能手工計算一部分內(nèi)容，主要的理論分析和設(shè)計都需要借助專業(yè)軟件來完成。隨著科技的發(fā)展，土木工程行業(yè)的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發(fā)出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業(yè)的專用軟件，通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質(zhì)。在本科畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內(nèi)容和預期將要完成的任務(wù)，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，指導教師要帶領(lǐng)學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發(fā)表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設(shè)計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業(yè)設(shè)計成果也是一樣。土木工程專業(yè)本科學生的畢業(yè)設(shè)計成果一般包括兩部分：設(shè)計計算書和圖紙。其中計算書就是設(shè)計的整個過程的書面表達，它要求結(jié)構(gòu)完整、用語準確規(guī)范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業(yè)規(guī)范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結(jié)果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業(yè)設(shè)計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。大學生畢業(yè)以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務(wù)，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務(wù)的能力作為另一項中心任務(wù)。指導教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結(jié)果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立工作的素質(zhì)。

三、培養(yǎng)機制的完善

篇(4)

關(guān)鍵詞：獨立學院 土木工程 實踐技能

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0039-02

實踐技能是一個人綜合素質(zhì)的核心組成部分，中國大學生的社會實踐技能普遍偏低。這樣，就必然導致其綜合素質(zhì)打折。事實上，這與我們的教育體制與教學方法密切相關(guān)。獨立學院的人才培養(yǎng)目標是以通識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，用其所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題。所以，與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)人才更應注重其實踐技能和動手能力。土木工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)成長的土木工程專業(yè)應用型高級工程技術(shù)人才，讓學生具有堅實的土木工程設(shè)計、施工、管理等方面知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)，其核心就是工程實踐能力。綜上所述，注重加強獨立學院土木工程專業(yè)大學生實踐技能的培養(yǎng)，尤其是低年級學生，意義重大。

1 提高獨立學院土木工程專業(yè)低年級學生實踐技能的方法

北京科技大學天津?qū)W院土木工程系成立于2006年，從建系之初，就確立了培養(yǎng)社會需要的實踐型和創(chuàng)新型人才為人才培養(yǎng)目標。經(jīng)過近些年的教學實踐，不斷的改進和提高人才培養(yǎng)方法，逐漸形成了自己的特點。目前，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系主要從實驗，實習，和單位實踐三個方面提高學生的實踐技能。

1.1 實驗在工程實踐技能培養(yǎng)中發(fā)揮作用

低年級大學生，由于所學專業(yè)課程有限，往往對自己所學的專業(yè)并不了解，而實驗課程具有直觀性、可操作性、主動性等特點，可以幫助低年級學生了解所學專業(yè)的內(nèi)容、研究對象，大大激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)這幾年在教學工作中對學生的觀察和了解發(fā)現(xiàn)，學生往往對實驗程課充滿好奇，學生從實驗中也得到動手能力及技巧上的訓練。因此，通過實驗來培養(yǎng)學生的實踐技能對學生今后的成長來說很重要。目前，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系已經(jīng)建立了結(jié)構(gòu)與材料實驗室、土工實驗室、工程測量實驗室、工程造價與CAD實訓室四個實驗室，這四個實驗室已經(jīng)完全投入到教學活動中，并充分發(fā)揮其作用。除工程造價與CAD實訓室是為高年級學生設(shè)立的，另外三個實驗室全部為低年級學生使用。我們將結(jié)構(gòu)力學，土力學，工程測量這些課程安排在大學二年級學習，課程進行中或者結(jié)束后，就安排相應的實驗課程。實驗學時教學大綱已作了明確安排，并且每1～2年都根據(jù)實際情況進行學時調(diào)整，以便達到更好的教學效果。

為了讓每個學生都能親手參與實驗，親自操作實驗過程，根據(jù)實際情況，將學生以5～10人分為一組。一些實驗要求多人合作，各有分工的，可按上限或更多進行安排，而有些實驗需要獨立完成的，則獨自完成。為了保證學生實驗的進行，實驗時間可以由學生和實驗教師商量后確定，靈活機動。

1.2 實習是提高學生實踐技能的途徑

實習是土木工程專業(yè)必修的實踐性教學環(huán)節(jié)，對于低年級學生，系里一般將實習安排在每學期的最后進行，其目的是使學生通過實習對土木工程施工現(xiàn)場和施工體系進行考查，了解土木工程建筑、結(jié)構(gòu)、施工的基本知識及土木工程專業(yè)的概念和內(nèi)涵，建立起初步的工程意識，為以后學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定感性認識的基礎(chǔ)。低年級學生的實習，根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，主要安排三大項內(nèi)容：工地參觀，專家和專業(yè)工程技術(shù)人員講座，測量實習。

對于大一和大二的低年級學生，系里會統(tǒng)一安排學生親臨施工現(xiàn)場，深入了解施工過程中的每一個細節(jié)。通過在施工現(xiàn)場的實際感受和認識，以及在某些方面的實際動手實踐，加強學生對土木工程專業(yè)的了解和認識，培養(yǎng)學生觀察事物、分析和解決問題，以及工程實踐的能力，同時培養(yǎng)學生的社會交往、社會適應及與他人合作等方面的能力，以使學生的綜合素質(zhì)和能力得到全面的鍛煉和提高。工地參觀過程中，要求每個學生完成相應的實習筆記，并詳細記錄自己的實參觀感受。

實習中還會邀請專家和專業(yè)工程技術(shù)人員針對學生進行專業(yè)的知識講座，通過講座使學生更加深刻的認清自己專業(yè)的方向及發(fā)展前景。鞏固學生專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬學生專業(yè)視野，提高學生對本專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)，同時，培養(yǎng)學生的責任感、社會交往能力以及團隊精神。

除了開展工地參觀和專業(yè)知識講座以外，對于低年級學生，實習重點開展的是測量實習。測量實習是工程測量教學的重要組成部分，除驗證課堂理論外，也是鞏固和深化課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生動手能力和訓練嚴格的實踐科學態(tài)度和工作作風的手段。通過實際的物測繪，可增強測定的概念，提高繪制地形圖的能力，為今后解決實際工程中有關(guān)的測繪工作問題打下基礎(chǔ)。低年級學生的測量實習，其目的是使學生掌握水準儀，經(jīng)緯儀的使用技術(shù)，掌握鋼尺測量的方法，熟悉土木工程施工控制網(wǎng)的布網(wǎng)原則，掌握高程控制測量及平差的方法，掌握導線網(wǎng)的測量程序和坐標推算方法，了解測繪大比例地形圖的程序，為學生在實踐中綜合運用測量手段解決工程問題提供基本訓練。通過歷年的測量實習經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)測量實的提高了學生的學習興趣，實習氣氛非?；钴S，學生能夠真正的融入到實習的學習中來。

1.3 單位實踐是培養(yǎng)實踐能力的重要環(huán)節(jié)

單位實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實踐實習基地建設(shè)，是進行實踐教學的根本保障。加強實踐實習基地建設(shè)，已成為北京科技大學天津?qū)W院土木工程系實踐教學中的重要內(nèi)容。目前，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系已經(jīng)建立了4家校外實踐實習基地。分別是：天津珠江京津房地產(chǎn)投資有限公司，天津珠江京津新城房地產(chǎn)有限公司，天津育仁教育置業(yè)有限公司和天津京津新城教育投資有限公司。

為適應實踐實習基地建設(shè)需要，在按照學校建立、健全各項實踐實習基地建設(shè)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特點及優(yōu)勢，制定土木工程系實踐實習基地建設(shè)規(guī)劃，明確實踐實習基地建設(shè)的目標、內(nèi)容、進程，同時確定具體的實踐實習基地建設(shè)負責人，組織力量，有計劃地開展工作。低年級學生的實踐實習活動，安排在每年的暑假進行，時間一般為3～4周。學生根據(jù)實踐實綱的要求，分散到各個實踐實習基地進行單位實踐活動。學生也可以根據(jù)自身情況，自主選擇實踐實習單位。單位實踐活動采取跟班方式，在單位實踐活動期的法定工作時間里，學生均應在單位現(xiàn)場實習。學生在實踐實習期間，每天要求記實習日志，記錄實習的內(nèi)容與體會等。暑期實踐實習結(jié)束后，由實踐實習基地單位給出實習鑒定，并加蓋公章。新學期開學時學生應遞交實習日志與實習報告（5000字以上）。根據(jù)出勤情況、實習日志與實習報告填寫情況及暑期實習情況給出每一位學生的實踐實習成績。

2 結(jié)語

根據(jù)近幾年對低年級學生開展實踐技能培養(yǎng)，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系取得了一定的教學成果。

（1）實踐技能培養(yǎng)促進了我系人才培養(yǎng)計劃的完善和課程設(shè)置的調(diào)整。近年來，我系為適應學生的實踐需要陸續(xù)增設(shè)與調(diào)整了一系列課程，受到同學的歡迎。實踐技能培養(yǎng)達到了專業(yè)教學的預期目的。在實習之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，更重要的是通過對實際工程的了解，進一步激發(fā)了大家對專業(yè)知識的興趣。一些學生寫出了質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

（2）實踐技能培養(yǎng)促進了學生自身的發(fā)展。實習活動使學生初步接觸社會，培養(yǎng)了他們的環(huán)境適應能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。一些在實習中表現(xiàn)突出的學生在畢業(yè)時找到了較為滿意的單位。

（3）實踐技能培養(yǎng)配合了所在單位的工作。參加實習的學生在各自的實習基地積極工作，從小事做起，直至參與本部門的重要工作，成為一支富有朝氣與活力的年輕隊伍，實習學生的精神風貌及工作能力受到了各單位領(lǐng)導與工作人員的普遍好評。

我系的實踐技能培養(yǎng)經(jīng)過多年的開展，積累了豐富的經(jīng)驗，從系領(lǐng)導到任課教師對此都十分重視并予以必要指導，使學生在實習前便具備相應的專業(yè)基礎(chǔ)知識；實習的組織工作周密細致，日常管理及時而有效，對存在問題能迅速指導與解決。實踐證明，教學實習適應本專業(yè)特點，符合教學規(guī)律與學生心理預期。它作為土木工程專業(yè)教學體系的一個環(huán)節(jié)，無論對學生成才還是對教學改革，都有極大的促進作用。

參考文獻

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；教材建設(shè)

進入21世紀，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，許多大型企業(yè)在國外承攬了大量的工程項目，涉及公路、鐵路、水利等多項基礎(chǔ)設(shè)施，這就為高校土木工程專業(yè)發(fā)展指明了方向。如何培養(yǎng)能熟練掌握土木工程專業(yè)英語的優(yōu)秀畢業(yè)生是當前高校急需解決的問題。根據(jù)高校對土木工程專業(yè)英語教學的要求，學生應能順利閱讀、正確理解與土木工程相關(guān)的書刊和文章，借助相關(guān)工具能將英文準確翻譯成漢語。這就要求學生既要學好基礎(chǔ)英語，又要學好專業(yè)英語。學好基礎(chǔ)英語能熟知國外風俗、習慣，避免出現(xiàn)一些不必要的麻煩；學好專業(yè)英語能熟知本專業(yè)研究方向及學術(shù)動態(tài)，加強國際間的信息和學術(shù)交流與合作。針對高校目前專業(yè)英語學習存在的諸多問題，例如學生學習興趣不高、教材枯燥無味、教學手段簡單等，結(jié)合河南理工大學土木工程學院（以下簡稱“我院”）教學實際情況，對土木工程專業(yè)英語的教學方法和實踐進行了深入探討。

一、教學現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及，學生接觸英語多了，水平很高，一些學生剛上大學就過了國家四、六級考試，這為學好專業(yè)英語打下了良好的基礎(chǔ)。自2008年以來，筆者積極從事我院土木工程專業(yè)英語教學，在教學過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，主要集中在如下幾個方面。

1.專業(yè)知識相對匱乏、學習興趣不高

專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語之間有一段英語學習盲區(qū)，加上繁重的專業(yè)課，許多學生放松了基礎(chǔ)英語的學習，甚至對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。除部分學生考研、出國深造以外，一部分學生對專業(yè)英語的學習僅僅局限于認識一些單詞，沒有把就業(yè)和學習有機結(jié)合起來，認為能大致看懂英語專業(yè)書籍、說兩句英語就算學好專業(yè)英語了，沒把專業(yè)英語的學習作為進一步進行英語綜合能力培訓的重要環(huán)節(jié)來對待，加上專業(yè)英語考核相對簡單，致使學生的學習動力不足。另一部分學生雖然對這門課有較濃厚的興趣、學習熱情很高，但專業(yè)英語課和其他專業(yè)課基本同時開設(shè)，甚至超前，致使學生專業(yè)資料的理解程度不足，僅僅停留在字面上，嚴重打擊了學生學習專業(yè)英語的興趣。土木工程專業(yè)知識范圍較廣，教師不可能把所有知識都掌握，例如合同、法律等相關(guān)知識，對該課沒有很好地把握，加上學生對專業(yè)英語學習的方向性、目的性不明確，學習缺乏能動性，最終導致教學質(zhì)量上不去。

2.教師隊伍年輕化，教學方式簡單化

近幾年，高校面臨擴招，出現(xiàn)師生比不協(xié)調(diào)，許多專業(yè)課由年輕教師和剛引進的博士擔任。年輕教師讀博士或到國內(nèi)外做訪問學者，造成專業(yè)課教師經(jīng)常換，教學隊伍缺乏穩(wěn)定性。剛來的博士科研能力較強，但上課經(jīng)驗不足，特別是駕馭英語能力。上課內(nèi)容枯燥無味，把握不住上課重點，造成課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃厚。在教學方面，采用“填鴨式”教學模式，即采用教師閱讀和翻譯原文，講解專業(yè)概念和復雜語句，學生被動接受，這對教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重影響。土木工程專業(yè)英語教學對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學水平要求較高，這都需要教師經(jīng)?？嗑殹皟?nèi)功”。因此，提高教師專業(yè)知識和駕馭語言的能力勢在必行。 轉(zhuǎn)貼于

二、教學方法探討

針對上述專業(yè)英語教學中存在的諸多問題，結(jié)合自己多年來的教學體會，提出一些合理的改進措施和意見，具體內(nèi)容如下。

1.端正學習態(tài)度，促進專業(yè)英語學習

學生土木工程專業(yè)英語學得怎么樣，關(guān)鍵取決于學校方針政策、學習態(tài)度。方針政策是指導方向，需要多部門緊密配合，給學生營造良好的英語學習氛圍，如定期舉辦英語學術(shù)講座、英語沙龍、英語角及相關(guān)對話交流等活動，積極引導學生參加比賽。另外，學校要組織學生參加人生規(guī)劃、就業(yè)方向培訓，讓學生知道學習土木工程專業(yè)英語的重要性，激勵學生學好專業(yè)英語。端正學習態(tài)度，讓他們知道學好專業(yè)英語的目的是什么，怎樣學好它，學好它對今后學習、工作有什么幫助。在學校開辦的雙語教學環(huán)節(jié)中，任課教師要多用英語上課，不能因為學生英語差就用漢語上課，使學生喪失學專業(yè)英語的機會。

2.重視教師能力培養(yǎng)，加強教學方法研究

目前，高校都注重教師的科研能力，許多教師忙于科研，忽視基礎(chǔ)教學，致使教學質(zhì)量難以提高。高校要想提高教學質(zhì)量，必須制定側(cè)重教學的政策，鼓勵教師先上好課，在此基礎(chǔ)上搞好科研；經(jīng)常組織上課競賽，對老師上課進行點評，提高教師教學水平。在教學中，教師應體現(xiàn)以人為本，避免“填鴨式”灌輸，應洞察學生學習個性特征，善于了解他們的興趣，并因材施教。網(wǎng)絡(luò)信息資源巨大，學生能從中下載自己所需資料，提高自己的英語水平；教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，將動畫、視頻制作到多媒體課件中，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，激發(fā)學生的學習熱情。這可以彌補任課教師口語表達能力的不足，提高學生聽、說方面的能力。就課堂討論而言，筆者有自己的看法：課前，教師要布置上課時討論的內(nèi)容，內(nèi)容要多樣性，要讓學生通過各種方式查閱相關(guān)資料幫助理解；上課期間，教師可根據(jù)教學、討論內(nèi)容和學生互動，配合學生展開討論式教學，并做出相應的點評。學生們在討論過程中，發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于和別人交流，創(chuàng)造融洽的學習氣氛和寬松的環(huán)境，給每一位學生展現(xiàn)自己的機會；課后，教師讓學生翻譯一些簡單的小短文或最新中文期刊摘要，這樣既可以讓學生了解本學科發(fā)展動態(tài)，又可以鍛煉學生的寫作水平。通過這樣的教學，可以提高學生在聽、說、讀、寫方面的能力。

3.重視專業(yè)外語教材建設(shè)、精選教學內(nèi)容

根據(jù)普通高校學生培養(yǎng)目標和學習現(xiàn)狀，學院應提倡教師自編教材或選用內(nèi)容較豐富的國外教材，內(nèi)容可根據(jù)教學情況選擇，教學內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到學生學習專業(yè)課的興趣和積極性。目前，教材內(nèi)容大部分以介紹專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，很少涉及專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)，學生上課感覺枯燥乏味、昏昏欲睡，毫無興趣可言，無法激發(fā)學生學習英語的興趣。在課堂上，教學內(nèi)容不一定拘泥于教材，可適當補充一些學科相對較新的學術(shù)期刊或國外經(jīng)典案例，進行分析講解，擴大學生的視野。學院通過專業(yè)英語的教學，培養(yǎng)了一大批既精通專業(yè)英語又熟悉土木工程專業(yè)的優(yōu)秀大學生，為中國企業(yè)走出國門儲備了大量人才。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］ 分層次教學；土木工程材料；因材施教

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0098-03

目前，地方普通應用型本科院校的土木工程材料課程的學習以課堂教學為主，輔之以實驗教學，課程教學內(nèi)容較多，理論要求低，實踐操作性強。在課堂教學活動的組織和實施過程中，一般通過統(tǒng)一授課教學。

而目前隨著地方應用型本科高校高考招生范圍的逐步擴大，生源由原先的地域趨同性演變?yōu)橼叜愋蕴卣?，隨之也更多的體現(xiàn)出學生個體的差異性，這是由生源的區(qū)域性特點、高校招生壓力向下傳遞從而導致同一批次入學者之間具有鮮明的個體特點和學習風格。因此傳統(tǒng)的教學方法和手段常常不能達到預期教學目的，反而使不少學生感到本課程枯燥乏味。為了真正有效地組織教學，提高學生的學習效率，我們除了要認真把握同屆學生的個體特點和差異性，還要在教學過程中貫穿應用性、區(qū)域性特色[2]，并加大和深入的對學生的主動認知方面進行研究和實踐[3]，對其學習過程進行研究，激發(fā)其學習興趣，改變其學習策略[4]。以應用型為主線充分建立靈活多樣的分層次教學新模式。凸顯“以生為本”的教育教學理念，更好的滿足不同地區(qū)、不同層次學生的知識需求。

一　分層次教學內(nèi)涵

所謂分層次教學，就是基于學生知識體系結(jié)構(gòu)，基本理論基礎(chǔ)上的差異，并考慮學生智力等因素存在明顯差異的情況下，授課教師遵循因材施教原則，有意識地對課堂教學、實驗教學等環(huán)節(jié)進行設(shè)計，有針對性地對不同層次學生進行學習指導、布置作業(yè)，因材施“助”，因材施“考”。使每個學生都能得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。教師應結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計合理的分層目標，既讓成績好的學生學習有所拓展和延伸，又能讓成績落后的學生跟得上。應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現(xiàn)預訂的目標。讓所有學生都能通過分層次教學，更好地發(fā)揮其自身的潛能。

在教學活動的組織過程中，教師的主要工作就是教會學生學習，“授之以魚,不如授之以漁”。對成績良好學生應鼓勵他們自學，實行“拓展性、創(chuàng)新性”教學，并隨時進行學習內(nèi)容的解惑、學習方法的指導，重點在于培養(yǎng)他們專業(yè)知識的自學能力，并在教學活動、課堂討論中，提供給他們當“小老師”的機會。對成績落后學生實行“低起點、基礎(chǔ)性”教學，積極調(diào)動他們學習積極性，加強基礎(chǔ)知識的掌握和理解，為實現(xiàn)成績提升創(chuàng)造條件。隨著教學活動層次化的實施和深入，學生基礎(chǔ)性知識學習和創(chuàng)新性的能力都得到了提高，從而使各層次的學生都能得到相應的發(fā)展。更好的實現(xiàn)關(guān)注個體，凸顯主體、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的目標。

二　分層次教學的做法

（一）理論教學

我們從土木2010級開始，提出了“學生分層、內(nèi)容分層、多元考核”的思想，實施了土木工程材料理論教學和實驗教學的分層次教學。將一個教學班的學生按照實際水平分成三個層次，教學內(nèi)容既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，都需要掌握的；也凸顯創(chuàng)新性，照顧有自身提升需求的。具休包括以下三方面。

1　將課程內(nèi)容按教學大綱要求和程度的深淺分成不同的層次基礎(chǔ)、掌握和提高的三層?；A(chǔ)部分為教學大綱所規(guī)定的基本要求，總學時2/3；掌握部分則屬于基本要求的加深內(nèi)容，總學時1/3；提高部分是本課程中的一些高等理論與問題，或是與工程實際緊密聯(lián)系的應用問題。

2　在教學方法上對于基礎(chǔ)部分，實行集體授課教學，并在教學過程中采取“精選、精講”的辦法，以便照顧不同層次的學生；對于掌握部分，采用“重點”的講授方法；提高部分，由于涉及到的學生熟練較少，但其知識和能力水平較高，因此主要是引導學生自學，并采用問題式教學，鼓勵學生討論、設(shè)計試驗，參與解決工程問題。

3　在教學考核上建立多元考核方法，統(tǒng)籌考核教學過程。理論部分以筆試為主；實驗項目，主要對學生動手操作能力和試驗報告進行考核；對于課程創(chuàng)新型實驗項目和計劃類項目，主要以PPT答辯、研究報告質(zhì)量、論文、專利等作為考核指標。并及時聽取學生的反饋意見，修正不足之處。

為了做到用2/3的學時完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，而且還要使不同程度學生的能力都有所提高,我們著重抓了“基礎(chǔ)性”教學的環(huán)節(jié)。所采用的辦法是“精選、精講”。

土木工程材料課程教學內(nèi)容眾多，涉及混凝土、水泥、木材、鋼材、砂漿、瀝青等建筑材料。因此我們教學組經(jīng)過討論，精心選擇，確保教學內(nèi)容是最基本、最重要的，刪去那些不必要的重復內(nèi)容；講授過程中處理好主要內(nèi)容與次要內(nèi)容、相似內(nèi)容之間的關(guān)系，比如砂漿與混凝土。精講就是精心研究教學內(nèi)容，在課堂和實驗教學中，采用啟發(fā)式教學，將課程的內(nèi)容“教”給學生，使學生在不增加負擔的前提下真正掌握基本要求，并使學生的能力有所提高。我們的具體做法是：第一，從一開始就講清課程的研究對象、課程體系，使學生知道學什么。第二，在講授各章內(nèi)容時，首先講清基本原理、概念。其次有意識對不同材料的共性問題進行討論分析，如石膏，水泥，石灰，鋼材的生產(chǎn)制備。這對于加深學生對基本概念的理解認知和培養(yǎng)學生的橫向聯(lián)系思維能力都有好處。第三，講課時注意啟發(fā)引導，使學生學會將一些復雜的科學、工程問題分解為簡單的基本常識問題，以及適當引入課堂討論，逐步做到觸類旁通。

（二） 實驗教學

在進行土木工程材料實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)：采用同時學，同要求、同考核的方式，考慮到學生的理論基礎(chǔ)，及其對土木工程材料的需求不同，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生“消化不良”。因此，土木工程材料實驗教學的預期效果就不容易達到，也就會造成學生實驗基礎(chǔ)不扎實，應有的實踐操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此，用統(tǒng)一的實驗教學模式，已不適于對當前本二學生進行實驗教學了。

基礎(chǔ)性實驗具有實驗難度低、實驗用時少的特點，有利于提高學生的自信性；綜合性實驗主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力，知識的綜合使用；設(shè)計性實驗則更多側(cè)重于激發(fā)學生的知識創(chuàng)新和能力發(fā)揮。考慮到目前學生需求的個體差異性、學生認知意識的不同。根據(jù)不同層次學生的認知特點、結(jié)合本課程教學的具體情況，我們采用“平臺+模塊+團隊”的方式，實施分層次實驗教學。利用學院基礎(chǔ)實驗室、創(chuàng)新實驗室為“平臺”，針對不同層次學生的理論基礎(chǔ)及不同培養(yǎng)計劃要求，設(shè)置三個不同的“模塊”，采用“平臺+模塊”組成土木工程材料實驗課程的內(nèi)容體系，以不同層次的學生組成學研“團隊”為實施主體。

在土木工程材料實驗課程中，遵循教學有層次、有針對性的原則。選擇適合學生的實驗項目，能使學生的專業(yè)特點、興趣愛好得到發(fā)揮，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。不僅能保證實驗教學質(zhì)量，更重要的是，它還能夠使教學資源得到優(yōu)化。

三　教學效果評價

土木工程材料課程自實施分層次教學3年來，取得了明顯的教學效果。在課堂上，同學們基本都能做到積極參與討論，主動開口提問題，并在教學活動實施過程中，由最初的提出淺顯簡單的問題到提出思考性的問題。自己不能解決的問題，小組內(nèi)的同學間都能做到自覺合作交流、討論提高；找出最佳解決方案的同時提高了學生的綜合語言表達能力、互助交流能力、動手操作能力，達成了同學間的互助合作學習。通過建立以學生為中心的教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式，重視理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)團隊合作，通過組織學生參加各級各類科學研究項目、大學生科技創(chuàng)新計劃等形式，讓更多學生熱愛土木工程材料課程，致力于土木工程材料領(lǐng)域?qū)W習和研究，不斷提高大學生創(chuàng)新設(shè)計能力、動手實踐能力與合作交流能力，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一，通過實施分層次教學，提高了學生學習的積極性，使各級各類學生學有所得，尤其是初期學習困難的學生學習成績明顯提高，學習習慣得到極大改善。據(jù)統(tǒng)計，從2011級土木工程專業(yè)學生開始實施土木工程材料分層次教學活動以來，課程成績大幅提高，不及格率大幅下降。

第二，近年來，學生踴躍報名參加土木工程材料類的各級大學生科技創(chuàng)新計劃及校外科學實踐研究活動，見下表1，并取得了明顯的成果，累計發(fā)表學術(shù)期刊論文10篇，申請專利1項。

第三，學生積極參加校外科學實踐研究活動，參與解決企業(yè)存在的技術(shù)問題，獲得企業(yè)極大的認同感，近幾年先后有5家混凝土生產(chǎn)企業(yè)，在創(chuàng)建校外合作研究基地的同時，提出吸收引入我校畢業(yè)學生的招聘意向。

第四，分層次教學也使不同層次的同學們更好的認識自我，進一步明確了各自努力的方向，不斷提高自己的專業(yè)技能。

四　結(jié)論

基于學校辦學定位和學生特點，對土木工程成材料課程的教學方式和方法進行了適當?shù)恼{(diào)整和改革，在課堂教學和實驗教學過程中采用了分層次教學形式、充分激發(fā)各層次學生的學習主動性和自發(fā)性，并通過誘導式、啟發(fā)式、問題式方法引導學生主動學習。采取理論與實踐并重，師生交流互動，課堂教學與項目研究相結(jié)合的方法，以達成提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)的目標。

從最后的教學效果客觀評價來看：實施分層次教學后，11、12、13級的學生學習成績較未實施分層次教學的09、10級學生成績有了明顯提升；而且在主動申報各級大學生科技創(chuàng)新計劃、參與教師工程實踐等科技研發(fā)類項目上，11、12、13級的學生也都呈現(xiàn)出明顯的積極性。此外，通過問題設(shè)置、課堂討論、項目研究、問題解答等綜合教學環(huán)節(jié)，可以看出學生的學習能力有明顯的提高，且在工程實踐環(huán)節(jié)中，選用材料的能力以及處理不確定性問題的能力有明顯提高。五　問題及思考

由于目前招生地域范圍不斷擴大，分層次教學的實踐給地方應用型本科學校土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)教學注入了新的活力。但我們也要認識到：分層次教學是一個比較復雜的教學過程，牽涉的問題比較多。

1　學生的思想問題分層次教學以班級為單位開展，以學生成績?yōu)闃藴蕦嵤?。成績落后學生容易沮喪，成績好的學生也易自滿，因此應加強學生的思想教育和管理工作。并向?qū)W生明確分層次教學不是人為劃線，而是量才為教，發(fā)揮各自長處。給每位同學創(chuàng)造良好的學習氛圍，提供其進步的空間。

2　教材問題分層次教學要求即兼顧所有學生的共性要求，也要考慮不同層次學生的個性需求和提升空間，因此就需要精心選用合適的教材，精選教學內(nèi)容。

3　教師問題要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，探索更適合學生，適應新常態(tài)的土木工程材料教學模式，讀懂學生，引導學生。

這都需要進一步研究和探索，以求得到解決。參考文獻

[1]王莉，郭長江.土木工程材料實驗分層教學模式探索[J].江西科學，2005(4)：479-482．

[2]彭振生，徐小華，王桂英.土木工程材料課程分層次教學的教學大綱研究[J].池州學院學報，2009，23(3)：111－112．

篇(7)

【關(guān)鍵詞】土木工程；教學改革；創(chuàng)新思路

引言：隨著社會、企業(yè)對學校土木工程人才要求的逐年提高。1998年國家對普通高校專業(yè)目錄進行了全面的調(diào)整，拓寬了原有土木工程專業(yè)的專業(yè)口徑，使之成為一個覆蓋建筑工程、交通工程、城政建設(shè)、礦山建設(shè)和工業(yè)設(shè)備安裝工程等專業(yè)方向的綜合性專業(yè)，這就要求各高校通過采用全新的、科學的教學方法，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使其對土木工程專業(yè)知識要有一個全面的、綜合的掌握。在新的形勢下各高校都在探索各自的道路，力圖培養(yǎng)出符合新世紀需求的土木工程專業(yè)人才。

一、土木工程專業(yè)教學中存在的問題

土木工專業(yè)與工程實際結(jié)合得相當緊密，土木工程技術(shù)人員面對的是一個復雜度很高的開放的人機系統(tǒng)，各種專業(yè)都在這個系統(tǒng)中發(fā)揮一定的作用。組織、運轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)這個系統(tǒng)絕非易事。而具有較強的動手能力，能夠靈活運用各種專業(yè)知識與技能解決實際工程問題是一個優(yōu)秀的土木工程專業(yè)畢業(yè)生所要具備的基本技能。

目前，在多數(shù)高校的土木工程專業(yè)中仍然以課堂教學為主，向?qū)W生灌輸大量深奧的理論知識，手把手的教他們?nèi)绾畏治?、如何計算。但土木工程專業(yè)學生所需掌握的知識與技能均來源于工程實踐，又應用于工程實踐。課堂講授的專業(yè)知識盡管理論性、系統(tǒng)性較好，但不可避免的存在與實踐脫節(jié)的情況。在教學過程中存在如下問題：

（1）學生在實踐課程和畢業(yè)設(shè)計中只依賴專業(yè)課本，不會利用有關(guān)規(guī)范和圖集資料查閱相關(guān)參數(shù)。

（2）學生在專業(yè)知識學習時功利性過強，只關(guān)心解決問題的具體方法而不注重掌握分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（3）學生對專業(yè)知識的掌握過于教條，只會做已經(jīng)做過的題目，解決曾經(jīng)解決的問題，一旦遇到的問題稍有變化就感覺無從下手。

（4）學生畢業(yè)參加工作后反饋在學?；ㄙM大量的時間學到的只是是空洞、抽象和零散的專業(yè)知識，在遇到實際工程問題時往往束手無策。

土木工程專業(yè)口徑拓寬后，隨著教學內(nèi)容的增加，總學時數(shù)不增反降。采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方法，教學質(zhì)量難以得到保障。因此，需要對土木工程專業(yè)課程進行全面的調(diào)整，并對專業(yè)課程教授模式進行改革與創(chuàng)新，以適應新時代對土木工程專業(yè)人才的全新要求。

二、課程體系改革的指導思想

土木工程專業(yè)建筑工程方向課程體系改革研究的重點應以確立面向21世紀的人才為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的個性發(fā)展為職責。要求培養(yǎng)的學生能適應科技進步和社會發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神，掌握現(xiàn)代化科學的管理理論、方法和手段，具有較強的適應性和競爭力?；谝陨显?，在課程體系改革中具體體現(xiàn)在對學生的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求三個方面。

（一）知識要求

使學生具有較扎實的自然科學基礎(chǔ)，對工程材料的基本性能、工程測繪與工程制圖的原理和方法、工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學性能和計算原理、工程施工和組織的一般過程、工程管理和技術(shù)經(jīng)濟分析的方法、結(jié)構(gòu)選型和構(gòu)造的基本知識、結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計方法以及相關(guān)軟件的應用技術(shù)均能掌握，同時要求了解本專業(yè)的法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程，了解本專業(yè)科學技術(shù)的新發(fā)展。

（二）能力要求

使學生具有較強的自學能力，具有綜合應用各種手段（包括外語）查取資料、獲取信息的能力，具有本專業(yè)所必需的實驗、測試、計算機應用等技能，獲得土木工程師的基本訓練，具有從事道路與橋梁工程設(shè)計、施工、管理、地基處理等領(lǐng)域的工作能力，具有較強的開拓精神，具有一定的創(chuàng)新思維和科研能力。

（三）素質(zhì)要求

使學生能比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的科學與技術(shù)理論知識，具有一定的專業(yè)知識、技術(shù)知識、經(jīng)濟知識和管理知識，對本專業(yè)學科范圍科學技術(shù)的新發(fā)展及其動向有所了解，具有較好的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)以及一定的修養(yǎng)。

三、專業(yè)實踐教學方式的創(chuàng)新

專業(yè)實踐是土木工程專業(yè)學生必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生將所學知識投入應用實踐的過程，也是學生理論聯(lián)系實際的預演。通過專業(yè)實踐，學生能夠有效檢驗自己專業(yè)知識的掌握程度。

目前，用人單位要求大學生具有較強的施工組織與施工技術(shù)綜合運用能力，具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設(shè)計、研究開發(fā)、施工及管理的能力。能夠從事房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁等專業(yè)領(lǐng)域的工程設(shè)計、科學研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)管理方面的工作。由于經(jīng)過土木工程專業(yè)實踐是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為工程實踐能力的最重要的一個步驟，需要對現(xiàn)有專業(yè)課程教學方式進行改革與創(chuàng)新，具體措施如下：

（1）建設(shè)好專業(yè)實踐基地。用人單位希望招聘到的員工能夠直接走上工作崗位并獨立承擔起一定的實際工作。而高校出于安全等方面的考慮，安排的專業(yè)實踐課程較少，學生能夠從中累積到的實踐知識與經(jīng)驗十分有限。為解決這一矛盾，需要建設(shè)自己的專業(yè)實踐基地，一方面增加學生工程實踐的機會，同時又確保安全。

（2）改革現(xiàn)有的專業(yè)課程考核制度。由于專業(yè)課程的知識點相對獨立，又比較瑣碎枯燥，很難調(diào)動學生們的學習積極性，考前幾天突擊背誦教師劃定的條文成了通過專業(yè)課程考核的主要方法。常規(guī)的考核方式已不能達到檢驗學生學習成果的目的，對提高學生工程實踐能力也毫無幫助。故對專業(yè)課程摒棄原有的閉卷考試的方式，以動手實踐和論文相結(jié)合的方式來實現(xiàn)對學生學習成果的檢驗。

（3）將教師培訓和再培訓工作置于師資建設(shè)的首位。在土木工程的教學中，專業(yè)知識面狹窄，不能講“案例”的教師是不會受歡迎的。一方面應積極創(chuàng)造條件讓大多數(shù)教師進修碩士、博士研究生，支持教師參加注冊工程師的考試；另一方面還要鼓勵和選派年輕教師到基層施工第一線掛職鍛煉，以增加實際工程的經(jīng)驗。

四、改革創(chuàng)新方法的考核，挖掘?qū)W生潛力

改革考核方法，挖掘?qū)W生潛力。學生成績考核的本身，對教學改革有著明確的指導意義。學生成績的考核包括：理論考試、課程設(shè)計考核、實驗考核、實習考核、畢業(yè)設(shè)計考核及參加相關(guān)科技活動情況等部分。根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容學分績點的不同，在考核形式上采用閉卷考試、開卷考試、綜合測試、大作業(yè)、命題論文、實習報告等多種形式。在考核內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學生掌握基本知識、理解重點知識、靈活運用綜合知識的能力。這種考核辦法改變了以前學生應付考試、死記硬背書本知識的尷尬局面，激發(fā)了學生學習的熱情，充分挖掘其潛力，使學生變被動學習為主動。

五、結(jié)束語：

對土木工程專業(yè)課程的教學改革與創(chuàng)新進行了初淺的分析和研究。提出了加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)、增加學生動手能力的學習實踐機會、教會他們?nèi)绾巫灾鲗W習的教學改革方法。力求教出的學生更符合新世紀、新時代對土木工程專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]賈褔萍，呂恒林等.土木工程專業(yè)方向課程教學研究與改革[J].高等建筑教育，2010，（2）.

[2]李杰，李娜.交通土建方向課程體系與教學內(nèi)容改革探索[J].高等建筑教育，2010，（2）.