序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇工程教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、對(duì)工程教育中工程實(shí)踐的反思

(一)我國(guó)工程教育中工程實(shí)踐面臨的難題目前我國(guó)工程教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨一系列挑戰(zhàn)。一是改革開(kāi)放以來(lái)，企業(yè)與工科院校之間的聯(lián)系因?yàn)槭袌?chǎng)化改革以及主管部門的變化而被割裂，打破了原先企業(yè)和高校同屬一個(gè)部門，主要依靠行政手段保證工程實(shí)踐順利開(kāi)展的模式。二是我國(guó)高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大增加了工程實(shí)踐教育的難度。三是工程教育科學(xué)化的傾向?qū)こ虒?shí)踐產(chǎn)生了沖擊?！坝捎诳茖W(xué)導(dǎo)向，對(duì)工程教育必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)也模糊了，有的以模擬、虛擬化、演示觀摩來(lái)代替，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力嚴(yán)重缺失?！雹偃绾谓⑵鹦碌墓こ虒?shí)踐教育模式，以此改善工科學(xué)生的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題已提出來(lái)很久，但仍未找到答案。工科學(xué)生參與到工業(yè)界的生產(chǎn)實(shí)踐中，一直是工程教育的重要內(nèi)容。正在實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)內(nèi)容之一是，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，通過(guò)建立工程實(shí)踐教育中心，解決工科學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的問(wèn)題。目前參與“卓越計(jì)劃”的高校主要與大型企業(yè)和高技術(shù)企業(yè)開(kāi)展合作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，與高校簽訂合作培養(yǎng)人才協(xié)議的6155家企業(yè)中，61．4%是大型企業(yè)，48．5%是高新技術(shù)企業(yè)①。然而隨著時(shí)展，工程實(shí)踐的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。在大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中，由于技術(shù)先進(jìn)、復(fù)雜，設(shè)備自動(dòng)化程度高，對(duì)工程師的知識(shí)、能力有較高要求，對(duì)人數(shù)則有限制，使到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生無(wú)法真正參與到工程實(shí)踐中，影響了實(shí)習(xí)效果。工程教育界需要在新形勢(shì)下重新認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐教育的目的，探尋彌補(bǔ)工程實(shí)踐要求和實(shí)踐條件之間現(xiàn)實(shí)差距的新路徑。

(二)對(duì)工程實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐的目標(biāo)是多方面的，一般來(lái)說(shuō)是使工科學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)方面得到發(fā)展。包括更好地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識(shí);提升組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、處理復(fù)雜關(guān)系等多方面的能力;具有正確的工程倫理觀，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，了解國(guó)情，能夠促進(jìn)跨文化交流和理解等?，F(xiàn)有的企業(yè)實(shí)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)上述全部目標(biāo)，特別是能力和情感態(tài)度方面的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與到一個(gè)真實(shí)的工程項(xiàng)目中，擔(dān)負(fù)實(shí)際責(zé)任，并且體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程。這樣的工程實(shí)踐項(xiàng)目不一定在技術(shù)上最先進(jìn)，也不一定與學(xué)生的專業(yè)完全對(duì)口。關(guān)鍵在于項(xiàng)目是真實(shí)的、完整的，具有現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜關(guān)系;學(xué)生能夠真正參與，對(duì)社會(huì)有實(shí)際貢獻(xiàn)并直接體驗(yàn)到這種貢獻(xiàn)。

二、EPICS的產(chǎn)生與成效

(一)EPICS產(chǎn)生的背景隨著科技的加速發(fā)展，工程系統(tǒng)日趨綜合化、復(fù)雜化、國(guó)際化，這對(duì)工程教育提出了新的更高的要求。工程教育不僅要講授系統(tǒng)的理論知識(shí)和工程技術(shù)，而且要鼓勵(lì)工科大學(xué)生從跨入大學(xué)校門之初就投入到工程領(lǐng)域的真實(shí)世界中去。②上世紀(jì)80年代以來(lái)，服務(wù)學(xué)習(xí)策略在美國(guó)教育界越來(lái)越受到重視。到上世紀(jì)末，有46%的中小學(xué)報(bào)告參與到服務(wù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中③，越來(lái)越多的大學(xué)也把這一理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。美國(guó)工程教育共同體對(duì)工程教育相關(guān)問(wèn)題反思后認(rèn)為，雖然畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的技術(shù)背景，但是缺乏職業(yè)成功需要的其他技能。他們一致認(rèn)為，學(xué)生要為未來(lái)做好準(zhǔn)備，應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括，在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中工作，有效溝通，與客戶合作，管理項(xiàng)目，辨識(shí)影響工程項(xiàng)目的相關(guān)問(wèn)題(如倫理、法律和環(huán)境等)，以及與來(lái)自不同背景和不同社會(huì)環(huán)境的人共事的能力。④依靠傳統(tǒng)工程教育課程培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)是比較困難的。所以需要新的課程結(jié)構(gòu)來(lái)滿足這些要求，既要繼續(xù)維持學(xué)生深厚的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展附加的能力。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中社區(qū)服務(wù)組織必須利用技術(shù)來(lái)改善和協(xié)調(diào)他們所提供的服務(wù)，需要尋找一種長(zhǎng)期的、低成本的、擁有個(gè)性化技術(shù)支持的項(xiàng)目。EPICS的創(chuàng)立滿足了大學(xué)與社區(qū)的相互需求，使雙方形成長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系。該項(xiàng)目的愿景是通過(guò)建立這種合作關(guān)系使雙方受益。工程專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參與長(zhǎng)期的、大規(guī)模的、來(lái)自真實(shí)世界的工程項(xiàng)目取得學(xué)分;同時(shí)也造福社區(qū)，為社區(qū)合作者提供低成本的技術(shù)服務(wù)，并在這一過(guò)程中體會(huì)到成就感，提高服務(wù)社會(huì)的能力。①EPICS最初是在1995年秋季由普渡大學(xué)電氣和計(jì)算機(jī)工程學(xué)院發(fā)起，開(kāi)始共有40名學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。此后該項(xiàng)目的規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，目前普渡大學(xué)每學(xué)期都有超過(guò)400名學(xué)生組成約33個(gè)團(tuán)隊(duì)參與到EPICS當(dāng)中。同時(shí)，普渡大學(xué)也是全美EPICS總部，有22所大學(xué)和學(xué)院加入這一項(xiàng)目。從上世紀(jì)末到本世紀(jì)初期，美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)(ASEE)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)對(duì)推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)在工程教育領(lǐng)域的快速發(fā)展起到了重要作用。它們一方面向?yàn)閯?chuàng)立和實(shí)施EPICS作出突出貢獻(xiàn)的普渡大學(xué)教師頒獎(jiǎng)，擴(kuò)大EP-ICS的影響;另一方面投入資金支持相關(guān)大學(xué)開(kāi)展EPICS，促使EPICS在更多高校推廣。EPICS先后獲得來(lái)自聯(lián)邦、企業(yè)和校友的資助，累計(jì)超1000萬(wàn)美元。

(二)EPICS實(shí)施的范圍EPICS已經(jīng)在社區(qū)內(nèi)得到了有效實(shí)施，實(shí)際上，這種教育模式還可以擴(kuò)展到地區(qū)、全國(guó)甚至是國(guó)際的層面。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)項(xiàng)目。實(shí)施EPICS最常見(jiàn)的地方是在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，這樣有許多優(yōu)點(diǎn)。如尋找項(xiàng)目地點(diǎn)和社區(qū)合作伙伴都很方便;更易于維護(hù)長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系;交通和物流更便捷;學(xué)生真實(shí)感受到他們的學(xué)習(xí)和工作有益于社區(qū);在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)看到的社會(huì)問(wèn)題有助于學(xué)生理解工程問(wèn)題往往就在“身邊”，而不僅是從新聞上看到的遙遠(yuǎn)的地方。地區(qū)項(xiàng)目。有些EPICS是在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以外完成的，這些項(xiàng)目可能涉及地區(qū)或區(qū)域組織的范圍，與之相關(guān)的合作關(guān)系能夠產(chǎn)生更廣泛的影響，讓學(xué)生獲得更大范圍的體驗(yàn)。教師們或者學(xué)校會(huì)利用在其他領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系人，通過(guò)與區(qū)域和地區(qū)組織合作來(lái)安排這樣的項(xiàng)目。美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院通常與州政府都有良好的合作關(guān)系，他們會(huì)利用這種關(guān)系加強(qiáng)同本州的相關(guān)機(jī)構(gòu)合作。例如，普渡大學(xué)建立了與印第安納州人居組織的合作關(guān)系，致力于州政府組織的建設(shè)項(xiàng)目。國(guó)家項(xiàng)目。與區(qū)域項(xiàng)目相似，國(guó)家合作關(guān)系提供了擴(kuò)大EPICS的范圍和影響的機(jī)會(huì)。EPICS與非營(yíng)利組織———人類家園國(guó)際組織的合作就是國(guó)家合作伙伴關(guān)系的典型例子，普渡大學(xué)和威斯康星大學(xué)與其全國(guó)總部合作，設(shè)計(jì)和交付信息管理項(xiàng)目，該項(xiàng)目能分發(fā)信息給全國(guó)各地的機(jī)構(gòu)。國(guó)際項(xiàng)目。這是涉及范圍最廣的項(xiàng)目，教師通常把滿足發(fā)展中國(guó)家的需要等內(nèi)容整合到項(xiàng)目當(dāng)中，并組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)到國(guó)外實(shí)施項(xiàng)目。參加這些活動(dòng)的學(xué)生能夠獲得跨文化體驗(yàn)和全球化的視角，而且這類項(xiàng)目對(duì)發(fā)展中國(guó)家也會(huì)產(chǎn)生巨大的潛在影響，使學(xué)生和項(xiàng)目所在國(guó)家雙方都獲益。國(guó)際項(xiàng)目的物流和資源問(wèn)題比較復(fù)雜，但也有很多成功的模式。例如，工程師無(wú)國(guó)界組織主要致力于應(yīng)對(duì)社區(qū)發(fā)展中那些基于工程問(wèn)題的挑戰(zhàn)，包括清潔飲用水、適當(dāng)?shù)男l(wèi)生設(shè)施、電力的持續(xù)供應(yīng)等提高人們生活質(zhì)量的問(wèn)題。

(三)EPICS對(duì)提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用EPICS是長(zhǎng)期服務(wù)社區(qū)的具有挑戰(zhàn)性的工程項(xiàng)目，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)，已有的實(shí)踐證明它是非常成功的，學(xué)生們?cè)谝韵聨追矫嫒〉妹黠@收獲。首先是技術(shù)技能。每個(gè)項(xiàng)目都具有顯著的技術(shù)挑戰(zhàn)，學(xué)生們有機(jī)會(huì)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展和運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的技巧。其次是知識(shí)整合能力。由于項(xiàng)目的范圍和規(guī)模一般有可能超越傳統(tǒng)的課程，學(xué)生們必須運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)來(lái)定義和解決不夠明確的問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)他們的分析思維和組織知識(shí)能力的發(fā)展。第三是溝通能力。每個(gè)項(xiàng)目都有書(shū)面報(bào)告，口頭建議和進(jìn)度簡(jiǎn)報(bào)，需要經(jīng)常與項(xiàng)目合作伙伴、顧問(wèn)溝通和在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通。第四是團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)。由于項(xiàng)目規(guī)模較大，團(tuán)隊(duì)合作是主要的工作方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何分解一個(gè)大問(wèn)題，分配和調(diào)度子任務(wù)，以及再把各部分集成為一個(gè)有效的解決方案。他們也明白項(xiàng)目的結(jié)果依賴于團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的努力。第五是資源管理。每個(gè)項(xiàng)目的建議書(shū)必須考慮到合作伙伴的資源及所需設(shè)備、空間等條件，學(xué)生們理解了在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中必須面對(duì)各種約束。第六是客戶意識(shí)。項(xiàng)目來(lái)源于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，他們的滿意度是衡量項(xiàng)目成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生們能認(rèn)識(shí)到向客戶提供高品質(zhì)產(chǎn)品的重要性。第七是擴(kuò)大對(duì)外界的關(guān)注。通過(guò)與工程學(xué)術(shù)界以外的人員合作，學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步了解他們將要踏入的大學(xué)之外的世界。第八是職業(yè)倫理。與項(xiàng)目相關(guān)的工程活動(dòng)涉及到合作伙伴、客戶、團(tuán)隊(duì)成員等多個(gè)人群，學(xué)生在與他們打交道時(shí)必須嚴(yán)格遵循職業(yè)倫理原則。①EPICS與企業(yè)實(shí)習(xí)是兩種不同的工程實(shí)踐模式，各有側(cè)重。前者主要是利用工程技術(shù)來(lái)幫助社區(qū)發(fā)展，尤其是解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)的民生問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的影響更多在價(jià)值層面上，而不是先進(jìn)的技術(shù)。后者著力于提升學(xué)生解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，更加關(guān)注學(xué)生在工業(yè)界創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩種模式相輔相承，不能替代。事實(shí)上，美國(guó)大學(xué)工學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常既參加EPICS，同時(shí)也有企業(yè)實(shí)習(xí)。EPICS是工程實(shí)踐的一種新形式，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、普渡大學(xué)的EPICS

(一)普渡大學(xué)EPICS的特點(diǎn)普渡大學(xué)作為EPICS的起源地，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，其EPICS形成了較為成熟的運(yùn)作方式，具有以下特點(diǎn)。與社區(qū)組織緊密合作。每一個(gè)EPICS團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)社區(qū)非營(yíng)利性組織作為項(xiàng)目合作方。從發(fā)現(xiàn)并明確合作伙伴遇到的技術(shù)問(wèn)題，再到最終為社區(qū)提供所需要的服務(wù)和支持系統(tǒng)，EPICS團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目合作方始終保持非常密切的聯(lián)系，保證為社區(qū)提供有效的服務(wù)。合作方關(guān)于項(xiàng)目的觀點(diǎn)、建議和對(duì)項(xiàng)目系統(tǒng)開(kāi)發(fā)利用情況的反饋，為每個(gè)項(xiàng)目提供真實(shí)的工程背景。在大多數(shù)情況下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都能為合作方提供低成本的工程系統(tǒng)，為合作方更好地服務(wù)社區(qū)提供技術(shù)援助。良好的社會(huì)效果更能夠促使學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中去。大學(xué)－社區(qū)合作伙伴關(guān)系是EPICS的核心。選擇社區(qū)合作伙伴及合作項(xiàng)目，主要基于以下四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):(1)重要性，不是所有項(xiàng)目都值得開(kāi)展，應(yīng)該選擇能為社區(qū)帶來(lái)最大利益的項(xiàng)目。(2)挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目要具有一定難度，但也要在工程系本科生的能力范圍內(nèi)。(3)長(zhǎng)期性，項(xiàng)目最好持續(xù)幾個(gè)學(xué)期，這樣既可以在學(xué)術(shù)方面給予學(xué)生廣泛的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，也可以幫助合作伙伴解決對(duì)社區(qū)有重大影響的問(wèn)題。(4)責(zé)任性，這是項(xiàng)目的關(guān)鍵因素，合作方承諾與學(xué)生共同確定項(xiàng)目，提出具體要求并持續(xù)提供批判性反饋。每年大學(xué)都參照這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)遴選新的社區(qū)合作伙伴和合作項(xiàng)目。新項(xiàng)目的來(lái)源也呈現(xiàn)多樣化，既有教師發(fā)起的項(xiàng)目，又有學(xué)生建議的項(xiàng)目。伴隨著EPICS在社區(qū)的知名度擴(kuò)大，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織也會(huì)提出項(xiàng)目建議。大型和垂直一體化團(tuán)隊(duì)。每個(gè)EPICS團(tuán)隊(duì)都由8－20名學(xué)生組成，以便能夠承擔(dān)較大規(guī)模并對(duì)社區(qū)有重要影響的項(xiàng)目。這種大型團(tuán)隊(duì)采取垂直一體化的配置方式，由大一、大二、大三、大四學(xué)生混合組成。團(tuán)隊(duì)既需要掌握更多和較高級(jí)技術(shù)的成員，以適應(yīng)項(xiàng)目對(duì)復(fù)雜技術(shù)的要求;也需要資歷較淺，但能了解整個(gè)項(xiàng)目并在未來(lái)的學(xué)期擔(dān)負(fù)主要任務(wù)的成員，以保證項(xiàng)目的可持續(xù)性和最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。通常，由大四學(xué)生擔(dān)任技術(shù)和組織領(lǐng)導(dǎo)工作;大二和大三學(xué)生承擔(dān)主要的技術(shù)性工作;大一學(xué)生主要負(fù)責(zé)了解項(xiàng)目合作方的需求，參與團(tuán)隊(duì)工作并跟蹤團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，為將來(lái)承擔(dān)主要技術(shù)工作和組織領(lǐng)導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。學(xué)生長(zhǎng)期參與。學(xué)生參與EPICS最長(zhǎng)可達(dá)7個(gè)學(xué)期，即在大一的第二個(gè)學(xué)期加入團(tuán)隊(duì)，一直持續(xù)到畢業(yè)。每年都會(huì)有大一新生或者大三學(xué)生加入EPICS團(tuán)隊(duì)，頂替因畢業(yè)或其他原因離開(kāi)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生。在EPICS團(tuán)隊(duì)中形成了高年級(jí)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)顧問(wèn)培訓(xùn)、指導(dǎo)新加入成員的機(jī)制，這種機(jī)制不僅使團(tuán)隊(duì)有良好的持續(xù)性，確保有效地完成大型項(xiàng)目，同時(shí)也使每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同的角色，從新手到設(shè)計(jì)工程師再到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。靈活的學(xué)分制度。參加EPICS的大一、大二學(xué)生每學(xué)期可以獲得1個(gè)學(xué)分;大三、大四學(xué)生根據(jù)自己選擇承擔(dān)的工作量可以獲得1或2個(gè)學(xué)分;技術(shù)水平高、組織能力強(qiáng)的學(xué)生由于擔(dān)負(fù)較多技術(shù)和組織責(zé)任，可獲得兩倍學(xué)分。不同學(xué)院或系對(duì)學(xué)分的計(jì)算方式不同，學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)分也不同。例如，電氣和計(jì)算機(jī)工程系要求學(xué)生完成6個(gè)選修學(xué)分，3個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)分;而機(jī)械工程系的學(xué)生需要完成技術(shù)選修的6個(gè)學(xué)分。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)。大型的EPICS團(tuán)隊(duì)通常能夠容納多個(gè)學(xué)科的學(xué)生，這是由項(xiàng)目需求決定的。例如，為殘疾兒童或成人研發(fā)援助器械的團(tuán)隊(duì)就會(huì)吸引電子工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、兒童發(fā)展和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。EPICS團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)可能分布在工程學(xué)科和非工程學(xué)科，目前已有超過(guò)20個(gè)專業(yè)的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，包括電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械、土木工程、航空、生物醫(yī)學(xué)，以及工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、英語(yǔ)、護(hù)理、視覺(jué)設(shè)計(jì)、林業(yè)和自然資源、化學(xué)、管理等。EPICS團(tuán)隊(duì)每學(xué)期通知，招募項(xiàng)目所需要的學(xué)生和對(duì)學(xué)科背景的要求。學(xué)科交叉已被證明對(duì)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和提品及服務(wù)的質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)，多學(xué)科的學(xué)生在一起工作，共同去實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的角度看也具有非常重要的意義。全程的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。為學(xué)生提供全程的設(shè)計(jì)體驗(yàn)是EPICS的重要價(jià)值所在。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生都要從識(shí)別合作方的需求、明確定義項(xiàng)目目標(biāo)入手;然后與合作方共同開(kāi)展項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估和反饋。這個(gè)過(guò)程通常持續(xù)兩年或更長(zhǎng)時(shí)間。這為學(xué)生提供足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，包括準(zhǔn)備不同的設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目計(jì)劃和管理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)的修訂和經(jīng)濟(jì)成本的考量等。作為專業(yè)工作者，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要培訓(xùn)合作方代表，使其能夠更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)需求，及時(shí)、有效地反饋信息。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要根據(jù)合作方的需求和反饋?zhàn)龀龊侠淼母淖?。?xiàng)目交付合作方以后，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在后續(xù)學(xué)期內(nèi)還要承擔(dān)項(xiàng)目支持和維護(hù)的責(zé)任，為當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)和組織提供長(zhǎng)期的技術(shù)支持①。

(二)EPICS取得成功的兩大因素真實(shí)情景下的工程實(shí)踐。大學(xué)與社區(qū)組織基于社區(qū)的真實(shí)環(huán)境建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生加入其中，并堅(jiān)持用幾個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間去完成雙方合作的最初承諾。學(xué)生們意識(shí)到這些合作項(xiàng)目都是針對(duì)社區(qū)的切實(shí)需求展開(kāi)的，如果他們的工程實(shí)踐效果良好，那么最終成果將會(huì)真正地投入使用。這就對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可靠性、可用性、可維護(hù)性、安全性、可制造性和美觀性等提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了取得工程項(xiàng)目的成功，學(xué)生們需要解決項(xiàng)目中的關(guān)鍵性問(wèn)題，例如兒童博物館在承受數(shù)百名兒童使用甚至濫用之后能維持幾個(gè)月?升級(jí)后的軟件界面能否提高社區(qū)服務(wù)工作者的工作效率?設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)用于檢測(cè)腦癱兒童的姿勢(shì)，并鼓勵(lì)他們保持標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，是否真能幫助他們改善姿態(tài)?在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面對(duì)的是虛擬客戶，很少遇到上述問(wèn)題，更不會(huì)去深入思考，尋求答案。所以，EPICS提供真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生們面對(duì)的是真實(shí)的客戶，非常有助于培養(yǎng)工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和成就感，深刻地理解自己作為工程師在社會(huì)中扮演的角色，增強(qiáng)對(duì)工程專業(yè)的忠誠(chéng)度和榮譽(yù)感。這些是在教室和實(shí)驗(yàn)室里都無(wú)法獲得的。長(zhǎng)時(shí)間參與工程實(shí)踐。在實(shí)際情況中，很少有工程項(xiàng)目能夠在一學(xué)期的15周或者一學(xué)年的30周內(nèi)徹底完成。EPICS的顯著優(yōu)勢(shì)，就是通過(guò)學(xué)生最長(zhǎng)可參與7個(gè)學(xué)期和一屆屆學(xué)生持續(xù)不斷的參與，來(lái)打破這些人為界限。從項(xiàng)目和與社區(qū)組織合作的角度來(lái)看，學(xué)生團(tuán)隊(duì)有足夠的時(shí)間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和良好測(cè)試，然后把完成的項(xiàng)目交付給合作伙伴;他們能從合作伙伴那里收集反饋意見(jiàn)，不斷完善設(shè)計(jì);他們還能深化與社區(qū)組織的合作，尋求新的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的角度來(lái)看，長(zhǎng)期持續(xù)參與工程項(xiàng)目使他們能夠體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目周期不同階段的工作，以及從實(shí)習(xí)生到設(shè)計(jì)工程師和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者等不同的角色;給他們更多的時(shí)間加深本專業(yè)的學(xué)習(xí)并涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，去感受工程在社會(huì)中的角色和作用，發(fā)展自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高專業(yè)能力。EPICS的企業(yè)家顧問(wèn)還倡議，利用較長(zhǎng)的項(xiàng)目周期，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解和追求項(xiàng)目的商業(yè)化。評(píng)估數(shù)據(jù)表明，EPICS確實(shí)使學(xué)生的技能得以發(fā)展。①

四、改進(jìn)我國(guó)工程教育中的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

分析美國(guó)大學(xué)的EPICS，對(duì)改進(jìn)我國(guó)工程教育中的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)可以得到以下幾點(diǎn)啟示。

(一)轉(zhuǎn)變對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，工科院校應(yīng)適應(yīng)新的形勢(shì)，轉(zhuǎn)變和深化對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，本科階段工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)應(yīng)該多樣化，不僅要讓學(xué)生了解和體驗(yàn)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代化大生產(chǎn)的組織管理，也要讓學(xué)生親身參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，親身經(jīng)歷工程活動(dòng)的全過(guò)程，理解工程對(duì)于改善民生、造福社會(huì)的重要作用。相對(duì)而言，后一個(gè)目標(biāo)更加基礎(chǔ)，但在目前還未引起足夠重視。因此，在選擇工程實(shí)踐的場(chǎng)所和內(nèi)容時(shí)應(yīng)著重考慮以下因素。首先，工程實(shí)踐要讓學(xué)生真正承擔(dān)起工程項(xiàng)目的責(zé)任。工程教育的一些目標(biāo)，如在經(jīng)濟(jì)、法律、文化、倫理等各種約束條件下解決工程問(wèn)題，以及具備社會(huì)責(zé)任感等，僅僅通過(guò)課堂講授、模擬作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)考察等方式很難真正實(shí)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到真實(shí)的工程項(xiàng)目中，并對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，才能促使他們綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，充分發(fā)揮掌握的技能和能力，深刻理解自己作為未來(lái)工程師的責(zé)任。其次，工程實(shí)踐的內(nèi)容不能局限于專業(yè)的界限。工程教育劃分專業(yè)是為了使學(xué)生更加精通某一領(lǐng)域的工作，然而在現(xiàn)實(shí)世界中，工程問(wèn)題往往涉及多方面因素，學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境中解決問(wèn)題必須綜合運(yùn)用各種知識(shí)。所以工程實(shí)踐活動(dòng)不一定過(guò)分要求“專業(yè)對(duì)口”，讓學(xué)生在較寬的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐，對(duì)他們適應(yīng)未來(lái)的工作會(huì)有更大幫助。第三，工程實(shí)踐活動(dòng)要符合學(xué)生的能力水平。工程項(xiàng)目的選擇既要有一定技術(shù)難度，同時(shí)也要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。工程實(shí)踐活動(dòng)并不一定要做高、精、尖的項(xiàng)目，重要的是完整的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生能真正參與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)社會(huì)有實(shí)際貢獻(xiàn)。

(二)到有需要的地方開(kāi)展工程實(shí)踐在國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)范圍內(nèi)，都有許多地方需要工程為提高人們的生產(chǎn)水平和生活質(zhì)量提出解決方法。在國(guó)內(nèi)的中小企業(yè)、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)都有對(duì)工程的需求，比如給中小企業(yè)技術(shù)升級(jí)提供技術(shù)幫助，為農(nóng)村地區(qū)居民解決清潔飲用水、穩(wěn)定電力、修建道路等問(wèn)題。這些地方的人們更需要那些簡(jiǎn)單實(shí)用、可持續(xù)的工程解決方案，也需要整個(gè)社會(huì)給與更多的支持和關(guān)注。推動(dòng)工程教育國(guó)際化并不是都要組織教師、學(xué)生到發(fā)達(dá)國(guó)家去，其實(shí)為經(jīng)濟(jì)落后的國(guó)家和地區(qū)解決實(shí)際工程問(wèn)題、提供技術(shù)服務(wù)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和對(duì)多元文化的理解，也是工程教育國(guó)際化的一方面。我國(guó)在與欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的交往中一直重視民生問(wèn)題，未來(lái)的工程師們參與到這一過(guò)程中，也能使工程教育國(guó)際與國(guó)家的外交戰(zhàn)略統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)提升我國(guó)的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際地位起到重要作用。相對(duì)于大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)和落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)工程有更多需求，而且所需要的主要是成熟的技術(shù)，本科生的知識(shí)和能力應(yīng)該能夠勝任，這就為學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題提供了空間。而且這樣的工程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生作為未來(lái)工程師的使命感、成就感會(huì)有更大作用。

(三)探索開(kāi)展工程實(shí)踐的有效方式為保證學(xué)生在工程實(shí)踐中實(shí)質(zhì)性參與工程項(xiàng)目，并對(duì)工程活動(dòng)過(guò)程有完整的體驗(yàn)，使工程實(shí)踐取得實(shí)效，需要對(duì)以往的工程實(shí)踐形式進(jìn)行調(diào)整。一是把工程實(shí)踐貫穿于工程教育全過(guò)程，協(xié)調(diào)好課程學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的安排，使工程實(shí)踐與工程項(xiàng)目的進(jìn)度相適應(yīng)。這樣學(xué)生就有較長(zhǎng)時(shí)間和較多機(jī)會(huì)參與工程實(shí)踐，能夠承擔(dān)一個(gè)具體的工程項(xiàng)目，經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，取得較為完整的成果。二是打破年級(jí)、專業(yè)界線組織實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。這不僅是完成實(shí)際工程項(xiàng)目的需求，更是培養(yǎng)學(xué)生的有效方式。三是建立靈活的學(xué)分制度。在參與時(shí)間長(zhǎng)短、完成工作量多少、承擔(dān)責(zé)任大小、從事技術(shù)工作難易等方面給學(xué)生較多的選擇權(quán)，使有興趣、有能力、愿投入的學(xué)生更有積極性，讓其他學(xué)生也能達(dá)到最低要求。

篇(2)

在工程實(shí)踐教育中以企業(yè)需求為引擎，以市場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向，從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策。校企合作，產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)模式，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技術(shù)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論，又能在專業(yè)理論的指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)人員的啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際操作，更容易學(xué)會(huì)技術(shù)，增長(zhǎng)技能。一方面，學(xué)校選擇優(yōu)秀人才走進(jìn)企業(yè)員工隊(duì)伍，利用學(xué)校資源對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育；另一方面，企業(yè)借助高校的信息與技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開(kāi)發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造等，提高整體效益。在校企合作過(guò)程中，學(xué)校要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)，改變教學(xué)方式，滿足企業(yè)的需要，提高教師綜合素質(zhì)。

2.主要研究成果

在勘查技術(shù)與工程專業(yè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)的促進(jìn)下，目前在勘查技術(shù)與工程專業(yè)大學(xué)生工程教育培養(yǎng)模式探索方面已經(jīng)取得一定的成績(jī)，應(yīng)用成果得到了很好的推廣。

（1）校企合作共建工程實(shí)踐教育中心，搭建全方位的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。幾十年來(lái)，勝利油田與中國(guó)石油大學(xué)（華東）建立了密切的合作關(guān)系，特別是與相關(guān)二級(jí)單位建立了多個(gè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，成功開(kāi)展過(guò)勘查技術(shù)與工程專業(yè)“3+1+1”和“4+1”校企合作培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作，積累了豐富的工程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是在教育部勘查技術(shù)與工程專業(yè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)中建立了專門的工程實(shí)踐教育中心，建設(shè)了專用的機(jī)房進(jìn)行學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，油田企業(yè)給予了大力支持，為大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的環(huán)境。

（2）任課教師與企業(yè)專家相結(jié)合，建立全方位的工程教育培養(yǎng)體系。地球物理系全體教師在科研與教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中與勝利油田和國(guó)內(nèi)其他油田都有著緊密的聯(lián)系，對(duì)油田生產(chǎn)科研現(xiàn)狀了解深入，在本科教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地將科研成果融入到課堂中去；油田專家在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育中心的平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)一線的專家們?yōu)榇髮W(xué)生開(kāi)展了形式多樣的講課、講座以及培訓(xùn)工作。學(xué)校教師與油田專家的配合對(duì)勘查技術(shù)與工程專業(yè)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高起著決定性的作用，一方面保證了學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面接受著從理論到工程應(yīng)用角色的轉(zhuǎn)換，可靠的師資保障保證了工程教育培養(yǎng)模式的完整性。

（3）規(guī)章制度與激勵(lì)措施的配套，營(yíng)造良好的工程素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。通過(guò)工程教育中心增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的交流，同時(shí)軟環(huán)境的建設(shè)對(duì)于大學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。地球物理系一方面完善了工程教育中心的規(guī)章制度，確保學(xué)校教師和外聘的油田專家能夠保質(zhì)保量地完成既定教學(xué)任務(wù)，另一方面對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范，在大學(xué)生中進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力和動(dòng)手能力，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新研究，并與教師所承擔(dān)的科研任務(wù)相結(jié)合，在完成課程任務(wù)的同時(shí)提前進(jìn)入到工程應(yīng)用環(huán)節(jié)，為大學(xué)生畢業(yè)后走向工作單位承擔(dān)生產(chǎn)和科研任務(wù)提供了保障。

（4）成果推廣。在教育部的支持下建立了勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程實(shí)踐教育中心，培養(yǎng)了大批具有較高工程素養(yǎng)的大學(xué)生，為石油工業(yè)輸出了大量高素質(zhì)人才，該中心今后將逐步接納其他高校相關(guān)專業(yè)的工程教育實(shí)踐，必將在勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育培養(yǎng)方面起到示范作用。通過(guò)培養(yǎng)模式的探索，地球物理系多名教師在科研與教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中與勝利油田聯(lián)系緊密，得到了很好的鍛煉，積累了豐富的工程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)校在勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育方面的師資力量，同時(shí)不斷探索教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，主持了多項(xiàng)學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目，發(fā)表多篇教學(xué)研究論文，獲得過(guò)多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，豐富并完善了工程教育培養(yǎng)模式。

3.結(jié)論與認(rèn)識(shí)

篇(3)

1.思想重視不夠，對(duì)基地建設(shè)認(rèn)識(shí)不足。

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)生在課堂上接受的教育還只是基礎(chǔ)教育，盡管這個(gè)教育十分重要，但畢竟不是高等教育的全部，人才的培養(yǎng)及其健康成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。雖然學(xué)校很早就提出：“培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才”，但是工作落到實(shí)處，往往是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師，對(duì)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正了解實(shí)訓(xùn)基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用。教師普遍認(rèn)為把理論知識(shí)講授給學(xué)生就完成了教育任務(wù)，而把基地實(shí)訓(xùn)和工廠實(shí)習(xí)僅作為正常教學(xué)之外的輔工作，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。即使在形式上與企業(yè)展開(kāi)合作開(kāi)辟校外工程教育中心，也通常只掛牌而無(wú)實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容。

2.基地設(shè)施投入不足，教學(xué)硬件體系不完整。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》明確提出，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。我校設(shè)有18個(gè)二級(jí)學(xué)院，62個(gè)本科專業(yè)，輕化工程專業(yè)在其中屬于相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)校投入相對(duì)較少，不足以支撐實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。加之專業(yè)系與企業(yè)橫向聯(lián)系較少，自身的“造血”能力不強(qiáng)，無(wú)力添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備老化、陳舊，實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率較低，基地建設(shè)停滯不前，實(shí)踐教學(xué)硬件體系難以完善。而校外基地由于從學(xué)校得到的技術(shù)支撐及幫助較少，與學(xué)校的聯(lián)系多止步于一年幾次的參觀實(shí)習(xí)，因此提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)幾近于無(wú)。

3.考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，管理制度不嚴(yán)格。

長(zhǎng)期以來(lái)高校實(shí)踐教學(xué)考核方法不科學(xué)，主要采用以類似于標(biāo)準(zhǔn)答案的、刻板的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，這種考核制度顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我校輕化工程專業(yè)以前工程實(shí)訓(xùn)的學(xué)分一般是按一周一個(gè)學(xué)分來(lái)考核，由于考核辦法簡(jiǎn)單，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，一方面有的學(xué)生常常不去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)報(bào)告等等書(shū)面材料往往以抄襲別人來(lái)應(yīng)付，實(shí)踐能力得不到有效提高；另一方面學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程所涌現(xiàn)出來(lái)的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造得不到學(xué)分上的獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生工作的積極性。在管理方面，也多注重工程教育實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)，卻很少關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況和制度執(zhí)行情況。

4.師資隊(duì)伍不合理，教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用。

實(shí)訓(xùn)師資的缺乏是多數(shù)高校的普遍存在問(wèn)題，往往由理論課教師兼任。比如我校輕化工程專業(yè)專業(yè)教師9人，其中理論課教師7人，實(shí)驗(yàn)課教師僅2人，而學(xué)生數(shù)目達(dá)到283人，平時(shí)教師課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，生產(chǎn)鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，對(duì)于一些難度較大的，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目力不從心。另外，由于經(jīng)費(fèi)投入的不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容目前也多以理論驗(yàn)證型為主，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)只有一次，學(xué)生無(wú)法反復(fù)進(jìn)行，故常常處于被動(dòng)狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。盡管學(xué)校很重視這一問(wèn)題，組織教師改編或新編工程教育實(shí)訓(xùn)教程，但不能從根本上改變工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)原有的框架，而且由于與企業(yè)聯(lián)系較少，教材的編寫很難與技術(shù)飛速發(fā)展的步伐合拍。

5.校外基地建設(shè)不給力，教學(xué)過(guò)程不規(guī)范。

建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)實(shí)習(xí)工作的重要保障，然而受各種因素特別是經(jīng)費(fèi)不足的影響，大部分高校都存在著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作滯后的窘?jīng)r，因此利用企業(yè)現(xiàn)有的條件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得尤為重要。作為企業(yè)一方，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，一些企業(yè)考慮到管理、生產(chǎn)等方面的原因不愿意真正作為實(shí)習(xí)基地；另一方面作為高校，未能向相關(guān)企事業(yè)單位提供具有吸引力的優(yōu)惠政策、科技支撐，也導(dǎo)致一些企業(yè)不愿接受實(shí)習(xí)生。我校輕化工程專業(yè)在全面開(kāi)展與企業(yè)合作之前這一問(wèn)題尤為突出，在企業(yè)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”，得不到企業(yè)單位的支持，教師也只能將學(xué)生“放羊”，最后只管學(xué)生交上來(lái)的報(bào)告和鑒定表格，而不管學(xué)生的具體實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)際收獲，因此很難保證工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

二、可行應(yīng)對(duì)舉措

應(yīng)用型高校承載著培養(yǎng)和造就德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才的歷史使命，在不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該把提高大學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)教育擺上教學(xué)改革的重要位置，真抓實(shí)干，扎實(shí)推進(jìn)，抓出成效。筆者認(rèn)為，盡快統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，多管齊下，以形成“對(duì)癥下藥”的強(qiáng)大合力。

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，有針對(duì)性的制定工程教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。

工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。在提高對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，我院一是組織中層教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入地探討，研究實(shí)現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各種途徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才要以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨；二是對(duì)廣大教師進(jìn)行集中的工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能培訓(xùn)；三是利用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)能力要求的宣傳，在學(xué)院內(nèi)營(yíng)造了一個(gè)良好的重視實(shí)踐教學(xué)的氛圍；四是根據(jù)校外合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，有針對(duì)性的編排教學(xué)內(nèi)容，組織整合規(guī)劃，形成科學(xué)的知識(shí)技能培訓(xùn)體系。

2.加大基地投入，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，積極為企業(yè)提供技術(shù)支撐。

現(xiàn)在，我國(guó)致力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)展方式，出臺(tái)了一系列激勵(lì)科技創(chuàng)新的優(yōu)惠政策，大力度支持產(chǎn)學(xué)研合作，為校企合作發(fā)展提供了大有作為的廣闊天地。我院自2012年以來(lái)，一方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，先后投入350萬(wàn)元購(gòu)入諸如溢流染色機(jī)、平網(wǎng)印花機(jī)、熱定型機(jī)等行業(yè)內(nèi)主流生產(chǎn)機(jī)型，強(qiáng)化了輕化工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件設(shè)施。另一方面鼓勵(lì)并幫助輕化工程專業(yè)教師與鹽城市印染有限公司、鹽城市科創(chuàng)印花有限公司、鹽城市悅達(dá)集團(tuán)、鹽城市濯源印染有限公司、鹽城市鷹昌服裝印花有限公司等等13家生產(chǎn)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，努力把教師的研究方向和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，搭建科技資源共享平臺(tái)，互通有無(wú)，從而更好地為人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.走出去，引進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。

我院自2012年以來(lái)，一方面定期把教師和學(xué)生送到工廠，以實(shí)際生產(chǎn)中的工作人員為師，不拘泥于學(xué)校內(nèi)部的模擬訓(xùn)練。另一方面聘請(qǐng)企業(yè)部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，利用他們的豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用理論知識(shí)。此外還加強(qiáng)了“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，明確要求教師不僅要有理論知識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研能力，而且還要有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和比較豐富的一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)打破原來(lái)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能考試。

4.完善標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)激勵(lì)，健全實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)體系。

加強(qiáng)教學(xué)管理的制度建設(shè)是學(xué)校強(qiáng)化和規(guī)范教學(xué)管理的前提和保障。工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及面廣、具有多重目標(biāo)、過(guò)程紛繁復(fù)雜，其管理工作難度較理論教學(xué)大得多。我院自2012年以來(lái)，制定了切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)管理文件，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案，明確專人指導(dǎo)，專人負(fù)責(zé)，并進(jìn)行統(tǒng)一部署。在實(shí)踐能力考核中，對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)小發(fā)明小制作，根據(jù)工作量大小和質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分，從而在制度上為培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供保障。對(duì)于學(xué)生反映良好的、教學(xué)效果顯著的教師，實(shí)踐能力提高較快的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)一些不負(fù)責(zé)任的教師和表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；工程教育教學(xué)；教育理念；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；持續(xù)改進(jìn)；課程體系；教師隊(duì)伍；

作者簡(jiǎn)介：林健，清華大學(xué)教育研究院教授、公共管理學(xué)博士生導(dǎo)師。

一、導(dǎo)言

認(rèn)證是由非政府、非盈利的第三方組織對(duì)達(dá)到或超過(guò)既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)所做出的正式認(rèn)可。工程教育認(rèn)證作為高等教育認(rèn)證的重要組成部分，屬于專業(yè)認(rèn)證，是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)(協(xié)會(huì))組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程。

從性質(zhì)上說(shuō)，工程教育認(rèn)證是一種合格性評(píng)價(jià)，而非選優(yōu)評(píng)估，它是對(duì)工程教育是否達(dá)到所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的檢查。因此，專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果是二元的，僅有通過(guò)和不通過(guò)之分，而沒(méi)有等級(jí)或?qū)哟紊系牟顒e，與專業(yè)排名無(wú)關(guān)。通過(guò)認(rèn)證也僅僅意味著接受認(rèn)證專業(yè)達(dá)到了最低的質(zhì)量要求。

工程教育認(rèn)證的目的有三：一是推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；二是促進(jìn)工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，增強(qiáng)工程人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性；三是促進(jìn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

工程教育認(rèn)證的意義也有三：一是能夠獲得對(duì)工程教育質(zhì)量更為客觀的評(píng)價(jià)。教育同行及行業(yè)專家可以準(zhǔn)確、高效地找出工程教育存在的問(wèn)題，并為教育質(zhì)量的提升提供行之有效的措施建議。二是通過(guò)工程教育認(rèn)證的專業(yè)能夠有力地向潛在的用人單位表明其達(dá)到了相關(guān)層次和類型工程人才培養(yǎng)的基本要求。這不僅有利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，而且有利于該專業(yè)未來(lái)生源的吸引。三是通過(guò)工程教育認(rèn)證為相關(guān)專業(yè)提供了交流合作的平臺(tái)。這不僅包括教師之間的交流、教師流動(dòng)、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，而且包括行業(yè)企業(yè)的合作以及各種教育教學(xué)資源的共享，甚至可以形成某一專業(yè)類的區(qū)域性或全國(guó)性的教育聯(lián)盟。

從另一個(gè)角度，教育、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得工程教育認(rèn)證成為一種必然。一方面，隨著工程教育規(guī)模的擴(kuò)大，靠工程教育機(jī)構(gòu)自我評(píng)價(jià)的工程教育質(zhì)量顯然缺乏可信度和可比性，因此必須有一個(gè)區(qū)域性或全國(guó)性的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并由外部專家對(duì)工程教育質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)可；另一方面，對(duì)于關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和安全健康等重要領(lǐng)域的工程師和工程技術(shù)人員等執(zhí)業(yè)資質(zhì)的認(rèn)定也需要有與之相銜接的工程教育認(rèn)證，以保證他們?cè)诮邮芙逃A段達(dá)到本領(lǐng)域?qū)こ處熀凸こ碳夹g(shù)人員在能力、素質(zhì)和修養(yǎng)等方面的基本要求。再一方面，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，工程人才流動(dòng)、工程項(xiàng)目合作、工程實(shí)踐環(huán)境以及工程產(chǎn)品服務(wù)的國(guó)際化，要求工程教育質(zhì)量不僅在本國(guó)內(nèi)得到認(rèn)可，還要得到國(guó)際間的互認(rèn)，因此需要具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證。

此外，工程教育自身的改革和發(fā)展也將對(duì)工程教育認(rèn)證提出新的要求。首先，為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，工程教育需要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行布局調(diào)整以及設(shè)立新專業(yè)，這就要求工程教育認(rèn)證對(duì)相應(yīng)的認(rèn)證專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行修訂、調(diào)整和充實(shí)；其次，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才需要的變化，工程教育必須及時(shí)修訂和更新相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求工程教育認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)能夠適時(shí)更新，以對(duì)擬認(rèn)證專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的修訂起到促進(jìn)作用；第三，新的教育教學(xué)理念、教育技術(shù)和教育質(zhì)量保障手段的引入，以及課程體系、教學(xué)方法、校企合作方式等人才培養(yǎng)模式的改革，也要求工程教育認(rèn)證拿出與之相適應(yīng)的工作方案，包括自評(píng)報(bào)告的內(nèi)容和要求、現(xiàn)場(chǎng)考查的重點(diǎn)和指標(biāo)要求、認(rèn)證專家的遴選和培訓(xùn)、工程教育認(rèn)證工作流程等。

由以上分析可知，工程教育認(rèn)證的產(chǎn)生和發(fā)展與工程教育的改革與發(fā)展之間存在著必然的、密不可分的聯(lián)系，對(duì)這種聯(lián)系的分析研究對(duì)加強(qiáng)和促進(jìn)二者之間的關(guān)聯(lián)性和改革發(fā)展具有重要的意義。本文將從以下幾方面著重對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行分析研究。

二、工程教育認(rèn)證與教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

1.樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念。

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：專業(yè)要有圍繞學(xué)生的招生、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、質(zhì)量保證、學(xué)分認(rèn)定和就業(yè)等方面的措施；培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求；課程教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求選擇和設(shè)計(jì)；師資隊(duì)伍和其他支持條件要有利于學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；認(rèn)證的核心在于全體學(xué)生的表現(xiàn)。

事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教育理念決定了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果即學(xué)生能力的提升上。具體地說(shuō)，不論開(kāi)設(shè)的課程是否國(guó)家級(jí)精品課程，不論主講教師是否國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，不論專業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上投入多少軟硬件設(shè)施，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲有限，就不能證明教育教學(xué)質(zhì)量是高的。

在工程教育實(shí)踐中，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，并將其落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學(xué)資源建設(shè)的全過(guò)程之中。具體而言，一切教育教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為本，包括：培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，教學(xué)組織和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)資源配置等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學(xué)活動(dòng)都朝著達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方向努力。

2.強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的表述要有利于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的要求；學(xué)生畢業(yè)要求的滿足要支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)證專業(yè)必須通過(guò)舉證證明可以期望每個(gè)合格畢業(yè)生滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用，是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的每位教師的行為準(zhǔn)則；對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)度的評(píng)價(jià)必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估1。

在我國(guó)工程教育實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在著教育教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象：其一，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致，前者不能支撐后者的實(shí)現(xiàn)；其二，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性地進(jìn)行改革和更新，而是各自為政，與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏必然的聯(lián)系；其三，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法沒(méi)有與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要相結(jié)合，而是沿襲不變，往往與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)關(guān)系；其四，教育經(jīng)費(fèi)的投入和教育教學(xué)資源的配置不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

改變上述現(xiàn)象的做法是：在專業(yè)人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)作為開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教育教學(xué)資源投入和配置、形成教育培養(yǎng)制度和制定教學(xué)管理措施的導(dǎo)向。從系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向主要體現(xiàn)在以下系列環(huán)節(jié)：將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并分別作為課程模塊目標(biāo)和課程目標(biāo)予以落實(shí)；學(xué)習(xí)掌握有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)方式；以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)開(kāi)展每門課程教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效。

工程教育認(rèn)證注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效?！敖逃a(chǎn)出”指的是畢業(yè)生的能力，即“畢業(yè)要求”，是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是工程教育認(rèn)證具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的具體體現(xiàn)。在工程教育認(rèn)證中，對(duì)教育產(chǎn)出的認(rèn)定是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模邮苷J(rèn)證專業(yè)必須以“舉證”的方式回答兩個(gè)問(wèn)題：為確保每一位合格畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求，專業(yè)做了什么？專業(yè)如何評(píng)價(jià)這些做法達(dá)到了畢業(yè)要求所表述的預(yù)期效果？

由于長(zhǎng)期的資源不足，使得我國(guó)教育界在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)十分強(qiáng)調(diào)教育的投入。雖然，提高和保證教育質(zhì)量離不開(kāi)教育經(jīng)費(fèi)投入和教育資源提供，但是，在教育投入不足和教育資源有限的情況下更需要重視教育效益，即教育的投入產(chǎn)出比。也就是說(shuō)，只有重視教育產(chǎn)出及實(shí)際成效才能夠形成教育發(fā)展的良性循環(huán)，獲得更多、持續(xù)的教育經(jīng)費(fèi)和資源投入。

注重教育的產(chǎn)出及其實(shí)際成效是追求教育質(zhì)量的核心，它不僅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能夠引導(dǎo)教育實(shí)踐者注重其工作結(jié)果、追求實(shí)際、更好地做好本質(zhì)工作；另一方面，它能夠使教育管理者從日常管理中解脫出來(lái)，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，給予教育實(shí)踐者更多發(fā)揮其能力和創(chuàng)造性的空間。因此，在這種教育理念的作用下，提高教育質(zhì)量就成為順理成章之事。

注重教育產(chǎn)出的關(guān)鍵在于關(guān)注“產(chǎn)出”的相對(duì)值，而不是其絕對(duì)值。教育質(zhì)量的高低應(yīng)表現(xiàn)在受教育者在接受教育前和接受教育后其知識(shí)、能力和素質(zhì)的“增量”上，正是這個(gè)相對(duì)值，才能夠準(zhǔn)確反映出教育的作用和效果。而以絕對(duì)值衡量教育產(chǎn)出的做法，不僅不可能客觀、公正地評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出，還可能弱化了教育的本質(zhì)屬性。

4.堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)。

工程教育認(rèn)證堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)，即接受認(rèn)證專業(yè)的全體合格畢業(yè)生要共同達(dá)到畢業(yè)要求。這里的“全體”關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生或者尖子生，因此，不允許也不接受將少數(shù)學(xué)生的標(biāo)志性成果作為專業(yè)認(rèn)證的“舉證”材料。由此可見(jiàn)，工程教育認(rèn)證重視的是教育資源，包括優(yōu)質(zhì)教師資源、場(chǎng)地設(shè)備資源、圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)習(xí)實(shí)踐條件等能夠被全體學(xué)生實(shí)際使用的狀況。

工程教育認(rèn)證中的每一條畢業(yè)要求都不應(yīng)該憑空想當(dāng)然就滿足，需要全體學(xué)生共同達(dá)到的畢業(yè)要求必須通過(guò)落實(shí)到明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)必須在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求上具有明確的功用；另一方面，必須有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制以保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求上的功用均得到發(fā)揮。

堅(jiān)持全體學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求(即培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn))在工程人才培養(yǎng)上將產(chǎn)生如下影響：首先，專業(yè)會(huì)根據(jù)教育資源擁有情況決定學(xué)生規(guī)模，以保證進(jìn)入專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生均能享用良好的教育資源；其次，將促使學(xué)校出臺(tái)政策和制定措施，以支持和激勵(lì)高水平教師將更多精力投入專業(yè)教學(xué)；第三，將促使學(xué)校和專業(yè)加大在教育教學(xué)上的投入，重視教育資源和教學(xué)條件建設(shè)；第四，將促使學(xué)校和專業(yè)更加重視人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理，提高教育資源的使用效率和效益。

5.以持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)質(zhì)量不斷提升。

工程教育認(rèn)證不僅關(guān)注接受認(rèn)證專業(yè)的現(xiàn)狀，更強(qiáng)調(diào)該專業(yè)必須具有持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，并以此不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)的基本理念主要包括五方面內(nèi)涵：一是以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)建立專業(yè)教學(xué)管理制度；二是將常態(tài)化的教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)作為持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)；三是將行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制作為持續(xù)改進(jìn)的必需；四是專業(yè)內(nèi)每位教職員工是持續(xù)改進(jìn)的主體并負(fù)有責(zé)任；五是持續(xù)改進(jìn)的成效要具體體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上。2

工程人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)是一種重要的質(zhì)量意識(shí)，是一種經(jīng)常性的質(zhì)量改善活動(dòng)，可以發(fā)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)，它既要注重效益又要講究效率，需要全校上下和全體員工的共同參與[1]。滿足工程人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)過(guò)程可以由識(shí)別(Identify)、計(jì)劃(Plan)、試驗(yàn)(Test)、研究(Study)和行動(dòng)(Action)五個(gè)連續(xù)的階段組成，簡(jiǎn)稱IPTSA循環(huán)。[1]

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建立的核心在于“持續(xù)”上，因此，持續(xù)改進(jìn)必須成為教職員工自覺(jué)自愿的行動(dòng)，只有這樣才能使質(zhì)量改進(jìn)行為持之以恒，才能使質(zhì)量不斷提升。建設(shè)教師自主驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)該成為高校努力的方向，高校在掌握教師自主驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量保障循環(huán)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要做好以下幾方面工作：樹(shù)立以教師為本的質(zhì)量保障理念、在教師崗位聘任中強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能力、通過(guò)各種方式持續(xù)提高教師教育教學(xué)水平、在績(jī)效薪酬制度改革中引導(dǎo)教師重視和投入教學(xué)以及出臺(tái)各種激勵(lì)措施形成教師重視質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。[2]

三、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是為了培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才而對(duì)工程教育提出的必須達(dá)到的基本要求。在國(guó)際上具有代表性的美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)(ABET)工程認(rèn)證委員會(huì)(EngineeringAccreditationCommission，EAC)2014~2015年度的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(CriteriaforAccreditingEngineeringPrograms，2014~2015)3包括8項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生、專業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)生產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、教師隊(duì)伍、設(shè)施和學(xué)校支持)和2項(xiàng)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)(課程和教師隊(duì)伍)。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)2014年修訂的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括7項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件)和3項(xiàng)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)(課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件)。不論是哪個(gè)國(guó)家的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其首先是針對(duì)本國(guó)工程教育實(shí)施主體在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才；如果要加入學(xué)歷的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，還必須具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求是所有接受認(rèn)證工程專業(yè)均必須滿足的最低標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著，擬認(rèn)證工程專業(yè)均必須首先達(dá)到這一要求，這在一定程度上形成了工程人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出了所有擬認(rèn)證專業(yè)所培養(yǎng)的工程人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)上必須涵蓋的要求。這容易導(dǎo)致擬認(rèn)證工程專業(yè)將實(shí)現(xiàn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“畢業(yè)要求”或“studentoutcomes”作為專業(yè)的最終追求，而忽略了本專業(yè)應(yīng)有的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，從而可能導(dǎo)致大批擬認(rèn)證專業(yè)工程人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

其次，中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了工程人才培養(yǎng)的課程類型并對(duì)每類課程的學(xué)分提出要求，在各個(gè)專業(yè)類的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中甚至對(duì)各類專業(yè)的課程名稱和課程內(nèi)容也予以了規(guī)定。作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求的重要載體，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度規(guī)范和精細(xì)要求，容易成為擬認(rèn)證專業(yè)難以或不想進(jìn)行課程體系改革重組以及教學(xué)內(nèi)容不斷更新的借口。

第三，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件等方面的要求對(duì)于建立和規(guī)范工程人才培養(yǎng)體系無(wú)疑是積極的，但也容易限制擬認(rèn)證專業(yè)獨(dú)立地開(kāi)展工程教育教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，存在這樣的較為普遍的現(xiàn)象，擬認(rèn)證專業(yè)往往將關(guān)注點(diǎn)和主要精力放在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求上，而不夠重視或忽略了本專業(yè)應(yīng)有的獨(dú)立性。

為了避免上述問(wèn)題，在實(shí)際操作過(guò)程中，各國(guó)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)采取了一定的措施。如鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)中的“studentoutcomes”不僅要涵蓋通用標(biāo)準(zhǔn)，而且要有反映出本校特點(diǎn)的要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化；又如減少或淡化課程類型，給予各個(gè)專業(yè)在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業(yè)類中不同專業(yè)在課程設(shè)置上的差異性；再如重視認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前瞻和導(dǎo)向作用，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對(duì)工程人才培養(yǎng)的變化要求及時(shí)反映到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，使之引導(dǎo)工程教育改革與發(fā)展，或者至少不與工程教育改革相矛盾。

申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證的工程專業(yè)所在的高校類型各異，如果均抱著只是通過(guò)工程教育認(rèn)證的想法，則對(duì)工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是毫無(wú)意義的。極端點(diǎn)說(shuō)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的本科院?？赡芤?yàn)闉榱送ㄟ^(guò)專業(yè)認(rèn)證而忽略了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的形成，從而產(chǎn)生一批具有同質(zhì)化傾向的工程專業(yè)；而那些辦學(xué)歷史悠久的院校也可能僅為了通過(guò)專業(yè)認(rèn)證而沒(méi)有從根本上重視工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)，弱化了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的發(fā)揮。

總之，一個(gè)國(guó)家的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要隨著時(shí)間的推移而及時(shí)更新，它既要綜合反映近期內(nèi)(3~5年)本國(guó)行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)上對(duì)工程教育提出的基本要求，又要在本國(guó)工程教育改革和發(fā)展上發(fā)揮前瞻和導(dǎo)向作用；一所高校的工程專業(yè)申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證的目的既要是檢驗(yàn)這些專業(yè)的人才培養(yǎng)是否達(dá)到行業(yè)企業(yè)的基本要求，使畢業(yè)生能夠跨入人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的門檻，更要以促進(jìn)這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和工程教育的改革與發(fā)展為主要目標(biāo)，不斷提升畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、工程教育認(rèn)證與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂

工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在知識(shí)、能力和素質(zhì)上應(yīng)該具備或達(dá)到程度的綜合描述，是本專業(yè)各種教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南和全體師生努力的共同方向。ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2014~2015)第2條———培養(yǎng)目標(biāo)上的規(guī)定是：“專業(yè)必須有公開(kāi)的、與學(xué)校使命相一致、滿足各種利益相關(guān)者需要、與各條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相一致的培養(yǎng)目標(biāo)；必須有包括專業(yè)利益相關(guān)者參與的、有記錄、系統(tǒng)實(shí)施、有效的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)審程序，以保證培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校使命、利益相關(guān)者需要和各條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相一致?！盵3]達(dá)到這樣要求的培養(yǎng)目標(biāo)需要做好以下幾方面工作。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂。在深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校使命的基礎(chǔ)上，通過(guò)與畢業(yè)生、教師和用人單位等與本專業(yè)存在利益關(guān)聯(lián)的群體和組織的座談、訪談和市場(chǎng)調(diào)研，分析研究本專業(yè)服務(wù)面向區(qū)域當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期對(duì)本專業(yè)人才的需求和要求，制訂出既滿足利益相關(guān)者需要，又與學(xué)校使命及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求相一致的本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)的公布。專業(yè)應(yīng)該通過(guò)所在學(xué)校和院系網(wǎng)站、招生簡(jiǎn)章、教師和學(xué)生手冊(cè)以及在專業(yè)培養(yǎng)方案中公開(kāi)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這一方面符合專業(yè)認(rèn)證要求對(duì)外正式培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，更好地接受利益相關(guān)者的監(jiān)督；另一方面也能夠更好地獲得利益相關(guān)者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意見(jiàn)和建議，以為日后進(jìn)一步完善和更新做準(zhǔn)備。

(3)培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)審與修訂。專業(yè)應(yīng)該建立培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)審和修訂機(jī)制，一方面要注意收集來(lái)自各利益相關(guān)方對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意見(jiàn)和建議；另一方面要定期(如每年一次)召開(kāi)畢業(yè)生、校友、教師、用人單位、行業(yè)組織和捐資者等的座談和咨詢會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)上或書(shū)面調(diào)查，廣泛征求各方意見(jiàn)，在定期的培養(yǎng)目標(biāo)修訂中予以充分考慮。要按照專業(yè)認(rèn)證要求做好全過(guò)程的詳細(xì)記錄，包括時(shí)間、人員、意見(jiàn)和修訂情況等。

合格有效的工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須具備以下條件：1滿足服務(wù)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需要；2符合學(xué)校的具體實(shí)際，體現(xiàn)本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和本專業(yè)人才培養(yǎng)特色；3具體明確，可分解落實(shí)、能操作實(shí)施、可檢查評(píng)估、能實(shí)現(xiàn)達(dá)成；4必須被全體師生所理解和接受，能夠指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施，成為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指南。

為了制定出滿足以上條件的工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，工程專業(yè)所在院系需要依次做好以下工作：1根據(jù)所在高校的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確本專業(yè)服務(wù)面向；2通過(guò)對(duì)服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才需求的調(diào)研和分析，明確社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求；3在與其他高校，尤其是本地區(qū)同類高校的比較中，確定本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；4在與本專業(yè)人才培養(yǎng)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的其它高校相關(guān)專業(yè)的比較中，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色；5按照上述工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須具備的條件3，制定出若干條本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；6通過(guò)各種可能的渠道和場(chǎng)合，向本專業(yè)師生宣傳和講解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面廣泛征求聽(tīng)取意見(jiàn)，另一方面使他們理解和接受，從而共同支持培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、工程教育認(rèn)證與工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)該專業(yè)相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)。工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，貫穿于工程人才培養(yǎng)全過(guò)程：1是制定工程專業(yè)培養(yǎng)方案的依據(jù)。不論是課程體系改革重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式改革，還是教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程教學(xué)大綱的編制等，均是以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。2是本專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程師生員工教育教學(xué)行為的指導(dǎo)。在實(shí)施人才培養(yǎng)的全過(guò)程中的所有直接或間接的教育教學(xué)活動(dòng)，不論活動(dòng)本身是否開(kāi)展、如何開(kāi)展，師生員工是否參與，如教改立項(xiàng)、教學(xué)研究、教材建設(shè)、學(xué)生課外活動(dòng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校外基地建設(shè)等，所有這些行為均要以專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。3是本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不論是人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還是人才培養(yǎng)全過(guò)程結(jié)束時(shí)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，均是以本專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。

在工程教育認(rèn)證中，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)被稱為學(xué)生產(chǎn)出或畢業(yè)要求。ABET工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)第3條———畢業(yè)要求規(guī)定：專業(yè)必須有支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的畢業(yè)要求。因此，擬認(rèn)證工程專業(yè)必須根據(jù)自己制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，提出用于保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的畢業(yè)要求。作為擬認(rèn)證工程專業(yè)畢業(yè)要求的共同基礎(chǔ)，ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2014~2015)提出了11條基本的畢業(yè)要求如下：[3]

(a)應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)的能力；

(b)設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；

(c)在現(xiàn)實(shí)的約束條件下，如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理、健康、安全、可制造性和可持續(xù)性等，設(shè)計(jì)滿足期望需要的系統(tǒng)、部件或過(guò)程的能力；

(d)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作能力；

(e)識(shí)別、規(guī)劃和解決工程問(wèn)題的能力；

(f)對(duì)職業(yè)和倫理責(zé)任的理解；

(g)有效溝通能力；

(h)接受廣博的教育以理解工程解決方法對(duì)全球、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的影響；

(i)認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的需要并具備終身學(xué)習(xí)能力；

(j)具有當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)；

(k)應(yīng)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具于工程實(shí)踐的能力。

對(duì)擬認(rèn)證專業(yè)所提出的畢業(yè)要求有三方面規(guī)定：一是必須完全覆蓋上述11條ABET畢業(yè)要求；二是說(shuō)明本專業(yè)畢業(yè)要求是如何支撐本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如可采取表1所示矩陣表的方式：三是本專業(yè)畢業(yè)要求必須能夠分解到課程或教學(xué)活動(dòng)，成為衡量這些課程或教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的具體要求。

工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)要求的規(guī)定對(duì)工程教育有以下作用：一是通過(guò)認(rèn)證的工程專業(yè)均達(dá)到統(tǒng)一的基本畢業(yè)要求；二是各專業(yè)在基本畢業(yè)要求上能夠突出各自的重點(diǎn)和特色；三是每一條畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)具體的課程或教學(xué)活動(dòng)得以保證。

工程教育認(rèn)證采取自頂向下的分解落實(shí)方式將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程或教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地形成一個(gè)整體，充分保障了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)工程教育普遍存在的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置三者相互脫節(jié)的問(wèn)題。

六、工程教育認(rèn)證與工程教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

工程教育質(zhì)量不可能一蹴而就，而必須通過(guò)連續(xù)不斷的持續(xù)改進(jìn)才得以不斷提高。持續(xù)改進(jìn)是工程教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，也是工程教育認(rèn)證的重要目標(biāo)之一。ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2014~2015)第4條———持續(xù)改進(jìn)規(guī)定：“專業(yè)必須定期使用恰當(dāng)?shù)?、有文件證明的程序評(píng)價(jià)和評(píng)估畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)的程度。這些評(píng)估結(jié)果必須系統(tǒng)地用于本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。其他可獲得的信息也能夠用于幫助本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)”。[3]

工程教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)源于兩方面的需要：一是工程教育質(zhì)量尚未達(dá)到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，需要繼續(xù)改進(jìn)和完善教育教學(xué)工作；二是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)工程人才的要求在不斷變化，相關(guān)工程專業(yè)的教育教學(xué)工作需要持續(xù)改進(jìn)。即使沒(méi)有上述原因，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題或有提升質(zhì)量的可能，就應(yīng)該予以重視并改進(jìn)質(zhì)量。因此，持續(xù)改進(jìn)應(yīng)該成為大學(xué)文化的重要內(nèi)涵，成為每一位師生員工開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的行為導(dǎo)向。

為了達(dá)到工程教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的目的，工程專業(yè)必須建立機(jī)制完善、行之有效的教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，這個(gè)體系主要由以下幾部分構(gòu)成：

(1)教育教學(xué)管理制度。這部分主要由教育教學(xué)管理組織架構(gòu)和運(yùn)行方式以及教育教學(xué)管理規(guī)章制度構(gòu)成。組織架構(gòu)包括校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)、校教務(wù)處、學(xué)院院長(zhǎng)和教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)系主任和教學(xué)副系主任、校院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校院教學(xué)督導(dǎo)組、院系辦公室、課程組、實(shí)驗(yàn)室等。運(yùn)行方式主要指組織架構(gòu)中的個(gè)人和組織在教育教學(xué)管理上所承擔(dān)的責(zé)任、發(fā)揮的作用、相互間關(guān)系以及投入的時(shí)間和精力等。規(guī)章制度主要包括由學(xué)校和院系層面出臺(tái)的、以文件形式出現(xiàn)的、與工程專業(yè)密切相關(guān)的各種規(guī)定、要求、條例、意見(jiàn)和管理辦法等。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求。持續(xù)改進(jìn)主要落腳于專業(yè)教育中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，要否對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)是其質(zhì)量是否達(dá)到既定的質(zhì)量要求。工程專業(yè)教育中各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求源于對(duì)該工程專業(yè)畢業(yè)要求的分解和細(xì)化，必須明確、清晰，可以表述成若干個(gè)要點(diǎn)。同時(shí)要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的責(zé)任人、質(zhì)量評(píng)價(jià)所基于的基本數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用及其改進(jìn)措施等。

(3)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)主體。教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的主體是多元的，主要包括承擔(dān)教育教學(xué)活動(dòng)的教師、主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生和對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的教學(xué)管理人員。在這三元主體中教師是關(guān)鍵的一元，這是因?yàn)椋翰粌H整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)是由教師來(lái)準(zhǔn)備、組織和實(shí)施的，而且質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的采納、教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)等也是主要由教師來(lái)進(jìn)行。

(4)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。專業(yè)應(yīng)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，包括對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和定期對(duì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的目的是防止在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)與該教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求不符的偏差。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制主要由監(jiān)控點(diǎn)、監(jiān)控者、監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控方式構(gòu)成。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)應(yīng)該在能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的時(shí)候；質(zhì)量監(jiān)控者與監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控方式相關(guān)，可以是擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師、參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生以及教學(xué)管理人員或其他教師等；監(jiān)控內(nèi)容主要是檢查判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期的質(zhì)量要求；監(jiān)控方式取決于監(jiān)控內(nèi)容，必須是能夠有效、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出所評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的方法和措施。對(duì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的定期評(píng)價(jià)機(jī)制是由學(xué)?；?qū)I(yè)所在院系組織的、定期開(kāi)展的針對(duì)課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。定期評(píng)價(jià)的參加人員可以有教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、專家、院系領(lǐng)導(dǎo)等；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該形式多樣，如聽(tīng)課、座談會(huì)、規(guī)范性檢查、學(xué)生評(píng)教、專家督導(dǎo)等。

(5)畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。畢業(yè)生及其用人單位對(duì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和判斷，容易從自身職業(yè)發(fā)展的需要、企業(yè)對(duì)人才的要求和社會(huì)對(duì)人才的預(yù)期等不同的視角對(duì)工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提出十分有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。因此，需要建立定期對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤、對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才需求變化進(jìn)行調(diào)研、對(duì)當(dāng)前的專業(yè)教育教學(xué)工作進(jìn)行檢討以修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案、促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

畢業(yè)生可以分成應(yīng)屆和往屆兩類，主要通過(guò)座談會(huì)和線上/線下問(wèn)卷調(diào)查兩種方式征求意見(jiàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生剛結(jié)束整個(gè)專業(yè)教育，對(duì)整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程記憶猶新，能夠從系統(tǒng)的角度對(duì)專業(yè)教育教學(xué)提出建議和意見(jiàn)，包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、教師教育教學(xué)能力、教育教學(xué)資源等方面。往屆畢業(yè)生經(jīng)過(guò)3~5年的社會(huì)工作，容易對(duì)專業(yè)教育所能為學(xué)生提供的與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才期待的兩方面進(jìn)行比較，據(jù)此對(duì)專業(yè)教育教學(xué)改革提出建議和意見(jiàn)，包括企業(yè)對(duì)人才需求的變化、畢業(yè)生能力和素質(zhì)的要求、專業(yè)教育的重點(diǎn)、課程改革的方向、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面。對(duì)用人單位主要采取座談會(huì)、研討會(huì)、到企業(yè)實(shí)地調(diào)研及問(wèn)卷調(diào)查等方式征求意見(jiàn)，他們會(huì)從企業(yè)實(shí)際需要的角度，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)專業(yè)教育的重點(diǎn)和改革提出建議和意見(jiàn)。

(6)社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。主要通過(guò)具有公信力的社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等傳播渠道主動(dòng)向社會(huì)公開(kāi)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案等文件信息的方式，同時(shí)關(guān)注社會(huì)輿論與主要媒體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等，以得到社會(huì)各方面對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督并獲取社會(huì)各界改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案的建議和意見(jiàn)。

(7)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制獲得的對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該通過(guò)分門別類后及時(shí)地反饋給相關(guān)質(zhì)量責(zé)任人。課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的責(zé)任人是任課教師；課程體系的責(zé)任人是專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組長(zhǎng)和骨干教師；專業(yè)培養(yǎng)方案的責(zé)任人是系主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人；教育教學(xué)資源的責(zé)任人是系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室管理者等。反饋給質(zhì)量責(zé)任人的專業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該盡可能清晰、明確，并予以必要的說(shuō)明，以幫助責(zé)任人理解和采納。

(8)質(zhì)量改進(jìn)完善機(jī)制。教育教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人在獲得質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果后，應(yīng)認(rèn)真分析質(zhì)量偏差的原因，采取行之有效的質(zhì)量改進(jìn)措施，及時(shí)地對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)和完善，并關(guān)注和跟蹤改進(jìn)后的效果。從根本上說(shuō)，重視教師在質(zhì)量改進(jìn)中的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)嵌入教育教學(xué)活動(dòng)之中，將通過(guò)各種渠道得到的教育教學(xué)質(zhì)量信息用于自我反思和改進(jìn)教育教學(xué)，是建立有效的質(zhì)量改進(jìn)完善機(jī)制的關(guān)鍵。

工程教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)不斷循環(huán)的質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程，即是連續(xù)不斷地實(shí)施發(fā)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)會(huì)、尋找質(zhì)量改進(jìn)措施和實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)目標(biāo)的質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)。[1]這個(gè)循環(huán)的終結(jié)是以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)為標(biāo)志。

七、工程教育認(rèn)證與專業(yè)課程體系改革

專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，這方面在工程教育認(rèn)證中得到強(qiáng)調(diào)。ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2014~2015)第5條———課程體系規(guī)定：“專業(yè)課程體系應(yīng)符合學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)出(畢業(yè)要求)，必須包括三個(gè)部分：適合本學(xué)科的大學(xué)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)；適合學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工程科學(xué)和工程設(shè)計(jì)；適應(yīng)學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育。此外，學(xué)生最后要完成一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)，為工程實(shí)踐做好準(zhǔn)備?！盵3]

為了保證培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其課程體系的一致性，使課程體系能夠有效地支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)工程專業(yè)原有的課程體系進(jìn)行改革重組。在各種課程體系結(jié)構(gòu)中，最適合工程人才培養(yǎng)的課程體系是模塊化結(jié)構(gòu)[4]。模塊化課堂體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建思路是：自頂向下、分解集成[4]。模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建可通過(guò)4個(gè)基本步驟完成[4]。

培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其課程體系的一致性關(guān)鍵在于課程體系是如何支撐畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)模塊化課程體系實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求需要兩方面的努力：一是將畢業(yè)要求自頂向下落實(shí)到課程；二是由每一門課程自底向上支撐畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)。自頂向下落實(shí)由三步組成：1將畢業(yè)要求逐條分解到能夠作為課程模塊目標(biāo)的程度；2將分解后的畢業(yè)要求落實(shí)到相應(yīng)的課程模塊；3將每一課程模塊的畢業(yè)要求進(jìn)一步分解到每一門課程。自底向上支撐也由三步組成：1通過(guò)每一門課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)該門課程的目標(biāo)；2將各個(gè)模塊內(nèi)每一門課程的目標(biāo)予以集成以形成該模塊的目標(biāo)；3將各個(gè)課程模塊的目標(biāo)集成，就最終實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)要求。需要注意的是，畢業(yè)要求通過(guò)兩次細(xì)化分解后落實(shí)到每一門課程的課程目標(biāo)，既是對(duì)相應(yīng)課程的培養(yǎng)要求，也是對(duì)該課程的考核要求。畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖1所示。

通過(guò)圖1，可以進(jìn)一步看出課程與畢業(yè)要求之間存在如下密切關(guān)系：

(1)每一門課程能夠?yàn)槎鄺l畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)。一門課程的功用是多元的，這不僅是因?yàn)檎n程目標(biāo)可能源于多條畢業(yè)要求，擔(dān)負(fù)著不同程度上實(shí)現(xiàn)相關(guān)畢業(yè)要求的任務(wù)，而且還由于該課程作為先導(dǎo)課程的延續(xù)和后續(xù)課程的基礎(chǔ)，發(fā)揮著“承前啟后”的作用，因此，也間接為其他畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)。

(2)一條畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)需要多門課程按照一定的邏輯順序的有效實(shí)施才能達(dá)到。一條畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)即使可以以一門課程的實(shí)施為主，但仍然需要多門關(guān)聯(lián)課程按照一定的邏輯順序的連續(xù)實(shí)施，通過(guò)這些課程的相互配合、持續(xù)作用和不斷強(qiáng)化，以最終達(dá)到該條畢業(yè)要求。事實(shí)上，在課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建時(shí)，往往將這幾門關(guān)聯(lián)的課程置于一個(gè)課程模塊之中，以共同實(shí)現(xiàn)某條畢業(yè)要求。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門重要的綜合性課程，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)上有著不可替代的作用。工程教育認(rèn)證將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為課程體系的重要組成部分，將其定義為：“學(xué)生在多種現(xiàn)實(shí)約束條件下，按照合適的工程標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用已獲得的知識(shí)和技能完成的綜合工程設(shè)計(jì)。”[3]從實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的角度考慮，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足四方面要求：1選題要密切結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際，包括企業(yè)面臨的生產(chǎn)、技術(shù)、研發(fā)、市場(chǎng)、管理等方面；2注重培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程問(wèn)題的能力；3注重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；4避免采用畢業(yè)論文的形式替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。

課程體系的改革重組離不開(kāi)企業(yè)或行業(yè)專家的參與。企業(yè)或行業(yè)專家不僅最清楚當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)工程人才的需求，包括人才層次、類型、結(jié)構(gòu)和規(guī)格等，而且十分清楚目前高校工科畢業(yè)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上存在的不足和需要完善的地方，因此，企業(yè)或行業(yè)專家的參與不僅能夠?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求提出符合實(shí)際的建議和意見(jiàn)，而且能夠?qū)ε囵B(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合等提出切合實(shí)際的建議和意見(jiàn)。

還需要注意的是，承載著畢業(yè)要求的課程體系只有通過(guò)其中每一門課程的有效實(shí)施才能最終達(dá)到畢業(yè)要求，而一門課程的有效實(shí)施至少需要做到兩點(diǎn)：1必須采用與課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；2需要有與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以檢驗(yàn)一門課程的實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期效果。

至此，從本文第四節(jié)開(kāi)始討論的工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐層分解落實(shí)和反饋貢獻(xiàn)可以用圖2表示。

八、工程教育認(rèn)證與工科教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量高的工科教師隊(duì)伍是培養(yǎng)滿足培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的工程人才的關(guān)鍵[5]。ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2014~2015)第6條———師資隊(duì)伍規(guī)定：“專業(yè)應(yīng)有足夠數(shù)量的教師以具備覆蓋專業(yè)所有課程領(lǐng)域的能力。必須有足夠數(shù)量的教師以提供充分的生師交互、學(xué)生建議和咨詢、大學(xué)服務(wù)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展、與工業(yè)和專業(yè)實(shí)踐者以及用人單位的交往。專業(yè)教師必須有適合的任職資格和足夠的權(quán)威以確保對(duì)專業(yè)的恰當(dāng)指導(dǎo)，以及開(kāi)發(fā)和實(shí)施對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)、評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程。教師的整體勝任力可以通過(guò)如下因素判斷：教育、背景的多樣性、工程經(jīng)歷、教學(xué)效果和經(jīng)歷、溝通能力、發(fā)展更有效專業(yè)的熱情、學(xué)識(shí)水平、專業(yè)團(tuán)體的參與、專業(yè)工程師許可等?！盵3]

考慮到工程是實(shí)踐性很強(qiáng)、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要學(xué)科，對(duì)從事工程教育的教師的要求既有與其他學(xué)科教師相同的部分，也有其獨(dú)特和專門的地方，結(jié)合ABET的上述規(guī)定與我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際，工程教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)著重在以下幾方面做好工作。

(1)教師任職資格：從事工程教育的教師不能夠像其他一些學(xué)科的教師那樣僅要有博士學(xué)位，并勝任教學(xué)和科研工作，他們還必須具有廣博的知識(shí)面[5]、豐富的工程經(jīng)歷和多樣的職業(yè)發(fā)展歷程，只有這樣才能履行好工科教師的職責(zé)。

(2)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)：除了必須完成課堂上的教學(xué)工作外，工科教師在課外還必須承擔(dān)大量與學(xué)生發(fā)展緊密相關(guān)的工作，包括師生互動(dòng)、為學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供建議和咨詢、與工業(yè)企業(yè)以及用人單位交往合作等，這就要求每個(gè)工程專業(yè)要有足夠數(shù)量和不同經(jīng)歷背景的教師，以確保這些工作的完成。

(3)教師教學(xué)能力：高校與研究院所的主要區(qū)別在于人才培養(yǎng)，因此教師的教學(xué)能力是其最基本最重要的一項(xiàng)能力。年輕工科教師往往缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，因此，一方面要開(kāi)展教育教學(xué)方面的研究，使他們接受新的教育思想、教育理念，把握教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望；另一方面要通過(guò)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心培訓(xùn)或到國(guó)內(nèi)外著名高校研修的方式，提高教師的課堂施教、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量改進(jìn)能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果和豐富教學(xué)經(jīng)歷的目的。

(4)教師學(xué)識(shí)水平：工科教師應(yīng)該學(xué)識(shí)淵博，即不僅要有廣博的知識(shí)面，高深的學(xué)術(shù)造詣，還要有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這就要求他們從三方面努力：一是擴(kuò)大知識(shí)面，從本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域拓展到其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，從本專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策和法律法規(guī)拓展到人文和社會(huì)科學(xué)；二是結(jié)合國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及本學(xué)科的前沿發(fā)展開(kāi)展本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的工程科學(xué)與技術(shù)的理論和應(yīng)用研究；三是注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)、為人師表，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)批判性意識(shí)和創(chuàng)新精神，自覺(jué)維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)者聲譽(yù)，模范遵守學(xué)術(shù)道德和規(guī)范。

(5)教師工程經(jīng)歷：工程學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)也決定著工科教師必須具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷，而這些是無(wú)法在校內(nèi)獲得的。因此，對(duì)于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是青年教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)一線，參與生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)改造、研究開(kāi)發(fā)、內(nèi)部管理、市場(chǎng)開(kāi)拓等方面的工程實(shí)踐活動(dòng)，累積和豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷，提高工程實(shí)踐能力。

篇(5)

一、Conceive－構(gòu)思

美術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法要求每個(gè)小組要構(gòu)思以下幾個(gè)問(wèn)題:要查那些資料、誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)講解項(xiàng)目構(gòu)思、誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)演示，正如每一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目那樣，現(xiàn)有構(gòu)思再有講解員表達(dá)最后拿出好的作品去招標(biāo)才能拿到資金進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，在整個(gè)項(xiàng)目中教師扮演投資方，學(xué)生項(xiàng)目制作優(yōu)良可以考慮投資，如果準(zhǔn)備不充分就不能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬公司招標(biāo)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)，直接體驗(yàn)危機(jī)感和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更了解行業(yè)情況，為了每個(gè)同學(xué)都得到提高如何進(jìn)行角色互換等問(wèn)題。美術(shù)最根本的特點(diǎn)就是對(duì)比與創(chuàng)作，就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料以及充分發(fā)揮想象力用心琢磨、反復(fù)推敲才行。負(fù)責(zé)講解的學(xué)生，要有一定的語(yǔ)言組織能力及其相關(guān)理論知識(shí)。負(fù)責(zé)配合演練的學(xué)生，要思考如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的真實(shí)性又不傷害同學(xué)感情等問(wèn)題。每位同學(xué)都要考慮角色互換的問(wèn)題。

二、Design－設(shè)計(jì)倡導(dǎo)個(gè)性激勵(lì)奇思異想

同學(xué)們對(duì)于項(xiàng)目都有自己的理解，同時(shí)90后對(duì)藝術(shù)的感悟有很多想法與想象，可以讓同學(xué)們?cè)谝黄鸾涣鳌⒂懻?，一起去揣摩?dòng)畫(huà)片中游戲中的場(chǎng)景，找類似的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)際參觀，回來(lái)之后對(duì)各自的感受加以描述。同時(shí)在設(shè)計(jì)演練方案時(shí)，各組內(nèi)同學(xué)要分工協(xié)作，不但考慮到要有利于發(fā)揮各人之長(zhǎng)處，還要考慮到要角色進(jìn)行互換，以使每位同學(xué)都受到全面的鍛煉。

三、Implement－實(shí)現(xiàn)

各小組設(shè)計(jì)的方案在課堂展示之前要進(jìn)行反復(fù)演練。各小組根據(jù)設(shè)計(jì)的演練方案，各司其職，進(jìn)行實(shí)際操練。實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)組員互相協(xié)調(diào)、改進(jìn)、完善設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，也是學(xué)生“做中學(xué)”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，組員要集思廣益，互相合作，運(yùn)用理論指導(dǎo)練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)驗(yàn)證理論?？傊?，從方案構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)綜合的練習(xí)過(guò)程，是一次“做中學(xué)”的過(guò)程。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，負(fù)有引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究規(guī)律和致力創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)和能力在實(shí)踐中的有機(jī)聯(lián)系。要保證實(shí)際項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，合理分工合作。

四、教學(xué)總結(jié)

篇(6)

[關(guān)鍵詞]卓越工程師教育 車輛工程 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0029-02

目前，我國(guó)相當(dāng)多工程類專業(yè)的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)理論的培訓(xùn)而缺乏實(shí)踐的鍛煉，這就使很多大學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、找工作難。另一方面，一些急需專業(yè)人才的企業(yè)又招聘不到合適的人才。河南工業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)課題組就此針對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)做了研究，依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心、校外人才培養(yǎng)基地及鄭州市產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，采用“2+2”培養(yǎng)模式，搭建“2基地、3層次、5模塊”的三級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造“兩全一雙、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建起具有本校特色的車輛工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)模式。[1]

目前，我國(guó)設(shè)置有車輛工程專業(yè)的高等院校大約有126所，其中河南省有河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、中原工學(xué)院、河南理工大學(xué)、洛陽(yáng)理工等高校。河南工業(yè)大學(xué)是教育部批準(zhǔn)的全國(guó)第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的133所高校之一。其車輛工程專業(yè)已有15年的辦學(xué)歷史。學(xué)校依據(jù)地理位置優(yōu)勢(shì)和鄭州市多家汽車制造企業(yè)的支撐，形成了自己的辦學(xué)特色，在汽車設(shè)計(jì)、制造和理論研究等方面取得了一定的成績(jī)。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育關(guān)于工程師的培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育都比較注重人才的培養(yǎng)，采用實(shí)踐教學(xué)的方法。他們教學(xué)時(shí)采用的實(shí)踐訓(xùn)練比較早，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂中解決實(shí)際工程中存在的問(wèn)題，以增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生提供技能培訓(xùn)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就可以把課堂中的理論應(yīng)用到實(shí)踐工程和操作上去。這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家的工程師培養(yǎng)包括如下方式：

1.美國(guó)高校培養(yǎng)模式。這種模式將學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃成半天交替式，上午在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，下午、晚上去企業(yè)實(shí)習(xí)，參加工作，以此來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去，學(xué)校將這些工作經(jīng)驗(yàn)也計(jì)入學(xué)分。這樣，學(xué)生每周可以積累15-25小時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。2.英國(guó)高校培養(yǎng)模式。該模式采用的是著名的“三明治”教育模式，要求學(xué)生將工作時(shí)間安排在學(xué)習(xí)之間，先學(xué)習(xí)理論，再應(yīng)用到工作中去，然后總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，再次學(xué)習(xí)，以此得到提升。時(shí)間上，三年制的工作時(shí)間不得少于1年；四年制要保證18個(gè)月的工作時(shí)間。3.德國(guó)高校采取企業(yè)主導(dǎo)型、工程型人才培養(yǎng)模式。德國(guó)四年制教育，要求學(xué)生先進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，然后確定大概的就業(yè)方向。第三學(xué)期學(xué)生就去企業(yè)實(shí)習(xí)工作，到第七和第八學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在導(dǎo)師和教師的幫助下接受工程師項(xiàng)目，并完成設(shè)計(jì)和工作。

二、我國(guó)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）工程教育偏學(xué)術(shù)

我國(guó)目前的教學(xué)模式缺乏雙師型教師，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不合理，重理論輕實(shí)踐，以論文級(jí)別來(lái)評(píng)比。

（二）忽略學(xué)生個(gè)體差異性

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，大多數(shù)高校通常采用大班或合班的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，不能進(jìn)行因材施教，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大多高校仍在采用“教師一言堂”式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課?！敖處熞谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式帶來(lái)了很多負(fù)面影響：1.教學(xué)方式單一。2.教學(xué)方法呆板。這種模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，不利于提高學(xué)生專業(yè)涵養(yǎng)和知識(shí)及其實(shí)踐能力。

（四）在實(shí)踐教育方面嚴(yán)重欠缺

近年來(lái)各高校在校企合作培養(yǎng)工程人才方面取得了一定成就，但現(xiàn)在企業(yè)對(duì)于校企合作教育的認(rèn)識(shí)還不到位，參與的熱情不夠，責(zé)任感不強(qiáng)。此外，政府并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策和鼓勵(lì)措施，再加上學(xué)校和教師對(duì)于實(shí)踐教育的監(jiān)管不充分，難以達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。

三、卓越工程師培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施

（一）“2+2”模式培養(yǎng)

根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)汽車卓越工程師的人才需求，河南工業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)制定了關(guān)于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案。方案緊密結(jié)合汽車技術(shù)前沿理論，以汽車工程關(guān)鍵技術(shù)為指導(dǎo)，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心、校外人才培養(yǎng)基地為依托來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。復(fù)合型人才具有汽車技術(shù)工程背景，能掌握汽車技術(shù)系統(tǒng)理論和汽車工程領(lǐng)域的專門知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案實(shí)施需要兩個(gè)階段（兩年基礎(chǔ)教育、兩年專業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)實(shí)踐）的“2+2”人才培養(yǎng)模式。該模式突出企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于36周。通過(guò)這樣加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)創(chuàng)新的能力。

車輛工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次：通識(shí)教育、工程基礎(chǔ)教育以及工程專業(yè)教育。這三個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力三個(gè)能力為核心，以工程的實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線。培養(yǎng)方案突出設(shè)計(jì)了包括工程學(xué)概論、汽車工程專題課程、工程應(yīng)用類課程、科研訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐等教育內(nèi)容，從理論到實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)感興趣，以此逐步提高學(xué)生在工程實(shí)踐、創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的能力。

篇(7)

根據(jù)國(guó)家教育委員會(huì)的規(guī)定，素質(zhì)教育是一種基于態(tài)度和能力，注重學(xué)生主體性，突出強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的教育。它面向的是小學(xué)生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對(duì)世界充滿疑問(wèn)、渴望成長(zhǎng)的孩子，孩子們的優(yōu)點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，沒(méi)有固定思維，創(chuàng)新意識(shí)好，小學(xué)教育作為啟蒙教育，對(duì)于他們未來(lái)發(fā)展尤為重要。

二、目前素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)被限定，應(yīng)該讓他們自由判斷、自由學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)似乎并沒(méi)有嚴(yán)格貫徹。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的理解都有失偏頗，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)國(guó)家提倡素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義，素質(zhì)教育存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)校在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開(kāi)展素質(zhì)教育，基本上所有學(xué)校都開(kāi)展了課程改革。學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課等，有些學(xué)校甚至開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，花大代價(jià)聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教育。這些舉措確實(shí)是積極的，我們并不否認(rèn)給學(xué)生帶來(lái)的豐富的課程體驗(yàn)和多樣化的接觸知識(shí)的方式，但課程內(nèi)容并不符合學(xué)生實(shí)際，大多浮于表面，形式大于內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常反映體育課就是在操場(chǎng)上跑步，音樂(lè)課就是聽(tīng)老師放兒童歌曲，而所謂雙語(yǔ)教學(xué)也只發(fā)生在課堂上，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢(shì)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識(shí)，缺乏組織學(xué)生搞素質(zhì)教育的其他相關(guān)素質(zhì)，甚至一部分教師尚未意識(shí)到自己已經(jīng)落伍了。學(xué)校老師應(yīng)對(duì)不及，素質(zhì)教育的大背景下，老師受到的教育沒(méi)有改變，對(duì)于如何教學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對(duì)素質(zhì)教育的理解不同，導(dǎo)致不同的老師上課風(fēng)格不同，有的老師覺(jué)得素質(zhì)教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺(jué)得素質(zhì)教育是方法論的教育，對(duì)于這種混亂，學(xué)生只能接受，效果注定不會(huì)太好。

（二）家長(zhǎng)在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

孩子是家長(zhǎng)生活的重心，計(jì)劃生育實(shí)施以來(lái)，大部分家庭就只有一個(gè)孩子，溺愛(ài)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在素質(zhì)教育實(shí)施以前，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)把控比較嚴(yán)格，認(rèn)為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好、成績(jī)好，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質(zhì)教育開(kāi)展了，家長(zhǎng)們也沒(méi)有把握要領(lǐng)，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長(zhǎng)們覺(jué)得素質(zhì)教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學(xué)技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓(xùn)班便如雨后春筍般活躍起來(lái)，從最開(kāi)始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為智力是根本，就給孩子報(bào)各種奧賽班、國(guó)際夏令營(yíng)，殊不知，這種行為只不過(guò)是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學(xué)習(xí)、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導(dǎo)班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

倡導(dǎo)素質(zhì)教育以前的學(xué)生像是任人擺布的泥人，不管剛開(kāi)始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以后，學(xué)生被放在了更加重要的位置，學(xué)生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長(zhǎng)也從責(zé)備變成了更多鼓勵(lì)，在學(xué)校，有老師呵護(hù)，在家里，有家長(zhǎng)寵溺，學(xué)生的自律意識(shí)越來(lái)越差，對(duì)正統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書(shū)的同學(xué)，認(rèn)為他們是只會(huì)死讀書(shū)的書(shū)呆子，認(rèn)為他們只有成績(jī)好，其他什么都不會(huì)，這其實(shí)是素質(zhì)教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大下降；另一方面，學(xué)習(xí)差的同學(xué)為自己的行為找到了借口，認(rèn)為素質(zhì)教育的環(huán)境下，沒(méi)必要學(xué)習(xí)成績(jī)好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對(duì)素質(zhì)教育的否定。

三、工程教育思想對(duì)素質(zhì)教育的積極作用

工程教育是指對(duì)于學(xué)生工程能力、工程素質(zhì)的教育，其含義是非常廣泛的，小學(xué)素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標(biāo)，為素質(zhì)教育開(kāi)展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)校而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的模式。學(xué)校在素質(zhì)教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學(xué)校提供了一種新的發(fā)展方向。學(xué)校在校內(nèi)建立工程教育的平臺(tái)，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來(lái)源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)并吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使得教育方式多元化。學(xué)校與企業(yè)的合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校將工程教育的理念具體落實(shí)，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，工程教育直接面向?qū)W生，學(xué)?？梢詫⑵渌Y源用在校園文化建設(shè)，校內(nèi)硬件設(shè)施改善等地方，資源利用更加合理。對(duì)于學(xué)校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質(zhì)教育要求的教育方式，又改善了學(xué)校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應(yīng)用。

（二）工程教育思想對(duì)老師實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于老師而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的方式。教育改革只是針對(duì)學(xué)生，只是提出了要提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，卻沒(méi)有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)對(duì)于如何使老師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革也沒(méi)有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒(méi)有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，工程教育的思想幫助老師打開(kāi)了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來(lái)自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式教育，減輕壓力，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)老師與工程師交流的平臺(tái)，實(shí)則是傳統(tǒng)教育者與社會(huì)發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無(wú)論是從教學(xué)角度，還是從社會(huì)發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對(duì)學(xué)生接受素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)生而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的體驗(yàn)?；蛟S小學(xué)生并不明白什么是工程教育，由于他們對(duì)實(shí)踐、對(duì)動(dòng)手還保有最原始的熱情，他們會(huì)積極參與老師組織的課堂討論，會(huì)積極思考老師提出的科學(xué)知識(shí)，會(huì)積極配合老師整理的工程案例培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識(shí)的方法，這種方式對(duì)于知識(shí)的包容性強(qiáng)，學(xué)生更容易理解，也更愿意理解，知識(shí)在學(xué)生面前不再是枯燥的公式、單調(diào)的課文、乏味的單詞，而是看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物，學(xué)生可以操作，可以異想天開(kāi)，思維會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，素質(zhì)和能力會(huì)不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了習(xí)而學(xué)的思想，通過(guò)實(shí)踐知其然，然后學(xué)習(xí)課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)順序更加適合小學(xué)生。

四、工程教育思想在素質(zhì)教育中具體實(shí)施的方式

1“引進(jìn)來(lái)”，讓企業(yè)滲透到學(xué)生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)校與企業(yè)合作新內(nèi)涵。聘請(qǐng)企業(yè)的工程師到學(xué)校講課，學(xué)校在制定教學(xué)管理計(jì)劃時(shí)，企業(yè)可以參與制定目標(biāo)，學(xué)校評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，企業(yè)工程師可以占有一定權(quán)重，將企業(yè)工程師更加未來(lái)、更加全面的觀念引入小學(xué)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2“走出去”，學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式教育中逐漸成長(zhǎng)。小學(xué)素質(zhì)教育要走出課堂、走向?qū)嵺`，去體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的感受，知道知識(shí)可以用來(lái)做什么，知識(shí)如何轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，雖然學(xué)生未必能懂復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，但學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、求知，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

3“搞實(shí)踐”，提煉企業(yè)項(xiàng)目中的部分內(nèi)容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學(xué)生有條件自己動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當(dāng)提煉工程項(xiàng)目中的部分科普性內(nèi)容作為課題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考能夠完成，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)”“、邊做邊學(xué)”的理念。

4“雙師制”，企業(yè)老師與學(xué)校老師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的老師與學(xué)校的老師共同培養(yǎng)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)校的老師更傾向于知識(shí)教育，企業(yè)的老師更側(cè)重素質(zhì)的擴(kuò)展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時(shí)可以有更多的時(shí)間思索如何提高課程質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的課堂變豐富了，不再每天面對(duì)同樣的老師、同樣的課程，學(xué)生可以接受更加多元化的教育，成長(zhǎng)也會(huì)更加迅速。

五、結(jié)束語(yǔ)