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【論文摘 要】 教師工作室教學(xué)模式是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，它虛擬現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)，是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)式教學(xué)。同時(shí)，教師工作室也是教師科研的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)于提高教師專業(yè)水平和鍛煉教師職業(yè)能力具有重要意義。

一、 高職院校專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在經(jīng)歷了初創(chuàng)期的艱難探索與發(fā)展之后，高職院校已經(jīng)逐步形成具有鮮明特色、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)體系。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，大多數(shù)高職院校脫胎于傳統(tǒng)的中職院校，教學(xué)體系當(dāng)中還留有普通中等教育的烙印，甚至有些高職院校還遵循本科院校的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課的重要性。于是，為了滿足基礎(chǔ)課時(shí)大量削減專業(yè)課時(shí)，形成專業(yè)知識(shí)與公共基礎(chǔ)知識(shí)的倒掛。學(xué)生則普遍表現(xiàn)為動(dòng)手能力及專業(yè)素質(zhì)較差，對(duì)本專業(yè)的社會(huì)功能、發(fā)展與現(xiàn)狀均不太了解。同時(shí)，現(xiàn)有教師隊(duì)伍亦存在這樣那樣的問(wèn)題。

二、 高職院校教師工作室的定位

教師工作室是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，它虛擬現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)，是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)式教學(xué)。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，也是對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。所有的分段主題教學(xué)都以實(shí)際項(xiàng)目為依托，學(xué)生在工作室完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既能解決基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密的問(wèn)題，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

創(chuàng)建高職院校教師工作室迫在眉睫、意義重大，它應(yīng)當(dāng)是融課題研究和市場(chǎng)實(shí)踐為一體的復(fù)合型教師工作室，既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)場(chǎng)所，又是教師科研的一個(gè)平臺(tái)。

三、 創(chuàng)建教師工作室的現(xiàn)實(shí)意義

教師專業(yè)工作室是一種教師通過(guò)承接真實(shí)項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，或以真題假做的形式把實(shí)際項(xiàng)目融到教學(xué)中去，使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工作室的教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，非常重要但又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營(yíng)利為一體的研究所、事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過(guò)這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來(lái)越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，應(yīng)注重其實(shí)質(zhì)，及時(shí)協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

（一） 教師工作室是教師培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前高職院校專業(yè)課教師參加實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來(lái)批編制，而僅是逐年略有增加，編制增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

目前，從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低，許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級(jí)教師系列職稱教師的津貼要低一個(gè)檔次，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺(jué)得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。教師工作室作為一種開(kāi)放的組織形式，可以通過(guò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，讓教師更貼近社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)服務(wù)能力。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目，反過(guò)來(lái)再審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和課程安排，檢查實(shí)訓(xùn)設(shè)備，看是否緊跟行業(yè)最新發(fā)展方向，是否貼近企業(yè)實(shí)際要求，是否具備足夠的社會(huì)服務(wù)能力等。

讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既可改善教師的教科研條件，也可增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自豪感。同時(shí)，教師工作室也可以由學(xué)科帶頭人姓名命名并掛牌，吸引同一領(lǐng)域骨干教師加入而組成教育教學(xué)研訓(xùn)組織，集教研、師訓(xùn)、科研功能于一體。

從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)收集專業(yè)情報(bào)和完成真實(shí)項(xiàng)目，教師可以及時(shí)了解本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在本專業(yè)領(lǐng)域緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和掌握本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝。而通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，教師即可以增長(zhǎng)知識(shí)，又可以加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，因此可以說(shuō)，教師工作室對(duì)于提高教師專業(yè)水平和鍛煉教師職業(yè)能力具有重要意義，是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)極佳平臺(tái)。

（二） 教師工作室是學(xué)生實(shí)踐的一個(gè)理想平臺(tái)

現(xiàn)在大學(xué)生的失業(yè)主要是結(jié)構(gòu)型失業(yè)，社會(huì)對(duì)人才的需求是有的，只是市場(chǎng)需求與學(xué)校培養(yǎng)錯(cuò)位，造成學(xué)生就業(yè)難。建立教師工作室，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)踐，能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，縮短磨合期，使學(xué)生及早融入社會(huì)。學(xué)生邊學(xué)邊做，從做中學(xué)到知識(shí)的不容易忘記，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解也更透徹，在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也在工作能力和社會(huì)能力上得到了很好的鍛煉。

四、 教師工作室的功能和任務(wù)

教師工作室是教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。它既是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所，又可以為社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。具體而言，教師工作室的功能和任務(wù)表現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)內(nèi)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。第二，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，對(duì)外承攬建筑類工程項(xiàng)目，如建筑設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、預(yù)算編制、投標(biāo)文件編制、工程測(cè)量、工程質(zhì)量檢測(cè)等，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收益，繼而改進(jìn)教學(xué)。第三，收集本專業(yè)科技情報(bào)，組織教師和學(xué)生參觀各種專業(yè)博覽會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息，編寫專業(yè)科技簡(jiǎn)報(bào)。第四，直接為教學(xué)第一線服務(wù)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革與探索，完成一線教學(xué)不便實(shí)施的課改項(xiàng)目，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣開(kāi)來(lái)，具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、 教師工作室的組織與規(guī)劃

（一） 教師工作室的組織結(jié)構(gòu)

教師工作室是完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的主體。工作室以專業(yè)帶頭人為依托組織工作，以精選的項(xiàng)目為活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)不同研究方向配置專業(yè)教師。

各工作室組成人員由專業(yè)帶頭人、學(xué)生雙向選擇決定，一個(gè)工作室只能有1-3名教師，每個(gè)工作室配備5名左右的學(xué)生，以師徒的教學(xué)方式完成最后兩年的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目是據(jù)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)當(dāng)前的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出項(xiàng)目解決的要求，以項(xiàng)目為中心展開(kāi)的專業(yè)教學(xué)。

專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目完全由工作室自行組織，可以引入兼職專家，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的技師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，可以根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)。

實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等，具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。首席教師在學(xué)生進(jìn)入工作室前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳與公布，讓學(xué)生自愿選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新的空間與熱情。

（二） 教師工作室的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

教師工作室是一個(gè)孵化器。在工作室的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大，可以孵化出相應(yīng)的校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，如監(jiān)理公司、建筑裝飾設(shè)計(jì)事務(wù)所、專業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證中心、完全基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)基地等。

六、 教師工作室的硬件與軟件——以建筑專業(yè)為例

以建筑專業(yè)為例。工作室的設(shè)置是以建筑工程技術(shù)的專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科群的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個(gè)工作室。工作室的開(kāi)設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)及院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家的討論和考核方能開(kāi)設(shè)。

（一） 搭建教師工作室平臺(tái)

充分利用院系現(xiàn)有教學(xué)條件、資源，或共享或添置，初步形成教師工作室的雛形。

1. 提供工作場(chǎng)所、添置科研設(shè)備，比如一定規(guī)模的工作室場(chǎng)所、高性能電腦若干臺(tái)、A3打印機(jī)、掃描儀、繪圖儀、測(cè)量試驗(yàn)工具等。同時(shí)，應(yīng)提供土建類電腦應(yīng)用軟件如AUTOCAD、天正建筑及結(jié)構(gòu)水電、博奧預(yù)算、品茗工程資料制作等，以及各種技術(shù)資料如國(guó)家規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊(cè)等。

2. 需要院、系兩級(jí)從人力、物力、財(cái)力等方面的進(jìn)行扶持。應(yīng)建立工作室的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師積極參與，在個(gè)人待遇、職稱、培訓(xùn)等各方面予以政策傾斜。

（二） 建立和完善管理制度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系

應(yīng)建立和完善設(shè)備管理制度、人員值班制度、安全防范制度等。院、系可根據(jù)擬定的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估、考核，并根據(jù)結(jié)果從工作室上繳的管理費(fèi)用中獎(jiǎng)勵(lì)完成指標(biāo)較好的工作室。這是對(duì)工作室的鼓勵(lì)和鞭笞，目的在于形成良性的競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)作機(jī)制。

經(jīng)濟(jì)管理方面，主要是由院系兩級(jí)與工作室簽訂協(xié)議，要求工作室在教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化等各方面完成既定的指標(biāo)。在完成計(jì)劃內(nèi)正常任務(wù)外，把所有對(duì)外為社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)、制作項(xiàng)目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理模式，項(xiàng)目的資金絕大部分由工作室自己支配。

總之，工作室的課題研究能夠?qū)⒏呗氃盒５慕逃虒W(xué)、科研水平提高到新的層次，新知識(shí)的擴(kuò)展也可以拓寬學(xué)生的眼界，加上市場(chǎng)實(shí)踐的鍛煉，這樣的三位一體式的運(yùn)行機(jī)制與教學(xué)模式，勢(shì)必使高職院校的工作室建設(shè)具有更大的發(fā)展空間，并產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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