序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：人文語(yǔ)境；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)80年代隨著改革開放和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)（原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國(guó)1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生90多萬(wàn)人。然而，對(duì)于其本身建校時(shí)間短的本世紀(jì)初新成立的藝術(shù)類本科院校，鑒于當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊(yùn)，在專業(yè)課程教與授的同時(shí)，人文素質(zhì)教育仍然是一個(gè)十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標(biāo)簽的課程，采用目標(biāo)指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

一、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意義及定位

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是地方性的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)生義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識(shí)的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長(zhǎng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證。近幾年來(lái)，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對(duì)于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語(yǔ)，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現(xiàn)中的獨(dú)立及自主性強(qiáng)，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說(shuō)到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對(duì)社會(huì)這個(gè)大職場(chǎng)，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會(huì)就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個(gè)合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，在當(dāng)今國(guó)際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來(lái)看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國(guó)文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化其人文意識(shí)。（2）在接下來(lái)的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專業(yè)通識(shí)必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，體驗(yàn)式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計(jì)造型技法的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過(guò)程中碰到的具體問題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)和探討方案及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。2.人文標(biāo)簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可通過(guò)四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風(fēng)水學(xué)、中國(guó)畫基礎(chǔ)等，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)彰顯人文內(nèi)涵的教學(xué)特色。在人文課程模塊教學(xué)中，隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸深入，每個(gè)學(xué)期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強(qiáng)，設(shè)計(jì)深度也隨之逐步深入，同時(shí)，結(jié)合地區(qū)的民族特色，各個(gè)專業(yè)教師在課程設(shè)置中都應(yīng)將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素，在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個(gè)學(xué)期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學(xué)課程的建立，使得專業(yè)課程的設(shè)置更加有機(jī)相連，同時(shí)可使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加適應(yīng)其未來(lái)發(fā)展和滿足未來(lái)需求。特別對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)類院校，推動(dòng)其新時(shí)期大學(xué)生人文素質(zhì)再教育，不僅關(guān)乎文化理想、民族精神，以及社會(huì)信仰等，同時(shí)也是關(guān)系到人類社會(huì)未來(lái)發(fā)展的偉大工程。進(jìn)一步提升當(dāng)代高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)生人文素質(zhì)整體水平，是時(shí)展所需，國(guó)家和民族希望所在，故勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李遠(yuǎn)林.從藝術(shù)設(shè)計(jì)作品現(xiàn)狀談當(dāng)代高校素質(zhì)教育改革境況[J].美術(shù)教育研究,2014,(11).

[2]陳良紅、朱嵐、李昶.新時(shí)期大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑的探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(9).

[3]趙環(huán).新時(shí)期大學(xué)生人文素質(zhì)教育探析[J].教育與職業(yè),2013,(11).

[4]張道一.張道一論民藝[M].山東:山東民美術(shù)出版社,2008.

篇(2)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教育技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0006-04

教育技術(shù)是教育理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是研究現(xiàn)代技術(shù)手段在教育教學(xué)應(yīng)用的一門學(xué)科。2015年，呼倫貝爾學(xué)院提出學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的新思路，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這一思想的指導(dǎo)下，積極探索人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系有廣義和俠義之分，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件支撐體系構(gòu)成的整體；狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，它是在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。[1]本文研究的實(shí)踐教學(xué)體系指其狹義的范疇。

一、 確定專業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)需求理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者目前的狀況和期望達(dá)到狀況之間的差距。[2]因此，我們通過(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐能力。

首先，我們采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式隨機(jī)對(duì)2011屆至2015屆畢業(yè)生展開調(diào)查，共有74名畢業(yè)生填答該問卷，在一定程度上反映了我校畢業(yè)生目前的就業(yè)去向；其次，就畢業(yè)生集中的行業(yè)或崗位，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對(duì)相應(yīng)的單位進(jìn)行了走訪。從而確定我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，進(jìn)而確定專業(yè)實(shí)踐能力。

1.問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，有49%的學(xué)生從事專業(yè)對(duì)口或與專業(yè)相關(guān)度比較高的工作，其中29%的學(xué)生從事教師職業(yè)，且絕大部分為信息技術(shù)教師；20%的畢業(yè)生從事數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)工作。51%的學(xué)生從事其他工作如在企事業(yè)單位做文職人員、自己創(chuàng)業(yè)等。具體如圖1所示。

2.畢業(yè)生跟蹤及用人單位反饋結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們選擇信息技術(shù)教育和數(shù)字媒體技術(shù)兩個(gè)方向，分別對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行深入調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下。

（1）信息技術(shù)教育方向。這一方向的學(xué)生大部分進(jìn)入中小學(xué)成為一名信息技術(shù)教師。具體工作內(nèi)容不僅僅是教授信息技術(shù)課程，還包括計(jì)算機(jī)機(jī)房的建設(shè)與維護(hù)，有的教師還承擔(dān)全校教師計(jì)算機(jī)使用技能、教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)，學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)等工作。有畢業(yè)生調(diào)侃說(shuō)“信息技術(shù)教師在學(xué)校就是‘神’一樣的存在”，只要和計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作都要信息技術(shù)教師出面解決。

（2）數(shù)字媒體技術(shù)方向。從事這一工作方向的畢業(yè)生主要工作內(nèi)容集中在三個(gè)方面：影視作品制作、圖像處理、動(dòng)畫制作。

3.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)專業(yè)能力，能夠在教育領(lǐng)域從事信息技術(shù)教育、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育電視節(jié)目編制等工作的應(yīng)用型人才”。并且根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位定位了“信息技術(shù)教育”和“教育電視節(jié)目制作”兩個(gè)培養(yǎng)方向。

將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的能力進(jìn)而分解為以下三個(gè)方面：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：①能較為全面地掌握與本學(xué)科相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)。②能較為系統(tǒng)地掌握從事教育技術(shù)工作所需要的基礎(chǔ)理論、基本方法以及基本技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。③能了解與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的戰(zhàn)略、政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。（2）能力結(jié)構(gòu)：①具有對(duì)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。②具有對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。③具有對(duì)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。④具有綜合解決信息化環(huán)境下教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)：①恪守職業(yè)道德，具有一定的教育學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)。②具有良好的心理素質(zhì)，具有良好的組織管理、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)的能力。③具有健康的體魄，掌握體育運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。[3]

4.確定專業(yè)實(shí)踐能力

根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而將專業(yè)實(shí)踐能力確定為以下三個(gè)方面：（1）具有對(duì)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。（2）具有對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。（3）具有對(duì)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)c實(shí)施的能力。詳細(xì)如表1所示。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，主要依據(jù)下面五個(gè)原則構(gòu)建。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性

作為實(shí)踐教學(xué)體系而言，其功能是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，本身就是一個(gè)小的系統(tǒng)，由系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素構(gòu)成，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)角度來(lái)講是由實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂活動(dòng)組成，因此需要這些環(huán)節(jié)互相協(xié)作完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這一系統(tǒng)又置于專業(yè)人才培養(yǎng)這一大的系統(tǒng)內(nèi)，還應(yīng)考慮圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)性

這里的基礎(chǔ)性并非指實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)類型為基礎(chǔ)性的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，而是指在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課程可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度依次設(shè)置為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型或綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型或創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性

為避免“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象，即學(xué)生隨著一門課程考試的結(jié)束，該門課程相應(yīng)的知識(shí)與技能便隨之丟棄，到畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)似乎沒有學(xué)會(huì)任何專業(yè)能力。在我國(guó)著名教育學(xué)家皮連生所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出：練習(xí)是影響動(dòng)作技能最重要因素。[5]因此，將第二課堂活動(dòng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以興趣小組、專業(yè)技能競(jìng)賽等形式，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后的學(xué)期開展第二課堂活動(dòng)，將所習(xí)得的技能不斷練習(xí)，做到實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線。

4.學(xué)生的個(gè)性化

在班級(jí)授課制的情況下，根本無(wú)法真正滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在滿足學(xué)習(xí)者特征方面，首先在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，要以班級(jí)全體學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)班級(jí)授課制的特點(diǎn)，使得教學(xué)滿足絕大部分學(xué)習(xí)者需求；其次，結(jié)合第二課堂、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)不同，分設(shè)不同方向讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

5.實(shí)踐能力的綜合性

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即本科前三年以校內(nèi)教學(xué)為主，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，把“學(xué)以致用”的理念貫穿于課堂教學(xué)的始終。大四第一學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為教育實(shí)習(xí)，大四第一學(xué)期完成畢業(yè)論文開題，第二學(xué)期完成畢業(yè)論文寫作。專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的目的是將前三年所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)一步結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，綜合考慮所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)課程，畢業(yè)實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），第二課堂對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建出如下實(shí)踐教學(xué)體系（如表2所示）。

在構(gòu)建實(shí)踐體系過(guò)程中，我們考慮了實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性、實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性、學(xué)生的個(gè)性化、實(shí)踐能力的綜合性等方面。

1.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)能力主要包括現(xiàn)代媒體使用與維護(hù)能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力。

（1） 現(xiàn)代媒體使用與維護(hù)能力

根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，從事信息技術(shù)教師的畢業(yè)生幾乎全部會(huì)涉及計(jì)算機(jī)的維護(hù)、電子白板的使用與維護(hù)、投影媒體維護(hù)等現(xiàn)代媒體的使用與維護(hù)工作，在其他企事業(yè)單位工作的畢業(yè)生也有近一半畢業(yè)生的工作內(nèi)容與這一能力相關(guān)。

這一部分能力是學(xué)生不可或缺的，但教學(xué)內(nèi)容卻并不多，因此主要通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課程+第二課堂+教育實(shí)習(xí)”三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

①實(shí)驗(yàn)課程。前述本部分能力涉及教學(xué)內(nèi)容較少，因此主要在“教育技術(shù)與媒體”這門課程中安排部分章節(jié)講授知識(shí)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí) 。實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。通過(guò)該課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本維護(hù)，能熟練使用電子白板、投影等現(xiàn)代媒體并進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查、維修。

②第二課堂。針對(duì)這一能力，第二課堂主要以興趣小組的形式開展，貫穿于“教育技術(shù)與媒體”課程開設(shè)之后的各個(gè)學(xué)期，主要是針對(duì)教室的計(jì)算機(jī)、投影等媒體進(jìn)行日常維護(hù)。

③教育實(shí)習(xí)。本專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內(nèi)容，還應(yīng)協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校完成多媒體設(shè)備的維護(hù)工作。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)能力主要通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課程+第二課堂+教育實(shí)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

①實(shí)驗(yàn)課程。主要是在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以構(gòu)建小型局域網(wǎng)。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式建立，貫穿于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)之后的各個(gè)學(xué)期。主要針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)用機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)。

③教育實(shí)習(xí)。本專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內(nèi)容，還應(yīng)協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校完成計(jì)算機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作。

（3） 網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力

網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力主要通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課程+第二課堂+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

①實(shí)驗(yàn)課程。在相關(guān)理論課的基礎(chǔ)上，針對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要有數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、JAVA程序設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)等。學(xué)生需要在課程中完成大量基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的逐步積累。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式開展，貫穿于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程開設(shè)之后的學(xué)期。以模擬或真實(shí)情境的方式組織學(xué)生開發(fā)用戶需要的網(wǎng)站。

③畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要設(shè)有綜合實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)”， 以模擬或真實(shí)情境的方式組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開發(fā)用戶所需的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.數(shù)字化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

數(shù)字化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力主要包括多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力、教育電視節(jié)目制作能力。

（1）多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力主要是在學(xué)與教的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合系列件如flash 、PowerPoint等，培養(yǎng)學(xué)生多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課程+第二課堂+畢業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

①實(shí)驗(yàn)課程。多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力除主要核心課“多媒體課件設(shè)計(jì)”和“多媒體課件開發(fā)”之外，還包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用（主要涉及PowerPoint軟件的使用）、flas制作等基本軟件的操作和相關(guān)理論的支撐。學(xué)生完成該系列實(shí)驗(yàn)課程后，能夠使用常用軟件如PowerPoint、flash等軟件制作所需多媒體課件。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的形式，以真實(shí)任務(wù)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生多媒體課件制作能力。

③畢業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。以真實(shí)任務(wù)的方式進(jìn)一步提升學(xué)生多媒體課件制作能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力是在多媒體課件制作、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力的基礎(chǔ)上，在遠(yuǎn)程教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括“實(shí)驗(yàn)課程+畢業(yè)實(shí)習(xí)”。

①實(shí)驗(yàn)課程。支持該能力的核心課程為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，其實(shí)踐體系中還包括網(wǎng)站開發(fā)能力及課程資源開發(fā)的能力（在前述網(wǎng)站開發(fā)能力和多媒體課件制作能力中已經(jīng)敘述）。通過(guò)完成該系列實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生能夠根據(jù)需求完成某一門網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程資源及學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等系列工作。

②畢業(yè)實(shí)習(xí)。以真實(shí)任務(wù)的方式布置學(xué)生完成綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。

（3）教育電視節(jié)目制作能力

教育電視節(jié)目制作能力是在電視節(jié)目策劃、編導(dǎo)等系列理論課的基礎(chǔ)上，在攝像技術(shù)、非線性編輯等技術(shù)的支撐下的一項(xiàng)綜合能力。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括“實(shí)驗(yàn)課程+第二課堂+畢業(yè)實(shí)習(xí)”。

①實(shí)驗(yàn)課程。教育電視節(jié)目制作能力的相P實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課“攝像技術(shù)”、“非線性編輯”，以及核心實(shí)驗(yàn)課程“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”。通過(guò)這一系列實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生可以合作完成教育電視節(jié)目的策劃、稿本寫作、拍攝和后期編輯工作。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的方式，布置真實(shí)任務(wù)讓學(xué)生完成作品。是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和提升。

③畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合技能訓(xùn)練。

3.數(shù)字化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

（1）信息技術(shù)與課程整合能力。信息技術(shù)與課程整合能力主要涉及設(shè)計(jì)的能力，并不要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)施能力，但是需要學(xué)生具備依據(jù)實(shí)施過(guò)程及實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改設(shè)計(jì)方案的能力。這一能力主要是通過(guò)信息技術(shù)與課程整合課程完成，同時(shí)在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）信息技術(shù)課程教學(xué)能力。信息技術(shù)課程教學(xué)能力既包括信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)能力又包括信息技術(shù)課程的實(shí)施能力。主要是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課程+教育實(shí)習(xí)”的形式完成。

①實(shí)驗(yàn)課程。主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之上，針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本技能。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任意一節(jié)中小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展教學(xué)。

②教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是在實(shí)際的情境中，即在中小學(xué)課堂中實(shí)施信息技術(shù)課程教學(xué)，是對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)能力的提升及完善。

上述描述中未提及畢業(yè)論文，是因?yàn)楫厴I(yè)論文要求學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)、結(jié)合自身興趣、愛好、特長(zhǎng)，自行選擇題目完成，因此這一環(huán)節(jié)不具體與某一實(shí)踐能力相對(duì)應(yīng)，但具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的功能。

四、總結(jié)

任何一個(gè)院校的專業(yè)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，都需要首先考慮社會(huì)需求。圍繞社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定專業(yè)實(shí)踐能力和其支持體系。而這一過(guò)程又是不斷探索、驗(yàn)證、修改和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文從對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研、結(jié)合學(xué)生實(shí)際構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具有一定的針對(duì)性并解決了本校的一些實(shí)際問題。在這一過(guò)程中，參照了其他院校很多經(jīng)驗(yàn)，也希望本文能為同行提供一點(diǎn)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

1.課程組織的整體規(guī)劃

在改革思路的探索中，廣泛、認(rèn)真考察其他院校的實(shí)施狀況，汲取他方的有益經(jīng)驗(yàn)并與學(xué)校自身實(shí)際相結(jié)合，是確保教學(xué)組織整體規(guī)劃合理性的首要前提；總結(jié)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，對(duì)其進(jìn)行深入的剖析，扶正糾錯(cuò)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織整體規(guī)劃合理性的必要方法。這里，基于以上的前提和方法，筆者把畢業(yè)設(shè)計(jì)分成四個(gè)階段。第一階段為畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考察、市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選定；第二階段為課題概念內(nèi)容理解、設(shè)計(jì)方案的初步確定、資料收集、繪制草圖（包括基礎(chǔ)造型設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到效果圖）、實(shí)物模型、產(chǎn)品制作，一直到設(shè)計(jì)作品的展示和環(huán)境設(shè)計(jì)；第三階段為設(shè)計(jì)方案的實(shí)施與深化，即畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書或畢業(yè)設(shè)計(jì)陳述書的制作（要求圖文并茂）和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯；最后一個(gè)階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽，在這一階段要努力促成畢業(yè)設(shè)計(jì)公開展覽與企業(yè)人才招聘會(huì)同時(shí)進(jìn)行，以利于畢業(yè)生更直觀、具體、全面地展示自己，從而在更大程度上獲得走向就業(yè)崗位的機(jī)會(huì)。以上畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個(gè)階段經(jīng)歷了兩屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐檢驗(yàn)，效果明顯。

2.組織形式

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織形式部分仍然處于探索嘗試中。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，可以嘗試改變以往以個(gè)體創(chuàng)作為主的方式，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以分組合作的形式為主進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，可以模擬公司或企業(yè)，按照客戶服務(wù)流程進(jìn)行創(chuàng)作。而在答辯過(guò)程中應(yīng)該更注重畢業(yè)設(shè)計(jì)具體結(jié)構(gòu)的實(shí)際制作過(guò)程。這樣，一方面可以督促學(xué)生在每個(gè)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)能力，另一方面也會(huì)更有效地避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

3.答辯考評(píng)委員會(huì)的組成

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)構(gòu)中，要嘗試改革答辯考評(píng)委員會(huì)成員的組成。參加畢業(yè)答辯的人員除了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、骨干教師、本專業(yè)的專家教授外，還應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的企業(yè)家以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的人員共同參與。這樣，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際社會(huì)需要就能實(shí)現(xiàn)更好地接軌，校方作為學(xué)生的培養(yǎng)方也會(huì)因此更多地了解社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，這一點(diǎn)尤為重要。與此同時(shí)，也為社會(huì)打開了一扇門，讓社會(huì)更多地了解學(xué)生和高校教學(xué)，也能夠增進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)院所培養(yǎng)人才的認(rèn)可度。

二、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.答辯形式的改革

設(shè)計(jì)答辯一般以問答的形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)者首先對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行陳述或者介紹，然后由答辯委員會(huì)成員提出問題，設(shè)計(jì)者作出回答，在彼此觀點(diǎn)不一致時(shí)往往會(huì)進(jìn)行一番辯論。但從總體上說(shuō)，設(shè)計(jì)答辯是以問答的形式為主，以不同觀點(diǎn)的辯論為輔。但以往的答辯形式大多是學(xué)生先說(shuō)，評(píng)委聽完后提問。這是一種靜態(tài)的答辯，而筆者嘗試讓每位或者每組畢業(yè)生在自己布置的設(shè)計(jì)作品展位前進(jìn)行答辯，改靜態(tài)的答辯為動(dòng)態(tài)的答辯。而答辯評(píng)委會(huì)成員也能夠獲得對(duì)設(shè)計(jì)作品更為直觀、豐富、全面的感受，可以對(duì)設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作實(shí)物、布展情況、設(shè)計(jì)報(bào)告等進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，邊觀察、邊品味、邊提問，之后再依據(jù)學(xué)生的回答做出評(píng)定，從而就畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平給出更為綜合的評(píng)價(jià)。

2.答辯內(nèi)容的變革

（1）論文與設(shè)計(jì)說(shuō)明一般高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)答辯結(jié)構(gòu)大多是進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯，而且是以畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合為內(nèi)容的答辯，高職院校以往也大多如此。但近年來(lái)，高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生畢業(yè)答辯的內(nèi)容要求不能等同于普通高校學(xué)生，原因就在于學(xué)生主體的實(shí)際情況不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是要其掌握一門或相關(guān)幾門具體的技術(shù)用以就業(yè)，而不是擁有很高的理論研究能力。鑒于此，筆者在改革的過(guò)程中把論文部分改成了必要的設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)計(jì)報(bào)告書。通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)計(jì)報(bào)告書的寫作，學(xué)生把設(shè)計(jì)立意、組材、創(chuàng)作過(guò)程和最后的作品以相對(duì)通俗的語(yǔ)言形式表述清楚、以圖片與文字結(jié)合的形式展示清楚即可，在此，要求更多的是其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的實(shí)際制作部分。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告中，畢業(yè)生自己制作多媒體文件進(jìn)行設(shè)計(jì)報(bào)告書的制作，其內(nèi)容包括如何選題、如何考察、如何設(shè)計(jì)定位、如何組織素材、如何進(jìn)行創(chuàng)意、如何設(shè)計(jì)草圖、如何澄清設(shè)計(jì)思路、采用何種技法等。這樣的自述會(huì)展示出畢業(yè)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的思考，展現(xiàn)他們真實(shí)的設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到鍛煉畢業(yè)生綜合能力的目的。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)作品對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，要求學(xué)生提交圖片瀏覽格式與設(shè)計(jì)作品的原始文件，包括草圖、平面圖、立面圖、階段過(guò)程圖、單體效果圖與綜合效果圖，并且還要求制作一定比例的實(shí)物，設(shè)計(jì)、印刷、拼接全部由自己和小組完成。此外，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)展位根據(jù)展覽的整體策劃需要自行布置，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，而且這一結(jié)構(gòu)的鍛煉并非無(wú)關(guān)緊要，而是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要組成部分。因此，這部分的能力展示將會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的重要組成部分。

篇(4)

關(guān)鍵詞：課程改革;課程體系;裝飾工程項(xiàng)目管理;工程造價(jià)

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系及特色

1.現(xiàn)有專業(yè)課程體系

我系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有課程體系由專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、實(shí)踐教學(xué)三部分組成。其中專業(yè)必修課包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、中國(guó)工藝美術(shù)史、西方設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論與創(chuàng)意、裝飾設(shè)計(jì)、Photoshop、中外建筑史、設(shè)計(jì)手繪表達(dá)、人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)、建筑速寫、室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、照明及燈具設(shè)計(jì)、CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。專業(yè)限選課包括3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料與構(gòu)造、住宅空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、酒店空間設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、藝術(shù)考察、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。

2.專業(yè)特色

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性非常廣泛的實(shí)用性學(xué)科，是體現(xiàn)人類不同時(shí)期人文精神與物質(zhì)文明的綜合學(xué)科，是人文科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)及現(xiàn)代高科技技術(shù)—計(jì)算機(jī)輔助手段等諸多學(xué)科的融合。本專業(yè)是在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重通過(guò)對(duì)其基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系；學(xué)生通過(guò)在社會(huì)市場(chǎng)及設(shè)計(jì)單位等部門對(duì)實(shí)際能力的鍛煉，掌握與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)、設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，并在實(shí)踐過(guò)程中分析、認(rèn)識(shí)所涉及的材料的基本屬性。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任環(huán)境設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制作的全部制作過(guò)程，并通過(guò)對(duì)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的拓展，掌握相關(guān)領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，為其以后學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

3.存在的問題

信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院地處豫南明珠—信陽(yáng)市，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為本院藝術(shù)系的重點(diǎn)專業(yè)，成立于2007年。多本專業(yè)招生規(guī)模逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，教師隊(duì)伍也在穩(wěn)中求進(jìn)。連續(xù)兩年評(píng)選為全院明星專業(yè)。但是，自設(shè)立本專業(yè)以來(lái)，培養(yǎng)方案中始終沒有設(shè)計(jì)《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》這兩門課程，作為科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，每年的畢業(yè)生大多走進(jìn)裝飾設(shè)計(jì)工程公司，這兩門課程所涉及的內(nèi)容是學(xué)生們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的，從08-10級(jí)畢業(yè)生的反饋來(lái)看，都希望能在本科階段的學(xué)業(yè)中能夠掌握這方面的知識(shí)，這樣在公司的實(shí)際設(shè)計(jì)施工工作中，就能避免知識(shí)短板，更好地適應(yīng)實(shí)際工作。所以，如何結(jié)合本專業(yè)教學(xué)實(shí)際，在現(xiàn)有的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的課程調(diào)整，適時(shí)增設(shè)《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》的課程教學(xué)，是本專業(yè)課程改革的一個(gè)重要問題。

二、《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》課程的實(shí)用價(jià)值

1.在建筑裝飾設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容中的實(shí)際應(yīng)用

一個(gè)成熟的室內(nèi)設(shè)計(jì)師必須要有藝術(shù)家的素養(yǎng)、工程師的嚴(yán)謹(jǐn)思想、財(cái)務(wù)專家的成本意識(shí)。他不僅要完成從構(gòu)思、繪圖到三維制模等完整的設(shè)計(jì)方案，還要闡述規(guī)劃自己的創(chuàng)意想法，與裝修人員達(dá)成觀念上的協(xié)調(diào)一致，同時(shí)協(xié)調(diào)解決裝飾過(guò)程中的各種技術(shù)問題，協(xié)助進(jìn)行室內(nèi)裝飾的成本核算和資源分析。在一個(gè)完整的工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)師是靈魂、是主導(dǎo)，他所接觸的對(duì)象包括業(yè)主、施工項(xiàng)目經(jīng)理、各工種的工長(zhǎng)、工人、監(jiān)理，以及各主管部門的相關(guān)人員如：建設(shè)主管部門、規(guī)劃主管部門、綠化主管部門、質(zhì)量監(jiān)督部門、消防管理部門等。在整個(gè)項(xiàng)目流程中，設(shè)計(jì)只是起點(diǎn)，項(xiàng)目竣工交付業(yè)主才是設(shè)計(jì)師工作的終點(diǎn)。所以，設(shè)計(jì)師要從整體項(xiàng)目宏觀的角度看待自己的工作，而不是僅僅做方案、畫施工圖。這樣理解設(shè)計(jì)師的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》這兩門課程對(duì)提高設(shè)計(jì)師管理項(xiàng)目的能力起著舉足輕重的作用。因?yàn)椤堆b飾工程項(xiàng)目管理》的主要內(nèi)容就是從宏觀的、全面管理的角度講解整個(gè)裝飾工程從立項(xiàng)、招投標(biāo)到施工施工方案、施工組織設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)管理、合同管理、質(zhì)量管理、安全管理、竣工驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。其中質(zhì)量控制部分涉及各種規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容反過(guò)來(lái)會(huì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。《工程造價(jià)》的主要內(nèi)容是講述工程的費(fèi)用組成及計(jì)價(jià)方法。任何工程首先要考慮業(yè)主投資問題。沒有資金的支持，所有的規(guī)劃只能停留在圖紙的層面。所以設(shè)計(jì)師做方案必須和業(yè)主溝通投資問題。對(duì)于裝飾工程公司而言，控制造價(jià)也是項(xiàng)目管理的重要工作內(nèi)容。所以，設(shè)計(jì)師懂得一些工程造價(jià)的知識(shí)，會(huì)對(duì)自身的設(shè)計(jì)工作起到很好的幫助作用。

2.在國(guó)家一級(jí)、二級(jí)建造師考試中的實(shí)際應(yīng)用

建造師考試分為一級(jí)建造師和二級(jí)建造師。全國(guó)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，考試通過(guò)并取得建造師執(zhí)業(yè)資格證書且符合注冊(cè)條件的人員，經(jīng)過(guò)注冊(cè)登記后，即獲得一級(jí)或二級(jí)建造師注冊(cè)證書。一級(jí)建造師可在全國(guó)范圍內(nèi)以一級(jí)注冊(cè)建造師名義執(zhí)業(yè)。二級(jí)建造師可在本省范圍內(nèi)以二級(jí)注冊(cè)建造師名義執(zhí)業(yè)。一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試設(shè)《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》和《專業(yè)工程管理與實(shí)務(wù)》4個(gè)科目。二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試設(shè)《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》和《專業(yè)工程管理與實(shí)務(wù)》3個(gè)科目。建造師執(zhí)業(yè)資格考試可以說(shuō)是近年來(lái)非常火熱的資格考試之一，每年全國(guó)約有有300萬(wàn)人報(bào)考，這也是國(guó)家在工程建設(shè)領(lǐng)域與國(guó)際接軌的一個(gè)證書，含金量比較高，算是工程建設(shè)領(lǐng)域的敲門磚。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生都有資格參加建造師考試。在這個(gè)考試中，無(wú)論是一級(jí)還是二級(jí)，都有《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》這個(gè)科目，一級(jí)考試中還有《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》科目，這和我們所開設(shè)的《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》課程有很多內(nèi)容是重復(fù)的。學(xué)生畢業(yè)工作以后，基本上沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這兩門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)比較專業(yè)，內(nèi)容也比較繁雜，不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)講解和培訓(xùn)，很難靠自學(xué)通過(guò)考試。所以，如果我們?cè)诒究齐A段就講授了這兩門課的內(nèi)容，對(duì)將來(lái)同學(xué)們?cè)诠ぷ?年后參加建造師考試的幫助是非常巨大的。

3.在項(xiàng)目經(jīng)理實(shí)際工作中的應(yīng)用

在近幾屆的畢業(yè)生中，有一部男生在工作幾年后，漸漸從設(shè)計(jì)崗位轉(zhuǎn)型到工程管理或監(jiān)理崗位，做全職項(xiàng)目經(jīng)理或監(jiān)理工程師。這部分學(xué)生就更需要了解施工過(guò)程的管理和工程造價(jià)的控制。全部工程的施工所設(shè)計(jì)的三控三管都是由他們牽頭完成的，這就要求項(xiàng)目經(jīng)理不僅能夠順利通過(guò)建造師考試，更要把所學(xué)的工程設(shè)計(jì)、工程管理、工程造價(jià)知識(shí)熟練的應(yīng)用到實(shí)際工作中去。所有在本科階段提前把這些理論知識(shí)教給他們，會(huì)對(duì)將來(lái)的工程實(shí)踐工作起到指導(dǎo)作用。

三、如何在現(xiàn)有培養(yǎng)方案中增設(shè)《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》課程

通過(guò)以上分析，我們了解到這兩門課程與設(shè)計(jì)、施工之間的關(guān)系。那么我們基本可以確定這兩門課程應(yīng)該放在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，完成課程之后，學(xué)生接下來(lái)就要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)了，正好能夠與工作實(shí)現(xiàn)對(duì)接。結(jié)合我系的課程教學(xué)實(shí)際情況，可以把大三下學(xué)期的酒店空間設(shè)計(jì)和展示空間設(shè)計(jì)的課時(shí)壓縮32個(gè)學(xué)時(shí)，再增設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)用來(lái)完成《裝飾工程造價(jià)》的教學(xué)工作。在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期增設(shè)64學(xué)時(shí)完成《裝飾工程項(xiàng)目管理》的教學(xué)工作。這樣，學(xué)生在本科階段基本就能夠掌握裝飾工程的設(shè)計(jì)、施工管理、造價(jià)的全部知識(shí)內(nèi)容了，為其走向工作崗位，順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)增設(shè)《裝飾工程項(xiàng)目管理》《裝飾工程造價(jià)》的課程教學(xué)，完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更快地融入工程管理實(shí)踐工作中去，是這次課程改革的最終目的。如何在本科階段讓學(xué)生能夠?qū)@兩門課感興趣、能夠熟練掌握這兩門課程的內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用，才是我們專業(yè)課教師接下來(lái)要做的具體工作。希望此次課程改革建議能夠?qū)ξ蚁淡h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)起到積極的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作到達(dá)預(yù)計(jì)的目的。

作者:徐亮 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院藝術(shù)系

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)建設(shè)部.建設(shè)工程清單計(jì)價(jià)規(guī)范[M].北京:中國(guó)計(jì)劃出版社，2013

篇(5)

【關(guān)鍵詞】專項(xiàng)性知識(shí) 發(fā)電廠動(dòng)力 自主性 積極性 實(shí)踐 教學(xué)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0230-01

一、引言

日前，本專科對(duì)“電力系統(tǒng)以及自動(dòng)化”這一類的專業(yè)進(jìn)行了對(duì)“發(fā)電廠動(dòng)力部分”課題進(jìn)行了探討和剖析，而且針對(duì)于高校的教學(xué)提綱中，發(fā)電廠動(dòng)力部分也是一門較為重要性的選修課題，實(shí)際的理論知識(shí)體系和實(shí)踐的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)都必定要合二為一地學(xué)習(xí)。

最近幾年以來(lái)，電力出產(chǎn)管理技能的進(jìn)展速率較快，而相對(duì)職員而言，所需要的人文素質(zhì)與實(shí)踐操作的技能掌握度的要求也越來(lái)越高，而從事和發(fā)電廠有關(guān)的專項(xiàng)技術(shù)職員也被迫需要對(duì)熱動(dòng)專項(xiàng)基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解與滲透。

二、發(fā)電廠動(dòng)力部分教學(xué)過(guò)程當(dāng)今狀態(tài)

1.非熱動(dòng)專項(xiàng)知識(shí)高校生學(xué)習(xí)發(fā)電廠動(dòng)力部分的重要性

就發(fā)電廠動(dòng)力部分這一課題而言，其主要是專項(xiàng)性地為非熱動(dòng)專業(yè)而進(jìn)展的教學(xué)課程，其主體上是面臨高校電器工程學(xué)院的高校生（其相關(guān)的專業(yè)有電子信息技術(shù)、自動(dòng)化、現(xiàn)代科技化學(xué)以及環(huán)境設(shè)計(jì)工程等熱門專業(yè)），在這之中，有45%的高校生選定了以電廠作為自己工作的前景目標(biāo)，則現(xiàn)在必定要從事全面性有關(guān)電廠的知識(shí)。而針對(duì)當(dāng)今的實(shí)際情況而言，電廠對(duì)職員的需求是全能性值班員，必定要全方位地操控電廠中的鍋爐、電氣、科技化學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，而針對(duì)學(xué)習(xí)非熱動(dòng)專項(xiàng)性知識(shí)的高校生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中則重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)電廠動(dòng)力部分的知識(shí)體系，當(dāng)然，這些知識(shí)也是具備重要性的。

2.本專業(yè)高校生上課的自主性需要逐步提升

針對(duì)非熱動(dòng)專業(yè)的高校生，創(chuàng)設(shè)發(fā)電廠動(dòng)力部分課堂通常都是編排在大學(xué)最后一年之時(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)前正是選拔人才的時(shí)候，而且因?yàn)榇蟛糠值谋究茖W(xué)生都在大四一年忙于找適合自己的工作崗位，有時(shí)還在忙于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文，甚至有的還要出國(guó)或者考研等深造，因此，在這一年中，學(xué)習(xí)該專項(xiàng)性知識(shí)是完全沒有充足的時(shí)間的，因此，絕大多數(shù)高校生在學(xué)習(xí)該專業(yè)中都受到了時(shí)間的限制與必然產(chǎn)生的影響。

三、發(fā)電廠動(dòng)力方面教學(xué)變革的設(shè)計(jì)思維

1.培優(yōu)高校生的自主性與積極性

在該專業(yè)授課的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行第一次授課，以至于能夠提升學(xué)生的興致。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的開場(chǎng)白能夠提升學(xué)生對(duì)下次聽課的耐心），也培優(yōu)了學(xué)生的責(zé)任心，在引言部分的講述中，教師必定要大力強(qiáng)調(diào)相關(guān)能源的疑問，當(dāng)然，在日前這也約束我國(guó)市民經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)展。而火電廠在日期所占據(jù)的比重較高。若要想以后的工作進(jìn)入電力商業(yè)，則必定要對(duì)電力方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面性地學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納，所以，針對(duì)非熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)體系研究的高校生，學(xué)習(xí)發(fā)電廠動(dòng)力部分有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是很重要的，從另一方面而論，針對(duì)學(xué)生，要讓學(xué)生講目標(biāo)定得高一點(diǎn)，還要將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，才能讓當(dāng)日學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)在以后的作業(yè)任務(wù)中能夠完全良好地發(fā)揮出來(lái)，從而在實(shí)踐過(guò)程中能夠更好地融入工作環(huán)境。

2.教師的教學(xué)方式也有待更新

高校教師的教學(xué)方式要具備一定的層次感，除了要臻善學(xué)生每堂課的出勤率以外，還要以自己新奇的方式引入學(xué)生的注意力。例如：在上課期間要與學(xué)生進(jìn)行必要的活動(dòng)策劃流程，還要讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己所擁有的方式來(lái)確定學(xué)習(xí)的研究性與探討性，從而能夠更佳地把握知識(shí)理論。

當(dāng)教授的教學(xué)時(shí)，必定要將理論和實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合講述，并把其中的關(guān)鍵點(diǎn)、要點(diǎn)、重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)都必定要傳授給每位學(xué)生，然后要監(jiān)督高校生做好筆記，要把上課所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在上課時(shí)間消化，這樣的填鴨教學(xué)方式，將會(huì)讓許多高校生感到教學(xué)的死板性與枯燥性，以至于無(wú)法提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。通常而言，在通過(guò)了三年的高校學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都具備了自主性讀書的能力，對(duì)某些知識(shí)體系具備了深層次多元性的理解與領(lǐng)悟，所以，在該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的課程上，教師只需要將本課程的主要標(biāo)題和大綱在黑板上羅列出來(lái)，在授予必要的知識(shí)點(diǎn)讓高校生們以小組探討的方式進(jìn)行問題的提及、問題的探討、問題的臻善與問題的完成幾個(gè)過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上內(nèi)容是筆者對(duì)非熱動(dòng)力專業(yè)知識(shí)研究的高校生學(xué)習(xí)方式與教授教學(xué)方式的探討與深究，而在相關(guān)課題定性的過(guò)程與課堂創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程方面與本課程的要求與要點(diǎn)相符合。首先，要有效培優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致性，其次，教師要改善自主的教學(xué)方式，并且增加相應(yīng)的實(shí)踐性活動(dòng)策劃才能讓理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操控過(guò)程中駕馭得爐火純青，滾瓜爛熟，以至于在叫教學(xué)的流程中表現(xiàn)出不停滯地探索與臻善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效力。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國(guó)是人口大國(guó)，如何將眾多人口轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢(shì)，是各級(jí)政府和人力資源開發(fā)工作者面臨的重大課題。高職教育作為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要基地，在實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略中具有十分重要的地位。高職實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發(fā)的重要平臺(tái)。因此，探索高職實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)人力資源模式，大力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)具有十分重大的意義。本文試以自治區(qū)級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地――桂林師范高等專科學(xué)校“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為例，分析高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和開發(fā)原則，并提出校企聯(lián)動(dòng)模式、工學(xué)一體模式、學(xué)研互動(dòng)模式、技能競(jìng)賽模式和社會(huì)服務(wù)模式等五種人力資源開發(fā)模式，對(duì)利用高校實(shí)訓(xùn)基地開展人力資源開發(fā)進(jìn)行了有益的探索。

一、高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想

高職實(shí)訓(xùn)基地的主要功能是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)等四項(xiàng)任務(wù)。因此，高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想可概括以行為主義、建構(gòu)主義等人力資源開發(fā)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用推廣能力開發(fā)為重點(diǎn)，為以提高受訓(xùn)者素質(zhì)和能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建高素質(zhì)技能型人力資源開發(fā)模式。

二、高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式

（一）校企聯(lián)動(dòng)模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導(dǎo)、以專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容改革為切入點(diǎn)，以訂單式培養(yǎng)為載體，積極探索與實(shí)踐基于校企聯(lián)動(dòng)過(guò)程中的人才共育新模式的高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式。主要做法有：

1.構(gòu)建“兩平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)模式。圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以緊密校企合作的“兩平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)模式，即依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，采取教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的人才培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過(guò)程融入到基本技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中去。學(xué)校先后與桂林、深圳等地的企業(yè)簽訂了實(shí)訓(xùn)基地共建協(xié)議書或校企合作協(xié)議書，基于企業(yè)和校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合開展人力資源開發(fā)，共同提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建“雙師素質(zhì)型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。一是通過(guò)“校企互聘”，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)課兼職教師，2013年以來(lái)電子信息工程技術(shù)（太陽(yáng)能光電子技術(shù)方向）已聘請(qǐng)桂林吉陽(yáng)光伏應(yīng)用有限公司等2家企業(yè)的4名企業(yè)工程師為學(xué)校專業(yè)課兼職教師，他們每年根據(jù)專業(yè)課程理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，到校兼課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這兩家企業(yè)則各聘請(qǐng)學(xué)校2名專業(yè)課教師擔(dān)任企業(yè)的兼職工程師或技術(shù)負(fù)責(zé)人，參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、作為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，還參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。二是通過(guò)“校企互培”，學(xué)校為桂林市3家大型企業(yè)27名技術(shù)骨干進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)，并為企業(yè)237名職工進(jìn)行了職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。得到了相關(guān)企業(yè)的好評(píng)。企業(yè)則為學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉指定人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。三是校企共同打造“雙師素質(zhì)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前實(shí)訓(xùn)基地團(tuán)隊(duì)有20名成員，團(tuán)隊(duì)中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業(yè)技術(shù)骨干，共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同培育人才，聯(lián)動(dòng)人力資源開發(fā)之人才培養(yǎng)工作的教學(xué)各個(gè)過(guò)程。

（二）工學(xué)一體模式。多年來(lái)，學(xué)校物理與工程技術(shù)系電子信息工程技術(shù)專業(yè)及其方向?yàn)檫m應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了有效的教學(xué)改革，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發(fā)過(guò)程中圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主線，并把實(shí)訓(xùn)基地打造成“教、學(xué)、做合一”的“工學(xué)一體”課堂，積累了高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體開發(fā)模式”。

所謂“工學(xué)一體”課堂，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將企業(yè)要完成的生產(chǎn)“項(xiàng)目”作為實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，即把實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課堂營(yíng)造成企業(yè) “車間”的氛圍，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成如同到企業(yè)“車間”生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備如同企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生如同企業(yè)的“職工”，教學(xué)的環(huán)境置身于職業(yè)的環(huán)境中，把工作和學(xué)習(xí)融成了一體。

自2010年來(lái)學(xué)校電子信息工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)（太陽(yáng)能光電子技術(shù)方向）、機(jī)電一體化技術(shù)、建筑裝飾材料及檢測(cè)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依托“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”的“工學(xué)一體”課堂有序地開展實(shí)踐教學(xué)，基地先后與桂林長(zhǎng)海科技有限責(zé)任公司、桂林吉陽(yáng)新能源有限責(zé)任公司、桂林航天工業(yè)學(xué)院等七家企業(yè)和高校與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共建基地共育人才。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已投入600多萬(wàn)元。傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、單片機(jī)EDA實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)室、太陽(yáng)能材料綜合實(shí)訓(xùn)室、材料加工實(shí)驗(yàn)室和材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實(shí)的“工學(xué)一體”課堂，也成為展示學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色的窗口。陳列在“工學(xué)一體”課堂的儀器設(shè)備都是企業(yè)正在使用的，也是市場(chǎng)上最流行的。學(xué)生利用“工學(xué)一體”課堂并操作這些儀器設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，企業(yè)的員工及社會(huì)人員也能來(lái)基地培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地的人力資源開發(fā)的群體就有教師、企業(yè)工程師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會(huì)人員等。同時(shí)學(xué)校還與企業(yè)緊密合作，在6個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地也開設(shè)了“工學(xué)一體”課堂，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的工程師和技術(shù)能手作為專業(yè)兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師一起共同開展人才培養(yǎng)。隨著人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體”模式的推行，學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學(xué)一體”開發(fā)模式的改革帶來(lái)了高就業(yè)率，2010年以來(lái)電子信息工程技術(shù)專業(yè)及方向的畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)95%以上。

（三）學(xué)研互動(dòng)模式。高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之學(xué)研互動(dòng)模式包括以教師為主體的的學(xué)研互動(dòng)和以學(xué)生為主體的學(xué)研互動(dòng)。

1.以教師為主體的學(xué)研互動(dòng)模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學(xué)歷實(shí)施的學(xué)研互動(dòng)。有3名教師為了提高學(xué)歷報(bào)考了碩士研究生，他們結(jié)合碩士研究的方向依托實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)項(xiàng)目立項(xiàng)，在開展項(xiàng)目中一邊學(xué)習(xí)、一邊研究，既完成了研究生學(xué)習(xí)，也完成項(xiàng)目研究的任務(wù)。二是教師為晉升職稱開展的學(xué)研互動(dòng)。幾年來(lái)，有2名教師結(jié)合在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要解決的問題，以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展教學(xué)專題和項(xiàng)目專題立項(xiàng)研究，并在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結(jié)和撰寫教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)研究論文在有關(guān)雜志上發(fā)表。三是結(jié)合課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)開展學(xué)研互動(dòng)。利用實(shí)訓(xùn)基地搭建的平臺(tái)，在教學(xué)中教師們實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法中的項(xiàng)目中的學(xué)研互動(dòng)、完成任務(wù)的學(xué)研互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)研互動(dòng)。四是專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中與企業(yè)間的學(xué)研互動(dòng)。共同討論專業(yè)設(shè)置、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)人才，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作過(guò)程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)研互動(dòng)。如以企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、新產(chǎn)品的開發(fā)，或教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或自擬研究的項(xiàng)目為載體，依托實(shí)訓(xùn)基地和校企合作的平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程、生產(chǎn)實(shí)際和科技發(fā)展開展項(xiàng)目的學(xué)研互動(dòng)，研究成果回饋教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中，既解決教學(xué)中的實(shí)際問題，也解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

2.以學(xué)生為主體的學(xué)研互動(dòng)模式有以下幾種方式。一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開展學(xué)研互動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用實(shí)訓(xùn)基地搭建的平臺(tái)在教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開展課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的項(xiàng)目學(xué)研互動(dòng)、任務(wù)學(xué)研互動(dòng)、合作學(xué)研互動(dòng)。二是在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中開展學(xué)研互動(dòng)。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可由教師或者企業(yè)技術(shù)骨干擬題，也可由學(xué)生自擬，在這一教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，需要與同學(xué)探討交流，需要向老師請(qǐng)教。三是開展職業(yè)資格培訓(xùn)和考核的學(xué)研互動(dòng)。對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求畢業(yè)時(shí)拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證”。學(xué)生參加職業(yè)資格考核前必須參加考核前的培訓(xùn)和職業(yè)資格的模擬考核，培訓(xùn)和模擬考核的內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐，師生間探討和同學(xué)間探討本身就是學(xué)研互動(dòng)的活動(dòng)。四是開展技能競(jìng)賽的學(xué)研互動(dòng)。全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽要求3人組成1隊(duì)參賽，賽前訓(xùn)練和參加競(jìng)賽，就是隊(duì)員合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)研互動(dòng)過(guò)程。五是學(xué)生參與教師立項(xiàng)項(xiàng)目。通過(guò)參與項(xiàng)目研究，學(xué)生在選題立項(xiàng)、方法設(shè)計(jì)、外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、項(xiàng)目結(jié)題等方面得到了學(xué)習(xí)，也得到了鍛煉，拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了科研素質(zhì)。

學(xué)研互動(dòng)模式是走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的具體表現(xiàn)，有效提升了教師的教學(xué)能力、協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（四）技能競(jìng)賽模式。技能競(jìng)賽是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的有效方式。技能競(jìng)賽是整合課內(nèi)外實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。2009年以來(lái)，依托實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽活動(dòng)，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。工作小組具體負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)人由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任、小組成員由專業(yè)骨干教師和行企業(yè)技術(shù)骨干組成。二是制訂競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)劃。競(jìng)賽活動(dòng)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如在制訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，把電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一門課程開設(shè)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講和訓(xùn)練指導(dǎo)教師。競(jìng)賽工作小組與電子技術(shù)教研室教師一起討論制定競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)劃，以技能競(jìng)賽成績(jī)作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)，構(gòu)建并不斷完善技能競(jìng)賽教學(xué)體系。三是合理安排競(jìng)賽活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式。結(jié)合課程學(xué)習(xí)組織全體學(xué)生參與技能訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)技能競(jìng)賽完成課程學(xué)習(xí)。按照競(jìng)賽結(jié)果選拔和推薦參加校內(nèi)、校外電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽人選。四是校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)采取以“自由探索、自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手”的形式，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。五是積極參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。從2009年以來(lái)依托實(shí)訓(xùn)基地每年暑期由競(jìng)賽工作小組組織“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)”，組織訓(xùn)練和選拔學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。訓(xùn)練和競(jìng)賽采取以“合作探索、合并設(shè)計(jì)、合力動(dòng)手”的形式，在訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)中擰成一股繩，調(diào)動(dòng)集體力量積聚集體智慧。六是對(duì)每年參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的成果進(jìn)行宣傳，展示競(jìng)賽成績(jī)和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊(duì)（每隊(duì)3人）參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽廣西賽區(qū)專科組比賽，共有5隊(duì)獲一等獎(jiǎng)，12隊(duì)獲二等獎(jiǎng)，2隊(duì)獲三等獎(jiǎng)；有15人次學(xué)生獲一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀，36人次學(xué)生獲二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀，6人次學(xué)生獲三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀；有38人次獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。開展豐富多彩的技能競(jìng)賽活動(dòng)，教師、學(xué)生齊上陣，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)；激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的熱情和對(duì)創(chuàng)新的渴望，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建了技能競(jìng)賽的人力資源開發(fā)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：城中村；休閑空間；社會(huì)融合；廣州石牌

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.03.010

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家對(duì)人口遷移政策的放松及區(qū)域發(fā)展不平衡的加劇，導(dǎo)致北京、上海、廣州等沿海大城市的外來(lái)人口數(shù)量急劇上升。外來(lái)人口收入較低，并在城市中受到多種制度的排斥，外來(lái)人口大量集聚城中村，形成了一種典型的社會(huì)空間（城中村），并受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。城中村以“臟、亂、差”著稱，但仍有許多的休閑空間，包括村祠堂或宗廟、綠地和村里建設(shè)的活動(dòng)中心等，這些休閑空間不僅為本地人口和外來(lái)人口提供了休閑場(chǎng)所，也為城中村的居住社區(qū)融合搭建了平臺(tái)，在促進(jìn)居住社區(qū)融合方面起到一定作用。

國(guó)內(nèi)外休閑空間的研究主要集中在休閑空間的階層性、公共休閑空間規(guī)劃和旅游資源游憩價(jià)值評(píng)價(jià)上。休閑空間的階層性研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)歸納法、比較法、定性與定量研究相結(jié)合等方法，分析影響城市居民休閑空間階層差異的相關(guān)因素，并對(duì)未來(lái)城市居民的休閑生活進(jìn)行預(yù)測(cè)[1-3]。另外，通過(guò)抽樣和訪談?wù){(diào)查，對(duì)居民的休閑方式、休閑頻率、每次活動(dòng)時(shí)間、費(fèi)用、休閑目的、所持態(tài)度做詳細(xì)的分析，總結(jié)出普通公眾的一般行為特征和不同休閑者的行為差異規(guī)律[4-8]。公共休閑空間規(guī)劃研究則從以人為本的角度出發(fā)，研究滿足休閑需求的環(huán)境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)居住區(qū)環(huán)境和兒童游戲場(chǎng)的重要性，并采用城市開放空間體系規(guī)劃方法，通過(guò)生活網(wǎng)絡(luò)（living networks）組織城市游憩[9-14]。休閑旅游資源價(jià)值評(píng)價(jià)方面則主要采用費(fèi)用-效益分析理論，評(píng)價(jià)休閑旅游資源的娛樂價(jià)值。技術(shù)上主要采用旅游費(fèi)用法（TCM）和意愿調(diào)查價(jià)值評(píng)價(jià)法（CVM）。TCM成為評(píng)價(jià)沒有市場(chǎng)價(jià)值的自然景點(diǎn)和游憩環(huán)境的旅游價(jià)值，到20世紀(jì)60年代，此方法成為戶外游憩價(jià)值的經(jīng)典評(píng)價(jià)方法，并在20世紀(jì)80年代后日益盛行[15]。CVM是一種典型陳述偏好的非市場(chǎng)價(jià)值評(píng)估方法，它以調(diào)查為基礎(chǔ)，因?yàn)橛直环Q為調(diào)查法。當(dāng)一些慣常揭示偏好的方法（如TCM）不能評(píng)估一些非使用價(jià)值時(shí)，對(duì)這些價(jià)值進(jìn)行評(píng)估的唯一方法就是CVM。在國(guó)外，到70年代中后期，CVM大量用于計(jì)量娛樂、狩獵和美學(xué)效益、存在價(jià)值等[16-17]。到90年代國(guó)內(nèi)才引進(jìn)TCM和CVM兩種技術(shù)方法，應(yīng)用于森林公園、自然風(fēng)景名勝區(qū)的旅游價(jià)值評(píng)價(jià)[18-20]。總體來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)休閑空間的研究主要集中在休閑資源評(píng)價(jià)和人們的休閑行為研究上，而關(guān)于在特定場(chǎng)所的休閑活動(dòng)對(duì)促進(jìn)人們之間的社會(huì)融合所起作用大小的研究則較少。筆者以石牌村為例，研究公共休閑場(chǎng)所對(duì)外來(lái)務(wù)工人員和本地人口之間的社會(huì)融合的影響，為該領(lǐng)域的研究做一些補(bǔ)充。

1 研究區(qū)域

石牌村屬于典型的本地人口與外來(lái)人口混居區(qū)，它位于天河區(qū)黃埔大道以北、中山大道以南、石牌東路以西和石牌西路以東，呈不規(guī)則長(zhǎng)方形分布，面積約為0.6平方公里。隨著廣州城市的快速發(fā)展和城市用地快速擴(kuò)張，原先位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的石牌村周圍地區(qū)快速發(fā)展起來(lái)，并成為廣州市新的中心。周邊區(qū)域的快速發(fā)展導(dǎo)致外來(lái)人口的快速集聚，石牌村為外來(lái)人口提供了廉價(jià)的居住場(chǎng)所，發(fā)展成典型的外來(lái)人口高度集聚區(qū)，也為本地村民提供了高額的房屋租金回報(bào)。本地村民往往采取居住在頂樓的方式與外來(lái)人口保持一定距離，近年來(lái)，石牌村開始在村邊緣地帶建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)住房供本地村民居住，這進(jìn)一步拉大了本地村民與外來(lái)人口之間的社會(huì)空間距離。同時(shí)，石牌村有著多樣化的社會(huì)休閑空間，既有傳統(tǒng)遺留下祠堂和廟宇，也有適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求而建設(shè)的活動(dòng)中心、綠地公園和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，休閑空間為城中村社會(huì)融合搭建了平臺(tái)，總體來(lái)看，來(lái)自全國(guó)不同地方的外來(lái)人口在石牌村高度集聚，與石牌村本土文化不斷碰撞和交融。因此，選石牌村作為研究案例有著較強(qiáng)的典型意義。

2 社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

石牌村的休閑空間可分為室內(nèi)和室外2種，本次調(diào)查確定了石牌村13個(gè)休閑空間，包括潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂、玉虛宮、天后廟、華光古廟、壽星小憩園，南苑幼兒園，潘氏門前綠地，瑞藻家塾、大北社區(qū)老人活動(dòng)中心和綠荷社區(qū)籃球場(chǎng)，室內(nèi)休閑空間包括祠堂、廟宇、活動(dòng)中心，室外休閑空間主要是操場(chǎng)和綠地。其中祠堂有潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂和瑞藻家塾；石牌村內(nèi)的廟宇較多，很多均被拆，目前尚存的有玉虛宮、天后廟和華光古廟；活動(dòng)中心主要有石牌文化活動(dòng)中心、壽星小憩園和大北社區(qū)老人活動(dòng)中心。操場(chǎng)和綠地主要是綠荷社區(qū)籃球場(chǎng)、南苑幼兒園、潘氏祠堂門前綠地。

社會(huì)調(diào)查采取調(diào)查問卷方式進(jìn)行。由于石牌村外來(lái)人口與本地村民的比例大約是6：1，發(fā)放問卷也按此比例進(jìn)行，共發(fā)放問卷620份（其中本地人口115份，外來(lái)人口505份），回收有效問卷600份，其中，本地人口100份，外來(lái)人口500份，有效問卷率為96.78%。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括居住人口對(duì)休閑空間的認(rèn)知程度、利用率、滿意程度與消費(fèi)情況以及休閑空間對(duì)促進(jìn)社會(huì)交往和社區(qū)認(rèn)同等方面的作用。

有效問卷的基本統(tǒng)計(jì)情況為：500份外來(lái)人口中，男性占60.8%，比例較高；年齡階段以30歲以下為主，占59.8%；文化程度初中及其以下為主，占52.0%，文化程度整體偏低；月收入以1000-3000元之間為主，占到總量的52.8%；在石牌村居住時(shí)間小于5年的被訪者占到總量的76.4%，體現(xiàn)了外來(lái)人口的居住不穩(wěn)定性；職業(yè)則主要以從事低層次的服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、家政運(yùn)輸業(yè)為主，尤其是服務(wù)業(yè)占到總量的54.4%。100份本地人口被訪者中，男性占46%；年齡以30-50歲為主，占46%；文化程度以初中及其以下和高中（或中專）為主，占總量的94.0%；月收入相對(duì)較高，1001-3000元、3001-5000元和5000元以上分別占到32%、22%和29%。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 社區(qū)休閑空間認(rèn)知程度差異

表2比較了外來(lái)人口和本地人口對(duì)休閑空間認(rèn)知程度差異，發(fā)現(xiàn)：①休閑空間的固定性差別較大，80%以上的本地人口在石牌村有固定的休閑空間，而50%以上的外來(lái)人口在石牌村沒有固定的休閑空間。②休閑空間熟悉程度差異較大，本地人口對(duì)休閑空間的熟悉程度總體偏高，而外來(lái)人口則總體偏低。調(diào)查顯示，62.30%的本地人對(duì)所列出的13個(gè)休閑空間均比較熟悉，而僅28.65%的外來(lái)人口熟悉這些休閑空間，大多數(shù)外來(lái)人口只對(duì)自己住所附近的休閑空間比較熟悉。③本地人口對(duì)室內(nèi)休閑空間的的熟悉程度明顯高于外來(lái)人口，外來(lái)人口的休閑活動(dòng)一般多在寬敞的室外休閑空間。根據(jù)實(shí)地訪談得知，祠堂、廟宇、文化中心、壽星小憩園等室內(nèi)休閑空間是本地人“專屬”的休閑空間，一般不允許外來(lái)人口進(jìn)去。在大北老人活動(dòng)中心的乒乓球室門口就貼著“禁止外來(lái)人口進(jìn)入”的標(biāo)語(yǔ)，外來(lái)人口只能在室外的操場(chǎng)上活動(dòng)，對(duì)于所有室內(nèi)休閑空間，80%的外來(lái)人口并不熟悉，而45%的外來(lái)人口對(duì)室外休閑空間如綠荷社區(qū)籃球場(chǎng)、大北社區(qū)老人活動(dòng)中心的籃球場(chǎng)、南苑幼兒園、綠地較熟悉。

筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因主要是：①石牌村內(nèi)的祠堂、廟宇等是傳統(tǒng)村落保存下來(lái)的，并經(jīng)過(guò)良好的維修和保護(hù)，本地村民的宗族信仰基本相似，血緣關(guān)系緊密，具有強(qiáng)烈的集體意識(shí)。除宗祠信仰外，祠堂是本地村民活動(dòng)場(chǎng)所，且成為了各街道的文化活動(dòng)中心，如潘氏宗祠同時(shí)也是石牌四居委文化活動(dòng)中心和老年活動(dòng)中心、瑞藻家塾是三聯(lián)隊(duì)老人活動(dòng)中心。② 外來(lái)人口平時(shí)忙于工作，較少有時(shí)間從事休閑活動(dòng)。根據(jù)訪談?wù)叩幕卮稹捌綍r(shí)白天上班忙，晚上一般都是跟同事去喝酒，或者就是呆在家里上網(wǎng)睡覺。雖然知道有個(gè)石牌村小禮堂，但是沒去過(guò)，像我們這種年輕人，一般都不會(huì)在石牌村里面休閑的，平時(shí)要是想散步了，就會(huì)到暨南大學(xué)校園走走”。

3.2 休閑空間參與程度差異比較

總體來(lái)看，本地人口與外地人口休閑空間參與程度差異表現(xiàn)在：①無(wú)論是室內(nèi)還是室外休閑空間，本地人口休閑空間參與頻率均明顯偏高，尤其是在祠堂和廟宇等方面，調(diào)查得知，48.6%的外來(lái)人口每周平均只休閑1次和63.6%的外來(lái)人口每次平均休閑時(shí)間不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，而53.0%的本地人平均每次休閑時(shí)間均超過(guò)2小時(shí)。48%的本地人每周平均休閑次數(shù)在5次或以上，但僅有13.6%的外來(lái)人口每周平均有5次或以上的休閑機(jī)會(huì)，她們以30-49歲的婦女為主；②外來(lái)人口與本地人口之間各自形成了相對(duì)獨(dú)立的休閑空間。由于各種限制作用和外來(lái)人口與本地人口的相互排斥的影響，外來(lái)人口與本地人口形成各自獨(dú)立的休閑空間，外來(lái)人口以綠地和籃球場(chǎng)等室外休閑場(chǎng)所為主，而本地人口則以祠堂、宗廟和活動(dòng)中心等室內(nèi)休閑場(chǎng)所為主。筆者在問卷調(diào)查中詢問“他們主要的休閑場(chǎng)所是否有較多的本地人口/外來(lái)人口？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的外來(lái)人口表示他們主要休閑場(chǎng)所中基本沒有本地人口參與休閑，而23%的本地人口也認(rèn)為他們主要休閑場(chǎng)所基本沒有外來(lái)人口，這說(shuō)明外來(lái)人口和本地人口較少在同樣的休閑場(chǎng)所內(nèi)活動(dòng)，且休閑過(guò)程中相互之間交流較少。深度訪談得知，絕大多數(shù)外來(lái)人不愿意主動(dòng)與本地人交談，甚至覺得本地人瞧不起和排斥他們。因此，盡管石牌村有諸多的休閑場(chǎng)所，但由于各自偏好、制度因素的限制等原因，外來(lái)人口與本地人口兩種不同的社會(huì)群體社會(huì)交往有著無(wú)形的空間障礙。

3.3 休閑空間與社區(qū)融合

石牌村的休閑空間對(duì)社會(huì)隔離（尤其是本地人口與外來(lái)人口之間）較嚴(yán)重的“城中村”的社區(qū)融合作用究竟有多大？為了分析其作用大小，筆者從社會(huì)交往角度設(shè)計(jì)了一些問題，以分析“城中村”的休閑空間對(duì)外來(lái)人口與本地人口的社區(qū)融合的作用。調(diào)查結(jié)果顯示：①本地人和外來(lái)人口的休閑群體傾向于同質(zhì)群化，社區(qū)融合度較低。同質(zhì)群化即本地人和本地人一起休閑，外來(lái)人口和外來(lái)人口一起休閑，據(jù)調(diào)查，89.4%的外來(lái)人口選擇跟家人、老鄉(xiāng)或者少量的外來(lái)人口（非老鄉(xiāng)）一起休閑，只有10.6%的外來(lái)人口會(huì)有較多機(jī)會(huì)與本地人一起休閑；對(duì)于本地人而言，情況基本類似，72%的本地人基本只跟本地人一起休閑，只有28%的本地人偶爾會(huì)跟外來(lái)人口一起參與休閑活動(dòng)。由此可見，無(wú)論是本地人還是外來(lái)人口，他們往往局限于基于地緣、業(yè)緣或血緣關(guān)系而建立起來(lái)的小群體里，外來(lái)人口與本地人的交往局限于雇傭關(guān)系，缺乏更加深入的互動(dòng)，所以即使是在休閑空間，也沒有使他們打破原來(lái)的界線，彼此融為一體。②在休閑過(guò)程中，本地人口和外來(lái)人口之間的溝通交流缺乏主動(dòng)性，交往程度不深。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11%的本地人和7%的外來(lái)人口在從事休閑活動(dòng)時(shí)與外（本）地人口搭訕的次數(shù)較多，而56%的本地人口和58%的的外來(lái)人口在從事休閑活動(dòng)時(shí)與外（本）地人口搭訕的次數(shù)較少或者幾乎沒有（圖4）。而當(dāng)問到“您以前在戶外休閑時(shí)是否認(rèn)識(shí)了本（外）地人口，并成為了朋友？”時(shí)，65.2%的外來(lái)人口和50%的本地人口回答“偶爾有幾次打交道，但并未成為朋友”，由此可見，本地人口與外來(lái)人口相互交往的主動(dòng)性不強(qiáng)，公共空間對(duì)降低外來(lái)人口與本地人口的社會(huì)隔離所起作用較小。

3.4 休閑空間的評(píng)價(jià)與期望的差異

外來(lái)人口與本地人口對(duì)休閑空間的評(píng)價(jià)主要從對(duì)休閑空間的滿意度和休閑空間所起的作用與期望等角度來(lái)分析，調(diào)查結(jié)果顯示：①外來(lái)人口對(duì)休閑空間的滿意度分化較大，而本地人口的滿意度普遍偏低。外來(lái)人口滿意度較高的主要是家庭婦女、老年人等，她們的休閑活動(dòng)頻率較高，休閑時(shí)間和場(chǎng)所相對(duì)固定，認(rèn)為休閑空間對(duì)于提高她們的生活質(zhì)量起到很大作用；而外來(lái)人口滿意度較低的社會(huì)群體主要是在業(yè)人員，他們主要抱怨休閑空間的衛(wèi)生狀況較差，人多嘈雜，且場(chǎng)所面積太小，沒有足夠的娛樂設(shè)施。本地人口對(duì)休閑場(chǎng)所的要求較高，他們普遍對(duì)這些休閑設(shè)施滿意度較低，尤其是對(duì)外來(lái)人口集聚的休閑場(chǎng)所，如公共綠地和部分活動(dòng)中心等心存更多抱怨。②在認(rèn)為休閑空間對(duì)促進(jìn)社會(huì)融合的作用方面，大部分外來(lái)人口和本地人口均認(rèn)為休閑空間對(duì)促進(jìn)彼此交流所起作用不大或者沒有作用，但都很有必要增加更多的休閑空間。有57%的本地人口和72%的外來(lái)人口認(rèn)為石牌村的休閑空間并沒有對(duì)促進(jìn)彼此間的交流帶來(lái)多大的作用，甚至是沒有作用（圖5），但60%的本地人口和57%的外來(lái)人口都覺得有必要增加更多的休閑空間（圖6），特別是年齡段在19-29歲的外來(lái)人口、40-49歲的本地人呼聲最高，認(rèn)為有必要增加休閑空間，為本村的生活增加更多的活力。

4 結(jié)論與建議

基于以上社會(huì)調(diào)查，筆者認(rèn)為盡管當(dāng)?shù)卣诓粩嗟丶訌?qiáng)“城中村”公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，尤其是公共休閑空間建設(shè)，由于各種制度的約束和本地人口與外來(lái)人口心理和行為的差異等因素的影響，這些設(shè)施建設(shè)在促進(jìn)外來(lái)人口與本地人口之間的社會(huì)融合等方面所起作用不大。本地人口與外來(lái)人口分別有各自固定的休閑場(chǎng)所，本地人口一般在祠堂、宗廟和當(dāng)?shù)卣ㄔO(shè)的活動(dòng)中心等室內(nèi)休閑場(chǎng)所活動(dòng)，而這些活動(dòng)場(chǎng)所很少有外來(lái)人口進(jìn)入；外來(lái)人口則主要集中在綠地、球場(chǎng)等限制性較小的室外休閑場(chǎng)所活動(dòng)。本地人口和外來(lái)人口的休閑行為仍局限于基于地緣、業(yè)緣關(guān)系和血緣關(guān)系而建立起來(lái)的小群體里，他們之間的交往仍局限于雇傭關(guān)系，缺乏更深入的互動(dòng)，即使在休閑空間內(nèi)，也沒有使他們打破原來(lái)的界線，一起溝通交流。他們之間的溝通交流均缺乏主動(dòng)性，雙方主動(dòng)融入的愿望不強(qiáng)，“城中村”休閑設(shè)施的存在并沒有縮小他們之間的社會(huì)距離和社會(huì)隔離。

筆者認(rèn)為城中村休閑設(shè)施建設(shè)并未在縮小本地人口和外來(lái)人口之間的社會(huì)距離和社會(huì)隔離方面起到多大作用，主要原因還是城中村的“二元性”所致，這種二元性表現(xiàn)在制度、心理和行為等方面，城中村仍然存在各種限制外來(lái)人口進(jìn)入等制度，這樣導(dǎo)致諸多的祠堂、活動(dòng)中心等設(shè)施外來(lái)人口無(wú)法進(jìn)去，也不想進(jìn)去；其次是在心理上二元性，本地人口和外來(lái)人口心理隔閡，相互之間冷漠對(duì)待使得外來(lái)人口缺乏心理上的歸屬感；最后是行為上的二元性，本地人口和外來(lái)人口休閑行為的差異較大，也是重要原因。外來(lái)人口與本地人口之間的社會(huì)隔離是“城中村”目前面臨的重大問題之一，應(yīng)該引起地方政府及社會(huì)的高度的重視。筆者認(rèn)為降低城中村社會(huì)空間隔離的政策措施主要為：一是從地方政府的角度來(lái)看，應(yīng)加大社區(qū)休閑設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造和諧的社區(qū)環(huán)境。積極舉辦本地人和外地人的交流活動(dòng)，讓外來(lái)人口與本地人口之間能夠通過(guò)社區(qū)休閑空間這個(gè)平臺(tái)，加大溝通與交流，促進(jìn)多元文化之間的融合，營(yíng)造和諧的社區(qū)環(huán)境。二是從村民的角度來(lái)看，應(yīng)大力提倡多元文化的并存發(fā)展，消除外來(lái)人口和本地人口之間的隔閡。本地村民應(yīng)理解和寬容外來(lái)人口，有接納新移民的寬廣胸懷，接納五湖四海的文化，使外來(lái)人口更好融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的生活中。同時(shí)外來(lái)人口也應(yīng)該敞開心門，主動(dòng)與本地居民接觸交往，提高對(duì)本地文化的認(rèn)知度。

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