序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

何謂趣味教學(xué)法呢？通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于趣味教學(xué)法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其發(fā)表的《淺談初中英語(yǔ)趣味教學(xué)法》一文中認(rèn)為，趣味教學(xué)法就是把興趣作為教學(xué)的手段和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。范廷榮（2011）在其發(fā)表的《淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文中認(rèn)為，趣味教學(xué)法是借助講故事、看影片、做實(shí)驗(yàn)、多媒體等多種充滿趣味性方法進(jìn)行教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。除了上述幾種概念界定之外，對(duì)于趣味教學(xué)法的概念界定還有很多。我認(rèn)為，趣味教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中積極采用各種趣味手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這里所說(shuō)的趣味教學(xué)手段沒(méi)有固定形式，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的具體措施

在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法大致可以采取如下手段：

1.結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法

自從我們的初中英語(yǔ)課堂引入多媒體進(jìn)行教學(xué)之后，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法，這樣的趣味教學(xué)方式受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。案例：執(zhí)教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：多媒體畫(huà)面呈現(xiàn)的是一個(gè)《We are having a party》的動(dòng)畫(huà)，在畫(huà)面里有很多小動(dòng)物，他們?cè)诳鞓?lè)的唱歌、跳舞，并且在畫(huà)面中我還配上了相應(yīng)的歌詞：We are singing.We are dancing?同學(xué)們看到這快樂(lè)的畫(huà)面，情緒也受到了感染，看到同學(xué)們的這種表情，我適時(shí)的對(duì)他們提出問(wèn)題，同學(xué)們也很快的進(jìn)行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)也進(jìn)行了具體的運(yùn)用，比單純的讓他們進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)初中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，讓初中生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這一點(diǎn)是非常重要的。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施趣味教學(xué)法

相關(guān)研究表明，同學(xué)們最為感興趣的問(wèn)題是與自身實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題?；诖朔N情況，我們完全可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施趣味教學(xué)法，讓初中生快樂(lè)的掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。案例：執(zhí)教“形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我請(qǐng)班里三名身高相對(duì)較高的同學(xué)走上講臺(tái)，然后指著其中的一名同學(xué)問(wèn)道：“Heisshortortall?”同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察和對(duì)比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學(xué)問(wèn)道：“Heisshortortall?”這名同學(xué)明顯比剛才那位同學(xué)的身高要高，因此同學(xué)們回答說(shuō)：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學(xué)問(wèn)道：“Heisshortortall?”同學(xué)們回答說(shuō)：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問(wèn)一答當(dāng)中，同學(xué)們對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行了有效的運(yùn)用。做完這一示范之后，我還讓同學(xué)們自主進(jìn)行練習(xí)，他們“玩”的不亦樂(lè)乎，課堂中充滿了快樂(lè)的氛圍，這也是我教學(xué)的初衷所在。在上述教學(xué)片斷中，語(yǔ)法教學(xué)之所以可以取得理想的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檫@一語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的自身實(shí)際密切相關(guān)，因此才有效激發(fā)了同學(xué)們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合合作改錯(cuò)實(shí)施趣味教學(xué)法

這里所說(shuō)的合作改錯(cuò)，具體是指教師出示一個(gè)錯(cuò)誤的例句，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行小組合作改錯(cuò)。在合作的過(guò)程中還可以融入一些競(jìng)爭(zhēng)因素，讓初中生在合作和競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。案例：在執(zhí)教“過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我在黑板上呈現(xiàn)了這樣一個(gè)例句讓同學(xué)們改錯(cuò)：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發(fā)同學(xué)們改錯(cuò)的積極性，我把班里的同學(xué)們分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作討論進(jìn)行改錯(cuò)，并且規(guī)定最先改正錯(cuò)誤的小組為獲勝組，最后改正錯(cuò)誤或沒(méi)有改正錯(cuò)誤的小組表演節(jié)目。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們的參與積極性非常之高，他們爭(zhēng)先恐后的參與其中。當(dāng)所有的小組完成任務(wù)之后，我對(duì)各個(gè)小組的改錯(cuò)情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大家對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并引導(dǎo)大家歸納和總結(jié)出過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別。合作改錯(cuò)是檢驗(yàn)初中生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)是否有效掌握的重要途徑，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，不僅可以有效提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中獲得巨大的成就感和滿足感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

一、語(yǔ)法知識(shí)梳理應(yīng)遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，教師要高度重視語(yǔ)法知識(shí)的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點(diǎn)上。從管理學(xué)角度來(lái)看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)極其重要。在梳理的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中要重視語(yǔ)法知識(shí)的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學(xué)生講解時(shí)能揭示語(yǔ)法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中要注意所選內(nèi)容應(yīng)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語(yǔ)法知識(shí)以清晰而又科學(xué)的方式傳遞給廣大學(xué)生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)多少時(shí)間).”是非常重要的語(yǔ)法點(diǎn)，諸如這樣的語(yǔ)法點(diǎn)在梳理時(shí)應(yīng)給予高度重視，講解時(shí)應(yīng)突出講解It(形式主語(yǔ))，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語(yǔ)法知識(shí)講解應(yīng)遵循生動(dòng)性、具體性原則

現(xiàn)代教學(xué)模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的概念，兼顧了主導(dǎo)與主體兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的達(dá)成不是一蹴而就的事，因?yàn)槿绾螀f(xié)調(diào)二者的關(guān)系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問(wèn)題。具體到《牛津初中英語(yǔ)》語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，這就需要教師仔細(xì)研究已經(jīng)梳理的語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)計(jì)出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學(xué)生以輕松、愉快的方式獲取語(yǔ)法知識(shí)。為此，教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要遵循生動(dòng)性、具體性的原則。所謂生動(dòng)性，就是要求教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進(jìn)行，不能過(guò)于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要擯棄抽象而空洞的教學(xué)方法，以具體例子對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象加以說(shuō)明，使語(yǔ)法現(xiàn)象變得具體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個(gè)蘋(píng)果/雞蛋). This is a banana(這是一個(gè)香蕉).”這樣的句型時(shí)，教師不但要講解清楚何時(shí)用an，何時(shí)用a（apple/egg的第一個(gè)音標(biāo)是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個(gè)音標(biāo)是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個(gè)蘋(píng)果/雞蛋/香蕉進(jìn)教室，用實(shí)物演示并做比對(duì)。

三、語(yǔ)法知識(shí)傳授應(yīng)遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個(gè)生命個(gè)體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求之間。考慮到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實(shí)，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：每個(gè)學(xué)生在接受教師所傳遞知識(shí)的過(guò)程中也存在類(lèi)似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學(xué)生的需求及需要，比如對(duì)家境貧寒和家境殷實(shí)的學(xué)生、對(duì)家庭幸福和家庭遭遇變故的學(xué)生、對(duì)性格平和與特立獨(dú)行的學(xué)生等應(yīng)區(qū)別對(duì)待。具體到語(yǔ)法教學(xué)上，尤其要注意學(xué)生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關(guān)系上來(lái)看，只有當(dāng)學(xué)生的上述需求得到實(shí)現(xiàn)后，他們才可能真正地對(duì)語(yǔ)法教學(xué)感興趣，繼而對(duì)授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實(shí)現(xiàn)師生之間深層次的互動(dòng)，滿足學(xué)生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當(dāng)然，在重視因材施教的同時(shí)，還應(yīng)重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學(xué)生無(wú)法得到鍛煉的機(jī)會(huì)，因而無(wú)法鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，練習(xí)的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是通過(guò) 講練方式透徹講解每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，因此，所選練習(xí)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習(xí)彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習(xí)做某事), 又體現(xiàn)了play +樂(lè)器（演奏樂(lè)器）等用法。

四、語(yǔ)法知識(shí)鞏固應(yīng)堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對(duì)新事物遺忘的漸進(jìn)過(guò)程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學(xué)說(shuō)對(duì)學(xué)界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以看作是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生更好地、高效地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師有必要堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)要做到前后照應(yīng)、新舊銜接，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語(yǔ)法點(diǎn)與課本外（如英語(yǔ)報(bào)刊及其他英語(yǔ)讀物）的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)講解課本外的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)語(yǔ)法點(diǎn)的深刻理解。通常情況下，學(xué)生對(duì)課本外的知識(shí)有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類(lèi)似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)/將要花費(fèi)/已經(jīng)花費(fèi)多少時(shí)間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢(qián)）. Something costs somebody some money（某物花費(fèi)某人多少錢(qián)）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費(fèi)多少時(shí)間做某事，某人花費(fèi)多少錢(qián)購(gòu)買(mǎi)某物）.等等。學(xué)生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學(xué)生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學(xué)生對(duì)該詞的記憶。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)口語(yǔ)；拓展性教學(xué)

近幾年浙江在初中義務(wù)教育階段，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改善，著手于初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展課程方面，立足于浙江省專(zhuān)用教材，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版七年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)實(shí)現(xiàn)了全面初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)而為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)階段性教學(xué)的過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能夠充分發(fā)揮拓展性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、應(yīng)用拓展性教學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)能夠從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，利用拓展內(nèi)容的多樣性和拓展手段的多樣性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初中口語(yǔ)在實(shí)踐活動(dòng)的中意義和價(jià)值，進(jìn)而在潛移默化激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感官實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體化發(fā)展[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力 在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)能夠利用拓展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)扣的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

3.鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感 在初中英語(yǔ)扣教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)具有鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性。在實(shí)際拓展性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師利用拓展訓(xùn)練，組織學(xué)生在訓(xùn)練中以英語(yǔ)進(jìn)行交流，加強(qiáng)英語(yǔ)的朗讀能力[2]。此外，在拓展訓(xùn)練中能夠從語(yǔ)言感知層次上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的作用。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)案例分析

1.案例及分析 本次教學(xué)案例以浙江省初中義務(wù)教育階段七年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)中的一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)相似詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為例。

案例1：英語(yǔ)口語(yǔ)繞口令學(xué)習(xí)。將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為四組，每組給一個(gè)繞口令，學(xué)生自行練習(xí)和學(xué)習(xí)，最終以小組比賽的形式完成繞口令的英語(yǔ)扣拓展教學(xué)訓(xùn)練。

繞口令1：A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.

案例2：將學(xué)生分為4組，每組給一個(gè)不同的有趣的故事，依次進(jìn)行組間英語(yǔ)故事講解，10分鐘后評(píng)價(jià)每組的高興程度，如果組內(nèi)學(xué)生均高興則表明聽(tīng)懂了該趣味故事，如果高興程度較低則說(shuō)明沒(méi)聽(tīng)懂趣味故事，英語(yǔ)口語(yǔ)的組內(nèi)平均水平相對(duì)較低。并且針對(duì)趣味故事的問(wèn)題，要求學(xué)生自行考慮如果是你怎樣回答這個(gè)問(wèn)題。

案例1和案例2均應(yīng)用可英語(yǔ)口語(yǔ)課堂拓展性教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)成果調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生均反映該種口語(yǔ)上課的方式比較有趣，并且對(duì)“Finnish”和“fissure”的口語(yǔ)表達(dá)印象教深刻。此外，在案例2中學(xué)生表示“原來(lái)英語(yǔ)詞語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)上這么有趣。”。利用英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和感知能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化對(duì)策 針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)案例中的應(yīng)用進(jìn)一步對(duì)其未來(lái)的應(yīng)用提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議：

第一，加強(qiáng)拓展性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體的拓展性教學(xué)方案設(shè)定，這樣才能夠完全發(fā)揮拓展性教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作用，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。此外，在加強(qiáng)拓展性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度的同時(shí)還需要注意的是在結(jié)合的過(guò)程中教師必須明確結(jié)合的關(guān)鍵定，進(jìn)而從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)入手，著手完善初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的應(yīng)用。

第二，轉(zhuǎn)變教師在拓展性教學(xué)中的角色定位。拓展性教學(xué)的應(yīng)用具有靈活性，也是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)[3]。但是，收到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色定位，設(shè)定自己為拓展教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是執(zhí)行者，對(duì)整個(gè)拓展性教學(xué)的開(kāi)展起到的推動(dòng)的作用，而不是帶動(dòng)的作用。必須充分的發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心理念，進(jìn)一步優(yōu)化拓展性教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。

第三，發(fā)展多元化拓展教學(xué)形式。目前，我國(guó)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展教學(xué)應(yīng)用中仍然局限于在課堂教學(xué)中的使用，忽略了拓展的關(guān)鍵點(diǎn)在于“拓展”兩字。因此，未來(lái)在其多元化拓展性教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中可以開(kāi)展戶外英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)，科技館拓展性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)等方式進(jìn)一步創(chuàng)新初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)方式，從方式的創(chuàng)新上進(jìn)一步發(fā)展拓展性教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，為我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供教學(xué)方式支持。

總結(jié)：論文通過(guò)實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)拓展教學(xué)案例的分析，得出在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和感知能力的作用。未來(lái)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該加強(qiáng)拓展性教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)作用，為我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建飄.促圖成文以圖導(dǎo)寫(xiě)――淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，02（04）：134-135.

篇(4)

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，初中教師的教學(xué)方法十分重要，但是隨著初中英語(yǔ)難度的提高，某些學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力受到了限制。本文圍繞思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望能給英語(yǔ)教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0132-02

在素質(zhì)教育背景下，初中教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入教學(xué)課堂，能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概念

維導(dǎo)圖作為當(dāng)代社會(huì)教育環(huán)境里，能充分表達(dá)發(fā)射性思維的工具，屬于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較為先進(jìn)的圖形技術(shù)，能不斷培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)散思維。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以將圖文進(jìn)行結(jié)合，重視體現(xiàn)英語(yǔ)中的層級(jí)圖，這只較為重要的主題關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的圖像，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，充分發(fā)揮學(xué)生的左右腦機(jī)能，初中學(xué)生通過(guò)不斷增強(qiáng)記憶力，能探索出閱讀的規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生的思維能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

1.文章難度適合

初中教師在運(yùn)用維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要充分將其概念引入初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，具有的優(yōu)勢(shì)包括包括以下內(nèi)容：不同于高中的英語(yǔ)教材，初中課文的篇章十分簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)采取幾項(xiàng)閱讀策略，能有效提高閱讀速度。值得注意的是，由于初中課文十分簡(jiǎn)短的，英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須采取較為高效的方式，通過(guò)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效率，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生易理解

由于某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文的過(guò)程中，常常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：只背誦英語(yǔ)短文中的生詞、短語(yǔ)句型，不重視英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，在這樣的情況下，及時(shí)能背誦英語(yǔ)句子，也不能理解英語(yǔ)語(yǔ)法與全文的結(jié)構(gòu)；某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只重視英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，忽視了對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生未能充分了解英語(yǔ)單詞的用法。由于初中英語(yǔ)教材中的材料涉及領(lǐng)域較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。英語(yǔ)教師需要重視對(duì)相關(guān)題材的英語(yǔ)文本進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)采取思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)框架。通常情況下，英語(yǔ)教師需要從英語(yǔ)文章的格式進(jìn)行講解，隨后，英語(yǔ)教師要求初中生們迅速找出文章的主題句，概括出文章大意，當(dāng)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)全文進(jìn)行深入理解后，能不斷提高對(duì)文章主旨的歸納能力。另外，由于某些英語(yǔ)教師的教學(xué)方式不科學(xué)，涉及知識(shí)只適用于當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，會(huì)不斷降低學(xué)生的心理期待感，從很大成都市降低了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、制作思維導(dǎo)圖策略

初中英語(yǔ)教師在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必須重視的原則包括：教師提前進(jìn)行課文閱讀，推測(cè)出文章之間存在的邏輯關(guān)系。推測(cè)成果的好壞對(duì)思維導(dǎo)圖的制作具有重要影響。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，英語(yǔ)教師必須改變落后的教學(xué)方式，在提高英語(yǔ)教學(xué)趣味性基礎(chǔ)上，充分吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于引入思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)而言，英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)建科學(xué)英語(yǔ)情景，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，當(dāng)班級(jí)處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，初中英語(yǔ)閱讀的課文類(lèi)型包括：記敘文、說(shuō)明文、議論文。不同的題材具有不同的閱讀策略，英語(yǔ)教師需要結(jié)合英語(yǔ)題材的特征，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

對(duì)于說(shuō)明文而言，時(shí)間發(fā)展順序、與空間發(fā)展順序?qū)儆谖恼碌慕Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能不斷提升思維理解能力。例如：在Do you like sports？的課文中，教學(xué)課程提供了對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能將圖片中的文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。詞匯還包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦學(xué)生不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯使，學(xué)生難以進(jìn)行英語(yǔ)造句，會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平難以提高，降低了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在這樣的情況下，思維導(dǎo)圖的引入能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。例如：在講飲食的短文中，初中英語(yǔ)教師通過(guò)科學(xué)引入思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生較為清晰地了解到食物的特點(diǎn)，在加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的印象過(guò)程中，快速理解課文。對(duì)于記敘文而言，由于關(guān)鍵詞包括：時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)局等，教師需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)將要求學(xué)生背誦關(guān)鍵詞匯的工作落實(shí)到位，在英語(yǔ)閱讀課程中，英語(yǔ)教師必須重視細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中已經(jīng)積累了關(guān)鍵詞匯，初中英語(yǔ)教師通過(guò)建立語(yǔ)境，能使學(xué)生運(yùn)用掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句。不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，更能了解英語(yǔ)材料的結(jié)構(gòu)中。

對(duì)于議論文而言。如果文章涉及到較為鮮明的句子時(shí)，教師只需要根據(jù)文章的論點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，選擇論點(diǎn)持相反的句子進(jìn)行對(duì)比，能使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)句子的印象。在第二步的制作過(guò)程中：英語(yǔ)教師需要提前對(duì)文章進(jìn)行熟悉，根據(jù)文章的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖形。采取：比喻、夸張等手法，值得注意的是，英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持高度濃縮的精練原則。為了不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)組織能力，英語(yǔ)教師需要要求學(xué)生們收集與課程有關(guān)的詞匯，在課堂上進(jìn)行定期詞匯交流，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，不斷活躍英語(yǔ)課堂氣氛。第三步通過(guò)采用多媒體技術(shù)，將形象的圖形轉(zhuǎn)化為PPT形式。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程“color”中，英語(yǔ)教師必須要求學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)的方式讀完文章，用簡(jiǎn)練的詞匯概括出段落的大致含義，即：red、blue、green。由于英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)閱讀具有緊密聯(lián)系性，教師通過(guò)整理英語(yǔ)詞匯，能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，在進(jìn)行類(lèi)似話題的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，能列好對(duì)應(yīng)的提綱。值得注意的是，英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持的原則包括：簡(jiǎn)單直觀，英語(yǔ)教師不應(yīng)設(shè)置難度較高、較為繁雜的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，為了方便初中生進(jìn)行記憶，英語(yǔ)教師必須保證其趣味性，英語(yǔ)教師還需要堅(jiān)持銜接串聯(lián)的原則，在保障單詞連接順的過(guò)程中，不斷提高教學(xué)效率，英語(yǔ)教師必須保證思維導(dǎo)圖具有聯(lián)想豐富的作用，在不斷提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象空間。

四、思維導(dǎo)圖使用中存在的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖雖然在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在很多應(yīng)用的誤區(qū)，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量也存在很多問(wèn)題，某些英語(yǔ)教師十分依賴(lài)思維導(dǎo)圖，并非考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系在制作過(guò)程中，具有特別繁雜的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中，英語(yǔ)句子之間的邏輯關(guān)系。某些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生不了解教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)效率[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于初中英語(yǔ)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，從而提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Y蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015，（04）：28-31.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 素質(zhì)教育

新課改下的素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。那么，如何加強(qiáng)新課改下的初中英語(yǔ)的素質(zhì)教育呢？

一、素質(zhì)教育的含義

1、文化素質(zhì)方面

正確掌握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具有用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步的交際能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力。

2、思想品德方面

具有堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和全心全意為祖國(guó)服務(wù)的精神；具有良好的社會(huì)公德和高尚的思想情操；能夠初步欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言文字的美。

3、 心理素質(zhì)方面

激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)句、語(yǔ)篇的注意力、觀察力和記憶力，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語(yǔ)言邏輯問(wèn)題的思維能力和想象力；培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、濃厚興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

4、生理素質(zhì)方面

注意開(kāi)發(fā)左、右腦的功能，促進(jìn)英語(yǔ)“四會(huì)”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中的靈活度、準(zhǔn)確度和耐力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言器官、部位的發(fā)育；培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)的身心統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)的素質(zhì)教育的策略

1、提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證。

教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。

首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書(shū)育人。其次，教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。第三，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，參與教改實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)教研論文，以教研促教學(xué)，增強(qiáng)“科研先行”意識(shí)，做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作，使英語(yǔ)教學(xué)工作科學(xué)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的記憶積累，要花大量的時(shí)間和精力并經(jīng)過(guò)“初次識(shí)記—遺忘—再識(shí)記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過(guò)程來(lái)完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點(diǎn)到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專(zhuān)注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時(shí)刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

畢業(yè)論文在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！盵1]11教育部“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號(hào)）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼?，“各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為畢業(yè)論文選題和寫(xiě)作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，文科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)。本文以濱州學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問(wèn)題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3000~5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！盵1]11筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強(qiáng)畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過(guò)大過(guò)泛，沒(méi)有研究焦點(diǎn)，根本無(wú)法完成，如“莎士比亞詩(shī)歌研究”；選題不能緊跟本專(zhuān)業(yè)研究前沿，過(guò)于陳舊，缺乏新意，如對(duì)顏色詞的研究、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)跨文化比較等；有些選題與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有密切關(guān)系，相差甚遠(yuǎn)，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達(dá)到嚴(yán)格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實(shí)踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標(biāo)存在一定的差距。

（二）寫(xiě)作基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)畢業(yè)論文寫(xiě)作屬于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，需要較扎實(shí)的寫(xiě)作基本功和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語(yǔ)言表達(dá)上都存在這樣那樣的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)混合使用，文字不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確，漢式英語(yǔ)較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯(cuò)誤等語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、首字母大小寫(xiě)錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問(wèn)題形成的一個(gè)立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強(qiáng)、論證合理的語(yǔ)篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點(diǎn)不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴(yán)重。黃源深指出思辨缺席對(duì)畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問(wèn)題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負(fù)面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫(xiě)，以顯示其嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到體例和格式的重要性，不注重論文寫(xiě)作規(guī)范，隨心所欲地撰寫(xiě)，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書(shū)目沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫(xiě)，文內(nèi)引文格式混用，標(biāo)題首字母大小寫(xiě)不恰當(dāng)，字體、字號(hào)、行間距不符合規(guī)范，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混用等方面。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫(kù)，多渠道拓寬選題范圍。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選題范圍較廣，主要包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)選題指導(dǎo)，避免題目過(guò)大、過(guò)泛和過(guò)舊。增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴(kuò)寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫(kù)，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類(lèi)教科研項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（二）改革和完善專(zhuān)業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語(yǔ)寫(xiě)作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基本功。語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱(chēng)之為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認(rèn)為這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”這門(mén)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)修辭和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等課程），做到英語(yǔ)寫(xiě)作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基本功，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢(qián)寧指出，“我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的根本問(wèn)題之一在于學(xué)生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強(qiáng)調(diào)“高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能同等重要的位置?！盵5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練；堅(jiān)持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，高質(zhì)量撰寫(xiě)學(xué)年論文，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍、專(zhuān)題討論和英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)寫(xiě)作等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過(guò)程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)（外語(yǔ)卷）》指出，“高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作是衡量、評(píng)估高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索與搜集、選題、開(kāi)題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻(xiàn)檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化論文寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問(wèn)題。張春芳曾指出，“英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作教材建設(shè)有待加強(qiáng)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫(xiě)作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在論文選題、語(yǔ)言表達(dá)、思辨能力和格式規(guī)范四個(gè)方面，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)生合作；學(xué)習(xí)；提升；中學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作能力

新課程改革之后，中學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)中學(xué)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，都提出了更高的要求，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為中學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，具有極其重要的作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)由于其自身所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，能夠在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作中發(fā)揮出極其重要的作用，引起了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)心與重視。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為其中的基礎(chǔ)，對(duì)于其它四項(xiàng)技能的進(jìn)步具有重要的作用，必須對(duì)其進(jìn)行高度重視。但是，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作由于其自身的一系列特點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)講，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。因此，需要采用一定的方式對(duì)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助。本文主要針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的作用，進(jìn)行一系列的研究分析。

一、述合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，其主要是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工的進(jìn)行互學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)自身所具有的改善課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生形成良好認(rèn)知等一系列優(yōu)點(diǎn)，受到了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育人員的廣泛重視與高度關(guān)注。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展與進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展完善，現(xiàn)已成為主流教學(xué)理論與教育策略之一，受到了大多數(shù)學(xué)生與教師的歡迎與喜愛(ài)，甚至被稱(chēng)贊為“近十幾年來(lái)最重要最成功的教育改革”，可見(jiàn)其所發(fā)揮的重要作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式主要包括：

1.問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式為學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相解答、互相作為老師，其能夠形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

2.表演式學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)生上臺(tái)表演的形式，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.討論式學(xué)習(xí)。

即是指讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

4.論文式學(xué)習(xí)。

論文式合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，以論文的形式將社會(huì)實(shí)踐結(jié)果報(bào)告。

5.學(xué)科式形式。

學(xué)科式形式主要是指通過(guò)將幾門(mén)課程聯(lián)合起來(lái)，從中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用一系列學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、平等意識(shí)、承受能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用

1提高中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，由于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高。受到我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，部分中學(xué)學(xué)生由于缺乏足夠的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與能力，在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生厭倦與煩躁的情緒，進(jìn)而失去對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。但是，進(jìn)行以小組形式的學(xué)生合作能夠通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)小組成員之間的交流與合作，能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣。

2培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的主體意識(shí)與自信心

新課程改革之后，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了最新要求，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，改變過(guò)去我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“啞巴式英語(yǔ)”教學(xué)模式，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于提問(wèn)等習(xí)慣，在培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的自信心，使他們能夠感受到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。同時(shí)，采用學(xué)生合作的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)形式，還能促使學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有很大程度的提升。

3提高中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平

學(xué)生合作的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)形式對(duì)于中學(xué)學(xué)生地英語(yǔ)寫(xiě)作能力，具有極其重要的影響。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)形式能夠通過(guò)各個(gè)學(xué)生之間的交流與溝通，集思廣益，對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行延續(xù)，獲取更多的信息。然后，在英語(yǔ)寫(xiě)作中篩選出最具價(jià)值的部分，進(jìn)而確定自己需要寫(xiě)作的內(nèi)容，有利于英語(yǔ)寫(xiě)作的順利進(jìn)行。2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)形式能夠通過(guò)在學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的努力學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，相互之間能夠形成一個(gè)有效地監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行指正，保證寫(xiě)作質(zhì)量。因此，在中學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選用學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式，有助于提升中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而促使其英語(yǔ)成績(jī)得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)的美國(guó)，由于其自身所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，受到了世界各個(gè)國(guó)家與地區(qū)教育部門(mén)的廣泛關(guān)注與高度重視，紛紛將其運(yùn)用到教學(xué)工作中，受到了人們的歡迎與喜愛(ài)。合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，逐漸趨于進(jìn)步與完善，其在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，能夠充分發(fā)揮提高中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作興趣、對(duì)學(xué)生主體意識(shí)與自信心進(jìn)行培養(yǎng)、提高中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作水平等作用，扮演著極其重要的角色。

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