序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇公共管理學(xué)院論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：文章選取《社會(huì)學(xué)研究》和《中國(guó)人口科學(xué)》2003～2014年間每年第1期刊載的論文為樣本，對(duì)其數(shù)據(jù)引用行為進(jìn)行

>> 19877―20166年我國(guó)檔案法規(guī)研究期刊論文統(tǒng)計(jì)分析 期刊論文評(píng)價(jià)研究 體育期刊論文參考文獻(xiàn)中網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)引用情況研究 從高被引期刊論文看我國(guó)圖書(shū)館讀者工作研究 從代表性期刊論文看我國(guó)教育博客研究 西安工程大學(xué)期刊論文計(jì)量分析 國(guó)內(nèi)物理學(xué)期刊arXiv自存檔論文的引用優(yōu)勢(shì)研究 我國(guó)學(xué)習(xí)型城市研究期刊論文的文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析 基于灰色關(guān)聯(lián)度分析法的期刊論文被引用率分析 陜西理工大學(xué)期刊論文計(jì)量分析 西北農(nóng)林科技大學(xué)期刊論文統(tǒng)計(jì)分析 我國(guó)新聞傳播學(xué)期刊集群分布及其親疏關(guān)系研究 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書(shū)資訊學(xué)期刊評(píng)價(jià)歷程研究 單篇期刊論文h指數(shù)的實(shí)證研究 期刊論文與專(zhuān)利文獻(xiàn)的整合框架研究 教育游戲期刊論文內(nèi)容的分析研究 英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞研究 國(guó)內(nèi)實(shí)證類(lèi)英語(yǔ)碩博論文與國(guó)外期刊論文結(jié)果與分析討論部分的引用對(duì)比 我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科引用網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與分析 能力坡道模型視角下期刊論文數(shù)據(jù)生命周期管護(hù)分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[8]《中國(guó)人口科學(xué)》編輯部.投稿要求[EB/OL].[2014-08-15]. http：///channel/tgyq.

作者簡(jiǎn)介：丁楠，女，浙江大學(xué)圖書(shū)館館員;楊柳，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;丁瑩，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;凌晨，男，本科生;潘有能，男，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系副教授。

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息資源管理；學(xué)科發(fā)展；本科教育

一

我們首先來(lái)分析一下開(kāi)展信息資源管理本科教育的必要性。

(1)是信息資源管理在信息社會(huì)中的地位和作用所決定的。材料、能源和信息是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的三大基礎(chǔ)資源，在信息社會(huì)，核心資源就是信息。現(xiàn)代社會(huì)材料、能源高速耗損，由此帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題日益突出，而信息資源的開(kāi)發(fā)利用為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了希望。正確開(kāi)發(fā)、利用信息資源對(duì)于加快我國(guó)信息化進(jìn)程，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高全民族的文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有著非常重要的意義。

(2)是推進(jìn)我國(guó)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、軍事體制改革的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)各級(jí)政府推行政務(wù)公開(kāi)、電子政務(wù)，企業(yè)推行ERP、電子商務(wù)等都離不開(kāi)信息資源管理人才的支持。在軍事上，自海灣戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，各國(guó)都意識(shí)到雄兵百萬(wàn)、機(jī)械化作戰(zhàn)等已經(jīng)是上一代軍事模式了，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)將是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)能夠掌控信息資源將直接影響到戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗。開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育，已經(jīng)成為我國(guó)改革開(kāi)放、富國(guó)強(qiáng)兵的現(xiàn)實(shí)需要。

(3)是我國(guó)軟科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。我國(guó)教育部曾經(jīng)下文指出，高校對(duì)新興、邊緣、交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展重視不夠，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育與科技教育的結(jié)合，在其結(jié)合點(diǎn)上形成新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向。而信息資源管理正是這樣一門(mén)軟科學(xué)，它跨越了文、理、工、管多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，涉及圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)工程等多個(gè)學(xué)科。開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育，符合我國(guó)軟科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

(4)是圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)發(fā)展和整臺(tái)的必然選擇。1998年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委重新劃分專(zhuān)業(yè)目錄，將圖書(shū)、檔案合并作為管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。不少高校也緊跟著把這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)并入管理院系，但隨之也帶來(lái)一些消化不良的問(wèn)題。圖書(shū)和檔案都屬于信息資源，而開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育則將這兩種信息資源與管理建立起了不可分割的聯(lián)系，可以促進(jìn)圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)更好地融入管理學(xué)大門(mén)類(lèi)。隨著信息資源管理一級(jí)學(xué)科建設(shè)的實(shí)施，可以創(chuàng)建新的上位學(xué)科來(lái)支持和引導(dǎo)圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，化解雙方過(guò)去的無(wú)序爭(zhēng)斗局面，使它們團(tuán)結(jié)在新的旗幟下共同前進(jìn)。在信息資源管理本科階段完全可以包含原來(lái)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容，而更專(zhuān)業(yè)的部分可以留到研究生階段去區(qū)分和學(xué)習(xí)。另外，原情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研人員也可以在信息資源管理專(zhuān)業(yè)中一展身手。

(5)是改善相關(guān)傳統(tǒng)院系的招生和就業(yè)狀況的合理舉措。近些年來(lái)，圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)分配雖然很好，但生源質(zhì)量和人數(shù)卻持續(xù)下滑，也即出口好但入口差，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)科的衰敗。對(duì)于出口好，也應(yīng)看到主要是因?yàn)槔溟T(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)較少，而這種現(xiàn)象未必能夠持久。通過(guò)開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育，不僅僅是換了一件新潮的外衣，更預(yù)示著過(guò)去的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)將煥發(fā)新的活力，屹立于信息時(shí)代的潮頭，而這也將極大的改善相關(guān)傳統(tǒng)院系的招生和就業(yè)狀況。

二

現(xiàn)階段，我們已經(jīng)具備了開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的一些有利條件。

(1)發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)研究和發(fā)展為我們開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育獲取了有益的經(jīng)驗(yàn)。尤其是各位專(zhuān)家學(xué)者在理論上的建樹(shù)以及各經(jīng)典的電子商務(wù)和電子政務(wù)等的實(shí)踐，都值得我們借鑒。

(2)我國(guó)的信息化工作已經(jīng)進(jìn)入信息資源管理階段。如果說(shuō)在信息資源建設(shè)階段我們更多需要的是信息工程技術(shù)人員，那么現(xiàn)在則更加需要信息資源管理人才。然而，圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量有限，而且主要進(jìn)了圖書(shū)館和檔案館等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，使各級(jí)政府和企事業(yè)單位的相關(guān)人才需求得不到滿(mǎn)足，這就為信息資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供了良好的就業(yè)前景。

(3)教育部的原則意見(jiàn)為開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育提供了政策支持。教育部2001年10月發(fā)文《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》，對(duì)開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育形成有力的支持，尤其是第七和第八條：“7．積極開(kāi)辦應(yīng)用文科專(zhuān)業(yè)。進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育與科技教育的結(jié)合，在其結(jié)合點(diǎn)上形成新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向。8．鼓勵(lì)高等學(xué)校加大使用信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提升、改造傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的力度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展。”

(4)高校的院系整合和專(zhuān)業(yè)改革為開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育提供了切實(shí)可行的基本條件。值得注意的是，原國(guó)家教委前兩次修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄分別是1993年和1998年，其中1998年的修訂直接導(dǎo)致了很多高校中的圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)并入公共管理學(xué)院。而近些年的社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展是非常快的，再次修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄已是迫在眉睫，信息資源管理的最終正名已是難以阻擋的趨勢(shì)。

三

下面我們來(lái)談?wù)勯_(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的基本構(gòu)想。

1．合理設(shè)置相關(guān)院系及專(zhuān)業(yè)

不同高校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)整合院系及專(zhuān)業(yè)以利于開(kāi)展信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育。中國(guó)人民大學(xué)原來(lái)就有獨(dú)立的檔案學(xué)院，圖書(shū)、檔案專(zhuān)業(yè)隸屬于檔案學(xué)院，將檔案學(xué)院改為信息資源管理學(xué)院非常合理。浙江大學(xué)實(shí)際上裁撤了圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)，整合為信息資源管理專(zhuān)業(yè)，這種改革對(duì)于傳統(tǒng)的理工類(lèi)高等院校較為合適。對(duì)于綜合類(lèi)大學(xué)，圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)大多已經(jīng)歸入公共管理學(xué)院。以西北大學(xué)為例，圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)于2000年歸入公共管理學(xué)院圖檔系。人大和浙大的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但與我們的實(shí)際情況不完全符合。西北大學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)的綜合性高校，但直接建立信息資源管理學(xué)院顯然牽強(qiáng)，立即裁撤圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)也太唐突，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)分配至今仍是公共管理學(xué)院內(nèi)最好的。我們認(rèn)為，分階段地循序漸進(jìn)是最佳選擇。

現(xiàn)階段可以不改變現(xiàn)狀，將圖檔系更名為公共信息資源管理系(這一點(diǎn)我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn))，下設(shè)圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)(應(yīng)視各校的實(shí)際情況而定)。鑒于國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有不裁撤圖檔而獨(dú)立設(shè)立信息資源管理專(zhuān)業(yè)的先例，必要時(shí)可以暫將其命名為政務(wù)信息管理。但需要特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是政務(wù)信息不能簡(jiǎn)單的歸于政府信息，二是信息管理已經(jīng)發(fā)展到了信息資源管理階段。圖檔可以合并招生，分開(kāi)培養(yǎng)，但信息資源管理應(yīng)該獨(dú)立招生，最好文理生兼收。待條件成熟時(shí)再整合原有專(zhuān)業(yè)。這個(gè)條件在外部是信息資源管理學(xué)科的發(fā)展以及教育部學(xué)科設(shè)置的再次修訂，在內(nèi)部是我們師資和教改的推進(jìn)。

以后可以考慮將圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)完全并入信息資源管理專(zhuān)業(yè)，拓寬其本科專(zhuān)業(yè)口徑，而在研究生階段再細(xì)

分圖書(shū)館方向、檔案方向以及政務(wù)信息方向等。系內(nèi)還可開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)、編輯出版學(xué)以及文秘等專(zhuān)業(yè)，但文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化傾向過(guò)重，科研氛圍不足，必要時(shí)可以撤除，轉(zhuǎn)為在電子政務(wù)方面考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于那些沒(méi)有圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)背景的高校，建議直接申報(bào)創(chuàng)建信息資源管理專(zhuān)業(yè)，河北師范大學(xué)就是在無(wú)圖檔專(zhuān)業(yè)的情況下在商學(xué)院設(shè)立的信息資源管理專(zhuān)業(yè)。

2．準(zhǔn)確把握信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我們認(rèn)為，信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具各系統(tǒng)的信息資源管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉各類(lèi)信息資源管理過(guò)程及相關(guān)技術(shù)，以及政務(wù)和經(jīng)濟(jì)信息管理行為、程序，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、處理、檢索、傳播以及綜合開(kāi)發(fā)利用信息資源的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。需要特別指出的是，此專(zhuān)業(yè)的核心課程“信息資源管理”還應(yīng)肩負(fù)起提高全校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息資源管理素養(yǎng)的重任，其重要性不亞于外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)。

3．科學(xué)構(gòu)建信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的課程體系

根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)及功能，信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的課程體系應(yīng)由通修課程、學(xué)科核心課程、學(xué)科方向課程和選修課程四大門(mén)類(lèi)構(gòu)成。其中通修課程沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)區(qū)別，目的是完成基本素質(zhì)教育，在此不做討論。經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，我們擬首先設(shè)置本專(zhuān)業(yè)的主要課程(包括核心課程和方向課程)為：高等數(shù)學(xué)、管理學(xué)原理、信息資源管理、信息分析與預(yù)測(cè)、信息法學(xué)、信息傳播技術(shù)、信息描述、信息檢索、信息處理、經(jīng)濟(jì)信息管理、電子政務(wù)、圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)、檔案學(xué)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)。本專(zhuān)業(yè)的選修課程可以設(shè)置如下：行政管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、組織行為學(xué)、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、認(rèn)知與決策、新聞學(xué)基礎(chǔ)、情報(bào)學(xué)概論、人力資源管理概論、公文寫(xiě)作、運(yùn)籌學(xué)、邏輯學(xué)、電子文件管理、多媒體技術(shù)等。

4．勇于創(chuàng)新信息資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)方法

既然專(zhuān)業(yè)是信息資源管理，那么對(duì)于教學(xué)信息資源也應(yīng)該用現(xiàn)代化方法進(jìn)行管理。我們已經(jīng)初步建成教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)交互系統(tǒng)以及教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)信息資源管理中來(lái)，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)全面發(fā)展。另外，學(xué)校的圖書(shū)館、檔案館和出版社，當(dāng)?shù)卣男畔⒅行模?dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)等，均應(yīng)發(fā)展為教學(xué)和實(shí)習(xí)基地。我們還特別鼓勵(lì)本科生在實(shí)習(xí)和調(diào)研以后撰寫(xiě)相關(guān)論文，不少學(xué)生在《電子政務(wù)》、《陜西檔案》等期刊發(fā)表了高水平的論文，把理論和實(shí)踐相結(jié)合真正落到了實(shí)處。

5．努力實(shí)現(xiàn)與相關(guān)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)互相促進(jìn)、共同發(fā)展

信息資源管理專(zhuān)業(yè)概念較新、口徑更寬：圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)更加偏向圖書(shū)和檔案專(zhuān)業(yè)應(yīng)用；信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)對(duì)信息系統(tǒng)工程、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理等方面有較高的要求；文秘專(zhuān)業(yè)在組織、文書(shū)、心理、社交、禮儀等方面的要求更多；編輯出版專(zhuān)業(yè)則更加專(zhuān)注圖書(shū)的編輯、出版、發(fā)行業(yè)務(wù)與管理工作。我們力求在保持各專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)交流，協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]公共管理；定性研究；研究方法；方法論；公共行政

[中圖分類(lèi)號(hào)]C931 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-0863（2013）11-0100-05

一、導(dǎo)言

科學(xué)研究離不開(kāi)有效的方法，科學(xué)進(jìn)步也是隨著方法的進(jìn)步而進(jìn)步[1]，這在注重解決實(shí)際問(wèn)題的公共管理研究中亦是如此。定性研究方法作為社會(huì)科學(xué)的“經(jīng)典”方法，在公共管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。[2]張夢(mèng)中和馬克﹒霍哲（Marc Hozer）通過(guò)對(duì)兩家美國(guó)較有影響的公共管理雜志（《公共管理學(xué)季刊》和《公共管理學(xué)研究與理論》）所發(fā)表的一百多篇論文的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，用定性方法的論文遠(yuǎn)超過(guò)用定量方法的論文，用兩者組合方法的論文也遠(yuǎn)超過(guò)“純粹”定量的論文。[3]公共管理學(xué)歷史上的經(jīng)典著作很多使用的也都是定性方法。然而，在我國(guó)公共管理領(lǐng)域，定性方法遠(yuǎn)未獲得其應(yīng)有地位，學(xué)界在對(duì)其認(rèn)識(shí)及使用上存在很大的誤區(qū)。不少學(xué)者簡(jiǎn)單地把不能對(duì)所收集資料作量化分析，只能以文本形式進(jìn)行描述的研究都看作是“定性研究”，或把其等同于“規(guī)范研究”。國(guó)內(nèi)相當(dāng)多聲稱(chēng)采用定性方法的論文并沒(méi)有嚴(yán)格遵循其規(guī)范要求，與其基本標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)大的距離。[4]因此，在我國(guó)公共管理領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)定性方法的討論和應(yīng)用，具有重要的意義。

本文希望通過(guò)介紹定性研究及其操作規(guī)程，構(gòu)建定性研究的基本路徑，供研究者學(xué)習(xí)參考，以推動(dòng)我國(guó)公共管理定性研究的規(guī)范化和科學(xué)化。

二、方法、數(shù)據(jù)與理論框架

在搜集重要中英文論文和書(shū)籍材料的基礎(chǔ)上，本文主要采用了簡(jiǎn)單文獻(xiàn)薈萃整理的方法進(jìn)行研究。中英文論文首先通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和web of science分別以“公共管理+定性研究”、“定性研究”、“公共管理研究方法”及“扎根理論”、“案例研究”等具體方法的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共得187篇，然后通過(guò)分析標(biāo)題、摘要、來(lái)源期刊和全文，對(duì)重復(fù)和主題不相關(guān)的進(jìn)行了剔除，最后得46篇。中外文書(shū)籍首先通過(guò)國(guó)家圖書(shū)館搜索系統(tǒng)分別以“公共管理+定性研究”、“定性研究”及“扎根理論”、“案例研究”等具體方法的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共得130本，然后根據(jù)書(shū)名、作者、出版社等將非學(xué)術(shù)性及主題不相關(guān)的進(jìn)行了剔除，最后得24本。論文和書(shū)籍總共70篇。然后按照主題對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分（表1）。

在文獻(xiàn)比較與整合的基礎(chǔ)上，本文首先界定了定性研究的定義及特征。接著，通過(guò)回答定性研究的應(yīng)用條件、研究設(shè)計(jì)、方法類(lèi)型等六個(gè)重要問(wèn)題，構(gòu)建了定性研究的基本路徑（圖1）。其基本邏輯是：首先考慮定性研究的應(yīng)用條件；在確定條件符合后，需要根據(jù)定性研究特點(diǎn)，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；之后就應(yīng)該考慮有哪些定性方法可供選擇，它們各自的研究重點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域是什么；在選定了具體的方法之后，就要考慮如何具體實(shí)施，即定性研究的操作步驟；定性研究做得怎么樣，如何提高其科學(xué)性，這就涉及到其質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題；由于定性研究的研究對(duì)象往往是人和生物等，還必須考慮研究的倫理問(wèn)題；質(zhì)量問(wèn)題和倫理問(wèn)題貫穿于整個(gè)定性研究過(guò)程。文章最后討論了基本路徑使用應(yīng)注意的問(wèn)題。

三、定性研究的定義及特征

定性研究的英文名為“qualitative research”，在我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)及新加坡被譯成“質(zhì)的研究”，大陸地區(qū)也有部分學(xué)者將其譯成“質(zhì)性研究”或“質(zhì)的研究”；但在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，尤其是公共行政領(lǐng)域，“定性研究”的說(shuō)法更為普遍。定性研究是指研究者在自然情境下，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)物收集等方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

定性研究具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)在自然情境下而非人工控制環(huán)境中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究。（2）重視研究者與研究對(duì)象的關(guān)系。定性研究認(rèn)為研究者與研究對(duì)象之間是一種“主體間性”的關(guān)系，研究過(guò)程是雙方彼此互動(dòng)、共同理解的過(guò)程，研究者對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，存在于與研究對(duì)象的互動(dòng)之中。（3）強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人（研究對(duì)象）的視角去理解其行為的意義和其對(duì)事物的看法，并在此基礎(chǔ)上建立理論。[5]（4）強(qiáng)調(diào)使用多元的方法，如觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)物收集等，以獲得對(duì)研究問(wèn)題的全面深入認(rèn)識(shí)。（5）注重用語(yǔ)言文字對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行“深描”，很少采用復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法（如回歸分析、路徑分析）來(lái)報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。（6）定性研究是一個(gè)不斷演化發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，研究的抽樣、資料收集的方向、資料分析的重點(diǎn)、結(jié)論的建構(gòu)方式等都會(huì)發(fā)生變化。

四、定性研究的基本路徑

參照定性研究的基本流程，圍繞著定性研究需要考慮的六個(gè)重要問(wèn)題，將定性研究基本路徑具體描述如下：

（一）定性研究的應(yīng)用條件

研究者在什么條件下使用定性研究方法？主要有以下幾個(gè)考慮因素。一是問(wèn)題類(lèi)型，這是最重要的一個(gè)因素。定量研究擅長(zhǎng)對(duì)變量問(wèn)題的探究，而定性研究擅長(zhǎng)過(guò)程問(wèn)題。變量問(wèn)題涉及的是差異與相關(guān)，如“是否”、“有多少”、“在多大程度上”以及“…… 的關(guān)系是否存在”之類(lèi)的問(wèn)題。[6]過(guò)程問(wèn)題涉及的是事件與行為如何發(fā)生與演變，而不是它和其他變量存在何種關(guān)系以及多大程度上被其他變量所解釋。適合定性研究的過(guò)程問(wèn)題有：事件的發(fā)生對(duì)相關(guān)人群所具有的意義；自然和社會(huì)情境對(duì)這類(lèi)事件的影響；這類(lèi)事件發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生的問(wèn)題等。[7]二是研究目的。研究者是想通過(guò)對(duì)個(gè)別事物或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的考察來(lái)獲取豐富的描述？還是想通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查來(lái)證實(shí)普遍情況？前者適合定性研究，后者適合定量研究。三是數(shù)據(jù)特征。研究者已有的數(shù)據(jù)主要是描述性的文字材料（如實(shí)地筆記、訪(fǎng)談?dòng)涗浀龋窟€是結(jié)構(gòu)化的量化資料（如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）？前者適合定性研究，后者適合定量研究。四是實(shí)施條件。為獲取對(duì)事物的深入理解，定性研究需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的訪(fǎng)談和長(zhǎng)期的觀(guān)察，如果研究者可以輕易地找到訪(fǎng)談與觀(guān)察對(duì)象，那就比較適合定性研究。

（二）定性研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)是研究者對(duì)研究過(guò)程的初步設(shè)想與規(guī)劃。在定性研究領(lǐng)域，對(duì)研究設(shè)計(jì)存在著不同的看法。后實(shí)證主義者主張對(duì)研究設(shè)計(jì)做完整系統(tǒng)的規(guī)劃；非實(shí)證主義者認(rèn)為定性研究是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，過(guò)早、過(guò)多或過(guò)于僵硬的設(shè)計(jì)會(huì)妨礙研究者即興創(chuàng)造。[8]對(duì)定性研究新手而言，事先進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)是很有必要的，但是，這并不意味著研究設(shè)計(jì)就會(huì)一成不變，它會(huì)隨著研究的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。所以，研究設(shè)計(jì)仍應(yīng)保持一定的彈性。

定性研究設(shè)計(jì)的基本邏輯跟定量研究是類(lèi)似的[9]，即通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的合理規(guī)劃，以確保研究的效度，保證結(jié)論的科學(xué)性（確保自變量、中介變量、調(diào)節(jié)變量與因變量之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)然，這些變量關(guān)系并不像定量研究中那樣明顯）（圖3）。其基本任務(wù)是：提出研究問(wèn)題、建立概念框架、制定抽樣方案、選擇研究方法、討論研究效度。研究問(wèn)題是指你想通過(guò)該研究回答和了解什么。研究問(wèn)題至關(guān)重要，直接決定著概念框架、抽樣方案和研究方法。概念框架是有關(guān)研究事物的一個(gè)解釋框架——包含關(guān)鍵因素、概念或變量以及之間的關(guān)系，通常用圖形表示。抽樣方案是指對(duì)研究場(chǎng)所、人物、事件或過(guò)程的選擇。定性研究通常都采用立意抽樣，而且抽樣并不是一次完成，需要在研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象不斷地聚焦以及再抽樣。研究方法包括研究擬采用的主要方法、資料收集與分析的方式、研究結(jié)果的成文形式等。研究效度（有效性）是指研究結(jié)論的描述或解釋的正確性與可靠性，[10]對(duì)定性研究而言，主要包括構(gòu)念有效性、內(nèi)部有效性、外部有效性三種（純粹定性研究一般不考慮統(tǒng)計(jì)有效性；但如果是定性與定量結(jié)合的則需要）。有效性是研究設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，研究者應(yīng)詳細(xì)討論研究中可能面臨的各種有效性威脅及其消除辦法，只有這樣才能確保結(jié)論的科學(xué)性（有關(guān)三種有效性及各自所面臨的威脅，請(qǐng)參考沙迪什（Shadish）、庫(kù)克（Cook）與坎貝爾（Campbell）[11]的相關(guān)研究）。除了以上幾個(gè)基本任務(wù)外，研究設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮研究的目標(biāo)、意義、資源規(guī)劃、倫理問(wèn)題等影響因素。

（三）定性研究的方法類(lèi)型、數(shù)據(jù)收集及其選擇應(yīng)用

定性研究包含哪些方法？學(xué)界在此問(wèn)題上，分歧很大，如邁爾斯（Miles）與休伯曼（Huberman）認(rèn)為有十幾種[12]；沃爾科特（Wolcott）認(rèn)為有二十幾種[13]；雅各布（Jacob）提出了六種 [14]；阿特金森（Atkinson）、德拉蒙特（Delamont）和哈默斯利（Hammersley）提出了七種 [15]；鄧津（Denzin）和林肯（Lincoln）則將其分為八種。[16]分歧大的原因在于，定性研究在發(fā)展過(guò)程中受到了眾多學(xué)科（如人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等）和眾多范式與理論（如實(shí)證主義、建構(gòu)主義、批判理論等）的影響，基于不同的視角，就會(huì)得出不同的分類(lèi)結(jié)果。本文不拘泥于單一的視角，在整合相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能地將定性研究所包含的方法都列舉出來(lái)，并分析其特征及選擇應(yīng)用，以供研究者參考（表2）。

定性研究的眾多方法之中，有一些已經(jīng)得到了公共管理學(xué)者的重視。柯肯哈特（Kirkhart）在1971年將現(xiàn)象學(xué)方法引入公共管理研究。[17]貝利（Bailey）認(rèn)為案例方法適合探討大量公共管理的研究問(wèn)題。[18]赫梅爾（Hummel）認(rèn)為敘事方法有助于產(chǎn)生和積累公共管理知識(shí)。[19]然而，劉曉峰、劉祖云在對(duì)2006—2008年發(fā)表在《中國(guó)行政管理》等七家期刊上的652篇公共管理學(xué)文章進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，僅有60篇采用了規(guī)范的定性研究，而且這60篇中有59篇用的都是案例方法。[20]不難看出，在我國(guó)公共管理領(lǐng)域，采用規(guī)范定性研究的論文不僅數(shù)量極少，而且在方法的選擇上也極為單一（主要是案例方法），這極大的限制了我國(guó)公共管理定性研究的發(fā)展。

（四）定性研究的操作步驟

定性研究過(guò)程包含哪些步驟？基于文獻(xiàn)薈萃發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者在表述上存在較大差異。如大衛(wèi)·希爾弗曼（D.Silverman）將之分為開(kāi)始研究、分析資料、保持聯(lián)系、寫(xiě)作、發(fā)表五部分。[21]陳向明認(rèn)為其包括：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問(wèn)題、了解研究背景、構(gòu)建概念框架、抽樣、收集材料、分析材料、作出結(jié)論、建立理論、檢驗(yàn)效度、討論推廣度和道德問(wèn)題、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。[22]本文認(rèn)為，不同類(lèi)型的定性研究在具體操作步驟上會(huì)有所不同，不必強(qiáng)求完全一致，但以下幾個(gè)基本步驟是不可缺少的，它們是研究設(shè)計(jì)、資料搜集、資料分析和撰寫(xiě)報(bào)告，故這里主要分析這四個(gè)基本步驟的主要內(nèi)容（圖3）。

首先是研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)要完成的主要任務(wù)是：確定研究問(wèn)題、建立概念框架、制定抽樣方案、選擇研究方法、討論研究效度等幾個(gè)方面。

完成研究設(shè)計(jì)之后，就得著手進(jìn)入實(shí)地，開(kāi)始資料的搜集。定性研究的資料搜集方式有訪(fǎng)談、觀(guān)察以及實(shí)物收集等。訪(fǎng)談適合搜集有關(guān)人的觀(guān)念、態(tài)度與生活經(jīng)歷類(lèi)資料；觀(guān)察適合搜集有關(guān)人的行為及其規(guī)律的資料；實(shí)物則包括相關(guān)的文字、圖片、音像、物品等。定性資料搜集通常都會(huì)產(chǎn)生回溯力，使研究者回頭反思研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

資料搜集上來(lái)后，需要對(duì)其進(jìn)行整理分析，如形成暫時(shí)性分析與摘要，撰寫(xiě)暫時(shí)報(bào)告、發(fā)展編碼系統(tǒng)等。其中，編碼是最重要的一種方式。“編碼意味著對(duì)數(shù)據(jù)片段用一個(gè)簡(jiǎn)短的名稱(chēng)進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)也對(duì)每部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行概括和說(shuō)明。”[23]定性編碼通常包含以下幾個(gè)步驟：首先是進(jìn)行初始編碼（又叫開(kāi)放式編碼），對(duì)原始材料中所包含的基本范疇（概念）進(jìn)行概括。[24]然后是軸心編碼，對(duì)在初始編碼中形成的范疇加以精煉和區(qū)分，從中選出值得進(jìn)一步分析的范疇（主軸范疇）。最后是選擇式編碼，在更高的抽象水平之上繼續(xù)進(jìn)行軸心編碼，其目的在于找出核心范疇。[25]例如在一項(xiàng)關(guān)于勞工階級(jí)生活的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)婚姻這個(gè)詞在許多對(duì)話(huà)中出現(xiàn)，于是他首先將一大堆田野筆記都編進(jìn)婚姻這一范疇之下（初始編碼）。后來(lái)，隨著對(duì)資料的進(jìn)一步分析，他將婚姻分成幾個(gè)一般性的范疇，如訂婚、結(jié)婚、離婚等（軸心編碼）。最后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，研究者決定以性別作為核心范疇，找出男人與女人在談?wù)撚喕椤⒔Y(jié)婚、離婚時(shí)的差異（選擇式編碼）。[26]在一項(xiàng)關(guān)于行政人員升遷意愿及其應(yīng)對(duì)策略的研究中，專(zhuān)家們可能會(huì)提出一份編碼清單（表3），這些清單可以用來(lái)定義代碼或用作尋找新代碼的參考。編好碼以后，就可以進(jìn)行資料展示了，展示的方式有兩種：一種是建立描述性圖表，從中引出描述性結(jié)論；一種是建立解釋性圖表，從中引出解釋性結(jié)論。兩種結(jié)論，都應(yīng)該通過(guò)研究對(duì)象的反饋予以確證或修改。

最后是撰寫(xiě)報(bào)告。報(bào)告應(yīng)依據(jù)研究對(duì)象的反饋進(jìn)行修改。如果研究的是多個(gè)個(gè)案，需要完成每一個(gè)個(gè)案的分析，再引出跨個(gè)案的結(jié)論，所有的結(jié)論（跨個(gè)案的、個(gè)案內(nèi)的）都應(yīng)放入期末報(bào)告。期末報(bào)告中應(yīng)討論結(jié)論對(duì)理論、政策與行動(dòng)的意義。最后，還應(yīng)依據(jù)讀者需求與研究意圖，將研究發(fā)現(xiàn)推廣運(yùn)用。

（五）定性研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)

主要有三種觀(guān)點(diǎn)：一種主張將定量研究中的“信度”、“效度”直接用于定性研究，或者根據(jù)定性研究特點(diǎn)對(duì)它們做出重新表述；一種主張發(fā)展與定性研究特點(diǎn)相符合的新標(biāo)準(zhǔn)，如堅(jiān)定性、可靠性、可轉(zhuǎn)移性等；一種主張超越標(biāo)準(zhǔn)之外去尋找可以保證定性研究質(zhì)量的方法。本文認(rèn)為，為了保證定性研究的質(zhì)量，確立一定的標(biāo)準(zhǔn)是有必要的，定性研究質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以將 “信度”、“效度”等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)與新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合（表4）。

（六）定性研究中的倫理問(wèn)題

倫理問(wèn)題是社會(huì)研究無(wú)法回避的問(wèn)題，對(duì)于定性研究，尤其如此。定性研究的每一個(gè)階段都會(huì)遇到倫理問(wèn)題，都應(yīng)遵循基本的倫理準(zhǔn)則。在綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，一個(gè)定性研究的倫理準(zhǔn)則的基本框架如表5所示。

五、基本路徑使用應(yīng)注意的問(wèn)題

基本路徑，為研究者提供了一種了解和使用定性研究的簡(jiǎn)便途徑，可以使其對(duì)定性研究的應(yīng)用條件、研究設(shè)計(jì)、方法類(lèi)型等問(wèn)題有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。但該路徑作為一個(gè)全景式的簡(jiǎn)化描述，也存在不少不足之處，研究者使用時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）基本路徑只是關(guān)于定性研究及其使用的簡(jiǎn)化模型，并未涵蓋其所有方面，特別是對(duì)各種具體方法（如民族志、扎根理論等）的討論不多。研究者若想對(duì)各種具體方法有深入理解，需閱讀其它資料。

（2）基本路徑討論的主要是定性研究中各種方法的共性，并未過(guò)多地討論其差異性。研究者在進(jìn)行具體研究時(shí)應(yīng)將共性與差異性結(jié)合考慮。

（3）基本路徑的各組成部分有較強(qiáng)的互依性，研究者應(yīng)該重視這種互依關(guān)系，以一種整體而非割裂的方式來(lái)看待和靈活使用。這也符合定性研究循環(huán)反復(fù)、不斷演化的特征。

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[26][美]勞倫斯·紐曼.社會(huì)研究方法：定性和定量的取向[M].郝大海譯. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.563-565.

W.Lawrence Newman. Social Research Methods： Qualitative and Quantitative Approaches. Trans.by Hao Dahai. Beijing： China Renmin University Press，2012.pp563-565.

（作者：楊立華，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師、環(huán)境治理與可持續(xù)性科學(xué)研究所所長(zhǎng)；何元增，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院博士生、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院講師，北京100191）

A Concise Roadmap to Public Administration Qualitative Research

Yang LihuaHe Yuanzeng

[Abstract]Qualitative research is an important method for public administration studies. Based on a simple meta-analysis on the existing literature， the article briefly summarizes the definition of qualitative research and its characteristics， application conditions， research design processes， major types of concrete methods， operative steps， quality evaluation， and research ethics， and then constructs a concise roadmap for public administration qualitative research， as a reference for public administration researches and students， in order to promote the standardization， validity， and quality of Chinese studies on public administration and management. Finally， the study discusses several issues for using the concise roadmap.

篇(4)

一、學(xué)科基本認(rèn)識(shí)

（一）城市規(guī)劃管理是一門(mén)基于遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)科

學(xué)科的外部環(huán)境和市場(chǎng)需求隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)發(fā)生了本質(zhì)性變化。根植于建筑學(xué)科的城市規(guī)劃學(xué)不斷兼收并蓄經(jīng)濟(jì)地理、環(huán)境生態(tài)、園林景觀(guān)等周邊學(xué)科理論與方法，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)和政府公共治理進(jìn)程的推進(jìn)，依附于城市空間的經(jīng)濟(jì)屬性、社會(huì)屬性和政治屬性凸顯，使得城市規(guī)劃管理由極度重視物質(zhì)空間轉(zhuǎn)向關(guān)注居住在物質(zhì)空間的居民和政府城市治理過(guò)程中的作用機(jī)制。基于遠(yuǎn)見(jiàn)的城市規(guī)劃管理學(xué)科人才培養(yǎng)首要的是正確的趨勢(shì)判斷和價(jià)值選擇，而趨勢(shì)判斷的基礎(chǔ)則需要經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出的分析、社會(huì)倫理和政府公共治理等經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)基本知識(shí)的支撐。

（二）城市規(guī)劃管理是一門(mén)基于制度的學(xué)科

國(guó)外現(xiàn)代意義的城市規(guī)劃是為了解決不斷出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題而誕生的，由公共部門(mén)組織的城市規(guī)劃具有深厚的公共政策傳統(tǒng)。與此相悖，我國(guó)的現(xiàn)代城市規(guī)劃是建立在制度影響為零的假設(shè)之上，因此制度是與城市規(guī)劃技術(shù)無(wú)關(guān)的變量。事實(shí)上城市規(guī)劃管理處于高度不確定的變化過(guò)程中，制度的忽略使得規(guī)劃遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)。2011年我國(guó)的城市人口歷史性地超過(guò)農(nóng)村人口，城市規(guī)劃管理由管理增量轉(zhuǎn)向管理存量，由管理空間轉(zhuǎn)向空間與社會(huì)并重，因此城市規(guī)劃管理重心、管理方法和管理工具需要不斷調(diào)整，使得傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)退到次要地位，城市制度的重要性日益提升，城市規(guī)劃管理需要掌握制度和政策設(shè)計(jì)的技巧。

（三）城市規(guī)劃管理是一門(mén)基于責(zé)任的學(xué)科

我國(guó)城市規(guī)劃建設(shè)的大部分歷史性失誤并非由于具體規(guī)劃技術(shù)方案、手法出現(xiàn)錯(cuò)誤，而是規(guī)劃目標(biāo)和理念導(dǎo)致偏差。城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為根本任務(wù)，促進(jìn)土地科學(xué)使用為基礎(chǔ)，促進(jìn)人居環(huán)境根本改善為目的。當(dāng)前城市和諧社會(huì)關(guān)系構(gòu)建的平衡基礎(chǔ)是公共利益，協(xié)調(diào)公共利益成為城市規(guī)劃管理的本質(zhì)核心。城市規(guī)劃管理的前提首先是責(zé)任和人本精神，社會(huì)責(zé)任感是城市規(guī)劃管理人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，責(zé)任意味著需要具有提供“詩(shī)意棲居環(huán)境”的技術(shù)能力、秉承“以人為本”的核心理念、捍衛(wèi)“公平公正”的價(jià)值觀(guān)。

二、教學(xué)體系特征

人民大學(xué)城市規(guī)劃與管理系經(jīng)過(guò)近10年的探索，克服了一系列教學(xué)難題，初步構(gòu)建了具有人民大學(xué)特色、符合時(shí)展的教學(xué)體系和教學(xué)方法。

（一）構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展方向的課程體系

從2005年本科培養(yǎng)開(kāi)始，每年的課程設(shè)置不斷調(diào)整，調(diào)整的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是選擇教學(xué)最好、最受學(xué)生歡迎的老師講授公共基礎(chǔ)課，針對(duì)學(xué)生反映的具體情況進(jìn)行調(diào)整；二是開(kāi)設(shè)教師擅長(zhǎng)的又符合培養(yǎng)計(jì)劃的課程；三是研究其他院校規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，征求畢業(yè)學(xué)生和用人單位及專(zhuān)職委的意見(jiàn)，逐步建立具有人民大學(xué)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)體系。

在教學(xué)內(nèi)容方面，注重哲學(xué)與方法論、法律、計(jì)量分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與價(jià)值取向教育，設(shè)置社會(huì)學(xué)、公共政策、社區(qū)建設(shè)、社會(huì)福利、城市歷史文化等方面的內(nèi)容，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修的核心課程。根據(jù)城市管理前沿的需要，充分發(fā)揮人民大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)范圍內(nèi)率先形成與工學(xué)互補(bǔ)的城市管理本科教學(xué)體系，構(gòu)建了“4+2”課程結(jié)構(gòu)：即4個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)主線(xiàn)：公共管理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)；2類(lèi)分析方法：空間分析方法（包括GIS分析、CAD等規(guī)劃制圖方法）和數(shù)量分析方法（包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等）。公共管理學(xué)主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、公共管理學(xué)、公共政策原理、市政管理學(xué)、城市土地與不動(dòng)產(chǎn)管理、城市交通規(guī)劃與管理、城市社區(qū)管理、人力資源管理、非營(yíng)利組織概論；社會(huì)學(xué)主要開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查研究方法、城市社會(huì)學(xué)、城市就業(yè)與社會(huì)保障；規(guī)劃學(xué)主要開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃導(dǎo)論、中外城市發(fā)展史、建筑學(xué)基礎(chǔ)、城市總體規(guī)劃、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、城市研究、城市地理學(xué)、城市更新與舊城保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律與法規(guī)等；經(jīng)濟(jì)學(xué)主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

這套城市管理本科教學(xué)課程體系符合時(shí)代需求、特色鮮明、脈絡(luò)清晰，在強(qiáng)化通識(shí)教育的前提下，拓展規(guī)劃學(xué)和管理學(xué)的深度，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的部門(mén)化管理重技術(shù)輕理念、重微觀(guān)問(wèn)題解決輕城市系統(tǒng)優(yōu)化之不足，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)行政管理重理念輕方法、重政府內(nèi)部管理輕城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行管理之不足，因此廣受學(xué)生和用人單位歡迎。城市規(guī)劃是綜合配置城市土地資源和城市公共資源的手段，城市規(guī)劃管理是宏觀(guān)層面的城市管理。人民大學(xué)城市管理本科學(xué)科建設(shè)突出城市規(guī)劃學(xué)的教學(xué)，同時(shí)突破中國(guó)傳統(tǒng)的技術(shù)性規(guī)劃教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)體系，構(gòu)建公共政策視角下的城市規(guī)劃教學(xué)，創(chuàng)建了全國(guó)第一個(gè)將城市規(guī)劃引申到公共政策領(lǐng)域的教學(xué)體系，符合公共管理學(xué)專(zhuān)業(yè)化、城市規(guī)劃學(xué)管理化趨勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期需要的交叉學(xué)科復(fù)合型人才。

（二）形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

在課程體系的指引下，為突出特色，城市規(guī)劃與管理系特別注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，本科有4門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展了課外體驗(yàn)和實(shí)踐。課程考核采用“大作業(yè)”形式，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)手段，解決該課程領(lǐng)域所涉及的具體問(wèn)題。在大學(xué)的四年時(shí)間設(shè)置了三次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)：2年級(jí)學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐，初步認(rèn)識(shí)城市管理；3年級(jí)暑期在實(shí)習(xí)基地為期一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀(guān)察城市問(wèn)題，學(xué)習(xí)與思考解決問(wèn)題的方法；4年級(jí)最后一學(xué)期根據(jù)自愿的原則在相關(guān)城市管理與規(guī)劃部門(mén)實(shí)習(xí)，或者參與系里教師的學(xué)術(shù)研究，鍛煉提升學(xué)生解決綜合性城市管理問(wèn)題的能力。

跟蹤前沿實(shí)踐開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐教學(xué)。一流的學(xué)術(shù)研究是一流教學(xué)的保障。城市規(guī)劃與管理系的學(xué)術(shù)研究圍繞學(xué)科建設(shè)展開(kāi)，并及時(shí)將最新研究成果帶上課堂，60%的老師申請(qǐng)到國(guó)家基金項(xiàng)目，每個(gè)老師都圍繞學(xué)科建設(shè)需要開(kāi)展研究并撰寫(xiě)論文；實(shí)證研究項(xiàng)目和規(guī)劃編制項(xiàng)目選擇也都以符合學(xué)科建設(shè)方向?yàn)橹饕瓌t。為此我院規(guī)劃與管理系根據(jù)區(qū)域特征先后建立了北京朝陽(yáng)區(qū)、揚(yáng)州市、安慶市、成都溫江區(qū)、自貢市等5個(gè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地。3年級(jí)學(xué)生暑假集體在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，地方需求大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。人民大學(xué)師生為實(shí)踐單位帶去了先進(jìn)的城市管理理念、理論和方法，受到實(shí)踐單位歡迎。實(shí)踐基地則為師生跟蹤最前沿的城市管理實(shí)踐提供了極好的平臺(tái)。

城市規(guī)劃與管理系教師長(zhǎng)期耕耘于城市管理學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽。為增加本科生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)微信、公共郵箱等途徑，掛出課題題目和需要的人數(shù)以及各種專(zhuān)業(yè)會(huì)議的信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng)。

城市規(guī)劃管理學(xué)科還處于探索階段，結(jié)合課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，我系根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，其中按照與中國(guó)人民大學(xué)出版社簽訂的系列本科教材協(xié)議，出版了《城市管理學(xué)》、《城市總體規(guī)劃原理》等教材。與中國(guó)建筑工業(yè)出版社簽訂的公共管理視角下的規(guī)劃系列教材包括：城市發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、城市發(fā)展的社會(huì)學(xué)分析、城市發(fā)展的政治學(xué)分析、城市規(guī)劃公共政策原理、鄉(xiāng)村規(guī)劃基本原理、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃等，近幾年將陸續(xù)出版。

（三）探索本土化與國(guó)際化相結(jié)合的培養(yǎng)手段

好的教師支撐好的教育。由于我系教師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)趨向于多元化、年輕化，為彌補(bǔ)前沿問(wèn)題研究的不足和拓寬學(xué)生視野，一方面采用聘任兼職教授的形式彌補(bǔ)目前師資結(jié)構(gòu)的不足，另一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的實(shí)踐工作一線(xiàn)的資深專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題研討，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)全國(guó)一流的教授、學(xué)者的研究成果和實(shí)證案例，為學(xué)生拓寬國(guó)內(nèi)視野提供條件。

我們一直堅(jiān)持學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化導(dǎo)向，通過(guò)鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、為學(xué)生出國(guó)交流創(chuàng)造條件、與國(guó)外大學(xué)建立合作關(guān)系等方式提升國(guó)際化水平。平均2年舉辦一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生提供近距離接觸國(guó)際一流學(xué)者的機(jī)會(huì)，并與國(guó)外大學(xué)形成長(zhǎng)期穩(wěn)定、制度化的教學(xué)合作關(guān)系，包括與墨爾本大學(xué)和劍橋大學(xué)簽訂學(xué)生互訪(fǎng)協(xié)議，與奧克蘭大學(xué)聯(lián)合舉辦“國(guó)際城市研究與規(guī)劃實(shí)踐”聯(lián)合課程；每年多次邀請(qǐng)包括劍橋大學(xué)Elisabete、墨爾本大學(xué)韓筍生教授、舊金山州立大學(xué)的Richard LeGates、UPENN的John Landis教授和Eugenie Birch教授、舊金山州立大學(xué)的Richard LeGates教授、格羅寧根大學(xué)的Gert de Roo教授、UIC大學(xué)張庭偉教授等國(guó)外知名教授為學(xué)生授課，建立與國(guó)外大學(xué)的聯(lián)合研究渠道，共同展開(kāi)國(guó)際研究，提升學(xué)生的研究能力和國(guó)際視野。

（四）樹(shù)立人本主義核心價(jià)值觀(guān)基本理念

人民大學(xué)城市規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)以“人文、人本、人民”為核心理念，培養(yǎng)具有綜合分析能力和人文精神的城市規(guī)劃人才，明確公共政策導(dǎo)向的城市規(guī)劃管理的“人本主義”核心價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的重要性，把德育培養(yǎng)作為課程體系之中貫穿始終的關(guān)鍵。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月至少開(kāi)一次討論教學(xué)相關(guān)事宜的會(huì)議，向?qū)W生推薦必讀文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人本主義核心價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。2010年4月14日玉樹(shù)地震，我系師生秉承“立學(xué)為民、治學(xué)報(bào)國(guó)”的精神趕赴災(zāi)區(qū)，在前沿事件中鍛煉成長(zhǎng)，援建3年時(shí)間里共有30名學(xué)生到過(guò)災(zāi)區(qū)，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和國(guó)家責(zé)任感。

三、教學(xué)體系創(chuàng)新

（一）樹(shù)立城市管理專(zhuān)業(yè)的基本理念

傳統(tǒng)城市管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置多基于部門(mén)化管理的需要，側(cè)重本部門(mén)的技術(shù)管理，或者是直接針對(duì)政府管理需要的行政管理。城市是具有自身發(fā)生發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜巨系統(tǒng)，中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展極大地增強(qiáng)了城市各領(lǐng)域之間的互動(dòng)性，幾乎所有城市的重大管理難題都是跨部門(mén)的復(fù)雜問(wèn)題。我系創(chuàng)新城市管理學(xué)科建設(shè)理念，以城市發(fā)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)與研究為起點(diǎn)，賦予學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決中國(guó)轉(zhuǎn)型期綜合性重大問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

（二）重構(gòu)城市管理學(xué)學(xué)科體系

經(jīng)過(guò)多年對(duì)城市問(wèn)題的跟蹤研究和教學(xué)實(shí)踐，我系逐步建立了能夠面對(duì)和解決重大綜合性城市管理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)教育體系，拓展和豐富了公共管理學(xué)的學(xué)科架構(gòu)，增強(qiáng)了公共管理學(xué)服務(wù)社會(huì)的綜合能力。同時(shí)也進(jìn)一步充實(shí)和完善了中國(guó)傳統(tǒng)規(guī)劃學(xué)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)涵，為工學(xué)背景下的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)向公共管理和公共政策轉(zhuǎn)型作出了有益的探索。

（三）完善教學(xué)體系的邏輯脈絡(luò)

人民大學(xué)公共管理學(xué)院本科2年級(jí)分專(zhuān)業(yè)，1年級(jí)的公共基礎(chǔ)課由學(xué)院統(tǒng)一安排，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，從2年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程本著從微觀(guān)到宏觀(guān)、從歷史到現(xiàn)代的教學(xué)邏輯在兩年內(nèi)進(jìn)行安排，同時(shí)按照2年級(jí)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課，3年級(jí)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基本原則，方法課程安排從1年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，遵循從數(shù)據(jù)到圖形空間的教學(xué)邏輯，同類(lèi)課程前后具有邏輯連續(xù)性，不同類(lèi)課程具有互補(bǔ)性，形成目前相對(duì)合理、均衡的教學(xué)時(shí)序體系。

（四）探索專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式

篇(5)

1.準(zhǔn)人方案設(shè)置

在完成所有全校通選課的學(xué)習(xí)后，政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)人課程可以設(shè)置為:當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國(guó)際政治學(xué)。準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)為:在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，完成全校面向本科生開(kāi)設(shè)的所有通識(shí)通修類(lèi)課程。本院學(xué)生第二學(xué)期結(jié)束時(shí)須完成上述6J’丁專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)人課程的學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的學(xué)分。外院系申請(qǐng)準(zhǔn)人的學(xué)生在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)至少取得4個(gè)準(zhǔn)人課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.準(zhǔn)出方案設(shè)置

準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)為:首先必須修完下列基礎(chǔ)課程:西方政治思想史、憲法學(xué)、中國(guó)政治制度史、公共行政學(xué)、中國(guó)政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會(huì)學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識(shí)通修類(lèi)課程、準(zhǔn)人課程、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出課程，并取得所有學(xué)分。

3.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)、跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合類(lèi)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)這三種類(lèi)型的人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行運(yùn)作和施教。首先，認(rèn)真培養(yǎng)從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為他們將來(lái)能成長(zhǎng)為本專(zhuān)業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才做好準(zhǔn)備。該類(lèi)學(xué)生除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)課程之外，推薦選學(xué)本專(zhuān)業(yè)的選修課程，并且鼓勵(lì)選學(xué)一級(jí)學(xué)科選修課。其次，積極支持學(xué)生們從事跨學(xué)科的、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和深造，在他們完成該專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好以及社會(huì)的需要自由地選學(xué)其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的課程。在選學(xué)過(guò)程中，系里將提供一定的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)。

二、政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)置

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)和培育方案的設(shè)置，政治學(xué)與行政學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識(shí)通修課程模塊

這一模塊的目的是加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的哲學(xué)、邏輯學(xué)等思維。課程包括學(xué)校統(tǒng)一安排全校公共課和文科公共基礎(chǔ)課，例如:中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、軍訓(xùn)、軍事理論與軍事高科技、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、簡(jiǎn)明微積分、體育等。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程模塊

包括所在院系的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。課程包括當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國(guó)際政治學(xué)、公共行政學(xué)、西方政治思想史、憲法學(xué)、中國(guó)政治制度史、中國(guó)政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會(huì)學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開(kāi)放選修課程模塊

包括專(zhuān)業(yè)選修課、一級(jí)學(xué)科選修課、跨學(xué)科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應(yīng)該在院系的指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和社會(huì)的需要自由選擇搭配。課程包括政治學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、政府公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)、公共財(cái)政與預(yù)算管理、城市與社區(qū)管理、行政倫理學(xué)、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學(xué)說(shuō)史、公共部門(mén)績(jī)效管理、公務(wù)員職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展、數(shù)字化政務(wù)信息管理、政治心理學(xué)、政治認(rèn)同導(dǎo)論、中國(guó)行政改革與發(fā)展、臺(tái)港澳政治與行政、社會(huì)實(shí)踐。跨專(zhuān)業(yè)選修課包括社會(huì)科學(xué)研究方法、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理的量化方法、國(guó)際法、國(guó)際組織、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方國(guó)際關(guān)系理論。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)先修課程;通用學(xué)術(shù)英語(yǔ);中學(xué)

一、大學(xué)先修課程與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念界定

（一）大學(xué)先修課程的概念

大學(xué)先修課程的概念最早是美國(guó)學(xué)者提出的，英文是Advanced Placement（簡(jiǎn)稱(chēng)：AP）指的是“在高中階段開(kāi)設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中學(xué)生選修，在大學(xué)先修課程教學(xué)結(jié)束后參加并通過(guò)全美統(tǒng)一組織的大學(xué)先修考試，學(xué)生可在升入大學(xué)之前獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或獲準(zhǔn)進(jìn)一步升入高級(jí)課程的學(xué)習(xí)的課程”。在我國(guó)，大學(xué)先修課程的概念主要由中國(guó)教育學(xué)會(huì)提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement（簡(jiǎn)稱(chēng)：CAP）指的是“讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為深化我國(guó)高中教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用的課程”。

（二）通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念是在上文中國(guó)大學(xué)先修課程的概念提出之后產(chǎn)生的。它也是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)定義并推廣的。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究論文讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫(xiě)作重點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生了解研究論文的基本框架、寫(xiě)作原則和寫(xiě)作技巧，最終使學(xué)生能獨(dú)立完成以IMRD格式為標(biāo)準(zhǔn)框架、以APA格式為基本要求的英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作任務(wù)。

二、中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的背景

為落實(shí)“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀(guān)念，推進(jìn)小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)的有機(jī)銜接，形成體系開(kāi)放，機(jī)制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”精神，中國(guó)教育學(xué)會(huì)針對(duì)目前我國(guó)高中教育和大學(xué)教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣性，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所知名大學(xué)，一流高中及教育科研服務(wù)機(jī)構(gòu)共同組織實(shí)施大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目。從2014年9月起，全國(guó)首批試點(diǎn)校開(kāi)設(shè)的課程就有通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

三、中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的困境

（一）中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接較難

中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)最大的困境便是中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。從理論上講，中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)具有良好銜接效果。其知識(shí)體系、培養(yǎng)目標(biāo)都是連續(xù)而發(fā)展的，不應(yīng)該存在銜接困難的現(xiàn)象。然而，據(jù)筆者所在教研室英語(yǔ)老師反映，不少中學(xué)英語(yǔ)教師都感覺(jué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)之后授課難度加大了，容易出現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)位或者斷層的現(xiàn)象。

（二）授課教師水平差異較大

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 雖然倡導(dǎo)在中學(xué)要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質(zhì)所限，各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)選修課（影視欣賞除外）開(kāi)設(shè)效果都不是十分理想。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為中學(xué)的一門(mén)選修課同樣面臨這樣的困境。各個(gè)中學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課教師素質(zhì)參差不齊。有的中學(xué)請(qǐng)的是大學(xué)英語(yǔ)教授，有的中學(xué)則是中學(xué)任課英語(yǔ)老師。這樣通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。

（三）學(xué)生接受程度不一

由于資源的開(kāi)放，培訓(xùn)渠道的多元化，現(xiàn)在很多中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑也呈多元化趨勢(shì)。一是為應(yīng)付高考參加的傳統(tǒng)同步或備考補(bǔ)習(xí);二是跟本族語(yǔ)的人練習(xí)口語(yǔ)聽(tīng)力;三是為到國(guó)外留學(xué)或交流而進(jìn)行的各類(lèi)語(yǔ)言測(cè)試培訓(xùn)，如托福，雅思等。鑒于此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨尷尬：英語(yǔ)程度差的學(xué)生覺(jué)得課程太難，跟不上;而很多其他的學(xué)生又覺(jué)得課程缺乏挑戰(zhàn)性。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的理解和接受水平出現(xiàn)較大差距。

四、中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的對(duì)策

（一）找到中學(xué)課程和大學(xué)課程的銜接點(diǎn)

中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，優(yōu)化情感態(tài)度，培養(yǎng)國(guó)際視野。而《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中也明確規(guī)定，要求學(xué)生能“基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程”、“能閱讀所需專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”。因此，筆者認(rèn)為在中學(xué)要有效開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，必須要找到中學(xué)課程和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)。例如將奧賽學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際部的雅思，托福考試學(xué)習(xí)與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)是進(jìn)行銜接點(diǎn)。

（二）以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

習(xí)得語(yǔ)言理論告訴我們最好的語(yǔ)言教學(xué)方式是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”或“暴露”在修習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。換言之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括普通英語(yǔ)課程教學(xué)以及通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心，采取體驗(yàn)式，探究式的教學(xué)方式。

值得注意的是，中學(xué)生的體驗(yàn)偏重生活，普通語(yǔ)言體驗(yàn)，而通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的體驗(yàn)探究應(yīng)該是重視技能產(chǎn)出（productive skills- driven） 和學(xué)術(shù)結(jié)果呈現(xiàn)，如poster presentation 等。在中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，可以在這些共性的基礎(chǔ)上側(cè)重強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的閱讀以及研究報(bào)告，調(diào)查問(wèn)卷的英文撰寫(xiě)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

篇(7)

論文測(cè)謊儀在高校中盛行（圖片來(lái)源：沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)）

讓校方低調(diào)慎言的論文測(cè)謊儀，其實(shí)全名叫“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”。這種學(xué)術(shù)測(cè)謊儀會(huì)將論文的文獻(xiàn)綜述部分、正常引用部分自動(dòng)剔除，剩余部分根據(jù)學(xué)校自身設(shè)置比例而定，只要有10%至30%相似，就將視為抄襲。該軟件2008年年底登陸中國(guó)高校之后得到了廣泛應(yīng)用，一直用于博士生、碩士生的，目前，也被許多高校用在本科生畢業(yè)論文上。

據(jù)資料顯示，在每一屆學(xué)生的畢業(yè)論文中，涉嫌抄襲者過(guò)半：全文剽竊的論文大約占20.4%；段落剽竊占33.2%。而自認(rèn)為“經(jīng)常”剽竊的學(xué)生占32.84%，“較多”剽竊的學(xué)生占46.15%。這樣的數(shù)據(jù)令人咋舌。

對(duì)于測(cè)謊儀被引入自己的畢業(yè)，學(xué)生們是怎么反應(yīng)的？

學(xué)生1：我覺(jué)得像我們一般如果比較認(rèn)真對(duì)待的話(huà)也不要擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題，看自己平時(shí)寫(xiě)論文的態(tài)度。

學(xué)生2：我對(duì)于論文測(cè)謊我持中立態(tài)度，現(xiàn)在大多數(shù)人都是這么做的，隨波逐流，真正寫(xiě)自己想法的人，就是說(shuō)用自己的真才實(shí)學(xué)寫(xiě)論文的人很少。

學(xué)生3：其實(shí)我覺(jué)得本科只是讓他們了解一下科研的過(guò)程，這種東西不是很重要，但研究生還是不一樣的，研究生畢竟三年過(guò)后，總得出成果。本科生大一到大四主要是學(xué)課程，后面只是讓他們了解熟悉一下科研是怎么做的。

學(xué)生4：這是很好的東西，可以讓我們更加鉆研一下學(xué)術(shù)這方面的東西。

隨著“論文測(cè)謊儀”的登場(chǎng)，以前復(fù)制粘貼“攢”論文，雖然輕松省事，可如今卻意味著往槍口上撞了。但記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“上有政策，下有對(duì)策”，為了對(duì)付這個(gè)“反抄襲”軟件，許多學(xué)生想出了五花八門(mén)的“反反抄襲”招術(shù)，比如改寫(xiě)、翻譯、取巧、百度新用等等。

記者認(rèn)為，如果不能從源頭上培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)和獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力，再厲害的“測(cè)謊儀”，也攔不住復(fù)制、粘貼鍵。高舉反抄襲大旗的高校打假低調(diào)，作假的卻處之泰然，高調(diào)應(yīng)對(duì)，中南大學(xué)公共管理學(xué)院谷中原教授表示，從本科階段開(kāi)始采用“論文測(cè)謊儀”，其用意除了震懾，更重要的在于防微杜漸。