序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生科技創新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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作為中國政治中心的象征，天安門廣場上的每一處變化都時刻引人關注，國慶期間的花壇自然不例外。北京是祖國的首都，其節日花壇的布置，富有獨特的風格與含義。每一年國慶花壇的主題都會圍繞中國經濟、社會發展中的新特點和大事件，并結合中國的地理、歷史和文化進行設計布置，并力求表現出中國各領域日新月異的新面貌，象征著國家的繁榮昌盛。簡約和循環利用，成為2010年以后廣場花壇布置的重要理念。

本活動旨在通過資料查詢、實地探究與互動討論相結合的方法，探究身邊花壇的奧秘，知道花壇中蘊含的科學、技術及社會知識，學會科學探究的方法，啟發孩子們理解可持續發展觀念，養成與環境和諧相處的生活習慣，喚起他們保護環境的熱情和使命感。

活動目標

知識與技能目標：能說出花壇所用植物的種類和特征，知道花壇采用的技術和養護知識，分析花壇象征的社會文化含義。

過程與方法目標：培養學生用多種手段與途徑獲取信息和整理、分析、處理信息的能力；鼓勵學生大膽提出自己的新觀點、新方法、新思路，激發他們探究和創新的欲望；引導學生走進社會、走進自然，學會解決實際問題的能力。

情感態度和價值觀：體驗參與花壇調查的樂趣，關注花壇在美麗中國建設中的作用，養成親身參與的環保理念，為“綠色北京”“世界城市”建設作貢獻。

活動對象與內容

活動對象

學生為學校初中科技創新訓練營的學生，人數32人，包括初一年級“遨游計劃”23人、初二生物興趣小組19人。訓練營成員自愿報名，擇優錄取，他們具有探索新知識的能力和熱情。家長也支持，有時間上的保證。

活動準備階段

包括小組組建、學情調查、擬訂方案、場地踩點等4項內容。

知識搭建階段

利用遨游計劃課程時間，講解植物識別和養護知識。

邀請植物和科技活動專家，指導學生學習科學探究方法，編寫科學探究任務單，并進行校內預實驗。

利用遨游計劃實踐時間，在北京植物園請園藝師實地講解花壇布置技術及相關知識。

實施階段

植物和花壇資料的收集：在實踐活動開展之前，指導學生到圖書館或者到網絡上搜集有關節日花壇等相關資料，了解花壇的含義，識別植物的種類，認識花壇在人們節日生活中的作用。

植物識別和栽培、花壇歷史、設計及養護作為遨游計劃和生物創新小組的校本課程，教師和學生一起開發相關校本課程材料，為后續活動作好準備。

根據活動內容要求，邀請中科院植物所、北京市園林綠化局、北京教學植物園相關領域專家走進校園進行常見植物識別、科學調查方法、節日花壇等相關內容的科普講座，并在學校及周邊社區、公園進行預調查，充分調動學生的興趣，并使學生對本次活動內容有整體把握和初步了解。

實地探究節日花壇的奧秘，了解花壇中的科學、技術、文化等方面的內容。花壇中的科學部分，主要是了解花壇分類方法和設計。分類從表現主題、空間形式、運用方式、觀賞季節、栽植材料區分，設計內容有設計原則、花壇植物用材、花壇位置。花壇中的技術包括工藝保障、花材保障、造型保障、養護保障等。在花壇中的文化方面，則要指導學生查詢27年來天安門廣場的花壇設計，梳理出其中的一套花壇社會文化內容。

活動匯報及展示階段

組織小組學生進行總結，撰寫活動報告，在活動課上分小組進行交流。

指導學生撰寫科技創新論文，召開論文答辯交流會，擇優推薦參加區、市及全國科技競賽。撰寫文章和拍攝照片，參加北京市“我眼中的科技北京”和“我來拍”、“我來游”科普競賽活動。

整理學生花壇探究的文章、圖片、視頻等相關資料，匯集成冊作為校本教材進行使用，利用展板、PPT、微博、微信等方式進行宣傳。

相關成果向園林綠化部門提出建議，參加北京市中小學生科學建議獎的評比。

后續行動階段

開展學生設計花壇活動，結合學校辦公樓廣場的布置，按場地面積30m×30m，每人設計一個花壇，突出國慶內涵，用A4紙繪圖。提交學校總務處參考。

針對花壇缺少標識牌的現狀，設計帶有二維碼的植物名稱標識牌，在社區或公園花壇中應用，對青少年和社區居民進行科學普及，宣傳城市博物學的理念。

可能出現的問題及解決預案

安全問題：學生要到廣場、長安街和公園等，特別是國慶期間人流較大，安全隱患較大。對此，在室外活動分組活動時，強調紀律性和組織性，教師帶隊統一行動，并邀請家長一起活動，并制訂安全預案，報請學校批準備案。

知識問題：植物識別和花壇知識，專業性較強。對此要請教師和專家給予指導，提供相關書籍、網站等資源，并請同學進行交流，與家長一起分享，開通活動微信等新媒體。

方法問題：資料收集、探究方法及科學傳播、報告撰寫和參賽，要求較高。對此要提前進行針對性培訓，邀請專家共同參與。

興趣問題：活動周期長，設計的專業知識面廣，室內外活動結合，部分學生可能興趣減弱，毅力不夠。所以必須充分了解每位同學的興趣和特點，采用小組分工協作的方法。爭取調動全部學生參與活動的熱情，并組織階段匯報，及時鼓勵學生的積極性。

活動評價標準

過程評價：每一次活動學生都要有完整、規范、真實的活動記錄，教師對每次活動都給予鼓勵評價。

成果評價：開設多種形式的成果展示，如研究報告、攝影作品、DV作品、手抄報、總結建議等。

學生評價：評價原則為操作簡單、激勵性強、客觀反映學生參與活動的積極性和獲得的成果，重視學生各方面能力的提高。

教師評價：教師根據每次參與活動的學生人數、記錄、結果等進行評價并開展經驗交流。