序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多元智能理論的教育意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】多元智能理論；教育改革；意義

多元智能理論至少在以下幾個方面對于我國的教育改革具有重要的指導意義，值得我國教育理論和實踐工作者，結合我國教育改革的現狀，深入思考和研究。

1 智力觀。

多元智力理論認為，大多數人具有完整的智能，但每個人又有其獨特性。在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與協作方式各有特色。長期以來，我國的學校教育偏重于培養和發展學生的語言和數理邏輯能力，強調語文和數理化等學科的教學，而忽視對學生其他能力方面的開發和培養。學生的多種智能在傳統的教育中不能受到尊重，他們的特長可能難以被發現，這對于學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。真正有效的教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，培養和發展學生各方面的智力能力占有同等重要的地位。音樂、體育、美術、歷史、地理、社會常識等學科，對促進學生智力的多方面發展具有同等重要的價值。狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的學生，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺學生多方面的潛在能力，從而限制學生的全面發展。

2 教學觀。

多元智力理論認為，每個人都擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內容也可以通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握，使學生成為學習的主人。學校和教師的任務就是要有適合學生特點的有效方法，從而促進每個學生全面充分地發展。對教師而言，更為重要的是，不僅要辨認我們身心系統的智能，而且要認識到我們能夠為學生創設一個生活和學習的“聰明環境”，使他們置身于積極、富有營養、充滿刺激和交互作用的環境里，才能夠持續地促進心智能力的發展。

3 評價觀。

多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。測驗的目的不應該是對學生分類，排名次，或者貼標簽，而應該是幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和需要，并采取適當的措施，幫助每一個學生充分發展其潛能。應當明確智力測驗是手段，不是目的。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學校的評價指標、評價方式也應當多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養，應加大情景化考試力度，以發現每個學生在環境測試中顯露的區別于他人的智能特征。從而使學生能夠在智力測驗中發現自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

4 學生觀。

根據多元智能理論，每個人的智力結構和學習方式千差萬別。加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有以下原則：（1）所有學生都具有多元智能和不同的發展潛質，學校教育應為每一個學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求；（ 2）學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發展為最大效益；（3）學校教育必須與家庭、社區建立密切合作的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯系。真正有效的教學是應當能夠將學生的智力特點與教師的教學方法結合起來（Campbell etal， 1998）。同時，多元智力理論也為教師們構建了健康樂觀的學生觀，即每個學生都有自己的智能優勢，教師應該從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。而且教育應面向全體學生，相信所有的學生都能學好。學習困難的學生，很可能是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有能夠充分發揮他們的潛力造成的，也可能是由于他們的強勢智能沒有被激活并在學習中自如地運用造成的，這就需要教師在教學過程中給予指導。教師應根據教學內容和教育對象的不同，采用多樣化的教學策略和方法，讓學生有機會用他們最強項的智力和學習方式獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每位學生學習、享受教育資源和發展的權利。

5 發展觀。

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。應該讓學生在接受學校教育時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。而這種追求不僅可以培養學生對學習的樂趣，同時也是學生堅持不懈努力學習的內在動力，這正是熟練地掌握學科原理和創造發明所必備的品質。按照“短路理論”，如果缺乏創設相關環境和給予強化而不去喚醒我們的潛在能力，相關的神經功能就會衰退，這些能力就會自我衰退，甚至會消失。多元智能理論強調：學校當局及教師應明確在當前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學生身上可以培養的多元智能要素，教師應致力于普及這些要素，確保所有的學生能夠從中受益。

多元智能理論為我們理解智能和教育的關系提供一個新的視角。為我國教育改革提供了開闊的思路和前景。尤其在教育改革的課程標準設置方面，不僅應重視學生不同的智力傾向，而且應拓展學生智力發展的空間，開發、挖掘和促進學生各方面智力的發展，盡可能地發揮每一個人的潛在能力，促進學生的全面發展。

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[關鍵詞]多元智能理論；英語教育；復合型人才

一、多元智能理論研究的背景與意義

1993年加德納在其《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，認為人的智力至少由以下7種智能組成：言語語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我任知智能。之后，在1995年提出自然觀察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理論打破了傳統的將智力看作是以言語語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合能力的認識。多元智能理論綜合考慮了學生的智能，考慮了學生的智能優勢和學習特點，開啟了教育教學的新思維，它倡導的是樂觀的學生觀（多元智能教師眼中沒有差生）、多樣化的人才觀、個性化、因材施教的教學觀（即使是相同的教學內容，教學應當針對每個學生的不同智力特點、學習風格采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學技術）和積極的評價觀。基于多元智能理論的多樣化的教學方式增強了學習效果，促進學生的全面發展。多元智能理論在國外已經有了很多的實踐，并取得了很好的成績，積累了經驗，受到了教育者和家長的廣泛歡迎。中國正在進行新的一輪課程改革，發展素質教育，多元智能將提供理論基礎和經驗支持。

二、復合型外語人才的培養目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：高等教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。學院瞄準地方經濟發展需求，準確定位人才培養目標：“樹立國際化開放性教育理念，著力培養外語基礎扎實、專業特長明顯、綜合素質較高，具有高度社會責任感和開闊的國際視野的應用型人才。”外語扎實，主要是指學生能夠較好地掌握外語聽說讀寫譯技能，外語應用能力強，能夠勝任涉外崗位對外語的要求。專業過硬，主要指學生能夠熟練地掌握本專業知識技能，勝任職業崗位的要求。綜合素質良好，主要指學生具有較高的思想文化素質、較強的專業素質、健康的心理和強健的體魄。

三、利用多元智能理論培養復合型外語人才的研究內容

（一）英語人才培養模式的現狀和不足

目前我們英語專業人才培養的種種不足。主要體現在以下方面：

1、構單一，知識面狹窄應用實踐能力差。綜觀訪談的英語專業本、專科學生，很大一部分學生知識結構單一，知識面狹窄，潛意識中彌漫著對其它學科的排斥和忽視。再加上，現在許多學校實行嚴格的聽課制度和班級考勤，使有心選修其它專業的學生們被拒于千里之外，沒有過多的時間涉獵其他領域的知識。此外，由于學校的學習和用人單位實際要求的脫節，學生們并不能做到真正地學以致用。

2、考試，忽視多元能力的培養。由于高考和各種各樣的考試還是選拔和評價學生（評定獎學金，推薦升本等等各種榮譽）的主要途徑，這就使得學生們無法走出應試的束縛。因此，除了期末考試，英語專業學生還尤其看重英語專業四級和八級考試，計算機等級考試、劍橋商務英語等多類證書考試，目的性很強，功利思想嚴重，進而輕視人文知識的積淀和知識半徑的拓展，疏于自己在自律、自省、觀察、抗挫力、創新性、協調和適應性等方面能力的鍛煉提高。

（二）“多元智能理論”的內涵及其對英語人才培養模式的指導、借鑒意義

“多元智能理論”對高等院校英語專業人才培養的借鑒、指導意義。“多元智能理論”有助于形成正確的智力觀。“多元智能理論”使廣大的高職高專院校的管理者充分認識到：真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。“多元智能理論”有助于形成正確的發展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。“多元智能理論”轉變、優化教學觀。“多元智能理論”認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。“多元智能理論”有助于形成正確的學生觀和評價觀。

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關鍵詞：多元智能理論 高職英語教學 應用研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0003-01

多元智能理論要求在高職英語教學中，教師應對學生進行全面、綜合的分析，挖掘學生的潛力，發揮學生的優勢展開教育教學。同時，在教學工作中要將學生作為主體，為學生營造良好的學習環境，并使其自主對知識進行探究。多元智能理論的應用沖擊了傳統教育理念，為高職英語教育改革提供了新的契機，對這一理念的研究與探討有著重要的現實意義。

1 高職英語教學中多元智能理論的應用效果

1.1 促進學生綜合能力的提升

英語教學作為一種語言教學注重提高學生的聽說以及讀寫能力，而這些能力均屬于多元智能理論中的語言智能，在教學的過程中，教師需通過多種途徑改善教學模式，充分挖掘學生在語言運用方面的潛力，與學生展開必要的交流與互動。教師可以為學生介紹一些英文歌曲、英文電影或者是英文廣播，從而使學生在良好的英語氛圍中感受英Z的魅力，促進其英語綜合能力的提升。

1.2 提高學生的邏輯思維能力

在多元智能理論的指導下，教師在教學中會注重對邏輯智能的應用與實踐，尤其是在閱讀教學中。英語閱讀通常會涉及到篇幅較長的文章，學生需要能夠在短時間內明確文章內容，并解答出相關問題，如果學生的邏輯思維能力較差，那么他們將會在閱讀理解題目上浪費較多的時間。為了改善這一狀況，教師可以利用邏輯智能知識，鼓勵學生多進行訓練，在練習中發掘學生的邏輯能力，設置問題，對其進行科學的引導，促進其邏輯思維的養成。

1.3 極大的豐富英語教學內容

空間智能理論也是多元智能理論的重要組成部分。傳統的教育模式單一，內容枯燥，純理論性的內容較多，學生難以長時間集中注意力學習，實際教學效果并不理想。而在空間智能理論的指導下，教師可以對教學內容與教學形式進行豐富與創新，可以將平面的知識內容變得立體化、生動化。例如教師可以在課堂上為學生播放視頻或者音頻，通過感官刺激，使具有抽象性的知識變得具體、生動、可感，吸引學生積極參與到課堂學習中來。

1.4 提高學生對知識的認知與理解能力

在身體運動智能理論的引導下，教師在課堂教學中能夠不斷地豐富形式，拓展教學空間，讓學生能夠以更加多樣的方式展開學習與探究。教師可以根據專業特征，讓學生開展情景對話、角色扮演等實踐活動，既活躍了課堂氛圍，也能夠提高學生對英語知識的實際運用能力。例如，在國際貿易專業的英語教學中，教師可以讓學生扮演公司代表，進行貿易談判。在這個過程中加深學生對專業英語知識的感知。

1.5 提高學生的交際能力

英語本身就是一種交際語言，提高語言運用能力是教學工作展開的重要目標之一。人際智能理論是多元智能理論中的重要組成部分，在教學中，教師可以組織學生展開小組活動，在這個過程中，學生與學生之間、學生與教師之間都會不可避免的展開交流，這種交流是提高學生交際能力的重要途徑。長期開展交流與交際活動，學生對英語的綜合運用能力、寫作能力等都將得到有效提升。

2 高職英語教學中多元智能理論的應用方法

2.1 展開多樣化教學

受傳統教育思想的影響，高職英語教學也將重點放在提高學生的應試成績上，致使學生的實踐能力無法得到有效的提升。而多元化智能理論的應用則改變了這一狀況，在實際的教學工作中，教師可以運用多種方法豐富課堂的形式與內容，例如創設情境、演講比賽、角色扮演活動等，教師可以根據實際的教學需求進行調整，教學的靈活性得到了極大的增強。

2.2 關注學生個性發展

多元智能理論強調對學生潛能的挖掘，為了實現這一點，教師在教學活動中應當關注學生的個性發展，堅持因材施教的原則。教師應當對學生進行綜合分析，了解每名學生的優勢所在，并對其優勢進行深入挖掘，然后對自己的教學方法進行必要的調整，使之更加完善。例如一些學生在閱讀方面的能力較弱，但是在語言運用方面的能力較強，此時教師應當充分挖掘其在語言運用方面的優勢，鼓勵其帶領其他同學展開英語對話交流，并讓其與閱讀水平相對較好的學生以及其他優勢明顯的學生組成一組，開展學習與探究，這樣能夠明確學生在小組中的定位，發揮各自優勢，相互學習、相互促進。同時這一模式也有利于提高學生在學習中信心與積極性。

2.3 對學生予以綜合性的評價

在教學結束后，教師還應當對學生予以綜合性的評價，將多元智能理論貫徹到教學的每一個環節中。在評價時，教師應當將學生的實踐能力納入到多元評價體系當中，關注學生職業能力與職業素養的有效提升，觀察英語教學是否真正有利于學生職業英語能力的提升。教師對學生的評價應當具有客觀性與綜合性，同時應當多使用具有激勵性的詞語，鼓勵學生參與學習，讓其能夠樹立信心。根據對學生的評價情況，教師應當對自身的教育工作進行調整，使多元智能理論能夠得到深入的實踐。

3 結語

多元智能理論是一種先進的教育理論，對高職院校英語教學工作的展開有著極為重要的指導意義。多元智能包括語言智能、邏輯智能、人際智能、空間智能等多個方面，以這些理論為指導開展教學工作能夠充分挖掘出學生的潛力，使學生積極、主動的投入到英語學習中，在這一理論的指導下，教師應當不斷豐富自身的教學方法、并在教學工作中關注學生的個性發展，最終對學生予以綜合性的評價。多元智能理論有著重要的實踐意義，應當被推廣使用。

參考文獻：

[1] 侯娜.多元智能理論在高職英語教學中的運用探究[J].船舶職業教育，2016（01）.

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關鍵詞：多元智能理論；中學歷史教學；課堂教學策略

課堂教學，是人才培養的主要陣地。課堂教學策略是指教師為達成其一定的目標而進行系統的教學設計的行為，包括對教學目標、教學方法、教學步驟、教學組織形式等的系統謀劃及其實施，它是一個教師針對特定的教學材料和特定的教學對象，解決應該教什么、應該怎么教的問題。美國哈佛大學著名心理學教授霍華德?加德納在對人類認知能力進行多年研究的基礎上提出的多元智能理論為我們探索中學歷史課堂的教學策略提供了思路和方法。

一、多元智能理論的教學觀對構建中學歷史課堂教學策略的啟示

加德納的多元智能理論認為：“人的智能是多元的，包括8種不同的智能：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。”根據多元智能理論，各種智能是以潛能的形態存于每個個體之中，只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能發展到相當的高度，甚至可以遠遠超乎我們的預期。“學校教育的宗旨是開發學生的多種智能潛能、開發多種思維方式。”所以在教學觀上加德納提倡“為多元智能而教”、“用多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發展，并從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他各種智能的發展。“用多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教學活動中的不同作用，使用多樣化的教學策略，提高教學的實際效果。所以，在實際的課堂教學中，對于同一門課程，可以根據學生不同的智能結構特征，采用學生擅長的智能方式來教學。人類是智能多元的，成功的定義與路徑也是多元的，教育在培養全面發展的人的基礎之上，必須重視學生的個性差異。鑒于學生智能的多元性和復雜性，不可能存在一種適合所有學生的教學策略。教師應當去探尋更加多樣化與適合每個個體發展的獨特的教學策略，從而有效地促進學生的全面發展與個性發展。

在傳統的應試教育模式下，中學歷史課堂的教學現狀不容樂觀，很多學生甚至表示喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課。是什么原因使我們的學生不重視自己的歷史課呢？客觀上，近幾十年的教育有輕視人文的傾向。但是，主觀上的原因可能更重要。今天我們的孩子為什么要學習歷史呢？歷史本身是豐富多彩的，但是歷史的教學方式是蒼白的、缺乏活力的，內容是機械的，考試是僵化的。例如，《》這一章，教師往往會逐一分析抗戰的背景、過程、抗日民族統一戰線的形成、抗戰勝利的意義、原因，這樣講完之后，教師就會覺得分析到位，雙基落實。但是，如果我們再問：抗戰帶給了我們什么歷史的經驗？當時的日本為什么能在中國橫行霸道？我們今天怎樣才能不被欺負？學生的回答又會是空白的。我們給他們一個合格公民所需要的和感興趣的東西了嗎？我們將知識喂給了學生，但是沒有向他們傳授和解惑現在和將來必然會碰到的問題，沒有涉及人的智慧、能力和情感態度價值觀，沒有培養他們的歷史使命感。而新教材、新課標理念的實行要求教師必須對教育的目標重新定位，教育的本質重新理解。因為現行的“課標”和“大綱”的知識載體基本不變，但切入點不同：“大綱”重視“雙基”，即基本知識和技能的掌握；“課標”則體現了三個“維度”――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。對于這一教學目標變化的把握，意味著我們歷史教師應盡快轉變教學理念，以適應新的要求，同時，也應當是現代歷史教學工作者能夠肩負民族復興而努力工作的前提和基礎。而加德納教授的多元智能理論和新課標有許多結合點，他的新型智能觀就是我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力。多元智力理論在教學實踐中的應用，有助于我們在真正意義上保證學生的全面發展，并充分關注學生的個性差異，培養學生正確的歷史觀和價值觀。

二、中學歷史課堂教學中多元智能理論的具體應用

教學策略的選擇是多元智能運用的靈魂。既然多元智能理論倡導“為多元智能而教”，我們可以嘗試將多元智能理論的8種智能開發滲透到中學歷史課堂的教學策略中，將中學歷史課堂打造成多維、體驗、情趣、互動的智能課堂。我想，這樣的智能課堂應該有這樣幾個教學層次：能力的感知――通過手、耳、口、鼻、眼等多種感官體驗激活各種智能，感性認識周圍世界的多種特征；能力的溝通――通過接觸他人、事物或特定的情感體驗，調節并強化認識活動；能力的傳授――在教學活動中傳授學習方法與策略。這種有層次的智能課堂，既體現了中學歷史教學的特色，也有利于發展學生的多元智能。

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關鍵詞：多元智能理論；高中英語教學；詞匯教學

詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到閱讀理解與寫作。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。然而，傳統的高中英語課堂詞匯教學活動中存在學生詞匯學習的興趣不高、課堂活動比較單一、詞匯教學活動不能很好地結合語境進行教學等的問題。多元智能理論認為，每個人都存在多種智能，某些智能還處于優勢狀態，人人都具有成才的潛能。因此，將多元智能理論運用到高中英語詞匯教學的實踐中去，對每個學生多方面的潛能開發具有非常重要的意義。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在讀和寫兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運動智能）較強、公關的人人際智能較強、作家的內省智能較強等。他認為，人的智力應該是一個度量他解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind，Gardner，1983）這本書里提出，人類的智能可以分為以下幾個方面：

1.語言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）；

2.數理邏輯智能（Logical/Mathematical Intelligence）；

3.空間智能智能（Visual/Spatial Intelligence）；

4.身體-運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）；

5.音樂智能（Musical/Rhythmic Intelligence）；

6.人際智能（Inter-personal/Social Intelligence）；

7.內省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）；

8.自然探索智能（Naturalist Intelligence）；

9.存在智能（Existentialist Intelligence）

二、多元智能理論在詞匯教學中的運用

1、利用直觀教具，激發學生的空間想象智能。高中生思維活躍且活潑好動，他們不喜歡老師機械的講解。因此，中學課本中有大量表示具體事務的詞匯，適合用直觀手段講解。通過直觀手段解釋詞義可以使英語單詞直接與實物建立聯系，有利于培養學生學習外語的空間想象智能。例如學習Healthy Eating（Unit 2 NSEFC Module 3）一課時，可以在課堂上展示很多跟食物相關的具體實物作為教具，或讓學生自制圖片進行詞匯教學，使詞匯講解更加生動、形象。通過這種直觀的教學，極大地激發了學生的空間想象能力，使其對所學知識從感性認識上升到理性認識，進而鞏固其所學的知識。

2、利用音樂環境學習詞匯，激發學生的音樂智能。音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機的結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活密切的歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞匯，分析歌詞內容，然后學唱。這樣既能增加詞匯量，還可以增強語感和進行語言文化的熏陶，從而激發學習英語的興趣和動機。在英語學習過程中，利用唱歌、節拍旋律等形式，促進學生英語學習的有效性，也就是利用音樂智能來增加詞匯量，促進語言智能的發展。

3、利用聯想，鍛煉學生的發散性思維智能。對詞匯的記憶可以通過詞綴聯想和縱橫聯想降低記憶的難度。詞綴聯想能幫助學生在理解的基礎上記憶單詞，進而激發學生學習興趣，提高記憶效率。如學習詞綴-or時，可以指導學生學習以-or詞綴結尾的詞：如actor，inventor，cultivator等；學習詞綴-er時，可以指導學生聯想-er構成的詞匯，trainer，worker，leader，teacher等。通過詞綴聯想，學生可以學一個會一串。不僅培養了學生的猜詞能力，而且可以幫助他們歸納復習學習過的詞匯，起到一舉多得，觸類旁通的效果。

所謂縱橫聯想是指從單詞的詞性、用法、構詞法、意義、類屬，搭配上記憶詞匯。以succeed為例，學生可對succeed詞性、用法、意義、類屬等方面進行分析，從而聯想出“成功”的其他詞性以及其他能表示“成功”意義的詞匯，或者由此聯想出與其用法相同或相近的其他詞匯。

4、利用小組活動，鍛煉學生的語言智能及人際關系智能。語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力；人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往的能力。英語學習本身也就是要讓學生學會用到英語語言與別人進行溝通交流，詞匯學習更是溝通交流的基石。在詞匯教學過程中，指導老師可以讓學生通過小組活動，給學生設置交際情景，讓學生在活動中學習目標詞匯和復習已學詞匯。如在講解與動作有關的詞匯時可以讓學生分成小組進行“一人表演一人猜”的游戲，讓學生在游戲過程中學習詞匯和復習已學詞匯。由于學生在小組活動中反復操練，相互合作，這樣既有利于學生對詞匯的記憶，又能在此過程中提高學生的語言智能和人際關系智能。

詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。多元智能理論對英語詞匯教學有很大的運用價值。它體現了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，對實現“三個發展”、尤其是為了學生的個體化教育提供了一個開放的平臺，滿足學生個性化的學習需要，使每一個普通學生在“因材施教”中受益，得到多元化的發展，得到最大限度的發展。

參考文獻

[1]（美）霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社.1999.

[2]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[4]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社2003

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論文關鍵詞：多元智能；理論；教學應用；高職教育

1967年，美國投入上億美元在哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。1983年，哈佛大學發展心理學家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來很多西方國家教育改革創新的理論和實踐依據。它不僅為高職教師開啟了思維新空間，更為科學教學提供了新策略。它的一些基本理念對推進高職教學改革有重要意義，只有考慮到學生的個體差異，教學才能有效。對某項智能差的學生，要大力開發他們的長處，找到“智能優勢”，調動情感智能，從而帶動相關智能的發展；多鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學好相關課程的信心與勇氣；而對那些學有余力的學生，則應多提一些思考性、開放性的問題，從而促使其進一步發展。其實質是由于每個人的智能組合均不相同，因而無法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對智能水平做出評價的話，那只能說每個人的優勢智能是什么，劣勢智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調動，人人都可以成為愛因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運用多元智能理論為依據、綜合分析我國的教育改革，將應用多元智能理論應用于高職教育對促進我國的教育改革和提高學生綜合素質有著重要的意義。

多元智能理論在高職教育中的應用是多方面的，創建和諧發展的社會需要多元的人才觀，多元智能理論倡導學生在各方面和諧發展，作為高職教育應當盡一切可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，讓每個學生有成才的機會。筆者大致歸納為以下幾個方面：

一、正確的認識和評價每個學生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務就是充分挖掘學生的潛力。只要教育與學習的方法得當，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學習上最笨、課堂上最調皮的學生，也許在這學習方面不得要領，但在其他方面可能卻很優秀，我們應該從不同的角度來教育學生，使其發揮特長。在對學生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學生其他方面的智能也得到充分的體現。教師在評價學生的時候應當客觀并且全面，應當樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，懂得尋找和發現學生的閃光點，發展學生的內在潛能，關注每個學生的個體發展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構作用，力爭給學生一個真正滿意的評價。

構建新型智力觀，最大限度地開發學生們的各種智能。把對學生的評價擴展到科學探究能力、情感態度與價值觀的評價。可以采取問卷、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學生在學習過程中的智能表現，及時檢查學生的專題作業完成情況。對評價層次應針對不同層次的學生，采用不同的要求及評語，使每個學生都能感受到成功。對評價目標的設定應按知識與能力同等重要來設定。

鼓勵學生多樣化解決問題，調動多種智能進行學習。高職教學的核心任務是培養創新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學習。向學生展現多方面的智能領域，開發學生多方面的潛能。讓他們參與社會實踐，進行研究性學習，在學習課本內容的同時，聯系現實生活。通過開放性教學，提供多樣化的學習機會，給學生們研究時間，使其在研究過程中發現自己的智能特長與不足，建立適合自己的學習方式。進行高職學生教學設計時，應調動不同智能活動在學習中發揮作用，促進學生全面發展，將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能領域也得到盡可能的發展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數學教育，創造寬松和諧的學習環境，讓學生增強自信，開發潛能。

二、教學應該立足于學生多方面的智能

學生的智能發展存在天然的差異，教師在教學中必須勇于改革，改變固定不變的傳統教學方式，代之以多種行之有效的方法并努力創新，促進學生在個方面同步發展。教學形式更應該豐富多彩，比如在教學過程中，應當舉辦多姿多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中各展所長，增強自信新和開發智力，從而不斷進步。

多元智能理論認為，八種智能由于組合方式的不同和發揮程度的不同也會出現個體差異，這是不同智力組合的結果。比如當個體受到的教育比較好時，學生的某些智能就得到開發；反之，則很容易被壓抑。高職數學學科就是一門綜合性比較強的學科，數學教師可以訓練培養學生分析、概括、抽象以及空間想象等個方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個學生成才都不是難事。課堂教學設計上應當突出多元化、個性化。例如數學課時，教師可以讓語言智能比較強的學生充分加強對概念、定義及公式等的理解及闡釋；對邏輯智能比較強的學生，教師可以引導其對問題進行深入的探索和研究；對空間智能強的學生，教師可以通過圖形引導學生加快空間理解從而盡快得出結論。

三、建立“復合型”師資隊伍

我們應當率先不斷優化教師本身的智能結構，并最終成為學生優化智能結構的模板。高職教育的師資隊伍不但要重視優化個體智能結構，而且要加強優化師資隊伍的整體結構，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優勢互補、相互促進，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學習時通過推理來進行思考，尋找規律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當做一種教育資源來進行分別開發和利用，有利于學生智能的最大限度開發和發展。實施差異教學的策略主要包括培養學生的個體自主精神，確立學生的主體地位；施行彈性教學分組，努力發掘學生潛能；靈活選擇教學技巧，兼顧不同學生的需要；重構教學評價模式，促進學生的差異發展 。

四、結合行業相關特點開展教育教學工作

高職教育發展以及改革的基本方向應當與經濟社會發展密切結合，充分培養學生實際解決問題的能力。當前，有這樣一種現象，不少學生在各種學科競賽中成績優異，然而實踐能力卻明顯比別人落后。我們應當通過強化實訓教學，開展各類職業活動以及課外科技，充分引導學生發現實際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養學生獨立發現、分析、解決問題的自主創新能力為重點，向善于創新的方向轉變。完成正常教學任務后，對理論學習能力強的部分同學可以借鑒國外的成功經驗引導他們開展研究性學習，并通過重新安排教學內容，使教材具有普遍適應性。

多元教學評價的實質是全面評價學生，培養自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，促進學生主動全面發展。樹立科學的理念、構建和諧的環境、創造合理的機制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應當建立起促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展、優化的評價環境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會和評價的權力。讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。

五、運動與音樂能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當安排還對學習有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。 　近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。對高職學生來說，由于多元智能理論可以幫助老師從學生的智能分布去了解學生，可以將它用于發掘資優學生，使他們向著更有利的方向成長；扶助問題學生，并采取對他們更合適的學習技巧。教學技巧和方法應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣、因材施教。根據多元智能理論，每個人都有獨特的智能結構和學習技巧[6]，這為教師們提供了積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取處，要充分發揮其優勢智能。多元智能理論有助于形成正確的發展觀，發展代表開發與展現，是一種生成演變的能力，一個人促使物態或事態轉變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。

六、提高學生學習自我認識的能力

有些認為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學中要重視差生的教育，積極引導，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學生學習自我認識的能力。讓學生及時找出各科學習成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結，進而達到提高各學科的學習能力的目的。

學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生熱切地追求內在的興趣。把多元智能理念融入數學課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在教學實踐中的最佳切入點。可以設計多元教學科目表，設計相關的活動。安排多元課程規劃表，將培養各種能力與課堂教學有機結合。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、目標、教學預期成果、教學資源、輔助材料、學習活動、教學步驟及評價方式。多元智能理念指導下的課堂教學有四個教學階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。

七、以培養多元智能為目標開展教學觀察、探索和創新

在課堂教學中要重視對學生自然智能的培養。比如通過讓學生觀察特定對象的特點，得到相關的定義；通過觀察特定對象性質的異同來加強記憶和加以應用等。課外可以引領學生對教材中的課題進行針對性調查，通過實際參與和親身體驗沒，將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。

多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。教育專家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國先進的科學理論，開展卓有成效的教學創新。我們應當以培養多元智能為目標，樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，但其基本理念對教育的積極影響不容忽視。其基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，激勵了我們的探索。

八、構建多元科學的評估技巧，實現以人為本的科學發展觀

我們要以多元的眼光看待學生，特別是對文化基礎偏低的。盡最大可能使學生享受到課堂教學所取得的成績和快樂，對考試可以采取理論實踐相結合的更合理的綜合方式。總之，一切教學技巧都是為了多渠道的發展學生的多元智能，為就業服務。

篇(7)

一個人在幼兒時期不同的年齡階段都會表現出驚人的智能，幼兒時期是智能發掘的重要時期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進行教育，能夠促進幼兒身心健康成長，對幼兒智能發展有重要作用。幼兒具有天生的創造力，通過觀察發現，幼兒在毫無心理壓力的情況下，能夠自主地產生豐富的想象，并長時間地陶醉其中。所以在進行幼兒教育時，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學，為幼兒提供一個自主學習和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學習、觀察和思考，通過自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養成活潑開朗、積極向上的性格，促進幼兒身心多元化發展。

二、多元智能理論在幼兒教育中的應用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權觀念等的培養。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據不同的教學內容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據不同幼兒的智力特點和個性發展，探索出不同的智力發掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發展方向，設置多元化的學習環境和教學模式，充分發揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發展。

2.創造多元化的教學環境

教師應該在幼兒園內，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領幼兒參觀先進的科學技術，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區，能夠了解一些現代化的先進科學技術，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發揮自身的各項多元智能。

3.運用多元智能評價

在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環境下進行評價。多元智能評價應結合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發展弱項。多元智能評價能夠對不同幼兒時期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。

三、結語