序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史優(yōu)秀課例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會”上，歷史學(xué)科由來自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：掌握美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識到美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因及經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識問題的能力。

3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭歷史影響

教學(xué)難點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的基本要素（原因、經(jīng)過、性質(zhì)），沒有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對具體，有內(nèi)容，針對性強(qiáng)，有具體的知識目標(biāo)，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認(rèn)識獨(dú)立戰(zhàn)爭對美國歷史發(fā)展的影響。對課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學(xué)、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測、合作解疑、激勵引導(dǎo)、總結(jié)檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭過程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、美國的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識，但重視課本的程度更高，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國崛起》中關(guān)于美國的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛國者》等，通過反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產(chǎn)階級革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標(biāo)題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響時，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨(dú)立”等，對《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘?？梢哉f重點(diǎn)不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過反復(fù)的研討，和對課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時候，雖然說在細(xì)節(jié)上還有一些問題，但在對課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結(jié)果――影響――評價華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：

1.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（課標(biāo)無要求）

2.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程（屬華盛頓活動，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭勝利的原因（課標(biāo)無要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評價華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

這節(jié)課后，針對課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進(jìn)行了反思：

1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達(dá)成度：通過學(xué)生舉手發(fā)言來看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時間較少，沒有給學(xué)生預(yù)留反饋的時間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會評價歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀(jì)念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學(xué)生對華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會課標(biāo)要求，通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨(dú)立的全過程和對美國歷史的影響。

又如，前一段時間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評價來陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認(rèn)識，包括的背景、內(nèi)容和影響。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 導(dǎo)入 結(jié)尾 講述 提問

課堂教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。教學(xué)效果的好壞,與教師對教學(xué)過程的把握關(guān)系密切。人們常說,教有法,但無定法,貴在得法,作為中學(xué)歷史教師必須掌握課堂教學(xué)的技藝,才能“無意于法則,而自合于法”。筆者認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中必須注意幾方面:

一、導(dǎo)入宜引趣啟思、激感,忌平淡乏味、形式單一

“良好的開端是成功的一半”,如果教師的開講能“一石激起千層浪”,一下子把學(xué)生的思緒抓住,那么就為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件,奠定了良好的基礎(chǔ)。課例《英國的資產(chǎn)階級革命》一課就可以這樣導(dǎo)入:“在21世紀(jì)的英國有這樣一種奇怪的現(xiàn)象,國家元首是女皇,去王宮的官員們必須走下汽車,坐上17世紀(jì)的馬車,換上17世紀(jì)的官服才能進(jìn)入王宮內(nèi),宮內(nèi)所有的布局裝飾衛(wèi)兵穿著都是17世紀(jì)的。那么為什么在21世紀(jì)的英國要保持這種17世紀(jì)的風(fēng)格習(xí)俗呢?17世紀(jì)的英國到底發(fā)生了什么事令人們至今念念不忘呢?”以此引入英國的資產(chǎn)階級革命。這種懸念導(dǎo)入抓住了學(xué)生疑慮、困惑、矛盾的契機(jī),把問題問到點(diǎn)子上,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和愿望。

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！眱和J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,需要學(xué)習(xí)情境的新穎,學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇,學(xué)習(xí)語言的生動有趣。如果開課就講“同學(xué)們,今天我們上新課《英國的資產(chǎn)階級革命》,請翻開課本某某頁?！痹囅?學(xué)生的思緒能跟著我們走嗎?

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要因人而異,因文而異,因資源而異,因班級而異,因勢利導(dǎo),由淺入深,激發(fā)興趣,引導(dǎo)探究思考,結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用講故事、猜謎語、幻燈片、詩文、時事、演講、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想,等等。

二、結(jié)尾宜抓住重點(diǎn)、承上啟下,忌虎頭蛇尾、草草收兵

一堂成功的課,不僅要有良好的開端,而且也應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。精心設(shè)計(jì)出一個“言有盡而意無窮,余言盡在不言中”的結(jié)束語,給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo),讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài),進(jìn)一步去探求知識的真諦。否則僅有引人入勝的開頭和環(huán)環(huán)相扣的中間,缺少耐人尋味的結(jié)尾而草草收兵,將直接影響教學(xué)效果。

結(jié)尾可以回應(yīng)開頭,如《英國的資產(chǎn)階級革命》一課可以這樣結(jié)尾:“21世紀(jì)的今天,英國仍然存在古老的情景,是1640年開始的資產(chǎn)階級革命不徹底的象征,它通過《權(quán)利法案》確立了君主立憲制,保留國王至今,它是一個保守的資本主義國家。”這樣自然妥帖,有始有終,化導(dǎo)入的問號為完美的句號。結(jié)尾也可以向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性,又暗示新課內(nèi)容的問題,以激發(fā)求知欲。如《凡爾賽―華盛頓體系》的結(jié)尾:“凡爾賽―華盛頓體系建立了戰(zhàn)后帝國主義在遠(yuǎn)東、太平洋的新秩序,確立了帝國主義國家之間的和平,但這種和平穩(wěn)固嗎?為什么?這一體系維持了多久?是怎樣打破的?”這樣的結(jié)尾比起“今天的課就上到這里,下面布置作業(yè)”效果好得多。當(dāng)然,結(jié)尾也可以通過歸納串線式用一定的線索把新課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容聯(lián)系起來并加以概括,或者明確重點(diǎn)難點(diǎn),總之,不同的課型有不同的選擇。

三、講述宜條理分明、夾敘夾議,忌雜亂無章、干癟枯燥

從2500年前孔子創(chuàng)辦“私學(xué)”起,教書就被稱為“舌耕”,直至今天,教師的“講”在課堂上還是發(fā)揮主導(dǎo)作用。歷史課堂離不開講述,歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)必須講清;談古論今,融知識、情感、哲理于一爐,必須講透;釋疑解難、點(diǎn)撥升華,必須講到位。

中學(xué)歷史教材向?qū)W生展示了相對完整的人類社會的演進(jìn)過程,過程中必有其特征和線索。講述過程必須抓住歷史線索,特別是一節(jié)課的主導(dǎo)線索,利用線索逐步展開歷史的發(fā)展過程,同時引導(dǎo)學(xué)生在比較和鑒別中區(qū)別歷史特征。例如,講《三國鼎立》就必須抓住“三國鼎立的形成”這條主線,講清楚幾個歷史事件之間的聯(lián)系:官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),導(dǎo)致了赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生,赤壁之戰(zhàn)又奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。如果把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)孤立地分開來講,學(xué)生必定聽完之后一知半解,不利于他們對歷史知識之間的聯(lián)系的理解,也不利于把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

另外,講述歷史過程宜夾敘夾議,即史論結(jié)合、寓論于史。歷史過程是有血有肉的,教師要增加一些感性的歷史材料,通過聲情并茂的講解評論,才能以事怡人,以理服人,使學(xué)生如臨其境,興趣盎然。易中天的《品三國》、當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》之所以會受到熱捧,大概跟他們的那種敘議結(jié)合的風(fēng)格有關(guān),這應(yīng)該是值得歷史教師借鑒的地方。

四、提問宜啟發(fā)思維、照顧全面,忌空洞膚淺、面向少數(shù)

“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題”,好的問題能啟發(fā)學(xué)生思維,它是聯(lián)系主導(dǎo)和主體的紐帶。然而遺憾的是,不少教師卻常常把“啟發(fā)式”理解成直白的“問答式”,結(jié)果一些看似熱鬧的課堂,實(shí)際上卻根本無助于學(xué)生思維的發(fā)展。一位教師在講《的爆發(fā)》時,煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一組問題:“同學(xué)們,最想發(fā)動戰(zhàn)爭的是誰?”“?！睂W(xué)生齊聲回答?！澳敲凑l來充當(dāng)?shù)膸蛢茨?”“美國?！睂W(xué)生更響亮地回答,“要發(fā)動戰(zhàn)爭明說不就得了,干嘛還要欺騙人民呢?”“時機(jī)不成熟,內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還沒有完成?！笔聦?shí)上,教師所拋出的這些問題基本上都是毫無價值的、學(xué)生根本無需動腦思考的問題。諸如此類的“低級”問題如果經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上,就會嚴(yán)重地影響學(xué)生思維的深度。

課堂提問應(yīng)當(dāng)是有層次的、持續(xù)不斷的,足以讓學(xué)生不斷地借助問題提升自己的思想和認(rèn)知。例如,在學(xué)習(xí)完《王安石變法》這一內(nèi)容后,可如下設(shè)問:“王安石變法失敗了,但王安石被譽(yù)為中國11世紀(jì)的改革家,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我們已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們?yōu)槭裁茨艹晒?”“通過學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革,對我們今天的改革有何啟示?”這樣有助于學(xué)生探究活動的進(jìn)行。

提問在內(nèi)容上要難度適中,面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由表及里的問題,并面向不同層次的學(xué)生,提問題時不能集中在幾個人身上,應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。問題難度大、靈活性強(qiáng)的則問優(yōu)秀學(xué)生。

五、討論宜循循善誘、因勢利導(dǎo),忌放任自流、越俎代庖

討論有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維,深化認(rèn)識、發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維,有利于師生、生生之間的多邊交流、互相啟發(fā),全面提高學(xué)生素質(zhì)?！秾W(xué)記》中說:“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)?！睆?qiáng)調(diào)的就是教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

常聽有的教師說“我的學(xué)生基礎(chǔ)差,討論不起來”,所以干脆就不組織討論了,或者是要么放不了手,要么放任自流,課堂討論呈現(xiàn)低效狀態(tài)。其實(shí)問題在于教師對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)。從討論題的提出,到資料的尋找和方法的輔導(dǎo),都需要教師提供幫助,討論過程的因勢利導(dǎo)更是提高課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵,教師對學(xué)生的質(zhì)疑問難與點(diǎn)評,可以促進(jìn)學(xué)生的交流,引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論,啟發(fā)學(xué)生多角度思考,使討論更加深化。例如,學(xué)生對拿破侖的評價往往集中在對外戰(zhàn)爭上,為了辯證地看待戰(zhàn)爭的性質(zhì),教師可以適時指出:“剛才幾位同學(xué)都指出了拿破侖戰(zhàn)爭的侵略性。那么在1799年拿破侖為什么要進(jìn)行對外戰(zhàn)爭?怎樣看待那個時期的戰(zhàn)爭?”也可以指出“同學(xué)們圍繞戰(zhàn)爭評價了拿破侖,那么在督政府內(nèi)外交困形式下上臺的拿破侖,難道僅僅進(jìn)行了對外戰(zhàn)爭?”從而通過質(zhì)疑打破了學(xué)生的思維局限。

六、過程宜開放生成、隨機(jī)應(yīng)變,忌按部就班、按圖索驥

傳統(tǒng)的課堂以教師的教為中心,教師的教在備課中是設(shè)計(jì)好的,具有穩(wěn)定性、封閉性。但新課程以學(xué)生的學(xué)為中心,由于學(xué)生的實(shí)際情況與我們所了解的有一定的差異,因此學(xué)生的學(xué)是千變?nèi)f化的,而教學(xué)實(shí)施也必須隨時調(diào)整,因而必然也是開放的、不斷生成新的課程資源的過程。如果我們還拘泥與教材與結(jié)果,嚴(yán)密地按照自己的課前備課程序進(jìn)行講解,那么我們的歷史課堂必然是一潭死水,毫無生機(jī),學(xué)生也不會喜歡上歷史課。

在實(shí)際教學(xué)中,即使再有教學(xué)預(yù)見能力的教師,總會有意外發(fā)生。比如當(dāng)你希望學(xué)生對于“是成功了還是失敗了?”各執(zhí)己見進(jìn)行辯論,學(xué)生的意見卻是一邊倒;本來沒什么分歧的問題學(xué)生突然提出了自己的“獨(dú)特見解”;特別是課堂上一些差生總會臨時生出令人意想不到的枝節(jié)。凡此種種,都需要教師臨時調(diào)整自己的設(shè)計(jì),積極應(yīng)變。學(xué)生一邊倒,就站在反方,來個舌戰(zhàn)群儒,學(xué)生突發(fā)奇想,要找出問題之所在,相機(jī)引導(dǎo)。為創(chuàng)造開放的課堂,教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、課程觀,實(shí)行民主化的教學(xué),努力給學(xué)生營造一個安全且寬松的課堂環(huán)境,鼓勵和肯定學(xué)生積極地參與到課堂活動之中。

一節(jié)好的歷史課,應(yīng)該是一件個性化的藝術(shù)品。愿每一位歷史教師都能更新觀念,掌握教學(xué)技巧,在教學(xué)的科學(xué)性前提下,充分發(fā)揮自己的聰明才智,把每個課堂都當(dāng)成創(chuàng)造性的藝術(shù)活動,讓歷史課堂煥發(fā)出生機(jī)活力。

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