序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對小學(xué)生課外閱讀的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵字】小學(xué)生 課外閱讀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

國家教育部2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量要達(dá)到145萬字，要使學(xué)生學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這也是開展對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究的意義所在。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.調(diào)查對象及方法。為了解不同年齡段小學(xué)生的課外閱讀興趣、課外閱讀習(xí)慣，本人自編調(diào)查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三、四、五、六年級的834名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷834份，回收調(diào)查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）小學(xué)生課外閱讀的興趣與動機(jī)。

1）小學(xué)生課外閱讀的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的小學(xué)生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數(shù)的小學(xué)生都有課外閱讀的興趣。

2）小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及動機(jī)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的小學(xué)生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導(dǎo)書籍進(jìn)行課外閱讀，閱讀的動機(jī)集中于“學(xué)到知識、增長能力”上。由此可見，小學(xué)生課外閱讀的目的明確，閱讀動機(jī)積極。（如表1）

表1 小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容及動機(jī)情況表

（2）小學(xué)生課外閱讀的時間

調(diào)查表明，課余時間小學(xué)生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學(xué)生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學(xué)生課外閱讀時間統(tǒng)計表

3.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的小學(xué)生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導(dǎo)，有主動學(xué)習(xí)的欲望，而且大部分小學(xué)生有做筆記或經(jīng)常做筆記的習(xí)慣，但是三、四年級有11.5%的學(xué)生，五、六年級有10.6%的學(xué)生從不做筆記，這22.1%的同學(xué)值得我們重視。（如表3）

表3 小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣情況表

二、小學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認(rèn)知與行動反差明顯。雖然學(xué)生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實(shí)在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當(dāng)中，小學(xué)生只有7個小時是在學(xué)校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨(dú)生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務(wù)，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀。

2.內(nèi)容的選擇急功近利。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都選擇作文類等利于提高考試分?jǐn)?shù)的教輔書籍進(jìn)行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內(nèi)涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關(guān)注的是小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而無暇關(guān)注或很少關(guān)注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機(jī)制、評價機(jī)制也會影響到小學(xué)生課外讀物的選擇。

三、改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議

篇(2)

韓林

摘 要：目前，學(xué)生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學(xué)校較為關(guān)注的問題。學(xué)生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學(xué)生的作文能力，認(rèn)識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認(rèn)識等。作者就山區(qū)小學(xué)生課外閱讀作了調(diào)查研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 小學(xué)生 課外閱讀 調(diào)查

在目前，學(xué)生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學(xué)校較為關(guān)注的問題。學(xué)生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學(xué)生的作文能力，認(rèn)識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認(rèn)識等。所以作為一名山區(qū)一線教育工作者，我對本山區(qū)學(xué)生做了此次調(diào)查研究。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查在地處秦嶺腹地的灞源鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級兩個班進(jìn)行，本地區(qū)是省級貧困縣藍(lán)田縣山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，自然條件較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為緩慢。本次共發(fā)放問卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、調(diào)查結(jié)果

1、課外閱讀書籍的來源

山區(qū)學(xué)校比城市學(xué)校的藏書少，而且獲取課外閱讀的途徑也非常窄，山區(qū)有些學(xué)生甚至小學(xué)畢業(yè)到初中畢業(yè)未曾讀過一本課外閱讀。在調(diào)查的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)六年以來，一本工具書都沒有的學(xué)生在一個班中竟占38%?？上攵罹嘀?，令人憂心。由此可以看出：學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識并不高，不能正確認(rèn)識課外閱讀的重要性。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，山區(qū)家庭不能滿足學(xué)生的課外閱讀需求。并且山區(qū)圖書館不夠健全、藏書較少，圖書較為陳舊，使用率低，不能合理開放，同時加之某些經(jīng)濟(jì)因素不能滿足，豐富課外閱讀開拓視野成為一句空話。同學(xué)之間互借閱讀的比例雖大，但閱讀面過于單一，有些書籍與學(xué)習(xí)并沒有關(guān)系。租書方面本地區(qū)也沒有類似的市場。從網(wǎng)上獲知的為零，幾乎沒有學(xué)生接觸過網(wǎng)絡(luò)，所以一無所知，對于探究性的問題無從下手。

2、關(guān)于課外閱讀的方法

類別

項目

六（一）

六（二）

閱讀后做筆記的情況

經(jīng)常作

27%

22.5%

偶爾作

33%

37.5%

不作

50%

40%

讀書后與他人交流寫體會讀后感的

經(jīng)常寫

15%

10%

偶爾寫

37.5%

30%

從不寫

47.5%

60%

課外閱讀有選擇的

有針對性選擇

17.5%

12.5%

無針對性選擇

40%

45%

隨便無目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的問題實(shí)在令人擔(dān)憂，對于課外閱讀有待正確的認(rèn)識和教師的正確引導(dǎo)，同時還反映出多數(shù)學(xué)生選擇的盲目性，有的學(xué)生隨便拿到一本便相互傳看，在我班我曾發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生竟拿些星座運(yùn)勢類似于算命的書籍傳看，由于山區(qū)學(xué)生家長的文化程度相對城市的較差些，有很多家長常年在外務(wù)工，留守兒童較多，對學(xué)生的教育相對松懈，學(xué)校的教育必定是有限的。社會之大，這樣盲目的選擇，可能會導(dǎo)致他們幼小的心靈遭受污穢。

3、課外閱讀對學(xué)生的影響情況

項目

六（一）班

六（二）

認(rèn)為有正面影響

37.5%

40%

認(rèn)為有負(fù)面影響

35%

35%

無所謂

27.5%

25%

可以看出：有益的課外閱讀對學(xué)生有很大的幫助。的確，在調(diào)查時有的學(xué)生說對自己的作文，同時對自己的言行也有很大幫助并能辨別是非等。很明顯這些學(xué)生在課堂上思維表現(xiàn)極為活躍、語言組織能力較強(qiáng)、有較多的創(chuàng)新性問題提出。作文中語句流暢、觀點(diǎn)鮮明、可讀性強(qiáng)，處事較為理智。還有一部分學(xué)生在課堂上反映遲鈍，語言表達(dá)能力不強(qiáng)、成績平平，沒能有選擇性地去閱讀。

三、反思

1、由于山區(qū)學(xué)生與外界交流較少，信息較為閉塞，對外界了解太少。我曾問過學(xué)生：“你們長這么大，誰到縣城去過？”一個班中竟寥寥無幾，而大城市更不用說。每次帶學(xué)生參加縣一級的競賽很難取得好的成績，他們對部分問題聞所未聞。我雖然只是對山區(qū)學(xué)生的課外閱讀單方面做了調(diào)查，但在我國還有很多類似于這樣，或不如這樣的地區(qū)的學(xué)生值得我們關(guān)注和幫助，使他們與城市學(xué)生縮小差距，讓基礎(chǔ)教育的陽光普照大地。

2、小學(xué)生對童話較為感興趣。對有些適合他們年齡的文學(xué)作品不太敢興趣，加之缺乏清醒的認(rèn)識和正確的引導(dǎo)，認(rèn)為閱讀只是一種形式。處于發(fā)育期的他們好奇心較強(qiáng)，如果不篩選閱讀內(nèi)容，很可能影響學(xué)習(xí)。

四、建議

1、增強(qiáng)山區(qū)小學(xué)生對圖書館的認(rèn)識，圖書館應(yīng)加大建設(shè)力度，合理開放借閱工作。充分發(fā)揮好為教育教學(xué)服務(wù)，能使學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中又好又快地發(fā)展。

2、對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀目的性教育，明確課外閱讀的重要性，開展豐富的課外閱讀活動。要求學(xué)生多做筆記摘錄學(xué)習(xí)優(yōu)秀句段，多寫心得體會，從而有新的體會發(fā)現(xiàn)，以此提高。制定計劃，教師有的放矢的去指導(dǎo)學(xué)生。多進(jìn)行一些優(yōu)秀作文展評，辯論、演講、朗誦、主題班會等活動。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣

一、前言

K霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備，且能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成。小學(xué)是學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣形成的最佳時期，但當(dāng)前學(xué)生閱讀狀況并不樂觀，對于學(xué)生人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不高

興趣是主動閱讀的驅(qū)動力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)就是興趣。但據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國15.4%學(xué)生沒有進(jìn)行課外閱讀，40%的學(xué)生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是與應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)業(yè)壓力大。同時互聯(lián)網(wǎng)等新媒體出現(xiàn)，吸引小學(xué)生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學(xué)語文教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，直接影響學(xué)生語文閱讀興趣。

2.閱讀目的不明確

小學(xué)閱讀應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)感性閱讀，選讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認(rèn)知層面上的偏差，除了供應(yīng)教材、教輔外，沒有引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，在很大程度上抑制了學(xué)生人格健康發(fā)展。

3.閱讀意識薄弱

雖然課標(biāo)明確規(guī)定了閱讀標(biāo)準(zhǔn)，但是很多小學(xué)生課外閱讀量僅有1～2本/學(xué)期，與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是當(dāng)代社會海量信息對成年人構(gòu)成了極大的沖擊，導(dǎo)致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導(dǎo)致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，習(xí)慣的形成是一個長期過程，需要學(xué)生具有強(qiáng)大的意志力[2]。雖然小學(xué)生閱讀熱情高、求知欲強(qiáng)，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學(xué)生閱讀予以引導(dǎo)，學(xué)生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學(xué)生在閱讀中沒有掌握要領(lǐng)，最終喪失了閱讀信心。

三、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對策

課外閱讀有利于學(xué)習(xí)，且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，針對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，可以從如下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

1.增強(qiáng)學(xué)生自主支持

自主支持，是學(xué)生在教師和父母支持下，發(fā)揮主觀能動性，為他們提供選擇機(jī)會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學(xué)生能夠跟隨內(nèi)心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內(nèi)容時尚、情節(jié)暴力，能夠帶來學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導(dǎo)他們能夠選擇更加經(jīng)典的作品。值得注意的是，賦予孩子自，并非提供更多選擇機(jī)會，而是根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，為其提供適量的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生感覺到獲得支持后，他們便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.重視情感閱讀

從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應(yīng)?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵是要明確閱讀目的，讓學(xué)生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學(xué)生情感。一般來說，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后，教師要引導(dǎo)其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學(xué)生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發(fā)學(xué)生積極情感，能夠使學(xué)生積累更多語言，學(xué)會欣賞和評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學(xué)生閱讀時間、數(shù)量，在班級內(nèi)，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學(xué)生課余時間閱讀，定期讓學(xué)生提供自己認(rèn)為較好的書籍，與其他同學(xué)共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學(xué)生。

3.傳授閱讀方法

小學(xué)生年紀(jì)尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向?qū)W生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學(xué)生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內(nèi)容、中心思想的理解，該方法主要應(yīng)用于經(jīng)典作品當(dāng)中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結(jié)合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學(xué)生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生信息獲取能力。此外，教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內(nèi)化到自身情感中。

4.搭建閱讀平臺

閱讀是一個過程，學(xué)生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學(xué)生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學(xué)生能夠分享自己閱讀的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性?；蛘吲e辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學(xué)生閱讀，教師可以實(shí)施獎勵機(jī)制，運(yùn)用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學(xué)生情況，及時給予幫助，使得學(xué)生能夠克服困難[5]。同時能夠增強(qiáng)師生之間溝通和交流，學(xué)生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心靈層面上的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保持持之以恒的閱讀意志。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生行為、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，課外閱讀習(xí)慣的形成是一個漫長的過程，但培養(yǎng)該習(xí)慣在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是校內(nèi)、還是校外，教師和家長都應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。針對當(dāng)前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學(xué)生課外閱讀有效性，還要盡可能創(chuàng)造交流平臺，使得學(xué)生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭睿.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略――以阿克蘇市第四小學(xué)為例[N].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：56-59.

[2]張倩.插上閱讀的翅膀暢游書海――小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（02）：40-43.

[3]彭江.小學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（06）：226+225.

[4]厚保國.小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].中國校外教育，2015，（13）：105.

[5]王小莉.新課程背景下學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的探究[J].學(xué)周刊，2016，（08）：27.

作者簡介：

篇(4)

調(diào)查小學(xué)生最喜歡的課外讀物，并分析其對他們學(xué)習(xí)成績的影響。

調(diào)查目的

我希望通過此次調(diào)查，了解同學(xué)課外閱讀的喜好，分享他們的喜好，如有不利于身心健康的課外讀物，并給予他們正確的引導(dǎo)。

調(diào)查過程

統(tǒng)計本班同學(xué)最喜歡的課外讀物

據(jù)調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：

10%的人喜歡看文學(xué)名著

15%的人喜歡看圖文并茂的童話故事

30%的人喜歡看驚險有趣的故事

5%的人喜歡看古代文物講解

40%的人喜歡具有想象力的科幻讀物

以上調(diào)查證明，許多學(xué)生最喜歡看驚險有趣的故事，和圖文并茂的童話故事、具有想象力的科幻讀物，而對文學(xué)名著和古代文物講解，并未熟知。

調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過調(diào)查和查閱資料分析，我們認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該正確閱讀對學(xué)習(xí)有益的圖書，如：文學(xué)講解、古代文物講解。而不是去看那些驚險的書，這樣對小學(xué)生的生長有不利的行為。

建議：

1公布此次調(diào)查，呼吁家長、教師加以重視。

2家長應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物。

3.學(xué)生應(yīng)自主分類課外讀物，少看驚險有趣的故事。

4.指導(dǎo)小學(xué)生選擇好的課外讀物，督促他們閱讀。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)　農(nóng)村小學(xué)生　課外閱讀　調(diào)查

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。我們社會實(shí)踐小組通過對貴州省遵義縣農(nóng)村小學(xué)高年級(5－6年級)學(xué)生課外閱讀的問卷調(diào)查和現(xiàn)場走訪，了解貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和困難，進(jìn)行分析和思考，并提出建議，為全社會共同關(guān)注貧困地區(qū)小學(xué)生閱讀和健康成長提供一些參考依據(jù)。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

貴州省遵義縣兩所農(nóng)村小學(xué)高年級(5-6年級)學(xué)生共4個班級142人。

2.研究方法

(1)問卷調(diào)查：共發(fā)放調(diào)查問卷142份，回收142份。

(2)實(shí)地考察：實(shí)地采訪兩所小學(xué)校長、教師和學(xué)生，并考察兩所學(xué)校的圖書室。

(3)比較分析法：選擇東部沿海地區(qū)浙江省象山縣某農(nóng)村小學(xué)高年級(5－6年級)(以下簡稱東部地區(qū)農(nóng)村小學(xué))2個班級92人

進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的比較分析，進(jìn)行對比研究。

二、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

貴州省遵義縣農(nóng)村小學(xué)高年級(5－6年級)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀：

1.學(xué)生課余生活：調(diào)查表明，31.7％學(xué)生幫父母做家務(wù)，18.3％學(xué)生閱讀課外書，12.7％學(xué)生看電視，37.3％玩耍。

2.學(xué)生對課外閱讀的喜歡程度：42.2％的學(xué)生喜歡課外閱讀，29.6％一般，28.2％不喜歡。

3.學(xué)生課外閱讀數(shù)量及課外讀物的來源：本學(xué)期閱讀量為零冊的學(xué)生38.7％，10冊以下35.9％，10冊以3225.4％。閱讀的課外書自己購買的占35.2％，向他人借13.4％，圖書館39.4％，其他(贈送)等12％。

4.學(xué)生喜歡的課外讀物：名著9.9％，通俗小說35.9％，人物傳記10.6％，科普讀物6.3％，其他27.3％。

5.家庭與課外閱讀：參與問卷調(diào)查的學(xué)生家長文化程度，小學(xué)43.7％，初中31.7％，高中24.6％，大學(xué)及以上0％。當(dāng)學(xué)生要購買課外書時，父母不同意的12％，只要學(xué)生提要求就同意的為40.1％，看情況選擇性購買的47.9％。家庭藏書為零冊的家庭20.4％，10冊以下54.2％，10冊以3225.4％。

6.學(xué)校與課外閱讀：38.6％學(xué)生選擇學(xué)校沒有組織課外閱讀活動，25.4％經(jīng)常，36％偶爾。27.1％學(xué)生從來不向?qū)W校圖書館借書，39％偶爾借，33.9％經(jīng)常借。對學(xué)校圖書館的評價，37％學(xué)生認(rèn)為很好，28％學(xué)生認(rèn)為數(shù)量太少，35％學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太陳舊。

三、存在問題

1.個人閱讀興趣不足

調(diào)查顯示，28.2％的學(xué)生選擇了不喜歡課外閱讀。而在東部發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)9％學(xué)生選擇不喜歡。貧困地區(qū)不喜歡閱讀的學(xué)生比例明顯高于東部地區(qū)。

2.閱讀時間與閱讀量的匱乏

18.3％的學(xué)生選擇了業(yè)余時間閱讀，東部農(nóng)村小學(xué)為23％。在課外閱讀量方面，貧困地區(qū)學(xué)生一學(xué)期閱讀量為零的學(xué)生為38.7％，10冊以上為25％，東部地區(qū)則分別為是8％、36％。由此可見兩個地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生業(yè)余時間進(jìn)行課外閱讀的比例和時間都較少，但在閱讀量方面貧困地區(qū)學(xué)生明顯少于東部地區(qū)。

3.學(xué)校圖書室形同虛設(shè)，圖書缺乏

在采訪當(dāng)?shù)貙W(xué)生的途中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匦W(xué)圖書室的藏書十分有限，一所學(xué)校圖書室藏書約在1000－2000冊左右，另外一所學(xué)校的藏書約在3000冊左右。藏書品種基本是名著及科普讀物，而這些圖書大多都是非常的陳舊。令我們驚奇的是，圖書室中竟有《選集》、《列寧選集》等書。當(dāng)我們翻閱借閱記錄時，一個學(xué)期的借閱記錄竟不超過10次。

四、原因分析

1.注重功利化教育，課外閱讀引導(dǎo)不足

功利化的應(yīng)試教育也同樣盛行于貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)。我們調(diào)查的時候他們正處于臨近期末考試階段，與東部地區(qū)的學(xué)生一樣，他們同樣面臨著考試和升學(xué)壓力，他們的桌上擺的也是一樣的《AB卷》。學(xué)校對課外閱讀的引導(dǎo)不夠，以致38.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有閱讀活動。另外，老師大多也都不會對課外閱讀做什么硬性規(guī)定，這也導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量無法得到保證。

2.家庭對學(xué)生的閱讀影響

在我們統(tǒng)計的問卷中，43.7％的學(xué)生家長只有小學(xué)學(xué)歷，沒有學(xué)生的父母接受過高等教育。而在東部農(nóng)村的學(xué)生家長小學(xué)學(xué)歷25％，大學(xué)6％?？梢妰蓚€地區(qū)農(nóng)村學(xué)生父母受教育程度還是有些差距，特別是小學(xué)和大學(xué)的比例。在家庭藏書方面，20.4％的學(xué)生家中無課外書，10冊以上23.8％，而東部農(nóng)村小學(xué)7％的學(xué)生家中無課外書，33％家里有10冊以上。由此可見，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異使得父母的受教育程度和以及由此對孩子閱讀條件的創(chuàng)造及滿足產(chǎn)生一定的制約。

3.學(xué)校圖書室藏書配置忽視學(xué)生的興趣

在我們走訪調(diào)查的小學(xué)圖書室藏書配置，很多沒有考慮學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，低年級讀物基本沒有，高年級讀物為清一色名著。這種一味地只把目光局限于名著的做法是非常不可取的。小學(xué)生的知識背景、年齡特點(diǎn)及其接受能力決定了他們閱讀總是以興趣為前提和先導(dǎo)，不同年齡的兒童由于心理發(fā)展的限制，他們能讀懂的書是有限的。四大名著真的適合小學(xué)生閱讀么?一味得抱著經(jīng)典不放，最終消磨掉的也許是比閱讀更重要的閱讀熱情與對閱讀的熱愛。如今社會普遍認(rèn)為閱讀名著才是真正的閱讀，可孰不知，此舉會扼殺孩子們對閱讀的興趣?也許政府、家長或是捐贈者所購置的書的數(shù)量可觀，但如果忽視學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)購買圖書，這些書也只是浮于統(tǒng)計的數(shù)字或陳列書架的樣品而已；相反，如果捐贈或配置一些孩子們樂于閱讀的圖書，即使數(shù)量有限，但取得效果卻會好的多。

五、思考與建議

1.建好學(xué)校圖書室

實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)圖書室藏書量少、質(zhì)量參次不齊，圖書流通率極低，基本是形同虛設(shè)，藏書的更新也處于停滯狀態(tài)，學(xué)校圖書室完全起不到其職能作用。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外讀物來源自己購買為35.2％，圖書館為39.4％，對學(xué)校圖書室的評價，37％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書室很好，剩下的同學(xué)認(rèn)為圖書室的書或是太少或是太陳舊，或是根本不知道學(xué)校有圖書室。27.1％學(xué)生從來不向?qū)W校圖書館借書，39％偶爾借，33.9％經(jīng)常借。而東部農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自己購買36％，圖書館為55％，76％認(rèn)為學(xué)校圖書室很好，10％認(rèn)為數(shù)量少，12％認(rèn)為內(nèi)容陳舊。5％學(xué)生從來不向?qū)W校圖書館借書，66％偶爾借，28％經(jīng)常借。由此可見，東部農(nóng)村學(xué)生對學(xué)校圖書室的依賴和認(rèn)可度較高，因此，貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，使其成為學(xué)生課外閱讀的重要來源，也可彌補(bǔ)部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)、文化落后而造成的課外閱讀的不足。

在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，為更好地發(fā)揮有限的圖書資源，當(dāng)?shù)亟逃块T可以建立學(xué)校圖書室聯(lián)合協(xié)作制度，不同學(xué)校的圖書可以循環(huán)流通，不讓書“死”在一所學(xué)校，提高利用率。同時當(dāng)?shù)乜h市圖書館應(yīng)該加強(qiáng)對圖書管理人員的培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校自身應(yīng)重視圖書室的建設(shè)，加強(qiáng)對外宣傳，爭取社會支持，通過捐贈、結(jié)對共建等多種途徑擴(kuò)充書源，發(fā)揮圖書室的作用，使之真正成為學(xué)生心中喜歡的圖書室，課外閱讀的好地方。我們社會實(shí)踐小組調(diào)研回來后先后組織愛心義賣、舊書捐贈等活動，向調(diào)查的小學(xué)奉獻(xiàn)一份愛心。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 語文課外拓展閱讀 轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā) 向?qū)?/p>

當(dāng)今語文課程改革有一個重要導(dǎo)向――十分重視課外閱讀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。［1］英國大文豪莎士比亞指出：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！保?］小學(xué)語文課外拓展閱讀對小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起著積極作用，那么，針對小學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)如何有效地開展小學(xué)生的語文課外拓展閱讀

呢？下面談?wù)勎覀€人的一些看法：

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真心開展學(xué)生的課外拓展閱讀

在當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量仍是教師的“生命線”，是社會評價教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，于是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠(yuǎn)了對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作，繼續(xù)死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分?jǐn)?shù)的累贅嗎？課外閱讀與提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學(xué)生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好?！保?］因此，要真正開展學(xué)生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放開手腳讓學(xué)生投身到課外閱讀的海洋中。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生課外拓展閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。為了貫徹落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

不同的閱讀方式也是使學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質(zhì)的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身獨(dú)特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

三、教師要做好學(xué)生課外拓展閱讀的向?qū)?/p>

1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。

當(dāng)小學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學(xué)生的生活密切相關(guān)、與學(xué)生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高于學(xué)生。

2.結(jié)合語文課本開展拓展閱讀，指導(dǎo)課外閱讀方法。

語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

四、課外拓展閱讀應(yīng)注意的幾個問題

1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。

目前，小學(xué)生語文課外拓展閱讀實(shí)踐中存在著一定程度的無序、無層次現(xiàn)象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強(qiáng)計劃性，可以在每學(xué)期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時做出調(diào)整。

2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。

要根據(jù)不同的目的選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類型和形式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過閱讀學(xué)會閱讀，因此更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。如，學(xué)了兒歌《四季》，補(bǔ)充分別寫春夏秋冬景致的小詩；學(xué)了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前后串聯(lián)起來，重新進(jìn)行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進(jìn)知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。”［5］教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

3.要注意課外拓展閱讀數(shù)量、質(zhì)量。

當(dāng)前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學(xué)生還處于一種被動接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點(diǎn)，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

此外，與任何教學(xué)活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u價。在評價中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學(xué)生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學(xué)生的愛好。

總之，小學(xué)語文課外拓展閱讀活動拓展了小學(xué)語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時大大豐富了小學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使小學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。工作中教師要善于審時度勢，努力發(fā)揮好在小學(xué)生語文課外拓展閱讀中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動小學(xué)生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學(xué)習(xí)資源，豐富小學(xué)生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)一定能得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［2］古今中外讀書格言集錦.

［3］給教師的建議.

篇(7)

一、課外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在提倡興趣先行的現(xiàn)代教育中，學(xué)生的興趣無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。小學(xué)語文是一個基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，無論是寫作還是其他語言的運(yùn)用練習(xí)，都離不開學(xué)生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識事物的重要途徑，而且是教師引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)寫作系統(tǒng)的重要途徑。學(xué)生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標(biāo)和方向，通過課外閱讀積累社會經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養(yǎng)寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學(xué)生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學(xué)生的一個經(jīng)驗(yàn)考量，又是對教師的一個模式重構(gòu)。

2.提高學(xué)生的理解能力

相較于課堂書本教學(xué)而言，課外閱讀活動更傾向于學(xué)生的自主性和主動性，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語言活用的世界，重新調(diào)動學(xué)生的積極性。通過課外閱讀，學(xué)生可以從不同的文章中領(lǐng)略生活的方方面面，體會生活的點(diǎn)滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應(yīng)的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣可以利用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過如此模式的課外閱讀教學(xué)，學(xué)生便可以形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內(nèi)涵的文章。

3.拓展學(xué)生的知識面

新課標(biāo)改革之后，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求不再同于傳統(tǒng)意義上的模式，而是力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)具有個性特點(diǎn)的寫作知識素材體系。小學(xué)寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，這就告訴學(xué)生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學(xué)，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)就有著非比尋常的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的基本目標(biāo)，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學(xué)語文教學(xué)則提倡先激發(fā)學(xué)生的興趣，再進(jìn)行具體深化的教育。如上文所言，小學(xué)階段的課外閱讀教育不僅可以建構(gòu)一個屬于學(xué)生的素材體系，還可以以文字的形式為學(xué)生展現(xiàn)一個不一樣的世界，拓寬學(xué)生的知識面，從各個方面豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。在閱讀中，學(xué)生會喚起文字情感感悟機(jī)制，投入文字的運(yùn)用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。

4.建構(gòu)學(xué)生的寫作思路

目前，我們已經(jīng)看到了課外閱讀對于小學(xué)生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學(xué)生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學(xué)習(xí)模塊，他們?nèi)狈镜恼Z言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補(bǔ)缺補(bǔ)漏，建立素材庫，建構(gòu)寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)自身的寫作情感和語言能力表達(dá)。

二、具體措施建議

1.制訂系統(tǒng)的閱讀計劃

在小學(xué)寫作教學(xué)中加入課外閱讀內(nèi)容是需要有一個系統(tǒng)和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學(xué)生的理解能力和綜合能力同時又保證學(xué)生課外實(shí)踐的合理利用，綜合這二者進(jìn)行學(xué)生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實(shí)施之中，教師首先要了解學(xué)生課余時間的具體量及學(xué)生日常的作業(yè)量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內(nèi)，減輕學(xué)生的壓力。其次需要教師對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所了解，具體了解學(xué)生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學(xué)生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內(nèi)容上有所把控地加入課外閱讀的任務(wù)，細(xì)加甄選可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的寫作水平。

2.精選閱讀材料

小學(xué)生雖然相對而言課業(yè)并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內(nèi)容和類別上就需要教師嚴(yán)格把關(guān)，盡量在有限的時間里給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)任務(wù)給學(xué)生安排一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，其內(nèi)容可涵蓋歷史、地理、科學(xué)、生活等不同門類，細(xì)化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，又可以保證學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

3.寫作練習(xí)與閱讀相結(jié)合

既然是寫作教學(xué)難免會有學(xué)與練相結(jié)合的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課外閱讀教育的同時就應(yīng)該注重寫作能力的訓(xùn)練，從而將寫作練習(xí)與閱讀結(jié)合起來。教師可以鼓勵學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時做一些相應(yīng)的讀書筆記，或者無意識地寫一些閱讀心得體會等，如此片段性的積累對于學(xué)生的語言感悟力的提升是有幫助的。