序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)理專業(yè)問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);臨床實(shí)習(xí);對策

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的一個重要組成部分，是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要階段，是學(xué)生向合格護(hù)理人員轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在臨床實(shí)習(xí)階段，能否熟練的掌握各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能，能否不斷提高自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，都直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任未來的工作崗位，能否成為一名合格的護(hù)理人員。目前，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段仍然存在著不少的問題和不足，直接影響了臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，嚴(yán)重制約了護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須高度重視學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段存在的問題，深入研究并找出對策，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段存在的問題

1.面對臨床實(shí)習(xí)，認(rèn)識不足。很多護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，不熟悉本專業(yè)實(shí)綱，對整個護(hù)理實(shí)習(xí)過程缺乏必要的了解，對實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教環(huán)境和帶教方式缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致很多學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)沒有形成清晰的概念，一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)階段就會出現(xiàn)各種問題。例如，很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后會發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)和他們想象中的有很大的出入，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前都認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)的應(yīng)該都是“高、精、尖”的知識，真正進(jìn)入實(shí)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)的和做的最多的還是諸如鋪床、疊被、量血壓等基礎(chǔ)護(hù)理工作。還有的同學(xué)適應(yīng)不了校園學(xué)習(xí)環(huán)境和醫(yī)院帶教環(huán)境的轉(zhuǎn)變，帶教老師不主動教，學(xué)生就不會主動問、主動學(xué)。很多學(xué)生在這樣的狀態(tài)下會逐漸變得焦慮，對臨床實(shí)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生提前終止實(shí)習(xí)的想法。2.面對臨床實(shí)習(xí)，思想上準(zhǔn)備不足。大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，會感到很期待、很興奮。她們會幻想自己成為白衣天使的樣子，會為自己有機(jī)會為病人服務(wù)，為病人解除痛苦而高興，但她們確忽略了在臨床一線需要面對和克服的各種困難，在思想上準(zhǔn)備不足。例如，很多學(xué)生下到臨床一線后會發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理工作特別辛苦，每天的工作量很大，因?yàn)槭侵苯用鎸Σ∪耍员仨氁獣r(shí)刻集中注意力，特別遇到晚夜班時(shí)更是難以迅速適應(yīng)，很多同學(xué)在這個過程中會產(chǎn)生厭學(xué)心理，更嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生“改行”的想法。還有的同學(xué)對醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀認(rèn)識不清，醫(yī)患溝通能力較弱，發(fā)生醫(yī)患矛盾時(shí)無法從容應(yīng)對，在面對病人的刁難時(shí)覺得難以置信，無法理解，有的甚至和病人發(fā)生激烈爭吵。思想上的準(zhǔn)備不足會直接導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時(shí)無法迅速的、從容的應(yīng)對，會給學(xué)生造成極大的精神壓力，對學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。3.面對臨床實(shí)習(xí)，能力上準(zhǔn)備不足。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間多以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，操作技能差。相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)護(hù)士不能把理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際工作中不敢動手，無法迅速的融入到實(shí)習(xí)工作中去；大部分學(xué)生法律意識淡漠，缺乏相關(guān)的法律知識，對醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故等名詞只聞其名，不知其意，缺乏利用法律來保護(hù)自己的能力。此外，部分學(xué)生的溝通交際能力不強(qiáng)，不管是在和帶教老師的人際交往過程中，還是在和患者的溝通交流中都存在著各種問題。這些不足都直接影響到了學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)和生活，必須引起足夠的重視。

二、對策

1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)。（1）組織具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對即將開始臨床實(shí)習(xí)的班級進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從醫(yī)院環(huán)境、實(shí)綱、科室設(shè)置、工作內(nèi)容、醫(yī)患關(guān)系、預(yù)期困難等各方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前就對整個實(shí)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)識，調(diào)整自己的心理預(yù)期，針對可能遇到的困難，做好充足的準(zhǔn)備工作，從容的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。（2）充分重視老師的思想引領(lǐng)作用，組織輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)主管部門管理老師對學(xué)生開展專題實(shí)習(xí)講座，針對往屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，以真人真事為載體，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)過程中可能遇到的困難和各種可能出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確處理可能遇到的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。2.加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。（1）注重思想引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解護(hù)理基本操作技能在護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要作用，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到護(hù)理操作能力的重要性，通過在校實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生見習(xí)等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理基本操作技能的鍛煉，提高學(xué)生的護(hù)理操作水平。（2）加強(qiáng)法律、法規(guī)教育，通過開展一系列的課程和講座讓學(xué)生熟悉常見的與醫(yī)療糾紛相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)會用法律法規(guī)來保護(hù)自己的合法權(quán)益。（3）努力提高學(xué)生的溝通交際能力，通過在校期間開展一系列的專題講座，將人際交往溝通方面的知識技巧傳授給學(xué)生，再結(jié)合相關(guān)的主體活動，讓學(xué)生在活動中將知識技巧轉(zhuǎn)化為自身的溝通交際能力，不斷提高學(xué)生的溝通交際能力水平。通過針對性的崗前培訓(xùn)和綜合能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識的水平、有助于解決學(xué)生面對臨床實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備不足的情況，提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

作者:唐敏 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

隨著社會的進(jìn)步以及人們生活水平的提高，人們對護(hù)理水平有了更高的要求，對護(hù)理專業(yè)人員的要求也是越來越高。并且護(hù)理范圍的不斷變化使護(hù)理水平相應(yīng)的也發(fā)生了變化，護(hù)理水平的變化同時(shí)也是對護(hù)理教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。作為一名護(hù)理人員，不僅要有豐富的理論知識，根據(jù)護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，還要有較強(qiáng)的動手能力，所以在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，這也是護(hù)理教育的最終目的。但實(shí)際上目前的護(hù)理教學(xué)中并沒有突出實(shí)踐的重要性以及還存在著其他一些問題，這些問題對護(hù)理教學(xué)的發(fā)展和護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)有著嚴(yán)重的影響。

1 護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目的不明確

對于基礎(chǔ)護(hù)理來說，其主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為目標(biāo)，而相當(dāng)一部分的臨床實(shí)踐內(nèi)容被老師只在課堂上講授并沒有讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際的操作。科技的進(jìn)步使護(hù)理設(shè)備也在不斷的更新，以往的操作不能適應(yīng)新的護(hù)理設(shè)備，也有的不能用了，但在護(hù)理教學(xué)中，對設(shè)備的操作并沒有隨著設(shè)備的更新而有所變化，一些操作項(xiàng)目隨著技術(shù)的更新已經(jīng)被淘汰，但仍然存在與護(hù)理教學(xué)中。在護(hù)理教學(xué)并沒有體現(xiàn)出來教育大綱中要求學(xué)生應(yīng)該所具備的專業(yè)知識和相對應(yīng)的一些技能，對學(xué)生的綜合素質(zhì)方面缺乏指導(dǎo)。從而導(dǎo)致老師在教學(xué)中隨意性很強(qiáng)，沒有計(jì)劃，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)缺乏考慮。會對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的實(shí)踐中不知該從哪里著手，對許多操作要素不明白等許多不好的影響。

1.2 教學(xué)方法的問題

現(xiàn)在的教學(xué)方法仍然是以老師講為主，老師講學(xué)生聽，再不然就是老師操作學(xué)生看，很少有學(xué)生操作老師在一旁講解的情況。而新的教學(xué)理念就是要求在課堂上以學(xué)生為主體，老師只是起一個指導(dǎo)的作用，多讓學(xué)生動手，而不是在課堂上的死記硬背。另外老師要根據(jù)每個科室和每個學(xué)生的特點(diǎn)合理的安排工作。但一些老師把學(xué)生的護(hù)理見習(xí)課變成了小的理論課，不給學(xué)生見習(xí)的機(jī)會而是重復(fù)的講一些課堂理論，忽視了實(shí)習(xí)的重要作用。老師自己的原因，由于講課經(jīng)驗(yàn)不足在課堂上不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生興趣不足積極性不夠，甚至有的學(xué)生會有厭學(xué)的心理，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。也有的老師讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是在實(shí)習(xí)中他們忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，把他們當(dāng)做免費(fèi)的勞動力來使，這些問題都是由教學(xué)方法不當(dāng)引起的。比如在學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)疾病時(shí)，不光要在課堂上講述有關(guān)高血壓病、冠心病等病情的有關(guān)癥狀，還要讓他們在實(shí)踐中去學(xué)會如何對血壓進(jìn)行測量，在實(shí)踐中多讓他們正確認(rèn)讀常見典型異常心電圖以及掌握高血壓病、冠心病的臨床特征，這樣在以后的實(shí)習(xí)中才不會慌亂，不會不知從何下手。

2 解決護(hù)理教學(xué)中存在問題的對策

2.1 重視教學(xué)模式的改變

老師在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的基本情況以及見習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)。在課堂上要使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的激發(fā)作用，有了興趣之后才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，護(hù)理教學(xué)要把課堂講授與實(shí)際操作緊密的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生除了有豐富的理論知識，較強(qiáng)的動手能力也是很有必要的。拋棄以往的老師在上面講學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，在課堂上多開展一些討論、實(shí)踐等活動。

2.2 重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

護(hù)理教學(xué)在課程的安排上可以做一些改變，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)以突出護(hù)理專業(yè)較強(qiáng)實(shí)用性的特點(diǎn)，大大增加醫(yī)院見習(xí)和實(shí)訓(xùn)課，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這就需要學(xué)校及時(shí)的對學(xué)校設(shè)備進(jìn)行更新，多模擬病房的設(shè)施，同時(shí)對老師也要進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)。此外，增加學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課減少講授理論知識所占用的時(shí)間，按照課程的有關(guān)要求，把理論課和實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)，每組學(xué)生不要過多這樣不但能使每個同學(xué)都有機(jī)會動手操作，有更多的時(shí)間聯(lián)系，還方便老師指導(dǎo)。以往的教學(xué)是老師講后，學(xué)生模仿練習(xí)，最后又由老師總結(jié)，這種教學(xué)模式完全是以老師為主，這不僅與新的教學(xué)理念不符，還限制了學(xué)生的想象力和動手操作的機(jī)會，所以在護(hù)理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

篇(3)

課程設(shè)置都是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)性的教學(xué)規(guī)范來設(shè)置的，學(xué)校的課程能反映學(xué)校的總體規(guī)劃，并且是學(xué)校的教學(xué)工作展開的依據(jù)，學(xué)校的教學(xué)管理工作主要依據(jù)課程設(shè)置來完成，它包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)年限、開設(shè)課程、主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)的分學(xué)期安排等。而且課程設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的，在課程設(shè)置的生活，應(yīng)考慮到學(xué)生的水平和社會的需要。下面我們來分析一下中職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的問題。

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和完整性，理論知識偏難，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得困難，中職護(hù)理課程設(shè)置的不合理性是老師講授臨床課時(shí)，學(xué)生基本已將基礎(chǔ)課知識忘記，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效果。在臨床教學(xué)中，講授知識，不能形成完整的知識體系，不利于學(xué)生整體水平的提高。在中職護(hù)理學(xué)校中，老師教授理論的課程時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的時(shí)間，而且在教學(xué)的過程中，是先講基礎(chǔ)的教學(xué)，在去講臨床，最后去實(shí)習(xí)，這樣導(dǎo)致理論課程和實(shí)踐課程銜接困難，往往造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。

2. 課程多，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到崗位要求，專業(yè)定位不切合社會實(shí)際，中職學(xué)校開設(shè)的護(hù)理課程體系復(fù)雜，包括很多和護(hù)理學(xué)習(xí)沒有很大關(guān)系的課程，還有好幾門的選修課，這些科目的開設(shè)，嚴(yán)重占用了學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性變差。

篇(4)

Abstract： Purpose: To study the relevant problems existing in the basic medical science courses in nursing profession; Method: Analyzing the direct relation of curriculum setting and the studying of late-stage clinical courses and clinical work; Result: There are shortages in distribution of teaching hours, selection of material, educational background and teaching method of teachers; Conclusion: Further improvement of curriculum setting in nursing profession.

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；課程設(shè)置

Key words： nursing profession；basic medical course；curriculum setting

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0271-02

0引言

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要闡述了人體正常和出現(xiàn)異常時(shí)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，為疾病的診斷、防治和康復(fù)等提供基本理論、基本知識、基本技能的支持。是護(hù)理及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先期課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護(hù)生對臨床課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。我校的實(shí)際情況是，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程共開設(shè)：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理學(xué)7門課程。

在課程設(shè)置與安排上，受以往的教育思想、教育理念影響，對課程及內(nèi)容選擇、安排順序，形成的課程方案與過去中專學(xué)校時(shí)無明顯變化，對目前的教學(xué)有著重要的影響。筆者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置與安排過程中存在一些問題，現(xiàn)敘述如下。

1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)分配問題

任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。

我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

護(hù)理專業(yè)在過去使用的是 “供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

4.1 教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后，少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2 授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

4.3 理論聯(lián)系實(shí)際的問題理論不能聯(lián)系實(shí)際是眾多院校都存在的普遍問題，尤其在高職高專具有較強(qiáng)實(shí)踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實(shí)際的課程，但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后，大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，難以利用所學(xué)知識去解釋臨床上遇到的實(shí)際問題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重，到臨床實(shí)踐的機(jī)會極少，執(zhí)業(yè)資格限制等問題，也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。為此，在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實(shí)際不失為一個好的辦法。但目前還沒有較為合適的教材供高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來，便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的重?fù)?dān)壓在教師身上，需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識，而且還需有深厚的臨床背景，正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識較薄弱，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識技能不足。

4.4 護(hù)理專業(yè)考試的問題護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中，并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目，這是一個非常敏感的話題，但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)無多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，據(jù)了解全國許多類似學(xué)校也有較為相似的問題。針對這些問題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專業(yè)采取何種課程安排的方式，以滿足護(hù)理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有待于更加深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭玉高，秦索娜.高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中華護(hù)理教育，2006，4（3）:165-166.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；課程改革；問題

二十一世紀(jì)隨著人們生活水平和質(zhì)量的提高，對健康的標(biāo)準(zhǔn)要求也隨之提高。在培養(yǎng)護(hù)理人員的過程中，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、富有創(chuàng)造力的新型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要，那么護(hù)理教育中課程改革也為了彌補(bǔ)這一不足。而在逐漸實(shí)施的部分課程在課程改革中會遇到各種各樣的問題或困難。本教研室就各位老師針對課改中遇到的一些問題總結(jié)如下：

1、遇到的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)停滯

大多數(shù)的專業(yè)課程的病例分析及基本操作技術(shù)都是要求熟練掌握并靈活運(yùn)用，有些操作學(xué)生雖然能熟練掌握，但對學(xué)生綜合操作能力的培養(yǎng)還沒完全跟上整體護(hù)理（以病人為中心）的步伐。

1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容與專業(yè)不符

因護(hù)理專業(yè)課程劃分很詳細(xì)，所以同一個內(nèi)容在不同的教材中都會出現(xiàn)，如心肺復(fù)蘇術(shù)在《急救護(hù)理技術(shù)》和《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》、包扎術(shù)在《急救護(hù)理》與《外科護(hù)理》中都有相同內(nèi)容、《內(nèi)科護(hù)理》與《外科護(hù)理》中也有個系統(tǒng)疾病護(hù)理的重復(fù)；也有教材選取不是針對護(hù)理專業(yè)，里面的教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理的聯(lián)系不緊密。如護(hù)理專業(yè)的健康教育課程教材選取的確是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材等。

1.3教學(xué)方法中遇到的問題

1.3.1老師采用多媒體教學(xué)依然是以講授為主，課件文字偏多、字也小，再加上多數(shù)教師投影儀效果差，尤其上大課后面學(xué)生看不清，板書都被忽略，學(xué)生基本做不好筆記，有的學(xué)生課上完了而書上一個字都沒有。

1.3.2用病例分析教學(xué)案例用的不多，分組也是以學(xué)生座位就近原則，學(xué)生發(fā)言少。

1.3.3錄像播放時(shí)間長，有的課程是集中2個學(xué)時(shí)都在放錄像。而大多數(shù)的教材沒有配備配套的錄像光盤，所以內(nèi)容基本是任課老師自己從網(wǎng)上下載的，有時(shí)下載的內(nèi)容沒有更新也教材也不一致。

1.3.4情景模擬教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中用的比較多，但學(xué)生練習(xí)還是“看示教-練習(xí)-回示教”的程序，如基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理上實(shí)驗(yàn)課前一般由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，老師采用學(xué)生在上課時(shí)只是按照老師示教的步驟進(jìn)行單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)，或是興趣集中于某一處，而卻忽視了在操作訓(xùn)練中綜合能力的培養(yǎng)，如在靜脈輸液練習(xí)課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生將興趣集中于穿刺這一點(diǎn)上，而不去考慮輸液前需作哪些準(zhǔn)備、輸液過程中應(yīng)怎樣觀察病人的反應(yīng)、以及怎樣對病人進(jìn)行健康教育等許多方面。再如：心肺復(fù)蘇術(shù)學(xué)生對著復(fù)蘇模型練習(xí)，一味的練習(xí)胸外按壓，而對傷員倒地時(shí)病情及周圍環(huán)境評估和判斷、搶救時(shí)人工呼吸的練習(xí)、復(fù)蘇是否成功的判斷都忽略了。這樣的不連貫的操作和練習(xí)即使同學(xué)們再熟練，當(dāng)他們在臨床上面對真正的病人的時(shí)候可能會束手無策。

1.4實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)及考核各條件受限

1.4.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)一般都是2學(xué)時(shí)一安排、學(xué)生人數(shù)偏多（一個班級50人）、而實(shí)訓(xùn)時(shí)所需床位用物器材等教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，更新不快，導(dǎo)致質(zhì)量上不能滿足學(xué)習(xí)的需要。90分鐘的時(shí)間真正完整的把一個操作做來的同學(xué)很少，在等待中，其他同學(xué)只有看別人做或講話玩手機(jī)等。老師花了很多時(shí)間去指導(dǎo)，但“教-學(xué)-做”的效果卻不是很顯著。

1.4.2在遇到考核時(shí)，由于監(jiān)考老師的人數(shù)少，考題數(shù)量也有限，四五十個同學(xué)的考核很難同時(shí)進(jìn)行，學(xué)院對這個問題也想了解決辦法，而實(shí)施過程中遇到各種耽誤時(shí)間的問題。如考題的復(fù)印及所需各種經(jīng)費(fèi)等到位時(shí)間偏長。

1.5理論考試單一

1.5.1考試以閉卷為主比較注重知識的考核，不能全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

1.5.2考試時(shí)機(jī)單一，大多數(shù)課程考試都是學(xué)期末或一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行也就是總結(jié)性考試，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧，在考試前花大量時(shí)間去死記硬背

1.5.3命題質(zhì)量不高 題目從網(wǎng)上原封不動下載的偏多或命題重點(diǎn)偏移，尤其是有些考查課程的命題

2、建議

2.1完善更新教學(xué)設(shè)備 如實(shí)驗(yàn)室護(hù)理床位、無菌操作用品、模擬病房設(shè)備等

2.2調(diào)整或增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 如模擬監(jiān)護(hù)病房，引進(jìn)全功能急救模擬人的教學(xué)載體以適應(yīng)仿真訓(xùn)練，對高難度的有創(chuàng)性技術(shù)操作可利用動物手術(shù)

2.3選取合適的教材 可針對護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取自編或優(yōu)質(zhì)的教材，并配備配套的教學(xué)錄像

2.4增加考試形式 如口試、見習(xí)表現(xiàn)、開卷、小組討論，適當(dāng)增加平時(shí)成績的比重。定期邀請附屬醫(yī)院資深的護(hù)理人員參加學(xué)生的操作技能考核

2.5早接觸臨床 專科學(xué)生學(xué)制有限只有三年，目前我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式還是采取的傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)模式，即2年的理論學(xué)習(xí)完再到醫(yī)院實(shí)習(xí)1年，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的理論和臨床實(shí)踐完全分開，不能有效的把理論運(yùn)用于實(shí)踐中。那么可以在學(xué)生進(jìn)校第二學(xué)期適當(dāng)安排進(jìn)入臨床在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果學(xué)生太多附屬醫(yī)院安排不過來的話，也可讓學(xué)生可到防疫站、療養(yǎng)院、社區(qū)等不同的醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加護(hù)理實(shí)踐，以了解不同的護(hù)理人員的工作性質(zhì)、任務(wù)和角色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂一婷 ，姚躍英 ，林秧 ，等以能力為本位的專科護(hù)理技能實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建與實(shí)施[J]中華護(hù)理教育，2010，7（8）：347-349.

篇(6)

[論文關(guān)鍵詞]高職英語 教學(xué)模式 解決方法

[論文摘要]本文分析了目前高職院校在英語教學(xué)中普遍存在的問題，指出了要解決這些問題，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。同時(shí)，還指出了高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行的英語教材已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)臨床需求的應(yīng)用型、技能型高級職業(yè)人才的目標(biāo)。并就更新教學(xué)理念、師資力量培訓(xùn)、完善評價(jià)體系等，提出了應(yīng)對措施。

高職護(hù)理學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)其教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、能在畢業(yè)后從事臨床及社區(qū)護(hù)理工作、并能不斷適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級職業(yè)人才。然而，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面的原因，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。本文就高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了若干對策。

（一）高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，英語教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動的一切，成了教學(xué)過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當(dāng)做知識來傳授，過分注重語言知識的系統(tǒng)講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學(xué)過程的總體上，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學(xué)活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實(shí)際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的能力，會很難適應(yīng)高職護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級職業(yè)人才的目標(biāo)。

由于沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行師生間的雙向交流，語言實(shí)踐在英語課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。

我院高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的是江蘇省五年制高等職業(yè)教育教材，英語課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽懂簡單的醫(yī)囑，甚至不能進(jìn)行簡單的醫(yī)護(hù)對話。

（二）應(yīng)對策略

1.更新教學(xué)理念，適應(yīng)高職護(hù)理教育的特點(diǎn)。為了將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的技術(shù)人才，應(yīng)確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)理念，堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、激勵者和控制者，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自我發(fā)展的空間，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐的過程，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行人文關(guān)懷已成了高職護(hù)理教育的一個發(fā)展趨勢。因此，英語教學(xué)也要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重他們的個性。教師要營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛和和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，不斷提高自信心、增強(qiáng)主動性，既而開發(fā)學(xué)生的人際溝通能力，使他們的人文素養(yǎng)得以提高。

2.利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對話的機(jī)會，且內(nèi)容要與護(hù)理教育密切相關(guān)。可選擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護(hù)士或病人等形式。讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護(hù)英語；學(xué)生應(yīng)變專心聽講為積極參與課堂活動，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，并合理調(diào)整各項(xiàng)活動，要激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動態(tài)的畫面會給學(xué)生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進(jìn)手段，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.注重素質(zhì)教育，開發(fā)適合高職護(hù)理教育的英語教材。高職護(hù)理教育階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合在一起。除了開設(shè)公共英語課外，我們還應(yīng)適量開發(fā)校本護(hù)理的英語教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，并使之貫穿于培養(yǎng)過程的始終。

4.結(jié)合專業(yè)施教，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職護(hù)理學(xué)校的英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)。因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的英語教學(xué)模式。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，請臨床醫(yī)生到學(xué)校講學(xué)，把臨床的最新信息帶進(jìn)課堂中。

5.注重能力考核，完善評價(jià)體系。評價(jià)是英語課程的重要組成部分。目前，我們對學(xué)生的評價(jià)的主要依據(jù)是考試成績，這種評價(jià)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，存在許多弊端。為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只是考前突擊復(fù)習(xí)，方法也只是死記硬背，考試往往流于形式，很難真正全面地評價(jià)學(xué)生，且考核內(nèi)容和形式也值得商榷。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心。除了考試成績以外，還應(yīng)增加對學(xué)生能力的評價(jià)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略也應(yīng)成為評價(jià)必不可少的部分。

高職護(hù)理教學(xué)注重以“就業(yè)為導(dǎo)向、市場需求為依據(jù)、服務(wù)為宗旨”。如何針對學(xué)生未來的職業(yè)崗位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)臨床需求，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是我們每一位高職護(hù)理學(xué)校的英語教師必須思考的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)不斷探索適合學(xué)生的、行之有效的教學(xué)模式，激勵和啟發(fā)學(xué)生把語言知識的輸入和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.淺談如何實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2).

篇(7)

    任何一次課程改革,都存在著一個共性的問題,即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要,要求增加學(xué)時(shí),造成各個學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系,如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí),應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用,來合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%,對于學(xué)時(shí)的分配,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生(121人)認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生(在職醫(yī)院護(hù)理工作者)104人,61%的人認(rèn)為:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多,難學(xué)而意義不大。

    2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

    護(hù)理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍,目前選擇的教材范圍縮小,但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材,使其更適用于護(hù)理專業(yè),以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題,于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜,都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍,但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此,目前還沒有做出新的行動。

    3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

    我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育,他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,甚至不同專業(yè)在同一課堂講課,我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底,但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

    4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

    4.1教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后,少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間,有的學(xué)校按系統(tǒng)講課,但是,在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師,使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容,在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上,教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持,學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約,教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

    4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo),對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容,實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。