序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康的心理對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展、品德和學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，學(xué)校應(yīng)積極幫助教師和心理教師解決開(kāi)展心理活動(dòng)的一些實(shí)際困難，為教師提供掌握心理素質(zhì)教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修和學(xué)校的機(jī)會(huì)，更要有計(jì)劃有重點(diǎn)的組織和開(kāi)展對(duì)教師心理健康的培訓(xùn)和指導(dǎo)，開(kāi)展豐富多彩的有利于學(xué)生心理健康的活動(dòng)，并力求通過(guò)心理健康教育課程、學(xué)科滲透、咨詢(xún)與輔導(dǎo)等幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題和困惑，以此促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。（2）社會(huì)的轉(zhuǎn)型，新時(shí)期的需求對(duì)教師的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)、社會(huì)、國(guó)家對(duì)孩子、公民、人才等越來(lái)越重視，期望和要求也越來(lái)越高，他們把期望更多的寄予在教師身上，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)的工程師，又因?yàn)榻處熓菍?shí)施心理健康教育的主體，培訓(xùn)教師的心理素質(zhì)和健康知識(shí)，并把心理健康教育滲透都各科教學(xué)中去，心理教育的成功與否，關(guān)鍵在于教育者和被教育者之間的心理融合程度，所以，教師要牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生意識(shí)，努力提高教師與學(xué)生的親活力，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們的想法和需求，意識(shí)和態(tài)度，這樣才能有針對(duì)性的結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)并靈活運(yùn)用《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及其相關(guān)的理論知識(shí)和教育技巧，滲透心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（3）開(kāi)足心理健康教育課，切實(shí)上好每一節(jié)健康教育課，有針對(duì)性的解決學(xué)生心理問(wèn)題和困惑，滿足學(xué)生心理的需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的訓(xùn)練。（4）為學(xué)生創(chuàng)建有利的心理健康發(fā)展環(huán)境，良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境有助于學(xué)生心理健康的養(yǎng)成，也會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的心理影響和教育，良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系可以幫助學(xué)生修復(fù)心理創(chuàng)傷，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

二、了解影響學(xué)生心理健康的問(wèn)題與成因

（1）心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的成因是多方面的。有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校、更多是自身的因素心理學(xué)研究報(bào)告，13—18歲的青少年是心理障礙的初發(fā)期、易發(fā)期和多發(fā)期，據(jù)專(zhuān)家調(diào)查，多數(shù)青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，社會(huì)大環(huán)境的影響、社會(huì)攀比風(fēng)氣、生活習(xí)慣，家庭原因獨(dú)生子女自我為中心、家庭原因、教師的教育方法的不得當(dāng)、學(xué)習(xí)及升學(xué)的壓力、同學(xué)間交往、早戀的問(wèn)題、生理的變化等都深刻影響著中學(xué)生心理成長(zhǎng)，如不及時(shí)疏導(dǎo)和進(jìn)行有針對(duì)性的心理訓(xùn)練，嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)心理障礙。（3）不少教師對(duì)心理健康教育的還存在一些誤解，對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)，教師首先要具備高尚的品質(zhì)，健康樂(lè)觀的心理，特別是班主任在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格中起著重要作用。

（4）中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題或疾病有以下幾種：焦慮癥、情緒障礙、精神障礙、突發(fā)性遺忘癥、恐怖癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱等。學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑、逆反、恐懼、孤獨(dú)、嫉妒、厭學(xué)、唯我獨(dú)尊、貪圖享樂(lè)八種。

三、根據(jù)青少年的發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展心理教育和訓(xùn)練

1.心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。在人生的不同時(shí)期和階段，其心理的發(fā)展要求和任務(wù)也不相同，青少年正處在人生生理、心理發(fā)展的高峰期，因此，心理健康具有很強(qiáng)的可塑性。心理健康與否大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明顯表現(xiàn)，例如：我們學(xué)校兩位教師的子女，從小到大都是聽(tīng)話懂事、好學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生好孩子，沒(méi)罵過(guò)人沒(méi)打過(guò)架，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀杲M名列前茅，到了九年級(jí)，年齡也相接近的時(shí)候，逐漸產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們學(xué)校和發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

2.每位教師都必要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識(shí)，了解和掌握青少年生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，并能選擇正確的教育方法去指導(dǎo)和解決學(xué)生發(fā)展中存在的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)生心理指導(dǎo)和訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生疏導(dǎo)和排除心理問(wèn)題將心理健康教育滲透到日常教學(xué)中，并落到實(shí)處，比如：體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折隨力，鍛煉意志；語(yǔ)文科課根據(jù)文章中心思想進(jìn)行情感教育；音樂(lè)課可以通過(guò)唱歌轉(zhuǎn)移注意力，排除學(xué)生心理壓力等等。學(xué)校要積極的調(diào)動(dòng)班主任教師工作的積極性，讓每位班主任教師成為心理教育的骨干力量。

3.建立學(xué)校心理咨詢(xún)室，充分發(fā)揮心理教師和心理咨詢(xún)室的作用，普及和宣傳心理健康知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，為學(xué)生和心理患者提供治療幫助與服務(wù)。

4.舉辦心理健康講座，積極開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育和訓(xùn)練。

5.組織各種心理健康教育活動(dòng)，，通過(guò)各種活動(dòng)提高學(xué)生心理素質(zhì)。

四、重視和發(fā)揮社會(huì)和家庭教育

學(xué)生健康心理的形成僅僅依靠是學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家庭和社會(huì)環(huán)境的影響也很重要，大部分學(xué)生的心理障礙與家庭都有直接和間接的關(guān)系，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育和培養(yǎng)，如：學(xué)生恐懼考試的心理，教師可以根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)家長(zhǎng)用平常心看待考試成績(jī)，不要給學(xué)生造成心理壓力，勇敢的面對(duì)考試和考試成績(jī)，排除學(xué)生的考試恐懼心理；青春期生理教育，可以指導(dǎo)家長(zhǎng)不要感覺(jué)到羞澀，正確面對(duì)孩子的生理變化，并同孩子多交流、多溝通，讓孩子懂得變化時(shí)正常的生理現(xiàn)象，不必有任何顧慮。又如：學(xué)生社交恐懼心理，怕不被接納、男女交往的困惑等，家長(zhǎng)就要鼓勵(lì)孩子多與人交往并在擇友上加以指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)孩子的交往技巧，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們懂得過(guò)多的指責(zé)和約束孩子交往反而會(huì)使孩子社交中缺乏自信，產(chǎn)生心理障礙等等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的教育功能極為重要，學(xué)校與家庭、社會(huì)緊密配合加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，這樣才能對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到良好的作用。農(nóng)村中學(xué)心理教育開(kāi)展起來(lái)更是有很多困難，跨度大，父母文化水平低，家庭條件不一，風(fēng)俗習(xí)慣有較大差別，家庭教育跟不上，家庭和社會(huì)要為學(xué)生發(fā)展提供良好的環(huán)境，良好的社會(huì)風(fēng)氣和環(huán)境又對(duì)學(xué)生發(fā)展起到重要影響，逐步形成學(xué)校管理，家校協(xié)同，社會(huì)參與，形成全方位、立體的健康教育。

篇(2)

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。下面就是小編給大家?guī)?lái)的2020學(xué)生心理健康教育工作計(jì)劃范本精選，希望大家喜歡!

學(xué)生心理健康教育工作計(jì)劃(一)

本學(xué)期我校心理健康教育工作，以完善學(xué)校心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制為保障，以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，通過(guò)多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢(xún)工作，做好個(gè)案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢(xún)室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)講座。

6、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開(kāi)設(shè)兩節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

三、內(nèi)容要求：

1、學(xué)習(xí)心理與智能發(fā)展指導(dǎo)。

(1)幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心。

(2)引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，包括閱讀、記憶、思維、問(wèn)題解決、自我監(jiān)控等策略。

(5)特殊時(shí)段的學(xué)習(xí)心理調(diào)適。如競(jìng)賽前夕、升學(xué)考試前夕。

2、情緒、情感、情操教育。

(1)認(rèn)識(shí)情緒的豐富多樣性與易變性。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己與他人的情緒。

(2)掌握控制、表達(dá)、發(fā)泄情緒的適當(dāng)方式與合理途徑。

(3)學(xué)會(huì)保持積極心境的方法。

3、堅(jiān)強(qiáng)意志與承受挫折的教育。

(1)培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生形成處事果斷的良好習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我控制力。

(4)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)挫折與困難。

4、自我意識(shí)、人際交往及性教育。

(1)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。

(2)學(xué)會(huì)正常人際交往，與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)良好關(guān)系。

(3)正確認(rèn)識(shí)性別差異，接受發(fā)育過(guò)程中的身體變化，正確認(rèn)同性別角色，同異性同學(xué)保持正確的交往心態(tài)。

5、人格養(yǎng)成教育。

(1)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立發(fā)展健全人格的愿望與動(dòng)機(jī)。

(2)注重學(xué)生的自我人格養(yǎng)成教育。

(3)對(duì)有人格障礙的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

四、學(xué)校心理健康教育的途徑

(1)心理課輔導(dǎo)。每個(gè)月的最后一周班主任教師利用班會(huì)課根據(jù)本班具體情況開(kāi)展心理活動(dòng)課。

(2)心理咨詢(xún)室。逐步開(kāi)放心靈家園，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢(xún)。逐步做到心理咨詢(xún)室有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。

(3)辦好心靈信箱，以便個(gè)別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫(xiě)信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢(xún)，一般的問(wèn)題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)。

(4)以點(diǎn)帶面，利用學(xué)校宣傳陣地。

各班板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期將充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識(shí)，在紅領(lǐng)巾廣播站、多媒體教室進(jìn)行講座，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生的心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢(xún)電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

C、學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，這對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

本著成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

學(xué)生心理健康教育工作計(jì)劃(二)

我們進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和工作重點(diǎn)將繼續(xù)是：面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)新環(huán)境，以及學(xué)習(xí)方法、職業(yè)興趣、交友方式方法等方面獲得充分發(fā)展，努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和人格水平。本學(xué)期我們將具體開(kāi)展以下工作:

1、繼續(xù)開(kāi)展心理健康課

在預(yù)備和高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，每周1課時(shí)。旨在普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高人格水平。本學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程將包括心理健康和心理咨詢(xún)知識(shí)普及、提高學(xué)習(xí)效率系列、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我系列(性別意識(shí)、自己的價(jià)值、悅納自我)、人際交往技巧系列(人際關(guān)系的建立和維護(hù))、情感系列(包括師生情誼、感恩父母、什么是愛(ài)情)、人生規(guī)劃(職業(yè)規(guī)劃、價(jià)值觀澄清)等。本學(xué)年的課程不僅局限在課堂內(nèi)，而是由課堂向外延伸。為了吸引學(xué)生關(guān)注，心理活動(dòng)課幾乎每節(jié)課都使用多媒體，幾乎每節(jié)課學(xué)生都有活動(dòng)可以參與，甚至還有戶外活動(dòng)課的內(nèi)容。

2、健全心理咨詢(xún)室的工作

咨詢(xún)與輔導(dǎo)是達(dá)到學(xué)校心理教育整體目標(biāo)的重要途徑。本學(xué)期延續(xù)了以前的傳統(tǒng)，每周一至周五中午12：15-13：00，丁洪春老師和鄭佼佼老師會(huì)在心理咨詢(xún)市或各自的辦公室，接待來(lái)訪學(xué)生的咨詢(xún)或預(yù)約，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種心理問(wèn)題或困惑。對(duì)于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予各種形式及時(shí)必要的咨詢(xún)、輔導(dǎo)。實(shí)踐下來(lái)，這個(gè)部分的工作經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的確起到了一定作用的。不僅實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，而且好的口碑也在同學(xué)中傳播，使得更多同學(xué)了解到這樣一個(gè)可以?xún)A訴的場(chǎng)所。

3、網(wǎng)絡(luò)BLOG公告站

考慮到學(xué)生上網(wǎng)的不便利，信箱設(shè)立的效果不佳。本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)BLOG的工作相對(duì)減少，僅針對(duì)課外拓展、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及。一些學(xué)而有余力的同學(xué)在上網(wǎng)的時(shí)候可以根據(jù)自己的需要閱讀，并和老師進(jìn)行交流。

4、管理心靈絮語(yǔ)欄目

本學(xué)期我們將繼續(xù)與學(xué)校青春藤文學(xué)社聯(lián)合，刊登一些文章介紹心理學(xué)常識(shí)，同時(shí)為心理咨詢(xún)室的工作起到一定的宣傳作用。

5、完善學(xué)生心理健康檔案

通過(guò)全體測(cè)試兒童團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)、Y-G人格測(cè)驗(yàn)，個(gè)別測(cè)試SCL90等來(lái)完成學(xué)校心理檔案的建設(shè)。預(yù)測(cè)學(xué)生狀況，防范于未然。配合教師做好學(xué)生德育工作。

學(xué)校的心理健康工作任重而道遠(yuǎn)，從以往工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這項(xiàng)工作往往會(huì)被大家忽視或者輕視，可有可無(wú)，可輕可重。希望通過(guò)新學(xué)年的努力，既可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，也能樹(shù)立起心理健康教育嶄新的形象。

學(xué)生心理健康教育工作計(jì)劃(三)

一、基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

1、教師對(duì)心理健康教育已有一定的認(rèn)識(shí)，并且具有進(jìn)行心理健康教育科研的能力。學(xué)校提出把心理健康教育建設(shè)成我校的一大品牌，一大亮點(diǎn)，明確地表明了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了新的春天，也為心理健康教育工作提供了一個(gè)適宜成長(zhǎng)的大環(huán)境。

2、由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育的研究，但在師生中未能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學(xué)生群體中，對(duì)心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康的了解;如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康，甚至主動(dòng)參與心理健康教育，是本學(xué)年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問(wèn)題。

二、發(fā)展方向分析

1、讓教師更了解心理健康教育

教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無(wú)法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)年的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。

2、讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)心理健康教育

一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái)，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療(矯正性功能)只是其中一個(gè)方面，我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理，是本學(xué)年的重點(diǎn)。

3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開(kāi)展起來(lái)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓心理健康教育深入人心。

三、具體措施

1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開(kāi)展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問(wèn)題

2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來(lái);結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專(zhuān)題教育，如語(yǔ)文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。

3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合;可以通過(guò)召開(kāi)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力

4、設(shè)立心理咨詢(xún)室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能;咨詢(xún)室設(shè)星星知我心信箱，專(zhuān)人解答學(xué)生來(lái)信;咨詢(xún)室設(shè)星星和月亮談心區(qū)，專(zhuān)人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題;做好心理咨詢(xún)檔案的收集與整理。

5、編輯心理健康小報(bào)做到每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份;發(fā)動(dòng)學(xué)生采、編、出稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái);

6、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。

7、充分利用國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育;紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題;開(kāi)辟心理健康宣傳專(zhuān)欄國(guó)旗下講話主要圍繞心理健康展開(kāi)。

8、可以在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)我校心理健康教育專(zhuān)塊，擴(kuò)大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來(lái)支持、更多的專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)我校的心理健康教育工作。

9、注意收集活動(dòng)材料，如照片、稿件等。

篇(3)

一、將心理健康教育混同于德育

在心理健康教育的實(shí)際工作中，存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價(jià)值觀乃至政治觀念上的問(wèn)題；另一種傾向是將學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題都視為思想品德問(wèn)題，忽視心理健康教育的獨(dú)特作用，認(rèn)為德育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。

心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，但二者又有區(qū)別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、內(nèi)容和方法、工作原則都有不同。心理健康教育是根據(jù)受教育者的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)完善人格，提高人的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的，面向所有人進(jìn)行的心理教育活動(dòng)。它是心理衛(wèi)生和健康心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。中學(xué)生心理健康教育就是以培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加的政治、思想和道德影響，以把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。德育的目的是使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治信念，形成良好的道德品質(zhì)。

心理健康教育的理論基礎(chǔ)源于心理學(xué)理論，而我們國(guó)家的德育主要是以為指導(dǎo)。心理健康教育與思想政治教育屬于兩個(gè)不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實(shí)踐中的發(fā)展，其任務(wù)主要是預(yù)防和消除心理障礙，增進(jìn)心理健康，開(kāi)發(fā)心理潛能。思想政治教育屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對(duì)人們施加意識(shí)形態(tài)的影響，使人樹(shù)立牢固的價(jià)值觀念。

中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容主要包括：正確的自我意識(shí)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、健康的情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、性心理教育、耐受挫折能力的培養(yǎng)以及自我教育等。而德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四個(gè)方面。

中學(xué)生心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)的方法與技術(shù)，對(duì)咨詢(xún)者采取自愿的原則，并為咨詢(xún)者保密，遵循價(jià)值中立的原則。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，要求在充分尊重、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇，不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生接受某種價(jià)值觀念。德育工作有鮮明的階級(jí)性、有固定的價(jià)值觀，通常以報(bào)告、評(píng)比、競(jìng)賽、參觀、訪問(wèn)等公開(kāi)的集體形式為主，強(qiáng)調(diào)“你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做”。因此中學(xué)生心理健康教育和德育既不能相互替代，也不能相互排斥。

二、認(rèn)為學(xué)校心理健康教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活心理健康教育

生活心理健康教育一般包括心理衛(wèi)生教育，青春期性教育，人際關(guān)系，溝通能力培養(yǎng)，挫折教育，學(xué)生良好性格及情緒的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生不斷適應(yīng)生活環(huán)境，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)自我發(fā)展。這是心理健康教育的重要內(nèi)容，但心理健康教育還包括學(xué)習(xí)心理健康教育和職業(yè)心理健康教育，開(kāi)發(fā)心理潛能等。

學(xué)習(xí)心理健康教育是中學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理健康教育主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，考試心理，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，克服學(xué)習(xí)障礙等內(nèi)容。它是教師利用心理健康教育的專(zhuān)業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方法和原理，提高學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程。

三、認(rèn)為心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理課非常必要。每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。能更加科學(xué)、更有針對(duì)性地開(kāi)展心理教學(xué)，能更好地發(fā)揮心理教師的引領(lǐng)作用。但從目前各學(xué)校開(kāi)課的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括心理測(cè)試、心理咨詢(xún)、班團(tuán)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、野外拓展等，而這些內(nèi)容更是無(wú)法由心理課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢(xún)相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

心理健康教育單靠心理學(xué)教師的指導(dǎo)和咨詢(xún)是不夠的，還必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程中去。心理健康教育不能僅依靠心理教師，需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。因此要提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)，在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育。教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響學(xué)生心理的發(fā)展和變化。只有把心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

四、認(rèn)為心理健康教育的目的就是幫助人解決心理問(wèn)題。

學(xué)校心理健康教育的目的并不僅僅是要指導(dǎo)和幫助人解決心理問(wèn)題。具體說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的目的具有多層次性，主要可以區(qū)分為三個(gè)層次：一是促進(jìn)個(gè)體的心理成長(zhǎng)與心理發(fā)展；二是塑造個(gè)體良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣；三是指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問(wèn)題，矯正個(gè)體的心理障礙和行為異常。所以單純地認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的目的是指導(dǎo)和幫助人解決心理問(wèn)題的看法是片面的。

由于自主解決心理問(wèn)題對(duì)于個(gè)體的心理成長(zhǎng)和心理發(fā)展更有意義。所以，心理健康教育并不是要幫人把什么問(wèn)題都解決了。而是僅當(dāng)個(gè)體不能有效解決心理問(wèn)題時(shí)，才需要由心理健康教育的專(zhuān)職人員給予必要的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)和幫助人解決心理問(wèn)題僅僅是學(xué)校心理健康教育的主要目的之一。心理健康教育不僅要指導(dǎo)和幫助人解決心理問(wèn)題，還要通過(guò)教育提高人的自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問(wèn)題的最終目的也是為了促進(jìn)其心理成長(zhǎng)和心理發(fā)展。

五、認(rèn)為學(xué)校心理健康教育是心理教師的事

有些人把學(xué)校心理健康教育看作是心理教師的事，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施就是開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康主題教育、開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理治療活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)并不全面。“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校的教育教學(xué)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。”學(xué)校心理健康教育不僅是心理教師的事，是全體教師和教育工作者共同的事，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，其有效實(shí)施依賴(lài)于與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：一是把心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，使教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、審美情趣和心理素質(zhì)得到發(fā)展；二是把心理健康教育與思想道德教育結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生心理素質(zhì)、思想道德和行為習(xí)慣和諧健康協(xié)調(diào)發(fā)展；三是把心理健康教育與家長(zhǎng)、

教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都具有正確的心理健康和心理健康教育的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，指望依靠個(gè)別專(zhuān)兼職教師開(kāi)展心理咨詢(xún)或者開(kāi)設(shè)數(shù)目有限的心理教育課就改變教師和學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

心理健康教育是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)和教育更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，心理健康教育應(yīng)成為一種教育思想和理念。目前正在深化素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革，這也是提高學(xué)校心理健康教育水平的有利契機(jī)。只有正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，才能走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，才能更好地做好學(xué)校心理健康教育工作，才能為學(xué)生的身心健康打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀，北京師范大學(xué)出版社

[2]學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)，李丹編著，廣西教育出版社

篇(4)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師專(zhuān)業(yè)化；專(zhuān)業(yè)角色

心理健康教育教師歸屬于何種類(lèi)型的教師？應(yīng)該做些什么？作為學(xué)校心理服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員，不僅在我國(guó)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的定位，即使在一些心理健康教育發(fā)達(dá)的國(guó)家中，也是各有說(shuō)辭。這主要是因?yàn)闊o(wú)論在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)心理健康教育教師的角色意識(shí)及作用有多種不同的認(rèn)識(shí)和理解，包括心理健康教育教師自己，學(xué)校里的其他人對(duì)心理健康教育教師的角色認(rèn)識(shí)都有較大的差異。目前我國(guó)只是把這一專(zhuān)業(yè)限定為教師類(lèi)型的一種，可心理健康教師與傳統(tǒng)教師的角色有何區(qū)別？這些問(wèn)題一直困擾著這個(gè)教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統(tǒng)一的自我評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，影響其自我評(píng)價(jià)，限制其專(zhuān)業(yè)行為。教師自身角色定位的模糊，不但無(wú)法發(fā)揮專(zhuān)業(yè)本身賦予的助人功能，而且直接導(dǎo)致了心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展困境，甚至進(jìn)一步損害我國(guó)目前正在起步的心理健康教育事業(yè)科學(xué)、健康地發(fā)展。因此，分析心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)的特定身份和工作職責(zé)是值得關(guān)注和探討的課題。

一、心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

1.心理健康教育教師的認(rèn)識(shí)

心理健康教育教師應(yīng)該如何定義？不同學(xué)者看法有所出入。黃鈴認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)該是能夠根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康，開(kāi)發(fā)其心理潛能，提高其心理機(jī)能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育者。王科成等人認(rèn)為，心理健康教育教師又稱(chēng)心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。王宏方則提出，受過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學(xué)校里的認(rèn)識(shí)、社會(huì)和行為科學(xué)家。他們運(yùn)用心理學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、管理或參與心理服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校兒童和青少年的教育發(fā)展和精神健康，通過(guò)心理科學(xué)的運(yùn)用，建立起學(xué)校心理與教育需要的評(píng)價(jià)體系。第二是教育的合作者與服務(wù)者。他們將知識(shí)用于與教師的合作，制訂出對(duì)個(gè)體和不同文化背景下學(xué)生所需要的教育計(jì)劃，與教師和管理者建立起咨詢(xún)關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學(xué)理論與技術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。第三是心理與教育科學(xué)的實(shí)踐者與發(fā)展者。從有助于心理科學(xué)發(fā)展的角度看，他們實(shí)際上是一種超越了傳統(tǒng)教師角色的新型教師。我國(guó)的心理健康教育教師和國(guó)際的學(xué)校心理學(xué)家稱(chēng)呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡(jiǎn)單的、也是最理想的方式來(lái)表示，心理健康教育教師就是在中小學(xué)校里用心理學(xué)理論與技術(shù)解決教育問(wèn)題的人。

盡管稱(chēng)謂不同，但是這一專(zhuān)業(yè)的教師都是作為掌握心理測(cè)驗(yàn)以及其他理論與技術(shù)并有效服務(wù)于教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員而出現(xiàn)的。因此，稱(chēng)呼雖然各式各樣，在工作內(nèi)容和方法上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，都是在學(xué)校中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能，遵循學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的教師。

2.心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展分析

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要的作用，但是，其專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利并沒(méi)有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化程度有較大的關(guān)系。現(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來(lái)所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和技術(shù)，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開(kāi)展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說(shuō)教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺(jué)“不務(wù)正業(yè)”而缺乏成就感，在一定程度上沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且讓社會(huì)對(duì)心理健康教育教師角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

阻滯教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作研究與督導(dǎo)不夠。教育行政部門(mén)制訂的相關(guān)規(guī)定在很大程度上是來(lái)源于專(zhuān)家或行政領(lǐng)導(dǎo)的理論判斷，忽視了廣大中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執(zhí)行。教育和培訓(xùn)工作相對(duì)滯后，尤其是專(zhuān)職心理健康教育教師的培訓(xùn)不夠務(wù)實(shí)，使得心理輔導(dǎo)效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學(xué)校與家長(zhǎng)心目中的形象。二是學(xué)校缺乏對(duì)心理輔導(dǎo)工作的有利支持。當(dāng)前心理健康教育教師對(duì)從事心理輔導(dǎo)工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺(jué)。學(xué)校校長(zhǎng)雖然對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于考試與升學(xué)的壓力，各學(xué)校都非常“務(wù)實(shí)”地面對(duì)上級(jí)教育部門(mén)的要求，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題采取回避的態(tài)度，致使學(xué)校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒(méi)有放在心理輔導(dǎo)工作上，使得本來(lái)應(yīng)該專(zhuān)職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學(xué)校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育工作對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門(mén)面，這也是時(shí)下不少學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的弊病。這些都說(shuō)明學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)工作重視程度不高，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對(duì)自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學(xué)校把其劃歸為后勤人員，實(shí)際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和支點(diǎn)。有些教師雖然熱情很高，但對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導(dǎo)的實(shí)際工作，較少重視心理健康教育的科學(xué)研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專(zhuān)業(yè)的信譽(yù)出現(xiàn)危機(jī)。甚至某些教師的輔導(dǎo)觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發(fā)展性和本土化，出現(xiàn)了輔導(dǎo)效果不顯著和不良的負(fù)面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

二、心理健康教育教師角色意識(shí)現(xiàn)狀和重要性的分析

1.角色意識(shí)意義的認(rèn)識(shí)

目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個(gè)問(wèn)題：“做一個(gè)心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個(gè)問(wèn)題如何解決，直接關(guān)系到心理健康教育教師對(duì)自身角色的確認(rèn)，進(jìn)而影響他的行動(dòng)、思想和情感等各方面。這類(lèi)身份認(rèn)同問(wèn)題如果得到妥善解決，稱(chēng)為認(rèn)同性實(shí)現(xiàn)，就能為其他社會(huì)問(wèn)題特別是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；反之，如果其得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)同性危機(jī)”（identitycrisis）往往直接制約其他問(wèn)題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內(nèi)涵。它主要是指人對(duì)自己的身份或角色的確認(rèn)，回答“我是誰(shuí)”或“我的身份是什么”的問(wèn)題。個(gè)人對(duì)自己身份的認(rèn)同，是自我成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到其專(zhuān)業(yè)成就的自我實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為身份意識(shí)就是指?jìng)€(gè)人對(duì)所屬群體的角色及其特征的認(rèn)知程度和接受程度。

2.心理健康教育教師角色意識(shí)的現(xiàn)狀分析

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，角色一經(jīng)產(chǎn)生，其行為模式就有相對(duì)明確、固定的內(nèi)涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)角色是多方面的。他們既要承擔(dān)教師的一般角色，又要扮演區(qū)別于其他教師的特殊角色。當(dāng)前學(xué)校心理健康教師的角色意識(shí)和行為定位障礙主要表現(xiàn)為以下幾種常見(jiàn)類(lèi)型：

一是角色身份認(rèn)知的模糊。有的心理健康教育教師對(duì)自己在學(xué)校教育活動(dòng)中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責(zé)理解把握不夠，缺乏明確的專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)和強(qiáng)烈的角色榮譽(yù)感，不能正確認(rèn)識(shí)和理智對(duì)待角色期待，評(píng)價(jià)中的各種不良現(xiàn)象，不清楚自己應(yīng)該扮演什么樣的專(zhuān)業(yè)角色，應(yīng)該履行哪些專(zhuān)業(yè)角色規(guī)范和義務(wù)。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學(xué)教師”，把自己混同于一般的學(xué)校管理者，或者等同于德育教師、普通學(xué)科教師。這實(shí)際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說(shuō)根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學(xué)校心理健康教育教師并不是專(zhuān)職的，往往還擔(dān)任其他課程，而這對(duì)于心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作來(lái)說(shuō)潛藏著很大的傷害性。因?yàn)樽稍?xún)與輔導(dǎo)工作相當(dāng)重視雙方關(guān)系的建立，而同時(shí)扮演學(xué)科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學(xué)生建立起來(lái)的關(guān)系也是兩樣的，這經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。

二是角色定位基點(diǎn)的錯(cuò)誤。是指實(shí)際角色表現(xiàn)和客觀要求的、主觀應(yīng)體現(xiàn)的角色身份不一致的錯(cuò)位，即角色名不符實(shí)，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢(xún)專(zhuān)家自居，一心只想著干大事、立偉業(yè)，不愿意做小事，只想著和名家大師聯(lián)系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護(hù)，實(shí)際承擔(dān)與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對(duì)立或毫不相關(guān)的角色義務(wù)。比如，心理健康教育教師應(yīng)承擔(dān)“心理困惑疏導(dǎo)者”、“心理發(fā)展促進(jìn)者”和“心理潛能開(kāi)發(fā)者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔(dān)起“心理醫(yī)生”、“思想品德評(píng)判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調(diào)解員”等角色。

三是角色職責(zé)履行的越位。最典型的表現(xiàn)是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱(chēng)職的心理健康教育教師必須掌握一個(gè)基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇。”也有一些心理健康教育教師沒(méi)有信守專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，自以為很有愛(ài)心，工作積極主動(dòng)、認(rèn)真努力，一切是在為學(xué)生考慮著想，常常是越俎代庖，過(guò)多地為來(lái)訪者負(fù)責(zé)，代來(lái)訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專(zhuān)業(yè)心理治療，結(jié)果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。

四是專(zhuān)業(yè)角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒(méi)有理解和掌握心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)角色技能，不善于協(xié)調(diào)學(xué)校專(zhuān)業(yè)角色、家庭生活角色與社會(huì)規(guī)范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補(bǔ)實(shí)際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒(méi)有能夠成為合格的實(shí)際專(zhuān)業(yè)角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識(shí)，自認(rèn)為沒(méi)有能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想目標(biāo)，缺乏專(zhuān)業(yè)自豪感和成就感，也因此產(chǎn)生嚴(yán)重的心態(tài)失衡和職業(yè)倦怠。

3.角色意識(shí)在心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的意義

第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學(xué)校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性差別很大，有個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)一些特殊的問(wèn)題，需要心理健康教育教師的特殊輔導(dǎo)。否則，一旦發(fā)生惡性事件，不僅學(xué)生和家庭痛苦，學(xué)校也不可避免地承受各種辦學(xué)壓力。

第二，保證了心理健康教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因?yàn)樾睦斫】到逃處熒矸莶幻鳎瑥膶訇P(guān)系不明確，常常兼顧其他事務(wù)性工作，工作待遇、職稱(chēng)評(píng)定等一系列問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的解決，不但無(wú)法吸引更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才加入隊(duì)伍，甚至造成不少已有的專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的流失，直接導(dǎo)致了心理健康教育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。如果能從客觀上創(chuàng)造條件幫助教師規(guī)范職業(yè)行為、找準(zhǔn)角色定位，能夠創(chuàng)造安全的組織氛圍穩(wěn)定教師心理，也保證了這一教師隊(duì)伍的規(guī)模教育能力。

第三，加快了心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。由于心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)的特殊性，伴隨著教師在教育實(shí)踐中履行角色職責(zé)、深化角色意識(shí)、找準(zhǔn)角色定位的同時(shí)，既能不斷地強(qiáng)化教師的角色身份，又能持續(xù)提升教師的業(yè)務(wù)能力、提高自身的專(zhuān)業(yè)成就感，加快著心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、心理健康教育教師應(yīng)具備的角色意識(shí)

每一種社會(huì)角色同時(shí)就是對(duì)社會(huì)責(zé)任的某種分擔(dān)，或者說(shuō)，社會(huì)責(zé)任的分解是通過(guò)角色的分工去實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，心理健康教育教師的身份和角色應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾方面：

1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務(wù)者

心理健康教育是以解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)和情緒、行為問(wèn)題為主，是整個(gè)教育計(jì)劃中的一種個(gè)別化的活動(dòng)，主要目的是了解學(xué)生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服務(wù)。如果說(shuō)教師的任務(wù)是“教學(xué)”，心理健康教育教師的任務(wù)就是“助學(xué)”。他們將知識(shí)用于與教師的合作，制訂出對(duì)個(gè)體和不同文化背景下學(xué)生所需要的教育計(jì)劃，與教師和管理者建立起咨詢(xún)關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學(xué)理論與技術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。

2.心理健康教育教師是心理輔導(dǎo)員和咨詢(xún)員

（1）為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)

作為心理健康教育教師必須要有高度的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，積極開(kāi)展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)方面，教師要力所能及以自己對(duì)教學(xué)的熾熱心靈和親切教風(fēng)，獲取學(xué)生的信賴(lài)，讓他們有主動(dòng)求助的愿望，自發(fā)來(lái)信來(lái)電，走進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)室，向教師暢述內(nèi)心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動(dòng)為他們指點(diǎn)迷津，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)。

團(tuán)體輔導(dǎo)方面，教師要善于對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)的案例進(jìn)行追蹤探討，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類(lèi)，綜合分析，然后針對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，使所有學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)有正確的認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度去求助，改進(jìn)其不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進(jìn)學(xué)生自我了解，自我抉擇，自我發(fā)展進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。

（2）為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理咨詢(xún)

對(duì)教師和家長(zhǎng)的服務(wù)應(yīng)成為學(xué)校心理服務(wù)的重要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生的心理障礙與環(huán)境特別是與家長(zhǎng)和教師密切相關(guān)。教師和家長(zhǎng)是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學(xué)，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生大量的心理問(wèn)題。通過(guò)診斷教師及家長(zhǎng)在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身不適應(yīng)學(xué)生的方面，就會(huì)徹底改變教育者與學(xué)生的交互作用模式，從而促進(jìn)學(xué)生的改變。所以，心理健康教育教師應(yīng)把部分時(shí)間用在家訪、聽(tīng)課、與教師訪談等方面。

（3）為學(xué)校管理提供建議

心理健康教育教師的一個(gè)重要任務(wù)是運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)校制訂課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)，并對(duì)這些環(huán)節(jié)的缺陷進(jìn)行評(píng)估與診斷，確立督促和檢查的指標(biāo)，從而使學(xué)校教學(xué)與行政管理都能為促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)。

3.心理健康教育教師是學(xué)生的知心朋友

心理健康教育教師的任務(wù)是幫助學(xué)生探索自我與環(huán)境，創(chuàng)造人生的意義。換言之，他是以幫助學(xué)生完善人格為目的的，這與傳統(tǒng)的“教書(shū)”教師的工作重點(diǎn)明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)獲得理想的效果，就必須學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友。因?yàn)榻處熤挥邪l(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)地幫助每個(gè)學(xué)生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。

4.心理健康教育教師是心理健康的示范者

心理健康教育教師所肩負(fù)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)心理健康，保持良好的心理狀態(tài)。那么，對(duì)于心理健康教育教師本身來(lái)說(shuō)，保持良好的精神面貌和積極樂(lè)觀的心態(tài)就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時(shí)，應(yīng)積極調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，成為學(xué)生心理健康的示范者。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)校；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，學(xué)生的心理健康教育也受到越來(lái)越多的重視。而在農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境的制約，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，家長(zhǎng)只懂得在物質(zhì)上滿足孩子，而對(duì)孩子的心理健康與否缺乏關(guān)注，加之隨著大批農(nóng)民外出務(wù)工，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，隔代教育成為家庭教育的主旋律，家庭教育的滯后使農(nóng)村學(xué)生的諸多心理健康問(wèn)題日益凸顯。學(xué)生的心理健康教育的重?fù)?dān)就落在學(xué)校和老師的肩上。如何更好地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、全面提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是我們義不容辭的責(zé)任。而學(xué)校要將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，提倡學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面密切配合，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

二、將心理健康教育融入校園文化和常規(guī)教育

心理健康教育是預(yù)防性的教育，要努力營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，健康的校園文化和常規(guī)教育可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。在健康向上的校園文化氛圍中使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、提高教師的心理健康教育知識(shí)與技能

教師是學(xué)校推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，學(xué)校心理健康教育要出成效，關(guān)鍵還在于教師所具備的心理教育知識(shí)和技能的水平。現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校擁有專(zhuān)職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理論和技能，具有一定的心理健康教育水平。學(xué)校可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高教師的心理健康理論水平和研究能力，從而真正成為學(xué)生形成健康向上的心理品質(zhì)和健全人格的幫助者和教育者。

四、將課堂作為心理健康教育的主渠道

學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間在課堂里度過(guò)的，因此學(xué)生心理健康教育的主渠道理所當(dāng)然是在課堂教育中。心理健康教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)日常的課堂教學(xué)和管理過(guò)程。每一位老師都應(yīng)參與心理健康教育，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中，這是應(yīng)用最廣泛、也是最有效的途徑。我們各學(xué)科教師要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理素質(zhì)的訓(xùn)練。另外要開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)課，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不定期對(duì)學(xué)生作一些心理的輔導(dǎo)。

五、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的作用

“一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。”特別是在當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題逐漸增多的情況下，班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍。班主任作為一名與學(xué)生接觸最為密切的教師，又是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。班主任與學(xué)生有著最多的直接接觸，因此，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任可以及時(shí)了解掌握學(xué)生的各方面情況，在了解學(xué)生主要存在哪些心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用自身工作優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育引入班級(jí)管理，引入日常的教學(xué)和工作中廣泛地進(jìn)行有針對(duì)性的、有預(yù)防性的心理指導(dǎo)。

六、開(kāi)展多種形式的心理教育活動(dòng)

篇(6)

1大學(xué)生心理現(xiàn)狀

(1)情感不穩(wěn)定。大學(xué)生階段是學(xué)生情感發(fā)展的重要階段,他們感情豐富細(xì)膩,但是因?yàn)榘l(fā)展尚不成熟,且情感閱歷不深,所以他們的情感極不穩(wěn)定,遇到事情容易急躁、激動(dòng),不能很好控制自己。此外,大學(xué)生年齡相仿且都處于青春期,所以彼此之間容易產(chǎn)生沖突和矛盾,但是矛盾產(chǎn)生之后不能很好解決,容易莽撞行事。

(2)人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生的心理狀況會(huì)產(chǎn)生極大的影響。有的大學(xué)生在自我認(rèn)知和性格發(fā)展等方面存在問(wèn)題,所以很難正確處理與周?chē)瑢W(xué)之間的關(guān)系。他們?cè)谌穗H交往中遭遇挫折,極易陷入到焦慮和苦悶之中,有的學(xué)生甚至因?yàn)槿穗H交往受挫而產(chǎn)生心理障礙。

(3)就業(yè)壓力過(guò)大產(chǎn)生心理問(wèn)題。目前,我國(guó)高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大,大學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增加,這就導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求。與之同時(shí),現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)尚不完善,仍然存在重男輕女等現(xiàn)象。而大學(xué)生缺少充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)自身沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),對(duì)就業(yè)沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備。這就導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)壓力過(guò)大,有的學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)陷入困境從而產(chǎn)生焦慮心理;也有學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與理想之間的巨大差異而產(chǎn)生失望挫敗心理;還有學(xué)生因不能正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)而產(chǎn)生從眾或者攀比心理。

2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前的大學(xué)生群體中仍有部分學(xué)生面臨著各種各樣的心理問(wèn)題,但是很多高校在進(jìn)行教育管理時(shí)仍然沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育管理的重要性。大學(xué)生的心理健康教育仍然存在很多問(wèn)題。

(1)教育觀念有偏差。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,高校所存在的教育觀念上的偏差主要表現(xiàn)在:第一,不能充分認(rèn)識(shí)心理健康教育工作的規(guī)律,急功近利,希望所策劃的心理健康活動(dòng)能立即取得效果,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程;第二,不能分清思想政治教育和心理健康教育之間的關(guān)系,有的學(xué)校把二者等同為同一件事情,而有的學(xué)校則在二者之間劃清界限,認(rèn)為二者互不相干;第三,過(guò)分依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)人士,認(rèn)為心理健康教育就應(yīng)該由心理專(zhuān)家來(lái)執(zhí)行,學(xué)生所有的心理問(wèn)題都應(yīng)該向?qū)＜易稍?xún),這就容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

(2)教育隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)。教育隊(duì)伍對(duì)大學(xué)生心理健康教育效果有著極為重要的影響,心理健康教育人員必須有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。但是現(xiàn)在很多高校的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平普遍不高,有的學(xué)校的心理健康教育工作直接由德育工作者或者醫(yī)務(wù)工作者來(lái)?yè)?dān)任,他們沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)方面的理論知識(shí),對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r沒(méi)有清晰的了解,對(duì)于心理咨詢(xún)工作的一些基本的方法和技巧也沒(méi)有完全掌握,所以很難從事好心理健康教育工作。

(3)教育模式需變革。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校心理健康教育的模式仍然停留在面向單個(gè)學(xué)生的階段。現(xiàn)在心理健康教育的方式不外乎有以下兩種:第一,進(jìn)行心理普查,有針對(duì)性地進(jìn)行防范;第二,通過(guò)電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等方式開(kāi)展心理咨詢(xún)。

3高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育管理的途徑

(1)完善心理健康教育管理制度。高校心理健康教育的執(zhí)行者對(duì)心理健康教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致心理健康教育的作用不能有效發(fā)揮。所以,教育管理部門(mén)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的管理,完善心理健康教育管理制度,首先要制定一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的心理健康教育規(guī)劃,讓大學(xué)生心理健康教育能夠一步步展開(kāi),慢慢落實(shí)。其次,加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)過(guò)程的管理,簡(jiǎn)化心理咨詢(xún)的程序,幫助學(xué)生正確對(duì)待心理問(wèn)題的產(chǎn)生,并督促學(xué)生輔導(dǎo)員加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系,讓學(xué)生心情郁悶時(shí)能夠找到傾訴的對(duì)象,從而及時(shí)避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的教育管理。教師的心理狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響,教師自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀以及教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的態(tài)度與情感都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,所以要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育管理,就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教育管理,對(duì)教師進(jìn)行心理教育,并通過(guò)制定紀(jì)律等對(duì)教師的心理行為進(jìn)行約束,使得教師保持健康向上的心理狀態(tài),從而能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮積極的影響。

(3)策劃豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。現(xiàn)在大學(xué)生的心理壓力普遍較大,大學(xué)生自殺事件的普遍發(fā)生就是其最為典型的體現(xiàn),所以學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育時(shí),應(yīng)該進(jìn)行教育模式的變革,面向全體學(xué)生,策劃多種心理健康教育活動(dòng)。高校教育管理部門(mén)應(yīng)該利用好學(xué)校的各種載體,針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn),策劃多種有意義的心理健康教育活動(dòng)。例如,學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展講座、播放心理電影、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展等方式把心理健康教育與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合在一起。學(xué)校還可以借助于網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校園電視臺(tái)、校報(bào)等媒體大力普及心理健康知識(shí)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對(duì)策

“育才造士，為國(guó)之本。”教育是一個(gè)功在當(dāng)下、利在千秋的德育工程，是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，承擔(dān)著獨(dú)特作用，是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃。為了進(jìn)一步深化中職學(xué)校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關(guān)系，推進(jìn)二者融合，以期達(dá)到育人目的，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)工匠”培養(yǎng)。

一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系

要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價(jià)值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個(gè)方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對(duì)學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會(huì)較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。

二、心理健康教育與德育融合的必要性

在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動(dòng)力支撐。

（一）心理健康教育有效增強(qiáng)中職生道德內(nèi)化效果

推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動(dòng)中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時(shí)展、滿足育人要求，將立德樹(shù)人作為中職學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強(qiáng)中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備

學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實(shí)際上都需要在心理上適應(yīng)與過(guò)渡。在德育課堂上并沒(méi)有豐富、專(zhuān)業(yè)且具體的內(nèi)容說(shuō)明這一切，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個(gè)內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。

（三）心理健康教育為德育提供新的落實(shí)途徑

德育實(shí)質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體把社會(huì)要求內(nèi)化的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德準(zhǔn)則，過(guò)分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀

中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨(dú)立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點(diǎn)鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強(qiáng)的自尊心，但由于自制力、毅力相對(duì)薄弱，且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時(shí)熱情有時(shí)絕望，這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱(chēng)為“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身情緒的錯(cuò)誤，也沒(méi)有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問(wèn)題日益堆積，越來(lái)越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動(dòng)。

 （二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個(gè)角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識(shí)，但不能有效將道德行為和道德意識(shí)對(duì)接，在行動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來(lái)越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價(jià)值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動(dòng)蕩期，很討厭教師的說(shuō)教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對(duì)道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無(wú)法得到有效發(fā)展。

四、中職德育與心理健康教育的融合對(duì)策

中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。

（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育

1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實(shí)際上也是對(duì)教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對(duì)德育與心理健康教育融合的認(rèn)識(shí)，要不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識(shí)，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實(shí)二者融合。2.營(yíng)造和諧環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲引導(dǎo)教育。校園文化是對(duì)學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開(kāi)展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時(shí)隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會(huì)更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機(jī)。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充，教師可以從這一角度入手，讓整個(gè)課堂變得更充實(shí)，更具有說(shuō)服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過(guò)程中，我們深刻分析了二者共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如情緒對(duì)行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補(bǔ)充，從真實(shí)且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何看待且正確處理這些問(wèn)題成為中職學(xué)校教師開(kāi)展德育與心理健康教育的重要契機(jī)[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理?yè)嵛俊⒌赖乱龑?dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價(jià)值觀的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果

家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長(zhǎng)支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語(yǔ)音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛(ài)與溫暖之下，從而實(shí)現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)表現(xiàn)、展示、反饋的場(chǎng)所，可以通過(guò)建立家委會(huì)，定期開(kāi)展活動(dòng)。讓家長(zhǎng)及時(shí)就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見(jiàn)、及時(shí)分析，教師傾聽(tīng)、指導(dǎo)。這樣能夠從家長(zhǎng)和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會(huì)因此而豐富，效果提升。

 （三）科學(xué)利用社會(huì)資源，延伸教育，補(bǔ)充教學(xué)

 中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國(guó)工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會(huì)、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點(diǎn)，在推進(jìn)二者融合的行動(dòng)中要科學(xué)利用社會(huì)資源，將德育與心理健康教育融入社會(huì)、生活，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，讓社會(huì)環(huán)境成為開(kāi)展德育與心理健康教育的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)補(bǔ)充。教師要充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時(shí)，中職教師要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)校企合作，將社會(huì)上的各種動(dòng)向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補(bǔ)充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉.論中職生德育教育與心理健康有機(jī)結(jié)合的必要性[J].學(xué)周刊：下旬，2016（04）.

 [2]楊永明.如何在中職德育教育中培養(yǎng)學(xué)生健康心理[J].學(xué)周刊，2020（29）.

 [3]鄒凱茵.新形勢(shì)背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.

[4]劉曉民.中職學(xué)校德育教育問(wèn)題與對(duì)策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.