序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機(jī)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 游戲教學(xué)的內(nèi)涵

初中信息技術(shù)課中的游戲化教學(xué)就是在教材的基礎(chǔ)上充分挖掘游戲的內(nèi)涵，通過自己制作簡單Flash游戲或者選擇已經(jīng)商用化的游戲來作為教學(xué)資源的一種教學(xué)方式。它的本質(zhì)就是“以游戲?qū)W習(xí)知識”，使游戲能夠真正地融入信息技術(shù)教學(xué)中，從而讓游戲成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識的一種有效途徑。在游戲教學(xué)模式中，游戲是整個教學(xué)過程的主線，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)知識的形式多種多樣，教師既可以利用游戲展現(xiàn)內(nèi)容，作為學(xué)生獲取知識的一種途徑，也可以借助游戲這種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用游戲的操作提高學(xué)生的操作能力，等等。總之，利用游戲教學(xué)模式多種多樣，教師可以充分利用自身的資源，開創(chuàng)多種形式的游戲教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

2 信息技術(shù)課程中的游戲化教學(xué)設(shè)計分析

在信息技術(shù)游戲教學(xué)設(shè)計的時候，教師要充分考慮實際情況，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法之外，還要融入游戲設(shè)計的特點，要從教材、重難點分析、教學(xué)策略等多方面進(jìn)行綜合考量。

2.1 教材分析

信息技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)等多門學(xué)科中的知識，在課程設(shè)計過程中要做好對教材的分析，充分發(fā)覺教材內(nèi)容的深度和廣度。游戲教學(xué)設(shè)計要以信息技術(shù)教材內(nèi)容為大背景，要拓展教學(xué)資源，不能照本宣科。

2.2 重點和難點分析

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要明確本次課的難點與重點。重點就是本次課堂教學(xué)中的核心知識，難點就是一般情況下大部分學(xué)生不能夠很好掌握或者理解的知識。在游戲化教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)的重點和難點都應(yīng)該穿插在教學(xué)過程中，隨著游戲的不斷進(jìn)行，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握重點和難點，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3 教學(xué)策略分析

教學(xué)策略就是指在一定的教育理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，比如探究、設(shè)疑等。游戲化教學(xué)策略主要還是游戲，要找好游戲資源，探索游戲服務(wù)教學(xué)的方式等，這是教師做好信息技術(shù)游戲教學(xué)的最重要的工作。

3 游戲教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出游戲教學(xué)常用的三種方式：一種是根據(jù)教材基礎(chǔ)知識而采用的游戲模式（即知識類游戲模式），比如信息技術(shù)知識問答游戲等；一種是為了提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力而設(shè)置的游戲模式（即技能操作游戲模式），比如金山打字通等；一種是為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的而設(shè)置的游戲模式（即綜合應(yīng)用游戲模式）。

3.1 知識類游戲模式

知識類游戲模式一般應(yīng)用于信息技術(shù)課程中的計算機(jī)系統(tǒng)、硬件等內(nèi)容的講解，這些內(nèi)容往往比較抽象，如果單純講述，無法讓學(xué)生很好地理解。針對這樣的內(nèi)容，采用游戲教學(xué)方式可以起到化抽象為生動、事半功倍的效果。

比如，在介紹計算機(jī)系統(tǒng)和硬件的時候，課前，筆者做好充足的準(zhǔn)備，在“連連看”和“大家來找茬”這樣的游戲基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改進(jìn)，制作出兩個簡單的Flash游戲。其中，一個游戲類似于“連連看”，不過內(nèi)容改動了，改為“計算機(jī)硬件實物圖片”和“計算機(jī)硬件名稱”之間的連接，要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)連接準(zhǔn)確。第二個就是類似于“大家來找茬”這樣的游戲軟件，筆者還是用Flash來設(shè)計的，游戲中給出了計算機(jī)系統(tǒng)和計算機(jī)硬件的連接圖（里面有很多錯誤點），讓學(xué)生來找出什么地方有錯誤，并且記錄學(xué)生完成的時間。最后統(tǒng)計學(xué)生完成這兩個游戲的時間，并且在全班做對比，看看誰做的速度最快。

通過以上的教學(xué)過程，可以看出，學(xué)生不僅在游戲中學(xué)習(xí)了計算機(jī)系統(tǒng)和計算機(jī)硬件的知識，而且通過比賽競爭的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。

3.2 技能操作類的游戲模式

操作能力是信息技術(shù)課程的教學(xué)重點，而技能操作類的游戲主要是通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息技術(shù)技能操作往往是通過教師演示、學(xué)生跟隨的形式來進(jìn)行，這種教學(xué)方式效果不好，學(xué)生遺忘速度較快。針對這種情況，筆者設(shè)計了“技能操作游戲”。下面就以“鼠標(biāo)和鍵盤的操作”為例進(jìn)行探討。

鼠標(biāo)和鍵盤是計算機(jī)兩個最重要的外部輸入設(shè)備，而大部分初中生剛剛接觸計算機(jī)，對這兩項輸入設(shè)備的操作還不是特別熟悉。為了讓學(xué)生快速地熟練操作鼠標(biāo)和鍵盤，筆者分別選擇了“掃雷”和“金山打字通”這兩個小游戲。“掃雷”是為了讓學(xué)生能夠熟練地掌握鼠標(biāo)左鍵、右鍵以及中鍵的使用而特意選擇的游戲。“掃雷”這個游戲比較簡單，但是需要考查人的智力，而且這個游戲只需要鼠標(biāo)的三個鍵，對于學(xué)生操作鼠標(biāo)來說，最為合適。“金山打字通”是為了讓學(xué)生快速熟練地掌握鍵盤輸入而選擇的游戲。相對鼠標(biāo)來說，鍵盤操作復(fù)雜，所以在課時分配上可以適當(dāng)?shù)丶哟蟊戎亍榇耍P者選擇了金山打字通的四個游戲“太空大戰(zhàn)”“鼠的故事”“拯救蘋果”“激流勇進(jìn)”和“生死時速”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行打字比賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.3 綜合應(yīng)用游戲模式

信息技術(shù)的最終教學(xué)目的就是要求學(xué)生學(xué)完知識內(nèi)容后，能夠用它來解決現(xiàn)實中的實際問題。比如：在學(xué)習(xí)完Word后，學(xué)生就能夠掌握Word基本的操作功能，能夠?qū)ξ臋n進(jìn)行編輯；在學(xué)完P(guān)owerPoint后，學(xué)生就能夠做出合格的PPT文件。為了達(dá)到這樣的要求，筆者開始嘗試將綜合應(yīng)用游戲應(yīng)用在信息技術(shù)課堂中。比如，筆者就利用了PowerPoint做了一個簡單的走迷宮游戲。首先，在課堂上，筆者將這個簡單的走迷宮游戲發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行玩耍，然后問學(xué)生：“大家想知道這個游戲是如何做成的嗎？”這樣充分地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著筆者詳細(xì)地向?qū)W生講解這個游戲的制作過程，并讓學(xué)生跟著操作。

筆者先將準(zhǔn)備好的三張圖片傳送到每個學(xué)生的電腦上，然后向?qū)W生講解每張圖片的用途：第一張圖片就是剛開始時的圖片，在觸發(fā)開始按鈕后，幻燈片進(jìn)入第二張圖片，第二張圖片的路徑上都設(shè)定上超級鏈接，如果學(xué)生一不小心碰到，就自動跳轉(zhuǎn)到第三張圖片——“game over”圖片。在詳細(xì)地解釋完成后，學(xué)生也體會到“原來制作游戲這樣的簡單”。

4 總結(jié)

游戲教學(xué)對信息技術(shù)課堂來說是一種非常有效的教學(xué)方式。實踐證明，游戲教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有顯著的效果。在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)在引入游戲方面注意適中度，絕不能濫用，同時要講究方法策略，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。■

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

篇(2)

關(guān)鍵詞 計算思維 教學(xué)改革 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Teaching Reform of Computer Foundation

Based on Computing Thinking

LI Juan， HUANG Yin

（Computer Engineering Department of Electronic Engineering Institute，

Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033）

Abstract Teaching reform of computer foundation course in our university is on the basis of computing thinking. We aim to permeate ideas and concepts of computing thinking in all aspects of teaching to foster student's consciousness and ability to analyze and solve the problems with computer. In respect of teaching content， "computing thinking" is added to the knowledge system of the courses directly. The inquiry program is used in teaching design to enlighten students on Computing Thinking. Multiple teaching method including case teaching， task driven and class discussion， and strive to permeate the cultivation of thinking in every knowledge point and the teaching modules. Teaching practice has proved the reform effect. Students can have basic computing thinking after classes of the course. The teaching reform can interpret connotation and core value of computer foundation courses perfectly.

Key words computing thinking； teaching reform； computer foundation

0 引言

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我校全專業(yè)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程之一，是大學(xué)本科教育第一門計算機(jī)課程，在高校基礎(chǔ)教育特別是計算機(jī)教育方面具有重要地位。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方案是以等級考試一級計算機(jī)基礎(chǔ)與MS Office應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)等級考試一級大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)實施方案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐，注重于培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)軟件的熟練應(yīng)用。然而，隨著計算機(jī)技術(shù)與技能的普及，這種教學(xué)方案已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。很多大學(xué)新生在初、高中階段已經(jīng)了解，甚至基本掌握了計算機(jī)的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)軟件的應(yīng)用，導(dǎo)致該課程的教學(xué)地位越來越不受到重視，甚至產(chǎn)生了“此課程是否還有存在的必要”的質(zhì)疑，使得該課程面臨嚴(yán)重的危機(jī)，對課程的改革迫在眉睫。

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)系主任周以真教授提出了計算思維的概念。計算思維被認(rèn)為是近十年來產(chǎn)生的最具基礎(chǔ)性、長期性的學(xué)術(shù)思想，已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)研究。計算思維是指運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它包括一系列廣泛的計算科學(xué)的思維方法。計算思維概念的出現(xiàn)與發(fā)展為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的改革提供了全新的思路和方向。以計算思維為核心的課程改革力求在教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“計算思維”的思想和概念，深入剖析計算機(jī)科學(xué)的內(nèi)涵。旨在培養(yǎng)利用計算機(jī)分析問題和解決問題的意識和能力。

1 基于計算思維的內(nèi)容組織

課程的教學(xué)內(nèi)容將依然立足于應(yīng)用需求。但這里的“應(yīng)用”并非指傳統(tǒng)方式的應(yīng)用軟件，而是指學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中所必備的計算機(jī)素質(zhì)與技能，包括科學(xué)計算、信息檢索、辦公自動化、模擬訓(xùn)練、指揮和管理等。計算機(jī)技術(shù)在這些系統(tǒng)中起著重要乃至關(guān)鍵的作用，本科課程的內(nèi)容應(yīng)該能夠直接支持簡單的信息處理需求。課程改革后的教學(xué)內(nèi)容及課時安排如表1所示。

表1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與課時安排

課程總學(xué)時數(shù)為40學(xué)時，內(nèi)容包括引言、計算機(jī)基本信息表示、計算機(jī)系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)思維與計算機(jī)問題求解。與改革前相比，差別體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）直接將“計算思維”增加到課程知識體系中。在第一章引言部分增加介紹計算思維基本概念、作用與意義介紹的小節(jié)，增加“計算思維和計算機(jī)問題求解”一章專門講授計算思維典型方法和利用計算思維解決問題的相關(guān)技術(shù)。

（2）拓展基礎(chǔ)理論的廣度與深度。對于計算機(jī)基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容，不再局限于等級考試大綱要求的基礎(chǔ)知識與常識，而是要求學(xué)生能夠理解計算機(jī)系統(tǒng)和基本原理。因此所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括計算機(jī)信息表示，計算機(jī)軟硬件結(jié)構(gòu)和工作原理，和常用應(yīng)用技術(shù)。著重在“知其所以然”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)員理解計算機(jī)系統(tǒng)的能力，深入剖析計算機(jī)科學(xué)的內(nèi)涵，并以此展示和解釋“計算思維”的基本內(nèi)涵和方法。

（3）淡化軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。課程知識體系中，不再涉及到具體的工具軟件，不在課堂講授具體軟件的操作。“計算機(jī)應(yīng)用實踐”環(huán)節(jié)著重于培養(yǎng)學(xué)生運用工具軟件解決實際問題的能力，而不是熟練掌握辦公自動化等軟件的基本操作。

2 基于計算思維的教學(xué)設(shè)計

改革后，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，要求學(xué)生具有使用計算機(jī)處理信息的能力及其思維方式，具備良好的信息素質(zhì)和計算思維能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，采用探究式設(shè)計方案，注重啟發(fā)學(xué)生計算思維，引導(dǎo)學(xué)生走向思維方法的層面。以計算思維為核心的教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。

圖1 基于計算思維的教學(xué)設(shè)計過程

這里以“計算機(jī)基本信息表示”一章中“計算機(jī)碼制”一節(jié)的內(nèi)容為例，具體教學(xué)設(shè)計如下：（1）提出問題：如何在計算機(jī)中存儲一個整數(shù)。（2）描述問題：如何解決符號（正負(fù)）在計算機(jī)中的表示。（3）方法1：原碼，最高位表示符號，其余位為整數(shù)的數(shù)字部分。（4）方法1分析：以0的原碼和原碼的加法運算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原碼的缺點。（5）方法2：反碼，最高位表示符號，其余位為整數(shù)的數(shù)字部分取反。（6）方法2分析：以帶進(jìn)位的反碼加法運算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反碼的缺點。（7）方法3：補(bǔ)碼，最高位表示符號，其余位為整數(shù)的數(shù)字部分取反再加1。（8）方法3分析：編碼唯一，運算簡單。（9）總結(jié)原、反、補(bǔ)碼編碼方式及優(yōu)缺點。

3 基于計算思維的課程實施

案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、課堂研討等教學(xué)方法，是典型的基于計算思維的教學(xué)方法，這些方法有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)新性和協(xié)作性。這些教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)?shù)倪\用，有助于奠定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)建和諧、活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

任務(wù)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法貫穿于課堂教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)，用于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和渴求。如，可以通過“我們的姓名在計算機(jī)中如何存儲？”這個任務(wù)題引導(dǎo)學(xué)生對字符編碼相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解。通過“如何解決由于CPU與主存之間速度上的不平衡而導(dǎo)致的CPU性能不能完全發(fā)揮？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生對高速緩存原理的學(xué)習(xí)和理解。

案例教學(xué)以行動為導(dǎo)向，由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和設(shè)計，促使學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論、技術(shù)和基本原理理解。如，通過“小型局域網(wǎng)組建”案例，貫穿“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生更透徹地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論和技術(shù)。通過“銷售管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”案例，貫穿“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”章節(jié)中“數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生更透徹地理解數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論和技術(shù)。

課堂研討更多體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生之間的互動，凸顯學(xué)生在思維教學(xué)中的中心地位，更好地讓學(xué)生在思維活動中學(xué)習(xí)，同時也學(xué)習(xí)思維本身。課堂研討活動開始于研討主題的設(shè)置，學(xué)生的分組和任務(wù)布置，由學(xué)生根據(jù)分組及任務(wù)在課后完成基本概念的理解、相關(guān)技術(shù)資料的收集與消化，課堂上以交流學(xué)習(xí)成果，探討與主體相關(guān)的重難點為主，之后形成結(jié)論，完成并提交研究報告。如在“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”章節(jié)中“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”中，設(shè)置研討主題：多媒體信息處理。按“聲音數(shù)字化技術(shù)”、“數(shù)字圖像處理技術(shù)”和“視頻與動畫技術(shù)”進(jìn)行分組，進(jìn)行課堂研討。

4 結(jié)論

基于計算思維的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力為目標(biāo)，在教學(xué)全過程中，注重于展示和解釋“計算思維”的基本內(nèi)涵和方法，力爭將計算思維的培養(yǎng)滲透到各個知識點和模塊的教學(xué)中，為學(xué)生將來利用計算機(jī)和計算思維解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

以培養(yǎng)計算思維為核心的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，摒棄“狹義工具論”思想，完美詮釋該課程的內(nèi)涵及其核心價值。教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性得到較大提高，初步具備利用計算機(jī)分析問題和解決問題的意識和能力，具有基本的計算思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 呂俊.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計算思維養(yǎng)成.計算機(jī)教育，2013.5：44-46.

[5] 九校聯(lián)盟.九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明.2010.7.

篇(3)

[論文關(guān)鍵詞]：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全興趣

隨著計算機(jī)信息化建設(shè)的飛速發(fā)展，計算機(jī)已普遍應(yīng)用到日常工作、生活的每一個領(lǐng)域，比如政府機(jī)關(guān)、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)及家庭等。但隨之而來的是，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全也受到前所未有的威脅，計算機(jī)病毒無處不在，黑客的猖獗，都防不勝防。本文將對計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全存在的問題進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的安全防范措施。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才是當(dāng)今社會的新要求，也是教學(xué)研究的重要課題。

一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機(jī)，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)注意哪些不安全因素

對計算機(jī)信息構(gòu)成不安全的因素很多，其中包括人為的因素、自然的因素和偶發(fā)的因素。其中，人為因素是指，一些不法之徒利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存在的漏洞，或者潛入計算機(jī)房，盜用計算機(jī)系統(tǒng)資源，非法獲取重要數(shù)據(jù)、篡改系統(tǒng)數(shù)據(jù)、破壞硬件設(shè)備、編制計算機(jī)病毒。人為因素是對計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全威脅最大的因素。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不安全因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的脆弱性

互聯(lián)網(wǎng)是對全世界都開放的網(wǎng)絡(luò)，任何單位或個人都可以在網(wǎng)上方便地傳輸和獲取各種信息，互聯(lián)網(wǎng)這種具有開放性、共享性、國際性的特點就對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全提出了挑戰(zhàn)。在使用互聯(lián)網(wǎng)時應(yīng)注意以下幾項不可靠的安全性。

（1）)網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)是全開放的，使得網(wǎng)絡(luò)所面臨的攻擊來自多方面。或是來自物理傳輸線路的攻擊，或是來自對網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的攻擊，以及對計算機(jī)軟件、硬件的漏洞實施攻擊。

（2）網(wǎng)絡(luò)的國際性，意味著對網(wǎng)絡(luò)的攻擊不僅是來自于本地網(wǎng)絡(luò)的用戶，還可以是互聯(lián)網(wǎng)上其他國家的黑客，所以，網(wǎng)絡(luò)的安全面臨著國際化的挑戰(zhàn)。

（3）網(wǎng)絡(luò)的自由性，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)對用戶的使用沒有技術(shù)上的約束，用戶可以自由的上網(wǎng)，和獲取各類信息。

2.操作系統(tǒng)存在的安全問題

操作系統(tǒng)是一個支撐軟件，是計算機(jī)程序或別的運用系統(tǒng)在上面正常運行的一個環(huán)境。操作系統(tǒng)提供了很多的管理功能，主要是管理系統(tǒng)的軟件資源和硬件資源。操作系統(tǒng)軟件自身的不可靠安全性，是計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的不周而留下的破綻，都給網(wǎng)絡(luò)安全留下隱患。

（1）操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系的缺陷。操作系統(tǒng)本身有內(nèi)存管理、CPU管理、外設(shè)的管理，每個管理都涉及到一些模塊或程序，如果在這些程序里面存在問題，比如內(nèi)存管理的問題，外部網(wǎng)絡(luò)的一個連接過來，剛好連接一個有缺陷的模塊，可能出現(xiàn)的情況是，計算機(jī)系統(tǒng)會因此崩潰。所以，有些黑客往往是針對操作系統(tǒng)的不完善進(jìn)行攻擊，使計算機(jī)系統(tǒng)，特別是服務(wù)器系統(tǒng)立刻癱瘓。

（2）操作系統(tǒng)支持在網(wǎng)絡(luò)上傳送文件、加載或安裝程序，包括可執(zhí)行文件，這些功能也會帶來不安全因素。網(wǎng)絡(luò)很重要的一個功能就是文件傳輸功能，比如FTP，這些安裝程序經(jīng)常會帶一些可執(zhí)行文件，這些可執(zhí)行文件都是人為編寫的程序，如果某個地方出現(xiàn)漏洞，那么系統(tǒng)可能就會造成崩潰。像這些遠(yuǎn)程調(diào)用、文件傳輸，如果生產(chǎn)廠家或個人在上面安裝間諜程序，那么用戶的整個傳輸過程、使用過程都會被別人監(jiān)視到，所有的這些傳輸文件、加載的程序、安裝的程序、執(zhí)行文件，都可能給操作系統(tǒng)帶來安全的隱患。所以，建議盡量少使用一些來歷不明，或者無法證明它的安全性的軟件。

（3）操作系統(tǒng)有守護(hù)進(jìn)程的防護(hù)功能，它是系統(tǒng)的一些進(jìn)程，總是在等待某些事件的出現(xiàn)。所謂的守護(hù)進(jìn)程，就是監(jiān)控病毒的監(jiān)控軟件，當(dāng)有病毒出現(xiàn)就會被捕捉到。但是有些進(jìn)程是一些病毒，碰到特定的情況它就會把用戶的硬盤格式化，這些進(jìn)程就是很危險的守護(hù)進(jìn)程，平時它可能不起作用，可是在某些條件下發(fā)生后，它才發(fā)生作用。如果操作系統(tǒng)守護(hù)進(jìn)程被人為地破壞掉就會出現(xiàn)這種不良的安全隱患。

篇(4)

關(guān)鍵詞：計算機(jī)多媒體 CAI教學(xué) 輔助教學(xué)

一、多媒體輔助教學(xué)

媒體又稱媒介，是傳遞信息的中介物。教學(xué)媒體就是在教與學(xué)的過程中，傳遞和儲存教學(xué)信息的工具或載體。現(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態(tài)。硬件：幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)、激光播放機(jī)、語言實驗室等。軟件：幻燈片、投影片、錄像片、計算機(jī)磁盤、視盤、錄音帶等。

計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思想和技術(shù)大致經(jīng)歷兩個階段，其一是主要通過程序教學(xué)來進(jìn)行，其主要原理有：極反應(yīng)原理、時確認(rèn)原理、小步子原理、自定步速原理和測驗原理。第二階段是多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體計算機(jī)系統(tǒng)具有人機(jī)交互功能，因此發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛；計算機(jī)輔助教學(xué)的構(gòu)成，簡稱CAI。是以計算機(jī)為主要媒體來進(jìn)行教學(xué)活動。CAI課件系統(tǒng)由三種設(shè)備群—計算機(jī)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端系統(tǒng)和數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)組成。CAI軟件系統(tǒng)是通過學(xué)生與計算機(jī)之間交互式的“人機(jī)對話”展開的。

在整個過程，以存貯、傳遞、交換、解釋和處理這些教學(xué)信息的。

計算機(jī)輔助教學(xué)模式分為三種類型。首先是課堂教學(xué)型課件，課堂教學(xué)性課件可以通過動畫呈現(xiàn)過程演示和局部放大等清晰地展示出來，有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；模擬實驗型課件是實驗教學(xué)是不可缺少的重要的環(huán)節(jié)，使抽象的理論形象地展示出來，并利用形象表現(xiàn)手法揭示其中的內(nèi)涵和規(guī)律；習(xí)題復(fù)習(xí)性課件有于吸引學(xué)生注意力，使原本枯燥無味的復(fù)習(xí)課變得生動有趣。

計算機(jī)輔助教學(xué)的特點是圖文聲像并茂，數(shù)字表現(xiàn)力強(qiáng)，實時交互控制和雙向式交流，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)目前幾乎所有的電教媒體的功能，構(gòu)成一種全新的優(yōu)良的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了實時的、動態(tài)的交互性能， 表現(xiàn)在計算機(jī)與用戶之間一問一答，相互交換信息，用戶對多媒體計算機(jī)信息內(nèi)容的隨意操作和處理，各種信息之間的交互，模擬功能強(qiáng)，參與性好，有利于能力培養(yǎng)，個別化教學(xué)功能強(qiáng)大，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，功能豐富多樣，效益卓著，進(jìn)行試題分析和進(jìn)行試題分析和考試檢查，減輕教師大量的重復(fù)勞動。

二、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件開發(fā)探索

計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件具有靈活性、內(nèi)容豐富性、教學(xué)形式新穎性，因此越來越受到社會和學(xué)校的重視。

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)難點在于設(shè)計與開發(fā)通用的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)模式， 其難點在于遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)困難、教學(xué)效果的評價方式較難、在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于范圍廣，人員散，情況復(fù)雜，授課缺乏針對性，較難實時得到效果反饋。一般意義上的教學(xué)系統(tǒng)，是一個為了改善學(xué)習(xí)而進(jìn)行的系統(tǒng)計劃過程。遠(yuǎn)程教學(xué)課程的綜合化、技術(shù)化困難，對遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計理論的把握困難。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)則應(yīng)從“需求分析”入手，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的要求，并有助于教學(xué)實施。

根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以將這些課件以超文本編排，再加上一些指導(dǎo)性的解說，第二種是同步模式分布在不同地方的教師和學(xué)生通過Web同時在一個“虛擬教室”中，具有充分發(fā)揮協(xié)同交互功能的優(yōu)勢。

總體結(jié)構(gòu)在設(shè)計中，多數(shù)采用客戶機(jī)用及務(wù)器結(jié)構(gòu)。其中客戶端用戶使用瀏覽器軟件即可進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，服務(wù)器端在服務(wù)器專用的TCP端口監(jiān)聽來自客戶方Applet程序發(fā)出的請求。用Socket來實現(xiàn)客戶方和服務(wù)器方的通訊，客戶機(jī)與客戶機(jī)之間通信必須分別設(shè)立線程去獲取和處理消息。Web數(shù)據(jù)庫訪問有多種方法，我們采用Java Applet直接通過JDBC來訪問Web數(shù)據(jù)庫。

開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的幾點建議。重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計。符合個性化教學(xué)化的思想，分析學(xué)生特征，作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的主要依據(jù)；確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點，把知識點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的管理，老師提供學(xué)生必要的輔助學(xué)習(xí)活動和各種指導(dǎo)。在評價方式的改革中，了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，盡量減少人為因素的影響，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉慶，段惠芬，《計算機(jī)輔助教學(xué)的評價與實驗研究》，電子工業(yè)出版社，1995年11月

[2]李學(xué)農(nóng)，丁彥青，溫玲，《多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計》，廣東高等教育出版社，1998年2月

[3]潘中淑，張潤來主編，《多媒體課件編制技術(shù)》，蘇州大學(xué)出版社，2000年7月版

篇(5)

關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);類比法;多媒體動畫;討論與互動

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

計算機(jī)“操作系統(tǒng)”課的教學(xué)一直在計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)計劃中占據(jù)重要地位。在美國IEEE-CS和ACM 聯(lián)合專題組發(fā)表的CC2001報告中,提出了14個知識領(lǐng)域,操作系統(tǒng)便是其中之一。中國計算機(jī)學(xué)會教育委員會、全國高等院校計算機(jī)教育研究所所提出的“計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃1993”也把“操作系統(tǒng)”列為一門主要的課程。因而,“操作系統(tǒng)”教學(xué)一直受到各個學(xué)校的重視,在國內(nèi)有很多人從事這方面的研究,探討了教學(xué)過程中的教材、實驗、考核等環(huán)節(jié)。

“操作系統(tǒng)”課程是計算機(jī)專業(yè)的主干課程之一,其內(nèi)容是由各種計算機(jī)操作系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計思想、實現(xiàn)方法和相關(guān)理論綜合而形成的。它是一門承上啟下、理論性和實踐性兼?zhèn)涞膶I(yè)基礎(chǔ)課。它涉及的基本概念多、密度大、抽象、易混淆;專業(yè)術(shù)語涉及的知識面廣,某些技術(shù)的實現(xiàn)思想難以理解。

隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,計算機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展變化日新月異,作為計算機(jī)系統(tǒng)核心組成部分的操作系統(tǒng)功能越來越強(qiáng)大。操作系統(tǒng)設(shè)計中的新思想和新方法不斷出現(xiàn),使操作系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延發(fā)生了巨大的改變。在“操作系統(tǒng)”的教學(xué)活動中,如何盡可能清楚和全面地為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)代操作系統(tǒng)的本質(zhì)、特點和發(fā)展方向,用通俗易懂的教學(xué)方法,傳授課程的知識點,對任課教師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

本文結(jié)合作者在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的實踐經(jīng)驗,總結(jié)了以類比法教學(xué)、動畫支持的多媒體教學(xué)和討論互動教學(xué)等為代表的新穎教學(xué)方法。這些教學(xué)方法重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互作用,能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,達(dá)到了預(yù)期的授課效果。

2“操作系統(tǒng)”課程特點

“操作系統(tǒng)”是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門主干課程,該課程的主要目的是使學(xué)生了解并掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的原理、結(jié)構(gòu)以及基本實現(xiàn)方法,使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地受到分析問題和解決問題的訓(xùn)練,為以后進(jìn)行深層的軟件研制與開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。在作者的教學(xué)實踐過程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在以下三個特點。

2.1操作系統(tǒng)本身發(fā)展迅速

類似于其他計算機(jī)軟、硬件技術(shù)的發(fā)展,操作系統(tǒng)也經(jīng)歷了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)技術(shù)的變更與發(fā)展。早期的操作系統(tǒng)由于受硬件、程序設(shè)計語言及軟件設(shè)計技術(shù)的限制,一些設(shè)計原理與實現(xiàn)技術(shù)相比于現(xiàn)代操作系統(tǒng)來講已經(jīng)是過時或不合理了。操作系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)的發(fā)展,對課程授課內(nèi)容提出了新的要求。這就需要授課老師能緊跟當(dāng)前國內(nèi)外操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展的前沿,適時地對教材的內(nèi)容進(jìn)行修訂,從發(fā)展中找出規(guī)律和創(chuàng)新思路,以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地創(chuàng)新活動。

2.2課程理論知識性強(qiáng)

“操作系統(tǒng)”課程理論性較強(qiáng),部分知識點抽象難理解,學(xué)生難以掌握其核心內(nèi)容,所以在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)逃避和害怕心理。如何將課程中抽象內(nèi)容和現(xiàn)實生活中客觀實例結(jié)合起來,是提高授課質(zhì)量的關(guān)鍵點。

2.3實踐操作內(nèi)容要求高

學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),不只為了掌握其基本原理,關(guān)鍵在于運用掌握的原理進(jìn)行操作系統(tǒng)相關(guān)實驗,甚至設(shè)計。從基本程序、子系統(tǒng)到多道程序系統(tǒng)、進(jìn)程、進(jìn)間通信與同步,再到文件系統(tǒng)、存儲系統(tǒng)設(shè)計,直至構(gòu)造一個真正的、簡單的、有一定功能的操作系統(tǒng)。這對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出了最高要求,然而這需要老師在其中切實充當(dāng)好領(lǐng)路人,通過互動討論等方法將學(xué)生 “扶上馬,送一程”。

3類比法教學(xué)

“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容龐雜,涉及面廣,是由其在計算機(jī)系統(tǒng)中承擔(dān)的任務(wù)決定的。要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握它有一定困難。為提高教學(xué)質(zhì)量和水平,作者嘗試在教學(xué)過程中采用類比教學(xué)法,將抽象理論和概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的具體現(xiàn)象,用通俗易懂的方法完成課程教學(xué)。

3.1類比教學(xué)法概念

根據(jù)作者的教學(xué)實踐,總結(jié)出欲將一系列復(fù)雜問題,通過簡單明了的方式表達(dá)出來,進(jìn)而達(dá)到授課目的,類比教學(xué)法是其中一個行之有效的方法。

所謂類比教學(xué)法,就是根據(jù)類比法的特點而組織起來的教學(xué),包括用類比法設(shè)計教案、課件、教學(xué)等,在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透類比思想。類比教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)真實生動情景的有效工具之一,教師運用類比法創(chuàng)設(shè)的問題情景,能有效地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、新方法,讓學(xué)生沉浸在問題情景中,將要探索的問題與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來,找到類比的對象,進(jìn)而運用對此類比對象的研究所取得的成功經(jīng)驗、方法和結(jié)果等進(jìn)行分析比較,建構(gòu)類比以尋求規(guī)律,大膽猜想并找出證明思路,為建構(gòu)知識意義打下良好的基礎(chǔ)。

3.2類比法的應(yīng)用

類比是根據(jù)兩個對象有一部分屬性相類似,從而推出這兩個對象其他屬性亦相類似的一種推理方法。人們認(rèn)識事物和理解一個新問題很容易從一個客觀可見的實體出發(fā),然后通過自己感官認(rèn)識并理解它。在授課過程中,可將操作系統(tǒng)相關(guān)概念和生活中的事例結(jié)合起來分析。下面以實例來說明類比法的好處。

首先以操作系統(tǒng)概念為例。操作系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)中的核心系統(tǒng)軟件,它負(fù)責(zé)控制和管理整個系統(tǒng)的資源并組織用戶協(xié)調(diào)使用這些資源,使計算機(jī)高效地工作。為更好理解這一概念,在闡述操作系統(tǒng)定義時,可以把它理解為計算機(jī)系統(tǒng)資源的大管家,類似于一個大的集團(tuán)公司的“主管人員”。為確保一個集團(tuán)公司的目標(biāo)要得以有效實現(xiàn),必須通過層層分解,將任務(wù)落實到各個部門,直至組織的每個成員身上。而操作系統(tǒng)有五大功能,分別是:處理機(jī)管理,存儲器管理,設(shè)備管理,文件管理和用戶接口管理;類似于主管人員的五個部門主管,如銷售、研發(fā)、人力資源等。通過此類比,學(xué)生立刻就明白了操作系統(tǒng)的概念,并可延伸其至管理方法。

類比法教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解操作系統(tǒng)相關(guān)概念,還有助于指導(dǎo)他們在課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。如講述“資源管理”這一知識點時,可將CPU資源比喻成餐館,而將欲占用CPU資源的進(jìn)程比喻成顧客。顧客為了就餐,必須按照到餐館的時間順序進(jìn)行排隊,這是操作系統(tǒng)中處理多個進(jìn)程的基本方法。那么有的學(xué)生提出,可以擴(kuò)大餐館的規(guī)模,于是引出進(jìn)程并行的方法。另一個問題是,往往由于某個進(jìn)程等待某一資源,而拼命地“空轉(zhuǎn)”,不斷地查詢當(dāng)前CPU的狀態(tài),造成資源的浪費。而類似的,餐館中服務(wù)員叫號的方法,等待期間顧客可以忙自己的事情,而不必進(jìn)行查詢,叫號后由服務(wù)員喚醒當(dāng)前正在等待的顧客,于是又引出操作系統(tǒng)中中斷的機(jī)制。其實,很多操作系統(tǒng)中采取的策略,均來自生活,因而用類比方法授課,可達(dá)到很好的效果。

上述是作者在教學(xué)過程中運用類比教學(xué)法的個別案例。在操作系統(tǒng)中還有很多問題可用生活中的事例去類比講解。如“優(yōu)先級調(diào)度算法”,本義是指從進(jìn)程就緒隊列中挑選優(yōu)先級別高的進(jìn)程,并且把CPU分配給它使用,可把它比喻成火車站售票窗口軍人優(yōu)先的例子;還有“死鎖”的概念可比喻成生活中交通堵塞的問題;臨界區(qū)資源可比喻成在電話亭排隊打電話等。這些恰當(dāng)?shù)谋扔鞫寄軒椭鷮W(xué)生理解和掌握抽象的概念和原理。想在教學(xué)中用好類比教學(xué)法,首先要求教師能深刻透徹理解問題的本質(zhì);其次要求教師有豐富的生活閱歷,具有敏銳的觀察力;最后還要教師能夠用精煉風(fēng)趣的語言把二者巧妙結(jié)合在一起,分析二者本質(zhì)上的相似點,以此讓學(xué)生掌握問題的本質(zhì),否則效果會適得其反。

4動畫支持的多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)發(fā)展本身也促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)方法的進(jìn)步,傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)信息化時代的需求。計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展,使多媒體技術(shù)在課程教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用,也取得了越來越好的效果。

筆者還在國防科技大學(xué)就讀時,在“計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的課堂上,曾被張晨曦教授用“網(wǎng)動王”所設(shè)計的課件震撼。張教授以動畫形式展示了流水線各個階段的全過程,非常通俗、清晰地說明了所有問題,使原本難以理解的流水線問題變得簡單。這就是動畫技術(shù)的特點。于是當(dāng)筆者成為一名老師時,便開始了在“操作系統(tǒng)”課程授課中探索多媒體、動畫教學(xué)的歷程。

在教學(xué)中,筆者常將操作系統(tǒng)中理論性強(qiáng)、極其抽象的內(nèi)容制作成Flas。例如在講述死鎖這一內(nèi)容時,對多個進(jìn)程死鎖的產(chǎn)生和進(jìn)程競爭等,用Flas來演示,以便在課上形象講解各個進(jìn)程需要占用的資源,競爭的產(chǎn)生,死鎖產(chǎn)生的原因及依賴關(guān)系等。課程講述過程中,可采用PowerPoint和動畫結(jié)合的課件模式,能用動畫的絕不用靜態(tài)表示方法,能用圖片表示的絕不用文字等,切實給學(xué)生以直觀印象,加深他們對課程內(nèi)容的理解。尤其是對一些較難的算法必須編寫教學(xué)軟件進(jìn)行動態(tài)演示。用動畫技術(shù)展示算法的全過程,加深學(xué)生理解。

實踐證明,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,用生動活潑的表現(xiàn)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,可以化抽象為直觀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果。

5討論互動式教學(xué)

現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神,高等教育的教學(xué)實踐活動也必須實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生和教師同時成為課堂的真正主人,更好地鞏固教學(xué)效果。而“討論互動式”教學(xué)方法正好符合這一要求。

5.1討論互動式教學(xué)的必要性

“討論互動式”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨,以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為目的,通過開展課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等教學(xué)活動,使學(xué)生對專題問題有進(jìn)一步的理解,能夠引發(fā)對不同角度與方法的探討,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在“操作系統(tǒng)”課程中開展“討論互動式”教學(xué),具有一定的必要性,主要表現(xiàn)在幾個方面。

首先,“操作系統(tǒng)”課程的特點適合開展“討論互動式”教學(xué)方法。“操作系統(tǒng)”是一門理論性和綜合性較強(qiáng)的課程,涉及的概念較抽象,有一定深度和難度,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,進(jìn)而缺乏接受課程的自信心,對參與各種教學(xué)活動有畏懼心理。通過討論和適當(dāng)互動,能對學(xué)生正確引導(dǎo),消除他們的畏懼心理,使其投入到學(xué)習(xí)中去。

其次,大部分學(xué)生缺少參與意識。高等教育的教學(xué)實踐必須實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,學(xué)生應(yīng)成為課堂的真正主人。而目前仍然有部分學(xué)生頭腦中存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀念,習(xí)慣在課堂上充當(dāng)被動接受的角色。

再次,部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信。沒有自信心,也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,越是自卑越不想學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。經(jīng)常采用課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等形式進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)師生及同學(xué)問的雙向交流,在培養(yǎng)學(xué)生信心的同時,也增強(qiáng)了學(xué)生的主體性。

5.2討論互動式教學(xué)的實施

正所謂“溫故而知新”,對所學(xué)的知識進(jìn)行及時的溫習(xí),可達(dá)到事半功倍的效果。在作者的教學(xué)實踐過程中主要采取以下兩種互動形式進(jìn)行教學(xué)。

(1) 課堂隨機(jī)提問。上課時,若學(xué)生知道老師要發(fā)問,聽講會更認(rèn)真。提問內(nèi)容一部分是對授課內(nèi)容的簡單回顧,以考察學(xué)生的掌握情況;一部分則是對課程內(nèi)容的適當(dāng)延伸,激發(fā)大家的創(chuàng)新意識,使所學(xué)知識融會貫通。

(2) 在每個知識點講授完畢后,隨機(jī)抽學(xué)生上講臺做“十分鐘老師”。這種做法以學(xué)生為主體,能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在講課過程中也能對老師的授課方式產(chǎn)生許多有益啟發(fā)。實踐證明,此方法效果顯著。

6結(jié)束語

本文結(jié)合作者實際教學(xué)經(jīng)驗,分析了“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的一般性問題,結(jié)合課程的特點和教育心理學(xué)的方法,探索性提出了類比法教學(xué)、動畫支持的多媒體技術(shù)教學(xué)、互動討論式教學(xué)等在本課程中的應(yīng)用,討論了如何用通俗易懂的方法講述“操作系統(tǒng)”課程,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心,改善本課程教學(xué)效果。我們要努力積極行動、認(rèn)真實踐,鍥而不舍,不斷向前。本研究得到信息工程大學(xué)測繪學(xué)院院教學(xué)改革立項的支持,在這里感謝。

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篇(6)

程序設(shè)計 C語言教學(xué) 基本方案

一、引言

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)4個方面的專業(yè)能力：計算思維能力，算法設(shè)計與分析能力，程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，以及計算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計和運用能力。程序設(shè)計與實現(xiàn)能力在程序設(shè)計C語言課程得到了具體的體現(xiàn)。其中設(shè)計到的程序設(shè)計的內(nèi)容，為算法設(shè)計與分析能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

作為一種系統(tǒng)程序設(shè)計語言，C語言已廣泛用于為各種不同的計算機(jī)系統(tǒng)編寫系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、匯編器及編輯器等；作為一種應(yīng)用程序設(shè)計語言，C語言已廣泛用于編寫各種應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。

關(guān)于C語言的教學(xué)探討一直都是學(xué)者、教師和相關(guān)人員的主要探討的課題之一。與國外相比，我國的教學(xué)往往缺少活力。在開設(shè)的理工類課程中，科學(xué)邏輯很強(qiáng)，通常采用演繹方式進(jìn)行教材編寫和教學(xué)活動，學(xué)生缺乏主動探索精神和自己設(shè)計課程內(nèi)容環(huán)節(jié)。C語言的教學(xué)也大體如此。

1.沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般在大一開設(shè)C語言，對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，C語言概念性強(qiáng)，理論內(nèi)容較豐富；抽象性強(qiáng)；邏輯性要求高；一開始容易陷入C語言的繁瑣的細(xì)節(jié)中。

2.沒有突出C語言本身的特點。課堂教學(xué)沒有突出C語言本身的特點，如靈活的指針、追求執(zhí)行效率等，不容易掌握C語言的精華。

3.對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，導(dǎo)致要求完成的實踐內(nèi)容脫離實際的、有趣的應(yīng)用。

4.相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計不足。對算法思想、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計不足。

二、解決的主要問題

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法（實現(xiàn)自我反饋）。

2.強(qiáng)調(diào)“情境”教學(xué)。在教學(xué)過程中，實際情境下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識的意義，并容易看到自己的勞動成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個具體的任務(wù)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神起著關(guān)鍵性的作用。

4.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生可以利用其中的各種工具和信息資源來達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”），建立教學(xué)資源庫。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種教學(xué)媒體和資料），以支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)。

三、具體方案

1.教學(xué)目標(biāo)分析。確定當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題（即確定與基本概念、語法以及程序設(shè)計有關(guān)的知識內(nèi)容），是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程。擬采用“以培養(yǎng)能力為核心，以實踐為主線，以項目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動”的教學(xué)方法。以某個實際項目為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學(xué)具有連貫性。同時結(jié)合現(xiàn)場提供實際項目案例（子項目）組織教學(xué)。教學(xué)過程中，通過案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力，完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程。使學(xué)生體會到知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容由淺入深，涉及的相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識較為全面，并以一個完整的典型的小型軟件系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)為主線，貫穿教學(xué)的各章內(nèi)容。

借助于計算機(jī)相關(guān)課程（如軟件工程、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等）的基本內(nèi)容，對C語言加深理解和應(yīng)用。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將實際開發(fā)項目引入課堂教學(xué)，作為教學(xué)和實驗實訓(xùn)項目。根據(jù)課程內(nèi)容和工作過程，結(jié)合學(xué)生特點，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)手段，把工作項目開發(fā)過程的工作環(huán)節(jié)及任務(wù)穿插于各個知識點的學(xué)習(xí)中。

4.信息資源設(shè)計。確定與項目完成相關(guān)的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完成本次任務(wù)的過程中所起的作用。需要確定從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。建立系統(tǒng)的信息資源庫，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法。

5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其重點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

7.考試考核方法改革。在對學(xué)生進(jìn)行能力評價時，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設(shè)計等多種評價方式。評價要體現(xiàn)：突出能力本位；重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可；個性化評價；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評價。

四、總結(jié)

通過對程序設(shè)計C語言課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生編程思想，使其具備基本程序結(jié)構(gòu)代碼的編寫能力，熟悉基本程序設(shè)計方法，能更好地利用程序設(shè)計思想解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，將程序設(shè)計方法用于后續(xù)計算機(jī)語言課程的學(xué)習(xí)中，為其他相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；實踐；課程綱要；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0300-03

引言

隨著國家精品課程建設(shè)的深化，學(xué)生可利用的網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，形象的動畫設(shè)計、制作精美的課件，老教授精彩的網(wǎng)絡(luò)講課，國外名校的開放課程，學(xué)生可以不受時間空間的限制，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主地探索，自主地學(xué)習(xí)。國家精品課程無論在知識的底蘊、學(xué)識的淵博上，普通老師都無法媲美。有學(xué)識淵博的大師，有精彩的網(wǎng)絡(luò)課堂傳授知識技能，我們的講課是不是成了班門弄斧？我們還有存在的價值嗎？我們的出路在哪里？這給老師提出了一個新的課題，借助于網(wǎng)絡(luò)共享平臺，迫切需要改革我們的教育教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，知識技能的傳授完全可以依托國內(nèi)外大師的講課，新的課程設(shè)計思路是：怎樣保證學(xué)生課后進(jìn)行自主自學(xué)，怎么幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)的理論知識，怎樣訓(xùn)練學(xué)生提出問題，怎么進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此需要設(shè)計以學(xué)生為中心的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，需要更多地加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要有設(shè)計合理的課程綱要進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)設(shè)計

但是，學(xué)生會充分地利用時間自覺自愿去學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的人人有這種自覺性嗎？真的可以不用教師的指導(dǎo)嗎？ 真的不用任何約束嗎？大學(xué)生作為社會上最活躍的年輕群體，抵御外界誘惑，自我約束能力還較弱，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、不思進(jìn)取的現(xiàn)象比比皆是。而普教中廣泛存在的應(yīng)試教育模式更使學(xué)生們養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境容易使他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生迷茫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走向一條自我學(xué)習(xí)、自我探究之路呢？需要教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，需要老師和同學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評價，為了創(chuàng)立一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，計算機(jī)組成原理課程設(shè)計了四個自主學(xué)習(xí)主題。

1.國外開放課程、國家精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)導(dǎo)航——張貼板教學(xué)法。為了讓學(xué)生熟悉國家精品課程網(wǎng)站、國外課程網(wǎng)站，學(xué)會查找、搜索可用資源，可對教師課件、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、動畫設(shè)計、CAI輔助教學(xué)、課程特色、課程建設(shè)、試驗內(nèi)容、教學(xué)錄像、試題庫、不同國家之間的教學(xué)進(jìn)行比較研究，通過張貼板教學(xué)法組織課堂討論，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收集國家精品課程資源信息，共同界定國家精品課程的含義，找出可利用的學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)生講課——模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中，對學(xué)生自學(xué)較容易的章節(jié)，讓學(xué)生先模仿網(wǎng)上名師講課，再指導(dǎo)學(xué)生備課，然后課堂上由學(xué)生講課，老師同學(xué)共同總結(jié)，給出評價。這樣可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性，很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，抽象歸納能力，在實施中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生講課詼諧、幽默、風(fēng)趣，充滿青春活力，反過來對老師改進(jìn)教學(xué)也有很大的啟發(fā)作用。

3.計算機(jī)專題研究學(xué)習(xí)——項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生共同實施一個完整的項目（專題研究）工作而進(jìn)行的教學(xué)行動，項目教學(xué)法一般按照以下階段進(jìn)行，確定專題研究任務(wù)、制訂研究計劃、實施研究計劃，師生共同討論檢查評估。專題研究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在研究性學(xué)習(xí)中以2～3個人為一組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，利用資源、搜索資源能力，全面提高學(xué)生的思維能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

4.一整計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計范例自主學(xué)習(xí)——案例教學(xué)法。一整計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計范例自主學(xué)習(xí)是一個非常有意義的工作，對教學(xué)質(zhì)量的提高、對學(xué)生能力的培養(yǎng)必將有巨大的推動作用。清華大學(xué)開發(fā)模型計算機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括串口、按鈕、指示燈、開關(guān)、運算器、控制器、存儲器、接口、總線等部件。同時要自學(xué)匯編語言，研究指令系統(tǒng)的設(shè)計，控制器的設(shè)計，控制信號對各部件的控制及連接，以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)的設(shè)計。要仔細(xì)研究模型計算機(jī)范例的設(shè)計文檔，整機(jī)的構(gòu)成和布局。這項自主學(xué)習(xí)安排和討論對實驗任務(wù)的完成、對計算機(jī)組成原理各功能部件的學(xué)習(xí)、對課程內(nèi)容的消化理解都有非常重要的作用。只有學(xué)好了模型計算機(jī)系統(tǒng)才算真正地理解計算機(jī)組成原理，才能將抽象的概念，枯燥的內(nèi)容變成一臺簡單但能運行的計算機(jī)。學(xué)生只有完成一臺計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計，才能深刻理解計算機(jī)組成原理基本概念。一整計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計范例自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面將起到不可替代的作用。

二、教學(xué)手段和方法設(shè)計

雖然我們強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但理論教學(xué)也是不可或缺的。學(xué)生對基本原理、基本概念的掌握要通過精心設(shè)計的理論教學(xué)完成。我們應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法、什么思想來指導(dǎo)教學(xué)呢？課堂教育怎樣培養(yǎng)學(xué)生、提高他們的綜合素質(zhì)呢？怎樣訓(xùn)練學(xué)生提出問題、學(xué)會用精煉簡短的語言表達(dá)自己呢？我們采用了如下的教育思路、教學(xué)手段和方法來提高教育質(zhì)量。

1.關(guān)注最新技術(shù)——提問教學(xué)技能。提問是引發(fā)學(xué)生心智活動、促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑，是教師學(xué)生相互交流的有效手段，提問的種類可分為檢查知識與創(chuàng)造知識兩大類，創(chuàng)造知識的問題是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題，答案需要學(xué)生自己思考得出，教學(xué)是一個探索未知領(lǐng)域的知識與技能的過程，因而需要展開創(chuàng)造知識的提問。在計算機(jī)組成原理教學(xué)過程中要時刻關(guān)注最新技術(shù)，要善于提出問題讓學(xué)生思考。例如，當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)中CPU非常快，內(nèi)存速度不能滿足要求是最被關(guān)注的難點，繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考，怎樣去平衡CUP與內(nèi)存的速率？數(shù)據(jù)的延遲有什么新的方法解決嗎？高速緩存由誰來管理？哪里是影響計算機(jī)速度的瓶頸？通過關(guān)注最新技術(shù)，學(xué)生能提出很多問題，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法組織課堂討論，再進(jìn)行實驗探究，最后學(xué)生會把問題變成文章，再變成一個有價值的產(chǎn)品。

2.教學(xué)思路設(shè)計——懸念導(dǎo)入法。有效的導(dǎo)入是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入能夠承上啟下，引起學(xué)生的注意和興趣，把學(xué)生帶入設(shè)計好的情境之中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。計算機(jī)組成原理教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為主線，從大框架入手，一開篇給學(xué)生展示一幅簡單明了的計算機(jī)組成關(guān)聯(lián)圖，并由此把學(xué)生立即領(lǐng)入到一個制高點，使學(xué)生看到一個極為簡單的計算機(jī)框架，在此架構(gòu)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自上向下、由表及里、層層細(xì)化，一步一步進(jìn)入計算機(jī)的微觀世界。在每一步深化的過程中，學(xué)生頭腦里總會暫留一些懸念，從而激發(fā)學(xué)生主動探索計算機(jī)內(nèi)部的龐雜架構(gòu)及其如何自動工作的原理。提出帶有懸念的問題來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

3.課堂教學(xué)——思維導(dǎo)圖法應(yīng)用。可以選用一種教學(xué)法，比如思維導(dǎo)圖法組織幾次全班的課程教學(xué)，教師宣布思維導(dǎo)圖的方法，共同討論一個中心議題，提出要解決的問題和目標(biāo)，遵循的原則和注意事項，鼓勵積極思考，宣布思考的時間，發(fā)給每組二級卡片，寫上關(guān)鍵詞，按順序上講臺作一分鐘解釋，展示卡片，由老師引導(dǎo)學(xué)生把卡片歸類整理成若干個大的方面。各組就已歸類的幾方面，再提出進(jìn)一步的思考，規(guī)定思考時間。之后重復(fù)第三步，繼續(xù)由學(xué)生解釋展示卡片，此時學(xué)生展示的卡片形成了一個中間是中心議題，往外是二層若干主要方面觀點形成的思維導(dǎo)圖的整體圖象。作用是培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、自學(xué)能力、協(xié)作精神。總結(jié)歸類時學(xué)生還能相互啟發(fā)，從而掌握一個比較復(fù)雜的問題。還能學(xué)會根據(jù)相關(guān)因素的主次，進(jìn)行分層思考。還可以借鑒別人的智慧，激勵自己的靈感，產(chǎn)生更新更深層次的想法，促進(jìn)每個學(xué)生智商、情商和思維能力的提高，在教學(xué)應(yīng)用中常產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

三、課程綱要討論實施——頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法

以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生了解課程的目標(biāo)，教學(xué)的安排，自主學(xué)習(xí)的主題，教師對學(xué)生的期望，教學(xué)要求等。作為教學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)指南的課程綱要在課程一開始時就應(yīng)進(jìn)行討論實施。一份精心制作的課程綱要在保證課程教學(xué)質(zhì)量方面有非常重要的作用。

1.課程綱要的主要功能。（1）教學(xué)的依據(jù)：是教師教學(xué)的基本依據(jù)。教師根據(jù)課程綱要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、時間進(jìn)度，開展教學(xué)活動，安排課外作業(yè)，組織小測、期中考、期末考，并且嚴(yán)格按照綱要約定的成績評定方法，客觀公正地評定學(xué)生的最終成績。（2）學(xué)習(xí)的指南：課程綱要還能夠為學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉課程的概念框架和邏輯體系，提供給學(xué)生不容易獲得的閱讀材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)習(xí)的動力：學(xué)生和教師在第一次課上相遇，一起閱讀和討論課程綱要。如果學(xué)生知道教師對他們的期望和要求，發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)設(shè)計好了達(dá)到課程目標(biāo)的策略，就會感到學(xué)習(xí)這門課程是一次組織良好的、有意義的智力旅行，就會對學(xué)習(xí)充滿信心和積極性。（4）師生的契約：課程綱要是教師和他們的學(xué)生之間的一份約定。課程綱要通常包括精確的課程進(jìn)度表、成績的考核與評定政策、學(xué)生出勤政策、實驗安排、要求等，尤其要讓學(xué)生知道，如果學(xué)生達(dá)不到課程的要求會出現(xiàn)什么后果。

2.課程綱要的基本組成部分。頭腦風(fēng)暴法是老師引導(dǎo)學(xué)生就這一問題自由發(fā)表意見，老師不對其正確性進(jìn)行任何評價。再用張貼板教學(xué)法通過添加、移動、拿掉或更換寫有內(nèi)容的紙片進(jìn)行討論，得出結(jié)論的方法。優(yōu)點可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過討論可以得出課程綱要的組成部分。（1）教師信息：包括教師姓名、辦公地點、電話號碼。（2）課程描述：包括課程名稱、課程代碼、課程性質(zhì)、課程對象、學(xué)分?jǐn)?shù)、教室位置。（3）課程目標(biāo)：主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，尤其是學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)技能方面的發(fā)展。（4）教學(xué)方法：需要什么樣的教學(xué)互動、師生互動？哪種教學(xué)方法最能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（5）課程資源：包括課本，補(bǔ)充閱讀材料，指明哪些是必讀材料，哪些是推薦材料。（6）課程時間表：既是課程日歷，也是課程結(jié)構(gòu)圖。（7）課程政策：包括出勤、遲到、課堂參與、作業(yè)遲交、小組貢獻(xiàn)、實驗成績評定等政策。