序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史專題筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、做好充分課前預習工作很重要

高中歷史教材是按政治、經濟、思想文化的內容分冊，而且以專題來編排的。古今中外，容納一體，知識龐雜，縱橫交錯。對于初學者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識可以說雜亂無章，沒有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預習的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對于其中的歷史知識盲點，要主動地去查閱書籍資料或者網絡，或者和老師探討?？傊?，光看課本是遠遠不夠的，因為課本可以說是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說，我們學習的過程就是擴寫的過程，探究的過程。

二、課堂是關鍵，課后是溫習和發展知識的空間

經過課前的預習，帶著問題來課堂學習，只要認真聽講和思考，做好課堂筆記，學習效益肯定不錯。在老師的引導下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因為課前的預習為你的思考提供了必要的知識基礎，作為學生，應該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎知識熟練的情況下，還應多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學習成績肯定會優秀的。

三、養成看歷史地圖冊的好習慣

歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節教材內容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學習歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內容的知識結構，總之，地圖冊上內容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結構，還有習題。很值得我們師生去學習和研究?？梢哉f，地圖冊是我們學習歷史的好幫手。經常善于看地圖冊的同學，歷史一定學得不錯?？墒鞘聦嵣?，不少同學認為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導學生養成良好習慣，地圖冊就會成為浪費資源的一堆廢紙，對學生學習歷史無疑是一大損失。

四、基礎穩固的前提下，多研究高考題

篇(2)

一、影響銜接的原因分析

高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。

第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學校部分領導、教師和部分學生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學生態度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學生最后只需對較少的零碎的考試內容進行強化復習、訓練，從而使學生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。

第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現在：

1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關聯”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續性和系統性，對學生的知識儲備要求很高。

2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱；內容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；政治、經濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來說，學習是有一定的難度，而一旦由此產生畏難情緒，則十分不利于歷史教學的進行。

針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學的銜接，成為高一教學中的首要任務。

二、有效的解決措施

第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學生初中階段歷史知識的學習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學。

第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學中應時刻注意幫助學生構建知識體系，盡量將三個模塊的內容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯，構成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學習、復習，還能培養學生全面分析認識問題的能力。

第三，加強學習方法的指導。高一新生的學習方法基本還是沿用初中那一套，習慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結構也更復雜。因此，在高一歷史教學過程中，教師應結合具體的教學內容，用靈活多樣的手段，指導學生如何預習、聽課、筆記、作業、復習，保證學生學習各個環節的科學、正確，以此促使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的觀念和意識。比如在做筆記環節，可以指導學生構建知識框架，在理解的基礎上記下重點、難點和一些相關的說明，而不是全盤記下。這樣既節省時間，也提高效率。同時也可以指導學生將筆記記在書本空白處，這樣便于結合教材理解掌握。

篇(3)

一、教師要讓學生明白學習歷史學科的重要性

從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學習歷史可以培養愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言，歷史是一門基礎人文學科，它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯系。例如：學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見，學好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。

二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解

初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規律和史學理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內容，而對事件發生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學內容比初中更加具體而系統?，F行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯系的，但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側重于表述的口號和內容，更多的是向學生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中，著重研究所創辦的企業，以及它對中國的誘導作用；在思想史中，著重研究“中學為體，西學為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠遠超過初中課本。

三、教師要注意做好科學引導，促進學生主動學習

教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法，以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。

一是培養學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓?！痹诟咭婚_學前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學生聯系，讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎。此外，也有很多和歷史相關的影視節目和其他資料，建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。

二是要培養學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事，特別是文科類學習，就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中，每節課課前都堅持布置預習作業，即完成《評價手冊》上的相關填空，提高了學生的課堂學習效率；上課時提醒學生做好相關筆記，著重培養學生的學習能力；課后認真批改作業，特別是二次批改，對個別學生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學生都能養成良好的學習習慣，他們的學習成績提高自然也在情理之中了。

三是告訴學生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認真做好課堂筆記，及時復習。同時，教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。

四是要引導學生學會對歷史知識進行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規范。

篇(4)

針對古代史部分提升能力提高得分率方面，個人在親身的教學實踐中總結了些經驗。

第一，首先要讓學生克服心理障礙。很多學生遇到古代第一反應就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結束，對于班里的體育生、藝考生和基礎相對差的學生來說，如果出現的古文材料多些，那就相當于噩夢，很多學生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學中一定要培養學生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當的簡單了，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號前面的轉折，抓住關鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業術語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學生只要不畏懼，能夠靜下心認真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關鍵是血緣與政治的關系，分封制強調分土地人口是地方的管理體制，宗法制側重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學生的自信心就會下降，會讓學生緊張無法抓住關鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學生足夠的自信，同時也要求學生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。

第二，學生必須基礎知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎之上的。學生如果弄不清分封制和宗法制的聯系和區別，弄不清貴族政治和宗法制的關系，那么此題就是找到關鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。

如2014年湖北的高三強化訓練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數十里，上足以奉貢職，下足以供養祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮 D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎知識點熟悉，只有漢代和明代出現過郡國并行的制度，筆記扎實的學生上來就能選出B選項。

2015年浙江文綜，下列地方行政區劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚州

C.宋代揚州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機構，B、C為地方二級行政機構，D選項為地方三級行政機構。因此D選項正確。

學生基礎知識要扎實，需要學生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時講課練習中多做相關的訓練。所有的能力都不是幾天突然培養出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學習古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習題練習，同時在練習過程中盡量發揮學生的主觀能動性，請學生自己翻譯，不明的字詞學生自己動手查閱字典，甚至可以請學生去求助語文老師，既能加強學生的古文閱讀能力，也能促進不同學科之間的聯系。充分調動學生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養，到了高三學生的古文閱讀能力定然會有一個質的突破。

第四，對于古代史材料題，學生做題時和近代史、現代史的一些基本的規范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎知識與材料的結合，答案的書寫規范化，答案主干知識點前置，專業術語化，清晰明了，簡單點面全，避免摘抄材料原文等。

篇(5)

（一）調查的基本情況

1、調查對象：我校晉江內坑中學是一所“三級達標”農村高中校，學生生源素質差。此次問卷調查主要是面向高一的6個班，共回收到334份，實際有效卷309份，有效率達92.5%。淘汰的問卷包括：空白卷、未完成作答的殘卷；問卷超出班級人數；各題分數出現嚴重連續循環的問卷；隨意填寫的“高分卷”或“低分卷”等。

2、調查方法和調查內容：主要以問卷調查法、訪談法的形式。主要從學習態度、課堂學習、復習、作業、考試等幾方面進行調查。為便于操作，我們將調查范圍以量表的形式劃分為：態度和目標，課堂表現，復習和作業以及測驗與反思四個維度共27道題目。

3、調查中反應的問題：

（1）學習態度和目標方面；第一項常規方面得分最高。其次，歷史筆記，年段平均分是3.46.相對來講，學生的歷史學習筆記情況還好。在歷史學習計劃、時間、課外閱讀，年段的平均分是2.5以下，可見，相當一部分同學對學習目標和計劃制定的重要性方面認識還不足，而且90%的同學不得其法也無法堅持按計劃執行。

（2）課堂表現方面；在課堂上，只有42.6%的同學有記筆記；尤其是學生學習機械、被動，主動性、積極性差，能積極、主動回答老師提問的只占據25%，找到適合自己的聽課和學習方法的同學不到20%。

（3）課后復習及作業方面；相當多的同學不能做到及時復習且方法不得當，只有10%的學生復習時注意或懂得構建知識網絡體系，很多同學只有在考試前才復習。

（4）測驗與反思方面；只有一半左右的學生在作業分發評講后及考后能及時總結得失，而相當部分學習成績不理想的同學，在考后總結時只停留在能訂正錯誤的層面，而沒有注意分析和總結考試中出錯時知識或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關心成績，但不分析存在問題，更沒有建立糾錯本。

（二）存在問題的原因分析；

1、政策因素：初高中歷史教學和教材的脫節。中考的開卷考形式，相當多的學生不重視歷史課程的學習，更談不上有意識地儲備歷史知識了，而且學生還養成了不良的習慣。進入高中后，很難適應高中新教材歷史模塊專題式的學習，內容多，且抽象，時間跨度大，跳躍性強。

2、學校因素：追求升學率；對老師的評價偏頗；教師課堂缺乏有效性。辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，學校為了追求升學率等，過于重視學生的分數。學校第二課堂生活單調乏味；對于教師的評價，過于偏重教學成績而忽視教師的整個教學行為。

3、家庭因素。家庭學習環境差也是造成部分學生學習習慣不好、學習成績差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良等。

4、學生因素：包括部分學生學習態度差，歷史學習基礎不扎實，學生的思維、表達能力欠缺、缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志薄弱、自我概念消極等。

（三）不良歷史學習習慣的轉化策略及建議

1、重視起始年級的教育，做好初高中歷史課程的銜接。重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會……，注意學生良好行為習慣的培養。有些現狀，我們是無法改變的。例中考開卷，高中新教材的編寫。但我們可以根據高一學生的心理認知水平，從學生的思想方面，課程設置方面，構建知識體系方面，歷史思維能力方面，學法指導方面，盡快使學生能適應和入門。使學生面對高中歷史學習，能夠有備而學，有意識地去培養自己的歷史學習習慣。

2、學校加強師資建設、與學生家庭、學生溝通和管理

加強學校與學生家庭、教師、學生的多邊互動作用，形成良好的教育文化生態。例如我校通過成立學生“家長委員會”、家訪等加強與學生家長的聯系，可以了解學生家庭情況，對學生的思想教育更有針對性，也可通過學生家長反映教師教學情況及學校制度制定的合理性，以便調整一些不合理的做法；通過對學生各科學習時間的調查，了解各科任老師作業布置的量與質；學校對教師的教學評價更多元化、更向有利于教師成長的方向發展等。

3、教師轉變教學觀念和教學方法，提高教學的有效性。

（1）增強學生學習的動力。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學方式，激發他們的求知欲，增強他們學習的主動性。（2）加強師生聯系和感情交流，端正學生學習態度。教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。（3）改進教學方法，提高教學有效性。改變單一枯燥的教學方法，注意營造情景化、生活化、問題化、對話化、思維化課堂，積極運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理和探究地理問題的動機和興趣，引導學生掌握歷史知識、提高的技能和能力。（4）制訂具有針對性和指導性的學習方法指導學法指導。集體指導（學法介紹、名人學法故事）和個別輔導。

4、學生的轉變.轉變學生不良學習習慣，也離不開學生的配合。要培養學生良好的學習習慣，幾個方面要刻意培養，而學生也正悄悄地發生著改變。

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關鍵詞：歷史 歷史閱讀 原因研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0005-01

歷史教學中學生的歷史閱讀是最基本的學習活動。隨著新一輪課改和素質教育的深入貫徹，培養學生良好的歷史閱讀習慣，掌握必要的歷史閱讀技能變得尤為重要。但筆者在實際教學過程中調查了解到當前大部分中學生的歷史閱讀能力普遍不足，斷章取義、囫圇吞棗、一知半解等懶讀、誤讀、錯讀的現象普遍存在，當前中學生歷史閱讀現狀不容樂觀，存在一些問題，究其原因主要集中在以下三點：

一是學生的課堂參與意識缺失，歷史閱讀興趣不足。歷史課雖然是中學階段的必修課程之一，但受到當前教學體制，家庭環境等多方面因素影響，學生普遍不重視歷史，不少學生將其視為副科，態度不端正、學習目的不明確，動機不足。特別對高一新生來說，面對學業轉型期，進入高中后課業壓力增大，課程增多，自由支配的時間比較少，對歷史課缺乏明確的學習目的，學習興趣不濃厚，平時敷衍了事，考試臨時抱佛腳。調查了解到，超過六成以上的學生對歷史教材閱讀的興趣一般。即使感興趣的原因也多是出于考試的需要。五成學生認為歷史閱讀是為了取得好的考試成績，兩成學生閱讀是為了完成老師安排的學習任務，只有三成左右的學生是為了獲取歷史知識，開闊視野。

二是學生沒有良好的閱讀態度和習慣。首先是閱讀的內容不全面，以應付敷衍式的態度選擇性地關注教材文字關鍵部分。歷史閱讀根據載體不同可分為文本閱讀能力及非文本閱讀能力。前者即歷史文字閱讀能力，后者是指除了文字記載以外一切資料形式的總和，包括歷史文物、影視資料等。就歷史教材而言，一般有封面、專題目錄、專題導言等相關素材結合而成，每個部分都有其獨特的功用。封面以圖畫的形式感性直觀地涉及教材主題，例如，通用版教材選修三講得是“戰爭與和平”，所以封面圖有目的地選擇二十世紀影響最為深刻的蘇聯攻克柏林的經典照片;目錄則是一冊教材的知識概括，幫助理清知識脈絡和結構;又如專題導言主要介紹了國內外背景及本專題的主要線索等。但從調查結果來看，在實際閱讀過程中能做到面面俱到的學生不到一成;六成以上的學生對除正文外的其他資料視而不見;三成學生選擇一掃而過，未加分析，更別提深入理解。其次是不少學生缺乏邊閱讀邊做筆記的習慣，即使做也未能做到位。好的閱讀筆記能夠幫助學生理解記憶，但教學實踐中部分學生未能有效利用起來?；蚴情喿x時抓不住關鍵的字句，提煉不出核心思想，尤其是對于篇幅較長的材料往往無法抓住其主旨大意;或是做筆記時將教材中的整段甚至是整頁文字皆用同一色彩的筆勾畫，致使無重難點。調查顯示超過七成的學生在閱讀時只是偶爾做讀書筆記，真正能每次做讀書筆記的一成不到。事實上，傳統課堂上教師已經用板書幫學生提煉了筆記，用來揭示教材的內在知識結構。但教學實踐中發現大部分學生只是隨意摘抄板書，摘抄的學生或存在字跡不清、框架模糊的現象。歷史筆記做不好，不但會增加記憶的負擔，而且難以達到良好的閱讀效果，將書本越讀越厚，會出現有的學生花了大量時間復習但成績仍不理想，更別提歷史學科的思維發散，分析綜合的鍛煉了。再次是缺乏問題意識。任何學習過程當中質疑問難都是必不可少的環節。當學生完成閱讀后，質疑有助于檢查閱讀的效果，是提高閱讀能力的關鍵。但在教學中，學生過度依賴教師的指點，遇到疑難時，能獨立思考提出問題，請教別人或利用網絡、工具書等資料查閱的學生寥寥無幾。質疑精神很多時候在我們的課堂里消失了，學生甚至一些教師都認同教材的結論，考試也依據教材，沒有個人見解，這樣不利于學生個性的成長和創造性思維的培養。

三是教師教學觀念較為狹隘。作為一名歷史教師，不僅要掌握扎實的專業知識，而且還要有更深厚的教育基礎理論知識和熟練的教學技能。從現實情況來看，部分教師的教學觀念還局限在應試教育中，習慣性地采用簡單化的 “一言堂”“填鴨式”教學模式。在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬，把學生置于被動、次要的地位。教師主要考慮按計劃按時完成教學任務，以應付學考、高考，往往不重視甚至忽略那些能夠讓學生自主參與的閱讀課堂互動安排。這還是傳統的以教師為中心的舊式教法，不同的是，屏幕替換了黑板，而鼠標則取代了粉筆的角色而已。學生的中心地位和主體地位并沒有凸顯出來，學生主動探求知識的欲望也沒有被激發。這種過于重傳遞而不重探索的教學方法致使學生在長期學習過程中養成被動接受的習慣，缺乏主動分析解決問題的能力，同時也在一定程度上打擊了學生學習歷史的積極性。

由此觀之，當前中學生歷史閱讀存在問題是教育轉型期間教育體制改革產生的問題，是教師與學生課堂上未能實現良性互動的結果，提升學生歷史閱讀能力，需要從課堂中來，發現問題，分析原因，實現教學相長，回到課堂中解決問題。

參考文獻：

[1]許楓.談初中英語課的情境數學[J].教育評論，2000，（5）.

篇(7)

如今，普通高中新課程改革已如火如荼地展開，帶給我們的是新理念，新方法，新課堂。但筆者發現一些歷史老師仍打著"新課程改革"的旗號，在教學中 "掛羊頭賣狗肉"。如何在教學中走出傳統教育的陰霾，走進課改的新天地，如何落實課堂教學目標、完成教學任務，提高課堂實效，這些都很值得探討。

1轉變"以本為本"的教學觀念，確立"以標為本"的新觀念

在傳統的"一綱一本"的模式下，大綱是教材編寫的依據，教材是大綱的直接演繹，教師"以綱為綱，以本為本".，視教科書為圣經，不敢越雷池一步，備課時往往依綱據本，死摳教材知識點，。為應付考試，提高成績，課堂教學的各個環節，如課前預習、課堂教學、課后作業的設置等，無不圍繞教材知識精心設計，學生的課堂活動，也是圍繞教材內容來進行，留給學生獨立思考、探究的時間、空間有限，學生沒有話語權，這與新課程的理念背道而弛。

在新課程"一標多本"的模式下，課標是教材編寫的依據。與《歷史課程標準》（實驗）配套的有四套不同版本的教材，因此，我們要樹立正確的教材觀：歷史教材只是課堂教學的重要資源，只是學生的學習材料，是引導學生認知發展、知識體系建構、學科能力提升的一種學習材料，是引導學生分析理解歷史事物并進行反思批判、形成正確的情感、態度、價值觀，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和全面提高人文素養的一種載體，不是學生完全接受的對象和內容。在處理課標與教材關系時，我們要放棄"以本為本"的舊觀念，確立"以標為本"的新觀念。教學中要始終抓住課標這個"牛鼻子"，做到課堂教學有的放矢。

2轉變"灌輸式"教學方式，構建"主動探究式"學習模式

在傳統的高中歷史教學中，教師基本上采用"滿堂灌"，一講到底。學生在課堂上聽書、畫書、做筆記，課后學生背書，以應付考試。這種模式教師以自我為中心，教學步驟按部就班，完全忽視學生的學習興趣和感受。學生成了知識的容器，完全處于被動、從屬的地位。不利于學生個性的發展和能力的提升。

新課標強調教師要更新教學理念，轉變教學方式，倡導多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提；強調學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。高中歷史新課程以專題形式呈現的方式以及古今貫通、中外關聯的結構體系有利于打破舊的填鴨式的教學模式，構建學生主動學習的新的教學模式。從而教師不再是課堂的主宰，學生也不再是"忠實的聽眾"，他們要積極參與到教學過程中，成為課堂的主人，在課外他們也不再是依照老師的指導去搞題海戰術，而是根據自己的興趣，主動地學習、探究。

為了引導學生主動探究學習，在具體教學中，教師一方面要精心備課，預設富有彈性的教學方案。另一方面，要創設民主、平等、開放的教學氛圍，為學生潛能的發揮創造條件。教師要摒棄師者為長的傳統觀念，從過去課堂教學的掌控者、知識的傳授者轉變為學生學習的導航員、學生成長的引路人，建立民主、平等的師生關系。要以人為本，關注個體差異，關注每一位學生的發展狀態。要注重教學過程的科學性，課堂上還給學生話語權，要倡導師生互動，引導學生積極參與教學。比如：筆者在教學中英《》及其附件的簽訂時，提出問題：聯系中英《》及其附件的內容分析其對中國社會的影響。發現學生對其中領事裁判權、片面最惠國待遇等基本概念不甚了解，筆者在教學中結合實例，設置問題情景進行啟發、誘導。爾后，學生對《》的影響等問題時就迎刃而解了。這樣就實現了教師角色的轉變，充分發揮了學生的主體作用。大大提高了課堂實效。

當然，在構建主動探究學習模式中，要克服認識上幾個誤區：

（1）、主動學習不能放任自由、隨心所欲，教師要充分發揮其主導作用，進行導航、點撥和總結。

（2）、在提倡主動探究式學習中，不能完全排斥接受式學習，一些必要的講解仍不可忽視。

（3）、要處理好傳統教學手段與現代教學手段的關系。在多媒體等現代化手段被廣泛運用于教學的今天，我們始終要明確：現代教學手段只是課堂教學的輔助手段，應該服從服務于教學目標的實現，我們切勿喧賓奪主、本末倒置。

3轉變單純強調知識的積累，注重能力的提升和關注人文素養的培養

之所以要實現這一轉變原因有二：其一是新課程的要求。新課標明確規定："在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養歷史思維和解決問題的能力。"同時規定："掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體"。其二是高考的要求。近些年高考呈現出從"知識立意"向"能力立意"轉化，呈現出從知識中心向三維目標轉變的趨勢。

教師要加強學法指導，不能僅"授之以魚"，更要"授之以漁"。如：筆者在上北魏教文帝改革時應指導學生從社會發展的角度以及從文明史觀等多角度去分析。以培養學生的歷史思維能力。在高三歷史復習課的教學中，老師應有意識地指導學生按不同的史學范式，根據專題內容之間的內在聯系，整合專題內容。又如在人民版經濟模塊的復習時，可指導學生從全球史觀的角度將專題五、專題八的相關內容整合為世界市場的形成與發展過程。培養學生的分析、綜合、比較、歸納、概括、等綜合能力。教學中還要指導學生認識歷史與現實關系，培養人文素養。如：在教學的內容時我們可以補充，2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之在與中國友好城市南京市市委常委劉志偉會談時，否認有關的言論的材料。然后提問，如果你是南京市長或中國外交部發言人，要發表怎樣談話？通過這樣激發學生的愛國熱情，增強學生民族責任感。同時還可以激發學生的學習興趣。