序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)教育教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；英語(yǔ)教育教學(xué)；創(chuàng)新策略；高職

現(xiàn)代信息科技在很多方面改變了人們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使信息交流、溝通變得更加快捷，將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)和資源提升教學(xué)效果。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以滲透到高職英語(yǔ)教育教學(xué)全過(guò)程中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。先進(jìn)的教育理念和技術(shù)可以使高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才有重要的推動(dòng)作用。

一、新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)分析

新媒體以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行信息傳播。將信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)獲取更多教學(xué)資源，并利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳播。新媒體時(shí)代背景下高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主要特點(diǎn)有以下幾方面。第一，時(shí)效性。新媒體時(shí)代的信息傳播具有即時(shí)性特點(diǎn)和傳統(tǒng)形式媒介比較，主要在于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中可以直接通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制和影響，實(shí)現(xiàn)了信息的快速輸出和輸入。第二，交互性。新媒體時(shí)代使每個(gè)人成為信息接受者的同時(shí)也可以變成信息者，通過(guò)更多網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)等信息的，加強(qiáng)了信息傳輸過(guò)程中的交流和互通性。將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)，可以使教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更多交流和溝通，改變學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位。同時(shí)使教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、等不再局限于課堂，還可以通過(guò)微信、QQ等形式進(jìn)行傳播。第三，針對(duì)性更強(qiáng)。隨著信息傳播途徑的不斷增加，在進(jìn)行教育教學(xué)信息資源的獲取、、利用過(guò)程中，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，依據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、需求等進(jìn)行針對(duì)，通過(guò)信息推送將相關(guān)信息發(fā)送至學(xué)生終端設(shè)備。針對(duì)性教育活動(dòng)的開(kāi)展，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中獲取更多有用資源，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生本身就存在一定程度上的學(xué)習(xí)能力落后和學(xué)習(xí)興趣欠缺問(wèn)題，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職院校學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣除了與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有關(guān)之外，還與高職院校的教育教學(xué)方式等有著直接關(guān)系。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師通常以灌輸式教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少趣味性，并且與學(xué)生自身特點(diǎn)和需求等欠缺融合。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（二）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

高職院校學(xué)生相較于普通高校學(xué)生而言，生源存在一定的復(fù)雜性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不盡相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了順利畢業(yè)獲得相應(yīng)文憑，有的學(xué)生是為了更好地深造學(xué)習(xí)，有的則是為了提升就業(yè)能力。這就要求高職院校在實(shí)施英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分，并實(shí)施針對(duì)性教育。但是目前大部分高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中沿用的是統(tǒng)一性教學(xué)方式，部分院校按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行劃分，甚至很多院校是按年級(jí)進(jìn)行區(qū)分的，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生現(xiàn)狀之間存在較大差距。

（三）缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

新媒體時(shí)代背景下，高職院校的教育教學(xué)任務(wù)面臨著更大挑戰(zhàn)，教師綜合能力水平與教學(xué)效果有著直接聯(lián)系。新時(shí)期高職院校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，這就要求教師必須不斷提升教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的多元化等，替代傳統(tǒng)形式下的灌輸式教學(xué)模式。同時(shí)還要求教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。但是當(dāng)前很多高職院校教師業(yè)務(wù)能力水平并不能充分滿足教學(xué)需求，無(wú)法充分利用新媒體信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

三、新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新策略探索

（一）充分利用新媒體技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)［1］，起到事半功倍的效果。第一，針對(duì)不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層式教學(xué)模式的應(yīng)用，必須注重學(xué)生自身特點(diǎn)和需求。這種教學(xué)模式通常應(yīng)用于新生入學(xué)階段，以一個(gè)學(xué)期為限，以整體提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為總目標(biāo)。按學(xué)生專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好等內(nèi)容，將學(xué)生分成三個(gè)層次，基礎(chǔ)層、鞏固層、創(chuàng)新層。基礎(chǔ)層次的學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、奠定基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；鞏固層次的學(xué)生以其所學(xué)專(zhuān)業(yè)為中心，扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高；創(chuàng)新層以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和今后發(fā)展為主要目標(biāo)，利用創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和英語(yǔ)交際能力。分層式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以真正做到因材施教，依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以很大程度上提升學(xué)生自信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，充分利用新媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。充分利用新媒體教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教育工作。還可利用多媒體教學(xué)設(shè)施，通過(guò)觀看英語(yǔ)影視劇，使學(xué)生對(duì)劇情進(jìn)行英語(yǔ)描述、角色分析等，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和口語(yǔ)交際能力。還可通過(guò)開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。

（二）充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的教育功能，促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展

第一，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的教育功能。新媒體技術(shù)的利用可以創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)途徑，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下平鋪直敘的教學(xué)方式有很大促進(jìn)作用。比如，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像、音視頻等形式，用更加形象生動(dòng)的方式提升學(xué)習(xí)興趣，并將給圖像、視頻等進(jìn)行配音作為英語(yǔ)作業(yè)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。這些教育方法的創(chuàng)新必須依賴新媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)施才能得以實(shí)現(xiàn)。教師布置作業(yè)、學(xué)生提交作業(yè)可以通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行。這樣的交流方式［2］，加強(qiáng)了教師和學(xué)生間的聯(lián)系，并通過(guò)信息交流平臺(tái)，可以使教師更加及時(shí)、全面地掌握學(xué)生反饋的相關(guān)信息，進(jìn)而提供針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)這樣的交流溝通方式也是現(xiàn)代學(xué)生更加喜歡和容易接受的，減少了學(xué)生與教師間的隔閡，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，為開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。第二，通過(guò)新媒體技術(shù)獲取更多先進(jìn)教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際信息資源有了多種渠道的傳播。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，因此可以通過(guò)新媒體技術(shù)獲取到更多實(shí)時(shí)信息，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性，還可從中學(xué)習(xí)到不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)應(yīng)用的差異性。

（三）充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力

高職院校實(shí)施英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，必須充分結(jié)合國(guó)家人才教育目標(biāo)和教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)更新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。一是充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。在制訂教育計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求、發(fā)展需求、自身特點(diǎn)等，使教育教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)真正起到促進(jìn)作用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)，選擇其感興趣的話題、教學(xué)內(nèi)容以及合適的教學(xué)方法。二是教師要不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)。教師自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)心理素養(yǎng)等，與實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教育和提升教學(xué)效果有著直接關(guān)系，其自身實(shí)踐教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平。三是學(xué)校要充分發(fā)揮教育責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，聘請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員，到校開(kāi)展多種形式的專(zhuān)題講座和培訓(xùn)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)加深對(duì)社會(huì)企業(yè)人才需求的了解，以進(jìn)行針對(duì)性的自我能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，探索高職英語(yǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新策略［3］。通過(guò)分析和研究可以看到：充分利用新媒體技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)模式，可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性；充分發(fā)揮新媒體技術(shù)教育功能，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的多樣化發(fā)展；充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。新媒體技術(shù)飛速發(fā)展，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更加先進(jìn)的技術(shù)支持，不斷分析和研究其具有的教育功能，對(duì)提高我國(guó)教育工作發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李濤.新媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究［D］.河北工業(yè)大學(xué)博士論文，2017.

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；英語(yǔ)教育；教學(xué)

隨著全球化的不斷發(fā)展，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)力量的共同進(jìn)步，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才成為當(dāng)今發(fā)展的需要。特別在職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)中，更是專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的主要途徑，該教學(xué)形式不僅能提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能提高整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1職業(yè)本科英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)與普通高校的英語(yǔ)教學(xué)課程不同，該學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上都有所不同，從而產(chǎn)生了職業(yè)學(xué)校與普通高校的地位不同、層次不同以及實(shí)現(xiàn)的人才不同。在職業(yè)教學(xué)中，主要的教學(xué)為三年，在實(shí)踐教學(xué)中占有較大比重，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在入學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)水平不同、掌握的英語(yǔ)能力不同，學(xué)生不僅沒(méi)有增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)知識(shí)也得不到有效提升[1]。所以在這種形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校必須要找出合理的教學(xué)道路來(lái)有效實(shí)施。

1.2沒(méi)有合理的課程體系

職業(yè)本科教學(xué)中沒(méi)有制定合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程體系教學(xué)中存在較大變化。職業(yè)本科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)人才以及創(chuàng)新性人才，但該人才的培養(yǎng)在教育形式上也存在較大困難。近幾年，各個(gè)職業(yè)本科學(xué)校雖然已經(jīng)更新了教學(xué)理念以及教學(xué)形式，但在教學(xué)課程中還存在一些問(wèn)題。課程體系的培養(yǎng)是在一個(gè)確定目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)的，對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行設(shè)定、選擇期間，要按照有序的方式排列起來(lái)，并根據(jù)各個(gè)課程要素培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)本科院校中，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的構(gòu)成是通過(guò)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)基本技能以及素質(zhì)培養(yǎng)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用還不夠，形成的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)還不夠合理。

1.3沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，也沒(méi)有促進(jìn)文科與工科教學(xué)的交融。英語(yǔ)課程教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇期間存在較多問(wèn)題[2]。例如：對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較多，不僅包括電子、機(jī)械、電力等知識(shí)，還要學(xué)會(huì)管理、教學(xué)、素質(zhì)、品德教學(xué)知識(shí)等，不僅要在整體上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還要提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，設(shè)定相同的教學(xué)技術(shù)根本不能滿足各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需求，也不能適合學(xué)生在各個(gè)崗位上的職業(yè)情況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能充分表達(dá)出來(lái)。

1.4其他方面的問(wèn)題

職業(yè)本科教學(xué)中的師資力量也是影響專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的一種方法。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)外語(yǔ)知識(shí)實(shí)施教學(xué)期間，對(duì)教師的要求不僅要考慮教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及相關(guān)的技能水平，還要對(duì)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定了解[3]。而且，在職業(yè)本科學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，該學(xué)校對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，不僅投入的資金不足，利用的教學(xué)設(shè)施也比較差。在提升教學(xué)效率知識(shí)水平形式下，不僅沒(méi)有利用多樣性的教學(xué)方法，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性差異進(jìn)行分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生的興趣也沒(méi)有得到進(jìn)一步提高。

2職業(yè)本科英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際探究

2.1實(shí)施因材施教

在職業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)就要實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，并在總體形式上設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。由于學(xué)生源水平不同、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如：針對(duì)一些考四級(jí)專(zhuān)業(yè)、升本科學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)計(jì)劃，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)，并滿足學(xué)生的實(shí)際需要[4]。

2.2利用講座教學(xué)

由于職業(yè)本科中的學(xué)生掌握英語(yǔ)水平比較低，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)講座，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講座教學(xué)，并提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)水平。在講座知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)講授為主，并適度進(jìn)行教學(xué)。不僅要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)全面性的、系統(tǒng)性的實(shí)施教學(xué)，從而提高講座的教學(xué)效果。

2.3根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)

職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用人才，并實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的人才需求。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)積極教學(xué)效果，還要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)適量教學(xué)，從而使學(xué)生獲得較高的知識(shí)能力。職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較特色的教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)條件的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就應(yīng)利用專(zhuān)業(yè)性知識(shí)實(shí)施教學(xué)，從而提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)社會(huì)開(kāi)放教學(xué)

要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，還要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際變化和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，并體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學(xué)、考試為主實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生是社會(huì)人才的主要部分，要提升人才的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)生放在市場(chǎng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自己的市場(chǎng)形象。學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)充分了解社會(huì)中的潛在需求，了解市場(chǎng)需求人才的重要方面。并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求實(shí)施教育培養(yǎng)，不僅要改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)可程度。

3結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)成為市場(chǎng)教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。在這一領(lǐng)域發(fā)展下，教育者需要不斷對(duì)該學(xué)科的教學(xué)形式進(jìn)行分析，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才。

作者:何少芳 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊劍.信息化教育在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)(中旬),2014(9):76.

篇(3)

因此，我們首先要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并以此來(lái)武裝，充實(shí)自己，在教學(xué)中勇敢地嘗試，大膽的創(chuàng)新，我認(rèn)為首先要改革，要革除陳舊思想。然后才能為創(chuàng)新釋放空間。

我們的教育應(yīng)是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的主體是學(xué)生,他們是一個(gè)個(gè)處在臺(tái)前的小演員，教師起主導(dǎo)作用,在教學(xué)中，他們是組織者，是導(dǎo)演，是策劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新思維能力。從而真正做到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新主體地位的確立

在教學(xué)中,教師創(chuàng)新意識(shí)的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。這要求我們必須改傳統(tǒng)教學(xué)手段,要求學(xué)生上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極地專(zhuān)研，帶著疑問(wèn)坐在每一節(jié)課堂上，都要做學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在課堂上以訓(xùn)練課堂思維為主線,注重能力培養(yǎng),學(xué)生應(yīng)采取積極參與的態(tài)度。行動(dòng)上積極參與,不放過(guò)練習(xí)機(jī)會(huì).應(yīng)積極思考,注重理解,從而開(kāi)拓思維,掌握規(guī)律。做作業(yè)應(yīng)獨(dú)立思考,以此來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果,加深對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。口、筆頭練習(xí)要求結(jié)合實(shí)際或在模擬情景中進(jìn)行,也就是力爭(zhēng)在實(shí)際中練習(xí),并且要改變重做輕更正的觀念,要善于從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中慢慢積累和形成了一定經(jīng)驗(yàn),教師可在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)并加以指導(dǎo),使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力,這是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵。教師為主導(dǎo),使具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),另外，作為教師，我們要相信學(xué)生，敢于放手。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與語(yǔ)言實(shí)踐,培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力,力爭(zhēng)成為既有廣博的知識(shí),又有突出的能力。課堂上多使用積極語(yǔ)言,不以頻繁的糾錯(cuò)來(lái)打斷學(xué)生思維的連貫性,出錯(cuò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是很正常的，如果學(xué)生思維出現(xiàn)障礙,要鼓勵(lì)他們,盡量不使用；使用消極語(yǔ)言,挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

二英語(yǔ)教學(xué)中教師的創(chuàng)新主導(dǎo)地位的確立

教師則是創(chuàng)新教育中激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。注重課堂教學(xué)情況的歸納和反饋,了解學(xué)生情況和思想動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)加以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。課堂是教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)，態(tài)度要和藹，能平等的對(duì)待學(xué)生，作他們心靈的朋友和尊敬的師長(zhǎng)。在確定教學(xué)目標(biāo)后著重強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入和自學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐,開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改編對(duì)話,尤其是學(xué)生感興趣的話題,可設(shè)置話題練習(xí)。教師可因勢(shì)利導(dǎo),選出寫(xiě)得好的幾組同學(xué)上臺(tái)表演,通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)、討論、操作、表演等形式,主體作用得到了充分發(fā)揮,不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言知識(shí),而且與同學(xué)合作進(jìn)行了創(chuàng)意,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課文教學(xué)應(yīng)既見(jiàn)木又見(jiàn)林,不局限于語(yǔ)言點(diǎn)的講解,還應(yīng)把課文當(dāng)作閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)閱讀能力,除充分利用課文這一第一手閱讀材料外,還應(yīng)立足課堂,向課外延伸。課外閱讀可進(jìn)行報(bào)刊導(dǎo)讀,材料要求體裁多樣,題材豐富,內(nèi)容涉及科普、政治、經(jīng)濟(jì)、文化體育、風(fēng)土人情、人物傳記和新聞報(bào)道等社會(huì)生活的方方面面,語(yǔ)言要有英語(yǔ)朗誦原汁原味,富有生活氣息的時(shí)代感,能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,學(xué)生也樂(lè)于閱讀。語(yǔ)言是文化的載體,掌握一定的背景知識(shí)是十分必要的。教師可向?qū)W生講述一些異域風(fēng)情、城市風(fēng)光、成語(yǔ)典故和歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生了解文化背景的熱情，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。也可以和學(xué)生一起過(guò)“洋節(jié)”,感受西方節(jié)日文化。經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng),這樣可以廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)多姿多彩,有滋有味,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài),能力在輕松活潑的學(xué)習(xí)形式中也會(huì)得到培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

創(chuàng)新教育首要的是教師。因?yàn)閯?chuàng)新教育是“以人為本”的教育,是發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)造性潛力的教育,如果沒(méi)有高素質(zhì)、創(chuàng)造型的教師,就談不上教育質(zhì)量的提高,更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師創(chuàng)新素質(zhì)乃是實(shí)施創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)在哪些方面做出相應(yīng)的提高與調(diào)整呢？首先，教法要有新意,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍;善于創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn);能給學(xué)生思考的時(shí)間,并善于指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;應(yīng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力;能鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;具備創(chuàng)新思想,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

三、設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維,思維能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是要采用啟發(fā)式教學(xué)，盡量減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。讓學(xué)生熟悉、了解、掌握事物的現(xiàn)狀及其來(lái)龍去脈,并尋求其不完善、不合理之處,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法,如逆向思維等。要結(jié)合英語(yǔ)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，考慮問(wèn)題的周密性，全面性，多角度性和嚴(yán)謹(jǐn)性還可根據(jù)本班的實(shí)際情況,開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維的學(xué)法課,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化的時(shí)代,只有具備創(chuàng)造能力的人,才能有所創(chuàng)造,有所成就,才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)。培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才,這是教育的首要任務(wù)。只有努力轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍,縮短師生間的心理距離,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)世界意識(shí),才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。

篇(4)

一、存在的問(wèn)題

我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)估方法多注重的學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞考試展開(kāi)的教學(xué)自然就是以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)，而非以提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要為目的的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題如下：

(一)社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分重視過(guò)級(jí)統(tǒng)考通過(guò)率。雖然現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體系和國(guó)家四、六級(jí)統(tǒng)考作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段的作用毋庸置疑，但不少學(xué)生一旦通過(guò)四、六級(jí)考試，就意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位很難建立，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣受到很大影響，獲取的信息與知識(shí)不夠全面，更談不上綜合應(yīng)用能力了。單純把統(tǒng)考通過(guò)率與考試成績(jī)作為衡量教與學(xué)的成功與失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)很難讓人信服。

(二)語(yǔ)言基本功能培養(yǎng)的缺失。由于教學(xué)觀念、教學(xué)方式及方向上的偏頗，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐的錯(cuò)位。語(yǔ)言功能最基本的功能就是交際功能，但目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教和學(xué)，往往從應(yīng)試教育的理念出發(fā)，而忽略了它的基本語(yǔ)言功能。大學(xué)英語(yǔ)外教老師數(shù)量少，多數(shù)中國(guó)教師仍使用母語(yǔ)講解，另外同學(xué)之間沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，這就導(dǎo)致同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境嚴(yán)重缺乏，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然是聽(tīng)不懂、講不出，難以與人直接交流的“啞巴”英語(yǔ)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的落后。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成了以教師為中心、以語(yǔ)法翻譯為主、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的填鴨式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，這種教學(xué)取向助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生失去了自由選擇、自由研究和創(chuàng)造的空間，既不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也限制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)策略與改進(jìn)措施

大學(xué)英語(yǔ)本身是一門(mén)實(shí)用的語(yǔ)言，適合的教育教學(xué)方案可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須是邊教邊實(shí)踐的過(guò)程。熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的事情。為了促使當(dāng)今大學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)際交流環(huán)境的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育也需要與時(shí)俱進(jìn)的制定出相應(yīng)的改革策略。

(一)改變學(xué)生應(yīng)試觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。多數(shù)高校學(xué)生不能清晰了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。英語(yǔ)教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從填鴨式學(xué)習(xí)向綜合能力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。學(xué)校和社會(huì)也都應(yīng)該樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從應(yīng)試型向綜合能力型的轉(zhuǎn)變。

(二)改變傳統(tǒng)的測(cè)試模式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力用來(lái)背單詞、記語(yǔ)法、做閱讀，不能勝任今后從事的工作。因此改變傳統(tǒng)的測(cè)試模式對(duì)于培養(yǎng)外語(yǔ)綜合素質(zhì)人才起著關(guān)鍵的作用。合理的外語(yǔ)測(cè)試要以學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為測(cè)試內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生在測(cè)試中要充分運(yùn)用邏輯思維能力、推理能力以及分析能力，重點(diǎn)強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)能力，提高口語(yǔ)水平。測(cè)試中加入口語(yǔ)測(cè)試作為考試項(xiàng)目，并在期末總成績(jī)中，加大平時(shí)課堂表現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的比重，縮小單純的語(yǔ)法詞匯測(cè)試的比重。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識(shí)到技能再到策略的延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，注意采用靈活的教學(xué)方法，活躍課堂的氣氛，以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為基礎(chǔ)，重視交際能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師努力在課堂上促進(jìn)課堂師生間互動(dòng)，師學(xué)生參與課堂，例如游戲、角色扮演、以及分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等以任務(wù)為基礎(chǔ)的交際教學(xué)活動(dòng)。并且在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重視范文的閱讀、語(yǔ)感的培養(yǎng)，多與英語(yǔ)教師和外教交流溝通。這些教學(xué)手段無(wú)論從傳遞給學(xué)生的信息量還是教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，不僅能滿足社會(huì)對(duì)綜合性外語(yǔ)人才的需求，而且也有利于學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(四)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大力推行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。“多媒體”技術(shù)使學(xué)生的多種感官同時(shí)感知，印象深刻，學(xué)習(xí)效果明顯。二是使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、形象、有趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是應(yīng)用多媒體教學(xué)可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，提高了課堂效率。并且，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，從而成為具有英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才。

篇(5)

元認(rèn)知理論自提出以來(lái)，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時(shí)，也促進(jìn)了高校英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提升，推動(dòng)了高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語(yǔ);教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國(guó)的教育改革提供了有益的思路，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時(shí)，元認(rèn)知理論還開(kāi)發(fā)出了不同的工具，可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測(cè)量，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動(dòng)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過(guò)程的能力，也即個(gè)體對(duì)于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過(guò)程［2］。它包涵兩個(gè)方面的內(nèi)容，即:(1)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知的知識(shí)。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身的認(rèn)知能力的一種知識(shí)，是個(gè)體能夠在不同的活動(dòng)情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識(shí)。(2)個(gè)體對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問(wèn)題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的相互結(jié)合之下，可以幫助個(gè)體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的意義

元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個(gè)體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，表現(xiàn)出個(gè)體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)和再加工，這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說(shuō)明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說(shuō)明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語(yǔ)教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開(kāi)發(fā)與啟迪學(xué)生的語(yǔ)言潛能。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸入過(guò)程，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要注重語(yǔ)言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性，并且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平［4］。

三、元認(rèn)知理論對(duì)于高校英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示與探索

高校英語(yǔ)教育教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的填充式的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破，則無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行有益的探索和體驗(yàn)，例如:語(yǔ)言信息的口頭交際與互動(dòng)、英語(yǔ)語(yǔ)義的深層把握與理解、語(yǔ)言閱讀與寫(xiě)作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得與認(rèn)知［5］。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，由于大學(xué)生個(gè)體存在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識(shí)到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)提升。

1．提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識(shí)

大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識(shí)層次和語(yǔ)言接受程度，擬定適宜于自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識(shí)與能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的層次性和差異性，要針對(duì)不同的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平，進(jìn)行不同策略的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全方位地開(kāi)發(fā)自身的語(yǔ)言思維能力，實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過(guò)大學(xué)生志愿者活動(dòng)的方式，如:國(guó)際服裝節(jié)、國(guó)際航模展、大型表演活動(dòng)等，融入到國(guó)際語(yǔ)言情境和氛圍之中，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識(shí)。

2．?dāng)M定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識(shí)層次和語(yǔ)言接受程度，擬定合情合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)詳細(xì)而周全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力。例如:在英語(yǔ)語(yǔ)法中的“虛擬語(yǔ)氣”學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行“虛擬語(yǔ)氣”語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對(duì)自身語(yǔ)言能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，分析自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，養(yǎng)成自主分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。

3．英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行操控，要對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就意味著大學(xué)生個(gè)體要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:在高校英語(yǔ)內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛(ài)情詩(shī)歌中，要讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩(shī)歌的歌曲演唱視頻，通過(guò)元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)和認(rèn)知。

4．英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用

在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個(gè)科學(xué)合理分組的前提下，各個(gè)合作小組要進(jìn)行獨(dú)立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過(guò)合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報(bào)告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗(yàn)之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。例如:在高校的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

5．注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的新舊知識(shí)融合

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語(yǔ)知識(shí)體系與新英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系，在新舊知識(shí)融合的前提下，快速把握新的語(yǔ)言知識(shí)，了解新知識(shí)的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如:在高校英語(yǔ)單詞教學(xué)之中，對(duì)于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對(duì)比，通過(guò)比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對(duì)新單詞的涵義理解，從而快速對(duì)新單詞進(jìn)行識(shí)記和認(rèn)知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識(shí)內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個(gè)單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評(píng)論”的涵義，再結(jié)合這兩個(gè)不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過(guò)具體語(yǔ)言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義的理解。

6．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我元認(rèn)知的監(jiān)控

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)，要對(duì)自己的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要加以記錄，并在課后進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時(shí)間欣賞一些英文原版電影或英語(yǔ)談話類(lèi)節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

7．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)，這種評(píng)價(jià)可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些不同途徑的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和弱點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)策略各有其功能和效應(yīng)，自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與評(píng)析能力，學(xué)生互評(píng)則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評(píng)價(jià)策略，都可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中的不足，從而加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知能力是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺(tái)，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革具有不可忽視的價(jià)值和意義，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

作者：管英杰 單位：朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校

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［3］王偉．基于元認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(17)．

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理教育 學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)教學(xué) 因材施教教學(xué)反思

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍比較差，造成這個(gè)原因主要有以下幾方面：

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境

（二）學(xué)校的教學(xué)資源不足

小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的提高，在一定程度上也立足于要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒(méi)有語(yǔ)音室，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。且有些教師也不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，所以不能很流暢地說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)上課。

（三）學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，所知道的詞匯并不多。可能教師所說(shuō)的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

（四）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，主要靠聽(tīng)和讀來(lái)輸入，說(shuō)和寫(xiě)來(lái)輸出、鞏固，由于學(xué)生的詞匯量不過(guò)關(guān)，學(xué)生慢慢地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

我就以我們學(xué)校小學(xué)的學(xué)生來(lái)做一個(gè)分析。我以我教過(guò)的一個(gè)班從三年級(jí)到六年級(jí)的成績(jī)?yōu)槔樱?/p>

首先就及格率來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的及格率是88.89%，剛接觸英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新興的學(xué)科，學(xué)生興趣正濃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能更好地進(jìn)行，加上英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單，所以及格率普遍較高，基本達(dá)到城里學(xué)生英語(yǔ)的水準(zhǔn)。四年級(jí)的及格率是82.6%，長(zhǎng)達(dá)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變成“四會(huì)”，難度加大了，學(xué)生的生源也非常不一，來(lái)自外地的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很不扎實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和該有的興趣。五年級(jí)的及格率72.72%，六年級(jí)的及格率48.57%，及格率逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越松散，導(dǎo)致及格率始終沒(méi)有提高。

其次就優(yōu)秀率來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生就到城里的學(xué)校去了，如一小、二小等等。隨著班級(jí)人數(shù)的增加，班上成績(jī)好的學(xué)生都選擇城鎮(zhèn)的學(xué)校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。

再次就平均分來(lái)說(shuō)，處于五、六年級(jí)時(shí)期達(dá)到最低。處于底部的五年級(jí)，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣沒(méi)有的時(shí)候，需要英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迎新與改革

（一）重視剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理教育

英語(yǔ)教師應(yīng)給三年級(jí)的學(xué)生講清楚“為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，如：中國(guó)已經(jīng)加入了WTO，需要更多的外語(yǔ)人才，學(xué)習(xí)國(guó)外的長(zhǎng)處“為我所用”，某人不懂外語(yǔ)鬧出了笑話；偉人如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使學(xué)生放下思想包袱，對(duì)自己充滿信心。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，熱愛(ài)是成功的起點(diǎn)”。要想學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有直譯法、對(duì)比法、翻譯法、交際法等等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣，逐漸讓他們了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與趣味性，讓學(xué)生從心里喜歡這門(mén)課接受這門(mén)課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學(xué)生接受這門(mén)課后用最有效的、有趣的方式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門(mén)課，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲、增加競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制等方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高師資力量

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育的一個(gè)主要問(wèn)題。教師只有更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的，必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功；更重要的是，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加強(qiáng)英語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)能力和文化課程的培訓(xùn)；讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)的相互交流可以使教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，找出自身的不足。

（四）對(duì)學(xué)生的教學(xué)要因材施教

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教。”所以我們教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育。充分了解學(xué)生目前的知識(shí)水平、智力特點(diǎn)和個(gè)性差異等各個(gè)方面的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生身上，同時(shí)還要兼顧個(gè)別的學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。針對(duì)我校的學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生常常對(duì)知識(shí)難以把握，同樣的引導(dǎo)方式，不同的學(xué)生得到的結(jié)果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學(xué)生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學(xué)生挑選一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路和方法。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，你了解得越多，學(xué)習(xí)就越好，所以要多記憶。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 思維能力 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 教學(xué)方式

前言：

教育是社會(huì)發(fā)展的前提，而學(xué)生是國(guó)家的祖國(guó)未來(lái)，因此教育決定了一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前景。如何加強(qiáng)英語(yǔ)教育是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要前提，為了提高我國(guó)的英語(yǔ)教育水平，本出了以下探索：

1. 激發(fā)學(xué)生懂得求知欲，增強(qiáng)其思維能力

學(xué)生的思維方式由教師來(lái)主導(dǎo)，他們幾乎沒(méi)有獨(dú)立自主的思維空間，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法就是依靠硬性記憶，老師在課堂上傳授什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的公式化思考模式，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)不再進(jìn)行腦力思考。這造成了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英語(yǔ)首先作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，它是重要的交際工具，若想用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流，不思考如何與人交談，任何英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)都必須動(dòng)腦筋。學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考、動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，是決定他思維能力發(fā)展的最根本條件。因此，我們應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性和自覺(jué)性，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如：在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和完成時(shí)態(tài)時(shí)都要使用動(dòng)詞的過(guò)去分詞，過(guò)去分詞具有規(guī)則或是不規(guī)則的構(gòu)成形式，動(dòng)詞過(guò)去分詞較為規(guī)則的記憶起來(lái)比較容易，但是不規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去分詞記憶就相對(duì)困難、而記錯(cuò)的概率也較大。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去分詞所具有的規(guī)律，然后再去記憶可能會(huì)容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立記憶單詞或是詞匯，那么A、B級(jí)的詞匯就會(huì)比較乏味、困難，這是如果教師在教授學(xué)生詞或詞組時(shí)加以適時(shí)的思維引導(dǎo)，造出幽默乃至荒誕的語(yǔ)句，加深記憶。例如："deal with"的講述時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是中國(guó)的成語(yǔ)，同學(xué)們較為熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”譯為“以其人之道還治其人之身。”

求知欲簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是好奇心，對(duì)于英語(yǔ)這一陌生語(yǔ)言、陌生的國(guó)度等等，學(xué)生是存在一定的好奇的，而教師的任務(wù)教師引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在講述英語(yǔ)中重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易將其與漢語(yǔ)言文化相混淆。教師可以借助一些中西方文化差異激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)習(xí)思維能力得到開(kāi)發(fā)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于提問(wèn)善于提問(wèn)，主動(dòng)思考問(wèn)題。教師擁有生動(dòng)、形象的授課方式和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)其思維能力的開(kāi)發(fā)具有重要作用。

2. 創(chuàng)造有利環(huán)境，培養(yǎng)其提問(wèn)能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)必要的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)鉆研教材。提問(wèn)也是一種需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力，可由學(xué)生被提問(wèn)開(kāi)始，使學(xué)生逐漸了解提問(wèn)的方法和意義，并不斷要求、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。對(duì)于勇于提問(wèn)的學(xué)生教師應(yīng)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)進(jìn)一步提高難度，鼓勵(lì)其利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解答。讓學(xué)生從？開(kāi)始以。結(jié)束，從而使學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，談?wù)撨^(guò)程同時(shí)也是學(xué)生思維能力的一個(gè)鍛煉過(guò)程，是學(xué)生思考問(wèn)題的一大拓展，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展極為重要。布魯納著名的心理學(xué)家認(rèn)為主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的最重要的部分，學(xué)生與科學(xué)家并不存在本質(zhì)上的智力差異，無(wú)論是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論上，均屬于一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，他對(duì)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)極為提倡。發(fā)現(xiàn)法就是讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，進(jìn)行材料改組，并自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握原理和原則，使學(xué)生成為主動(dòng)思考者。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)其獨(dú)立的思考習(xí)慣是非常重要的。如，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上多以被動(dòng)的聽(tīng)課為主，硬性記憶單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則等。

我們針對(duì)以上情況實(shí)施了教法改革。實(shí)行我把英語(yǔ)教科書(shū)交給學(xué)生，由學(xué)生自主思考將本堂課所需掌握的單詞和固定搭配與實(shí)際情況相結(jié)合，并借助參考書(shū)和字典等輔助工具來(lái)書(shū)寫(xiě)例句。由教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的思考誤區(qū)。例如在《走出牛津》的第二冊(cè)學(xué)習(xí)第四單元的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生事先查閱部分有關(guān)我國(guó)祖國(guó)大好河山的書(shū)籍資料等，然后讓學(xué)生以英語(yǔ)來(lái)對(duì)其查看到的知識(shí)加以描述，然后再進(jìn)行聽(tīng)音看書(shū)學(xué)文的學(xué)習(xí)，由學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)及句型進(jìn)行講解，教師進(jìn)行最終的總結(jié)歸納。這種解學(xué)方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使其所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。

4. 提高語(yǔ)言表達(dá)的能力

思維與語(yǔ)言之間關(guān)系較為密切。擁有較高思維能力的人她的語(yǔ)言表達(dá)能力一定較高，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，首先它是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力，可以促進(jìn)英語(yǔ)的語(yǔ)言掌握程度以及靈活運(yùn)用，并以此來(lái)清晰、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自身思想與感情。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大多存在說(shuō)不出、理解不通透、思路不夠清晰等現(xiàn)象，而且經(jīng)常有學(xué)生訴苦“這道題我明白，但是我就是不知道怎么說(shuō)。”等等，因此，我們應(yīng)與學(xué)生采用互相翻譯的教學(xué)形式，這樣不僅可以糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可以理順?biāo)麄兊乃季S表達(dá)方式。使學(xué)生可以在實(shí)踐中培養(yǎng)和體會(huì)英語(yǔ)思維，提高其思維能力

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)將生動(dòng)抽象、直觀的思維與實(shí)踐進(jìn)行有效合理的結(jié)合，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)概念，以概念構(gòu)成思想，并加以語(yǔ)言表述，使其將課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。不但充實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，也增強(qiáng)了自身的能力。

參考文獻(xiàn)：