序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇智慧教育新生態(tài)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)充分顯現(xiàn)出它對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活方式的深刻影響，伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生。2012年海爾提出了“企業(yè)平臺(tái)化、員工創(chuàng)客化、用戶個(gè)性化”的轉(zhuǎn)型策略。與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系最為密切的海爾電腦第一時(shí)間開(kāi)始轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型三年來(lái)，海爾智能互聯(lián)平臺(tái)已成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)客孵化平臺(tái)，孵化出雷神、雷霆世紀(jì)、衛(wèi)璽智能馬桶蓋、TAB掃地機(jī)器人、智慧教育等多創(chuàng)客小微。海爾智能互聯(lián)平臺(tái)已通過(guò)它們建立了游戲生態(tài)圈、智慧教育生態(tài)圈、智能硬件及連接件在內(nèi)的智能互聯(lián)生態(tài)體系，一站式解決數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代用戶娛樂(lè)、教育、生活需求。

海爾智能互聯(lián)平臺(tái)還搭建了一個(gè)互惠互利的生態(tài)體系。新創(chuàng)客小微可以借助海爾智能互聯(lián)平臺(tái)生態(tài)體系現(xiàn)有用戶資源，實(shí)現(xiàn)從用戶痛點(diǎn)到產(chǎn)品輸出，再到產(chǎn)品內(nèi)測(cè)，直至最終實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售轉(zhuǎn)化等一系列過(guò)程。創(chuàng)客小微還可以借助生態(tài)體系的忠實(shí)粉絲資源，實(shí)時(shí)加入外延服務(wù)，以不斷擴(kuò)大自身服務(wù)生態(tài)圈。同時(shí)，海爾智能互聯(lián)平臺(tái)生態(tài)體系還將為創(chuàng)客小微提供營(yíng)銷(xiāo)、質(zhì)量、售后、物流、供應(yīng)鏈等平臺(tái)資源支持。隨著創(chuàng)客小微規(guī)模不斷擴(kuò)大、數(shù)量不斷增多，海爾智能互聯(lián)平臺(tái)為用戶所提供的服務(wù)也會(huì)越來(lái)越多元化和快捷化。用戶能夠迅速地在智能互聯(lián)平臺(tái)生態(tài)體系中找到自己想要的服務(wù)，并且能夠快速實(shí)現(xiàn)服務(wù)體驗(yàn)，形成用戶忠誠(chéng)度。這些通過(guò)產(chǎn)品吸引的用戶資源，最終將沉淀到海爾智能互聯(lián)平臺(tái)社群中持續(xù)交互。

以互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能化等為核心的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，誕生之初就決定了其廣大無(wú)垠的界限。傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型要把握這一歷史契機(jī)，以信息化培育新動(dòng)能，用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化，做大做強(qiáng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，拓展經(jīng)濟(jì)發(fā)展新空間。

在這一點(diǎn)上，海爾智能互聯(lián)平臺(tái)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前列。基于用戶交互需求不斷進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新和自我顛覆，由生產(chǎn)型制造向創(chuàng)客小微孵化平臺(tái)轉(zhuǎn)變。通過(guò)小微品牌不斷地孵化、變革和創(chuàng)新，進(jìn)一步構(gòu)建海爾智能互聯(lián)平臺(tái)互聯(lián)互通的新生態(tài)體系。

篇(2)

8月底，“德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)夏季峰會(huì)”在德稻上海中心舉行。本次峰會(huì)以工業(yè)設(shè)計(jì)、3D打印、智能硬件和工業(yè)智能化四大領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探討基于德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)下的“行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新模式在中國(guó)落地的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

此次峰會(huì)是在工信部產(chǎn)業(yè)政策司、創(chuàng)新科技國(guó)際聯(lián)盟、北京中美國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等單位的指導(dǎo)下，由中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、德稻集團(tuán)、IBM與第一財(cái)經(jīng)共同主辦，德稻集團(tuán)旗下“行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)“得到格子”承辦。峰會(huì)吸引到來(lái)自海內(nèi)外的政界精英、行業(yè)院士、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，以及“工業(yè)4.0”相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、高校、金融和上市公司等行業(yè)代表，包括原工信部總工程師朱宏任，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱燾，中國(guó)工程院院士謝友柏，中國(guó)航天科技集團(tuán)總工程師楊海成，工信部產(chǎn)業(yè)政策司司長(zhǎng)馮飛，德稻集團(tuán)董事局主席李卓智，德國(guó)德累斯頓經(jīng)濟(jì)技術(shù)大學(xué)制造工程、技術(shù)工程教授榮譽(yù)教授DETLEF KOCHAN，英國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)(BDI)主席GUS DESBARATS，日本千葉大學(xué)副校長(zhǎng)MAKOTO WATANABE，國(guó)際3D打印論壇主席SOON-IN LEE（李淳寅），國(guó)際著名工業(yè)設(shè)計(jì)大師TIMOTHY JACOB JENSEN（延森），美國(guó)南加州大學(xué)航空航天和機(jī)械工程usc沖擊實(shí)驗(yàn)室教授YAN JIN（金雁），印度國(guó)家工程院院士KALYANMOY DEB，軟銀中國(guó)資本主管合伙人宋安瀾等嘉賓。近10位嘉賓從政策、不同產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)研究、金融資本等方面與參會(huì)人員分享了自己的觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)反響熱烈。

中國(guó)行業(yè)創(chuàng)新面臨雙重困境創(chuàng)新型人才短缺成根本難題

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，全球正迎來(lái)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新氛圍空前活躍，創(chuàng)新從企業(yè)內(nèi)部間的合作擴(kuò)展到行業(yè)內(nèi)外不同主體、不同地域間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，并進(jìn)一步向全球網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)擴(kuò)展。

在中國(guó)，以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新正在積極推進(jìn)中。創(chuàng)新的范圍從單點(diǎn)突破到全面滲透，培育新產(chǎn)業(yè)進(jìn)而改造或倒逼傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并深入?yún)⑴c到全球化的競(jìng)爭(zhēng)與合作體系之中。對(duì)此，國(guó)家相繼推出了一系列舉措，如“互聯(lián)網(wǎng)+”旨在利用互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)技術(shù)、產(chǎn)品、模式及業(yè)態(tài)創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新主體在全球市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，由于融合創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)缺失、創(chuàng)新型人才短缺、資源水平不均衡等問(wèn)題，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及模式在與實(shí)體行業(yè)融合創(chuàng)新的過(guò)程中，普遍面臨互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)功能與行業(yè)發(fā)展需求不對(duì)接，行業(yè)認(rèn)識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)能力不同步等問(wèn)題。與此同時(shí)，企業(yè)間依靠強(qiáng)關(guān)系、強(qiáng)作用開(kāi)展生產(chǎn)組織的傳統(tǒng)模式并未轉(zhuǎn)變。

盡管以行業(yè)聯(lián)盟、龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)行業(yè)組織架構(gòu)也在逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、扁平化發(fā)展，但這類(lèi)模式目前也僅停留在消費(fèi)型服務(wù)和產(chǎn)業(yè)互聯(lián)服務(wù)階段，難以從全球一體化層面深度整合行業(yè)內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)新要素與創(chuàng)新資源，尤其是不能深入到行業(yè)內(nèi)部觸及到創(chuàng)新根本一一創(chuàng)新型人才。

作為行業(yè)創(chuàng)新的核心動(dòng)力，跨國(guó)界跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才之間如果能通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、開(kāi)放式的全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)深度交互與智慧共享，將能更好地為全行業(yè)服務(wù)，真正促進(jìn)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生行業(yè)創(chuàng)新格局或?qū)⒅厮?/p>

在此背景下，以“資源連接”與“開(kāi)放合作”為特點(diǎn)的德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)( DETAOGLOBAL INNOVATION NETWORK，簡(jiǎn)稱(chēng)DGINETWORK)應(yīng)運(yùn)而生。DGI NETWORK是德稻在不斷整合全球智慧資源的基礎(chǔ)上建立的全球創(chuàng)新組織，通過(guò)半社會(huì)化、半商業(yè)化（即“社會(huì)組織+企業(yè)”）的開(kāi)放運(yùn)營(yíng)模式，為我國(guó)各行業(yè)下的創(chuàng)新主體有效引入國(guó)際創(chuàng)新資源與智力支持。同時(shí)在海外金融機(jī)構(gòu)、投資基金等外部機(jī)構(gòu)的加持下，致力于推動(dòng)全球智慧資源的采集、傳承和應(yīng)用，將國(guó)際智慧與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，構(gòu)建完善的創(chuàng)新業(yè)態(tài)與創(chuàng)新機(jī)制。

作為一家以全球本土化為使命的創(chuàng)新母體，德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)正在積極開(kāi)展多領(lǐng)域下的創(chuàng)新實(shí)踐，逐步建立起覆蓋全行業(yè)的教育創(chuàng)新平臺(tái)、促進(jìn)中小企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的知識(shí)資本服務(wù)平臺(tái)、建立連通全球的金融服務(wù)平臺(tái)，以及大師工作室等創(chuàng)新平臺(tái)在內(nèi)的全球行業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

目前，德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)已在全球匯聚超過(guò)30多個(gè)國(guó)家、24個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的50位院士、500多位行業(yè)領(lǐng)軍人才，與全球政府與非政府組織、智庫(kù)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)及商會(huì)、高校機(jī)構(gòu)、科研院所、跨國(guó)企業(yè)及其全球研發(fā)中心等200多個(gè)行業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍處于不斷擴(kuò)張之中。

為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)行業(yè)創(chuàng)新生態(tài)在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化與重塑，DGI NETWORK依托其覆蓋全球的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)資源，積極構(gòu)筑以弱關(guān)系、弱作用為核心理念的“行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新平臺(tái)體系，先期涵蓋工業(yè)設(shè)計(jì)、3D打印、智能硬件、工業(yè)智能化等一系列行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色； 學(xué)校文化； 學(xué)校精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-034-001

隨著學(xué)校發(fā)展的深入，學(xué)校的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢(shì)。每所學(xué)校都必須樹(shù)立起具有影響力的特色文化，以實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校文化的構(gòu)建，學(xué)校特色的顯現(xiàn)，是學(xué)校改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)校變革的原因所在。創(chuàng)建特色學(xué)校就是創(chuàng)建一所學(xué)校的獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化。所以要致力于學(xué)校文化建設(shè)，積極探索素質(zhì)教育新形勢(shì)下文化育人的新舉措、新路子，著力打造辦學(xué)特色，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)思路，辦學(xué)效益得到有效提升，讓學(xué)校各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出又好又快的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、充分認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校文化的地位與作用

我校的辦學(xué)理念是：以人為本、因材施教、和諧發(fā)展。辦學(xué)宗旨是：為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校的辦學(xué)理念解決了“怎么想”的問(wèn)題，從理想的角度，希望一個(gè)合格的學(xué)生通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育取得更加精彩的成績(jī)，同時(shí)要把一個(gè)美麗的生命通過(guò)培養(yǎng)良好的習(xí)慣使其人生更加輝煌。學(xué)校辦學(xué)宗旨解決了“怎么做”的問(wèn)題，就是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持特色辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、以人為本，科學(xué)管理，確立兩個(gè)觀念

1．校長(zhǎng)應(yīng)把教師放在第一位，才能讓教師把學(xué)生放在第一位

所以我覺(jué)得要在嚴(yán)格要求教師的同時(shí)要善待教師，要致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。用幸福塑造幸福，用美好才能塑造美好。教師是學(xué)校之本，是強(qiáng)校之基。只有高素質(zhì)的教師，才能有創(chuàng)造性地實(shí)踐教育思想，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的教師要靠先進(jìn)文化的引領(lǐng)，用先進(jìn)的教育思想重塑教師的教育行為，讓每一個(gè)教師都擁有獨(dú)特的文化品位和教育智慧。

2．引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化的服從、認(rèn)同、融入與創(chuàng)新

服從制度是基礎(chǔ)，執(zhí)行制度是認(rèn)同。參與建設(shè)是融入，批判建設(shè)是創(chuàng)新。熏陶、學(xué)習(xí)是途徑。學(xué)校應(yīng)在校園環(huán)境和文化環(huán)境上下工夫，營(yíng)造一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)校追求、價(jià)值觀和精神傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境，使個(gè)體一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境就被其氛圍所感染，從而自覺(jué)地以學(xué)校文化來(lái)規(guī)范自己的言行,逐步產(chǎn)生認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校精神，自覺(jué)地使自己的行為與學(xué)校文化特色融為一體、和諧一致，并積極主動(dòng)地參與學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而以主人的身份，以批判、建設(shè)的態(tài)度對(duì)待已有的文化，并努力促進(jìn)文化的發(fā)展、進(jìn)步和完善。

三、創(chuàng)新形式，規(guī)范內(nèi)容，建設(shè)德育特色

學(xué)校管理文化也是一種觀念文化，學(xué)校管理文化內(nèi)涵豐富，其中學(xué)生的教育管理是重要方面。我們把學(xué)生的教育管理落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作中，不斷創(chuàng)新教育形式，豐富德育內(nèi)容和載體，取得了明顯成效，已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。我校德育工作的基本思路是：創(chuàng)新工作方法，走進(jìn)學(xué)生心靈；建造育人系列化工程，為德育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)可操作渠道。德育工作已形成系列。主陣地系列有新生入學(xué)教育，學(xué)科滲透教育，法律法規(guī)教育，生命安全教育，社會(huì)實(shí)踐教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，節(jié)假日、紀(jì)念日專(zhuān)題教育等。

寓教育于活動(dòng)之中，是我們開(kāi)展德育工作的主要形式。學(xué)校定期組織教育活動(dòng)，教育活動(dòng)已系列化、經(jīng)常化。比如“愛(ài)國(guó)主義教育”系列中的“周一升國(guó)旗教育活動(dòng)”，從內(nèi)容到形式都形成了我校德育實(shí)踐的特色。具體做法是：每學(xué)年40周，每周一個(gè)主題，即圍繞學(xué)校的辦學(xué)宗旨，結(jié)合國(guó)內(nèi)外、地方、學(xué)校近期的大事，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃集中設(shè)計(jì)一個(gè)主題；形式上，全校18個(gè)班，每個(gè)班輪流執(zhí)行一次升旗儀式，承擔(dān)儀式的主持、護(hù)旗、升旗、宣誓、升旗班級(jí)感言以及國(guó)旗獻(xiàn)詞等全部任務(wù)。這一德育實(shí)踐系列的效果是：全體師生的愛(ài)國(guó)主義情感得到升華；以班為單位，學(xué)生的集體主義精神和榮譽(yù)感得到升華；學(xué)生的隊(duì)列素質(zhì)、主持經(jīng)驗(yàn)、文筆和演說(shuō)能力得以提高；全體師生的科技、人文知識(shí)得到豐富；規(guī)范的儀式和豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。又如“紀(jì)念日專(zhuān)題教育”系列。我校是“全國(guó)地理科普先進(jìn)學(xué)校”、“省平安學(xué)校”、“省健康促進(jìn)學(xué)校”、“昆山市禁毒預(yù)防示范校”等，每年都在戒煙日、禁毒日、環(huán)境保護(hù)日、抗震救災(zāi)等紀(jì)念日，組織學(xué)生開(kāi)展宣傳活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，富有針對(duì)性，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中接受教育，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提高。

四、美化環(huán)境，陶冶情操，濃郁文化氛圍

篇(4)

關(guān)鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實(shí)踐探索；注意事項(xiàng)

微博、微信、微電影，現(xiàn)在“微”字越來(lái)越流行了，出現(xiàn)“微時(shí)代”的說(shuō)法也不足為奇，微友在無(wú)組織的狀態(tài)下集結(jié)，會(huì)形成一股推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力，同樣對(duì)于教育的發(fā)展，也提出了新的要求，于是微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的概念發(fā)端于美國(guó)，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課的意義

1.微型德育課促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

微型德育課在形式上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在課型選材上注重選取學(xué)生身邊的實(shí)踐活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的故事和自身平時(shí)的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的展示、發(fā)揮、發(fā)展和提升，同時(shí)能促使他們進(jìn)行素質(zhì)與能力的遷移，在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮出更強(qiáng)的自主性與創(chuàng)造力。

2.微型德育課促進(jìn)學(xué)校德育教師隊(duì)伍的建設(shè)

打造一支師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、進(jìn)取奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是筆者所在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。微型德育課具有教師與學(xué)生都是德育雙“主體”的特點(diǎn)，教師在“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，也能提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，升華思想境界，為學(xué)校建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、科研型的優(yōu)秀教師隊(duì)伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對(duì)學(xué)校德育創(chuàng)新特色的引領(lǐng)作用

建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發(fā)揮全體教師和教育資源的德育功能，建構(gòu)全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對(duì)打造全新的德育工作模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

4.微型德育課與“十會(huì)”教育的紐帶關(guān)系

“學(xué)校無(wú)小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學(xué)校從學(xué)生本位出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出健全人生的“十會(huì)”要求，如會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發(fā)，潛移默化地教育學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地建設(shè)校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，在制作微課程的過(guò)程中，教師不斷反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，對(duì)微課程出現(xiàn)的不足之處加以改進(jìn)，在探索中不斷成長(zhǎng)。教師享受多媒體的呈現(xiàn)方式、1～5分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程，享受微課程的制作過(guò)程。研究微課程，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打開(kāi)了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀，培育著學(xué)生的健全人格，發(fā)揮了教師的專(zhuān)長(zhǎng)，有利于開(kāi)拓學(xué)科的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課的實(shí)踐探索

筆者學(xué)校秉承“修身精業(yè)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，積極推進(jìn)學(xué)校微型德育課程化的建設(shè)，初步建構(gòu)了“靜態(tài)微型德育和動(dòng)態(tài)微型德育”相結(jié)合的德育新模式，在此基礎(chǔ)上，在微型德育課中加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)覆蓋，滲透地方文化，進(jìn)行年級(jí)分化，提升課型質(zhì)量，逐步形成學(xué)校德育文化個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)校校本課程特色。

1.觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問(wèn)題”

微課程的視角直接指向具體現(xiàn)象和問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發(fā)，引發(fā)思考。德育工作需要以課程實(shí)施、長(zhǎng)期規(guī)劃、長(zhǎng)效管理為原則，同時(shí)更要深入細(xì)枝末節(jié)。根據(jù)微課程的“微”性、針對(duì)性、生成性與發(fā)散性，促使其進(jìn)一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專(zhuān)題性、模塊性與生成性。學(xué)生正處于一個(gè)生理、心理迅速發(fā)育的時(shí)期，教師要關(guān)注他們的微小變化，積極引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)，潛移默化地影響他們的人格發(fā)展。

筆者學(xué)校在每年暑期都為新入學(xué)的高一新生精心制作學(xué)生禮儀手冊(cè)及新生始業(yè)教育德育微課程。在整個(gè)課程制作過(guò)程中，小組分工協(xié)作。在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊(cè)分為若干個(gè)小部分，每位教師負(fù)責(zé)一到兩部分，每個(gè)部分各自尋求亮點(diǎn)，匯合之后再統(tǒng)一風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，安排高二的學(xué)生按照要求嚴(yán)格進(jìn)行拍攝錄制，再進(jìn)行后期的制作。新生始業(yè)教育時(shí)，這項(xiàng)成果將會(huì)在全年級(jí)推廣使用。事實(shí)證明，這是一個(gè)不錯(cuò)的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺(tái)”

根據(jù)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法，選擇學(xué)校德育中相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)題，形成相對(duì)完整的學(xué)校人格教育體系，突出教育專(zhuān)題中的核心價(jià)值，倡導(dǎo)發(fā)散性延伸，提倡多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)德育的趣味性和實(shí)效性。學(xué)校要為學(xué)生搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺(tái)”。下面以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街為例加以說(shuō)明。

創(chuàng)業(yè)一條街是學(xué)校德育創(chuàng)新方面的一個(gè)典型案例，它開(kāi)辦于2008年全球金融危機(jī)之際。學(xué)生在這里可以自主創(chuàng)業(yè)，首先向?qū)W校提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，學(xué)校會(huì)從中認(rèn)真篩選出優(yōu)秀的、有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，組織這些策劃人進(jìn)行答辯，對(duì)創(chuàng)業(yè)答辯獲獎(jiǎng)?wù)咛峁﹦?chuàng)業(yè)場(chǎng)地和啟動(dòng)資金，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)必須走社會(huì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)審批程序。“創(chuàng)業(yè)一條街”不僅在校園內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)就業(yè)信心，還能幫助他們畢業(yè)后迅速融入社會(huì)，培養(yǎng)很強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從理論到實(shí)踐，從教師到學(xué)生，從重點(diǎn)推介到全面鋪開(kāi)，我校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。在創(chuàng)業(yè)教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個(gè)個(gè)店鋪就是他們的組織，創(chuàng)業(yè)一條街就是他們的平臺(tái)，我們將他們的創(chuàng)業(yè)故事拍攝下來(lái)制作成微課程，不僅可以激勵(lì)他們繼續(xù)努力，也可以給以后的學(xué)生樹(shù)立榜樣。

3.開(kāi)發(fā)“微產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”

獨(dú)特的歷史背景和地方文化讓三門(mén)這塊土地充滿了生機(jī)和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它是在學(xué)生生活環(huán)境下結(jié)合教育方式進(jìn)行的一種活動(dòng)。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以從中了解文化特色，豐富背景知識(shí)，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺(tái)對(duì)地方文化進(jìn)行專(zhuān)題滲透教育是一種思維的拓展。

三門(mén)石窗是三門(mén)灣畔傳統(tǒng)文化的瑰寶，是人民的智慧結(jié)晶，已經(jīng)載入《中國(guó)民間藝術(shù)大辭典》，被浙江省列入第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。我校首創(chuàng)把當(dāng)?shù)氐氖爱?dāng)成文化產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，我校師生通過(guò)半年多的考察和摸索，運(yùn)用數(shù)控機(jī)器操作，結(jié)合古老技藝，創(chuàng)作出精美的石窗藝術(shù)品。學(xué)生親身體驗(yàn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并將石窗的制作過(guò)程拍攝下來(lái)。在微型德育課中，通過(guò)觀看學(xué)生謹(jǐn)慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當(dāng)時(shí)人們?cè)谶@精美絕倫的藝術(shù)品中所凝聚的辛勞與智慧。通過(guò)微產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，學(xué)生也有了真切的微體驗(yàn)。

4.關(guān)注個(gè)性化，推動(dòng)“微德育”

微型德育課時(shí)刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細(xì)節(jié)抓起”是我校微型德育的文化口號(hào)。在微型德育課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“54321”模式來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，即通過(guò)“五種分類(lèi)、四個(gè)作用、三項(xiàng)定位、兩點(diǎn)拓展、一種制作”來(lái)進(jìn)行規(guī)范和操作實(shí)施。

（1）“五”種選材和分類(lèi)：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專(zhuān)業(yè)特色》，周五《創(chuàng)業(yè)故事》。

（2）“四”個(gè)特點(diǎn)和作用：發(fā)揮主體特點(diǎn)，提升學(xué)生素養(yǎng)，增加學(xué)科知識(shí)，明辨是非價(jià)值。

（3）“三”項(xiàng)建構(gòu)和定位：立足于“短小”，來(lái)源于“生活”，著眼于“內(nèi)化”。

（4）“兩”點(diǎn)拓展和銜接：教學(xué)模式之改進(jìn)，組織結(jié)構(gòu)之拓展。

（5）“一”種制作和技術(shù)。

學(xué)校關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，創(chuàng)建班級(jí)核心課程和課程群，開(kāi)發(fā)班隊(duì)會(huì)課程、讀書(shū)課程、書(shū)法課程、節(jié)慶活動(dòng)課程。通過(guò)開(kāi)發(fā)他人作品和自己的成果，以精品班隊(duì)為載體，探討、推進(jìn)班隊(duì)會(huì)教育模式的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)微德育的發(fā)展。

三、德育微課程制作的具體注意事項(xiàng)

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應(yīng)該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎(chǔ)，必須深思熟慮。

第二，創(chuàng)作角度要“小而精”，所有內(nèi)容要在5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，必須抓住重點(diǎn)，做到一個(gè)主題一個(gè)微課程。如果感覺(jué)內(nèi)容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點(diǎn)，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點(diǎn)。

第四，減少“表?yè)P(yáng)式感動(dòng)”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動(dòng)時(shí)的照片、學(xué)生做的簡(jiǎn)筆畫(huà)或者是學(xué)生自己拍攝的內(nèi)容。

四、立足微課程，助力中職德育教學(xué)

德育微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，是一種非常好的經(jīng)驗(yàn)傳播方法。它可以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以一種新的形式引導(dǎo)教師和學(xué)生去看、去學(xué)。微課程又是一種研究方式，可以引導(dǎo)教師開(kāi)展自己的教育教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個(gè)微研究的過(guò)程，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題―思考問(wèn)題―提出解決方案―梳理思路―制成德育微課程。這個(gè)方法簡(jiǎn)單實(shí)用，既可以解決問(wèn)題，又能及時(shí)地分享給大家，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對(duì)學(xué)生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應(yīng)落腳在培養(yǎng)合格公民教育上，培養(yǎng)最基本的公民素養(yǎng)。從微德育入手，做真正的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（5）.

篇(5)

高效課堂的本質(zhì)，是構(gòu)建一個(gè)全新的生態(tài)文化體系：新課改——新教師——新課堂——新學(xué)生——新教育——新學(xué)校——新文化——新生態(tài)。

高效課堂背景下的學(xué)校新文化建設(shè)，就是在教育哲學(xué)引領(lǐng)下，在遵循人的發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律的前提下，在高效課堂教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、學(xué)生發(fā)展觀察與診斷學(xué)等教育新理念、新思想、新技術(shù)的支撐下，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校文化做出校正、補(bǔ)充、拓展、提升，使之與現(xiàn)代學(xué)校的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系更加理性、科學(xué)地相互兼容、相互匹配，找出第三代課改的實(shí)施路徑，使學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

課改之初改習(xí)慣，改到深處改文化。高效課堂推進(jìn)呼喚新文化的啟蒙，新文化的推進(jìn)又加快了高效課堂升級(jí)換代的進(jìn)程，可見(jiàn)，模式表達(dá)文化，文化反哺課堂。一所學(xué)校創(chuàng)生沒(méi)創(chuàng)生出與高效課堂理念相匹配的學(xué)校新文化？創(chuàng)生出多少學(xué)校新文化？新文化助推高效課堂升級(jí)換代進(jìn)展如何？新文化的生命力如何？檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是看所在學(xué)校發(fā)生了哪些實(shí)質(zhì)性的改觀，尤其是看師生的精神風(fēng)貌、精神狀態(tài)“修煉、凈化、陶冶”的境界。為此，筆者提出考量新學(xué)校文化的九個(gè)主要標(biāo)尺。

一、校長(zhǎng)的文化思想

在學(xué)校新文化建設(shè)中，校長(zhǎng)扮演著重要的角色。校長(zhǎng)是學(xué)校文化的形象代言人，是學(xué)校文化的一面鏡子。校長(zhǎng)要從具體學(xué)校事務(wù)管理向?qū)W校文化的思想者轉(zhuǎn)化。校長(zhǎng)要肩負(fù)起學(xué)校文化建設(shè)的使命，讓自己的人格、品格、性格，成為優(yōu)秀學(xué)校文化符號(hào)，成為學(xué)校文化的靈魂人物，成為學(xué)校文化的培養(yǎng)者。

校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校群體的行為和價(jià)值取向，擔(dān)當(dāng)學(xué)校文化的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校文化的設(shè)計(jì)者、宣傳者和執(zhí)行者。

校長(zhǎng)還要善于將文化傳統(tǒng)改造成為新文化的根基和底座，在新文化的平臺(tái)上對(duì)文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和提升。校長(zhǎng)要善于將改革的理念和行為上升到文化的層面進(jìn)行思考。

二、學(xué)校的文化背景

學(xué)校樹(shù)立了科學(xué)、和諧、持續(xù)發(fā)展的理念，學(xué)校文化系統(tǒng)能動(dòng)態(tài)生成、優(yōu)化升級(jí)并形成學(xué)校新文化諸要素良性互動(dòng)的局面。

學(xué)校摒棄了急功近利的短視行為，樹(shù)立了科學(xué)、和諧、持續(xù)發(fā)展的新理念。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀高的學(xué)校，實(shí)施可持續(xù)提升的教育。學(xué)校追求教育的理想境界應(yīng)當(dāng)是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品位的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想家園。

學(xué)校對(duì)組成新文化諸要素關(guān)系的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果把學(xué)校新文化比作一棵參天大樹(shù)．那么，優(yōu)美和諧的環(huán)境和完善的硬件設(shè)施就是這棵大樹(shù)的繁枝密葉，良好的行為文化是樹(shù)的枝干，全面和規(guī)范的制度是樹(shù)的基脈，豐富的校園文化是樹(shù)的深根，而學(xué)校精神則是大樹(shù)的靈魂所在。

學(xué)校文化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成、優(yōu)化升級(jí)。學(xué)校文化是常新的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是有階段性的，不同的發(fā)展階段需要不同的校園文化。學(xué)校文化是個(gè)“情感物質(zhì)”，如果不讓師生去解讀、言說(shuō)，并與師生的生活和生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，那么，他們就會(huì)習(xí)以為常卻又視而不見(jiàn)。文化其實(shí)是一種“生態(tài)”，它應(yīng)該具有極大的生長(zhǎng)空間并和師生一起實(shí)現(xiàn)自身的生長(zhǎng)。只有讓“文”作為載體，“化”成為過(guò)程，才能使文化真正內(nèi)化到廣大師生的心田，對(duì)其起到激勵(lì)、鼓舞、教育作用。

學(xué)校文化系統(tǒng)良性高效運(yùn)轉(zhuǎn)。文化是一種行為模式，是從日常行為中自然流淌出來(lái)的。文化需要尋根、塑型，文化需要?jiǎng)?chuàng)生、創(chuàng)意。先進(jìn)文化時(shí)時(shí)充盈校園，多彩校園處處體現(xiàn)教育。如，校園環(huán)境文化的創(chuàng)意體現(xiàn)了學(xué)校中的人對(duì)物質(zhì)、環(huán)境的態(tài)度和方式；愿景變成風(fēng)景，布局成為格局；校園是一個(gè)生態(tài)園、生活同、生命園：童話的、自然的、生活的（小學(xué)）；自然的、生活的、自主的（初中）；思想的、自然的、自主的（高中）；放大環(huán)境文化的使用價(jià)值，把校園打造成一本教科書(shū)：綠化一美化一課程化；自然景觀——文化景觀——課程景觀；學(xué)校每一處景觀的設(shè)計(jì)，既是高尚精神的話語(yǔ)，又是富有教育意義和充滿文化品位的藝術(shù)。

三、學(xué)校的文化底蘊(yùn)

學(xué)校精神和文化力孕育逐漸成熟，文化精神和人文底蘊(yùn)成為學(xué)校的靈性和血脈，成為學(xué)校永恒的風(fēng)景。

學(xué)校重視培植學(xué)校精神。師生不僅是學(xué)校文化的受益者，也是學(xué)校文化的建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)把文化的創(chuàng)造權(quán)交付師生。學(xué)校文化的形成過(guò)程成為校長(zhǎng)和師生共同參與的一種“集體敘事”。一方面，師生用心閱讀校園文化的景象與意象，在多元視角閱讀中理解學(xué)校文化，并且對(duì)學(xué)校精神的提煉做到與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)校發(fā)展賦予新的內(nèi)涵，并給予新的解讀。另一方面，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行文化股份制改造，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都入股校園文化。通過(guò)“征集校訓(xùn)、校歌、校徽（校標(biāo)）的釋文；給校訓(xùn)、校歌、校徽（校標(biāo)）找理由”“讓師生為學(xué)校畫(huà)像、評(píng)選自己心目中最喜歡的校園去處、寫(xiě)校園中的景物”等形式，每一個(gè)師生都成為學(xué)校文化的建設(shè)者，作為建設(shè)者的他們，也理所當(dāng)然地成為學(xué)校真正的股東，認(rèn)同感、歸屬感、想象力自然也就有了。這時(shí)校訓(xùn)、校歌、校徽（校標(biāo)）不再是抽象的圖案、符號(hào)，它們已內(nèi)化為學(xué)校每一個(gè)學(xué)生的生命動(dòng)力；這時(shí)校訓(xùn)不是寫(xiě)在紙上，校歌不是唱在嘴上，校標(biāo)不是停留在圖案上，而是走進(jìn)了師生的心田里。

學(xué)校文化是延循“小組文化——課堂文化——教室文化——班級(jí)文化——學(xué)校文化”路徑內(nèi)生的。學(xué)校精神和文化力孕育逐漸成熟，學(xué)校精神彌漫在整個(gè)校園，時(shí)時(shí)處處浸潤(rùn)著師生的心田。如，體現(xiàn)學(xué)校精神的“三風(fēng)一訓(xùn)”等內(nèi)容，師生普遍有認(rèn)同感，并影響和制約著學(xué)校群體成員的活動(dòng)方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。學(xué)校精神彌漫在校園的各個(gè)角落，以文化的魅力影響教師和學(xué)生，最終使之內(nèi)化為師生的素質(zhì)，從而使師生的思想得到提升，情操得到陶冶，心靈得到升華，行為得到規(guī)范，素質(zhì)得到提高。

文化精神和人文底蘊(yùn)成為學(xué)校的靈性和血脈，成為學(xué)校自己永恒的風(fēng)景。學(xué)校成為催發(fā)師生共同奮進(jìn)的精神生活家園，教師、學(xué)生在學(xué)校里能感受到文明、高尚、和諧，感受到在這么一種環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活時(shí)時(shí)處處都有一雙無(wú)形的眼睛盯著你，一種無(wú)形的聲音喚醒著你，讓你感到應(yīng)該約束自己，并不斷激勵(lì)自己做得更好。

四、學(xué)校的文化管理

學(xué)校管理已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，文化管理已進(jìn)入實(shí)質(zhì)實(shí)施階段。

“強(qiáng)權(quán)代替民主，冷漠代替親情，威壓代替信任，形式代替實(shí)用”的管本位文化、應(yīng)試文化得到了徹底矯正，學(xué)校管理已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

以人為本的管理思想得到了弘揚(yáng)。學(xué)校管理確立了以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人、成全人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把師生真正當(dāng)成了服務(wù)的對(duì)象，改革了以管理者為中心的定式，摒棄了以訓(xùn)斥、命令、控制、束縛乃至奴役和摧殘為標(biāo)志的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、贊美、激勵(lì)、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、協(xié)商、對(duì)話、資助、支持、促進(jìn)等人性化的柔性管理手段，創(chuàng)造了具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，師生感受到了民主、平等、友善、親情、鼓舞、幫助與支持，使學(xué)校真正成為師生喜歡、留戀的地方。

文化管理成為學(xué)校管理的新追求。通過(guò)對(duì)文化的經(jīng)營(yíng)、整合，如思想觀念的確立、價(jià)值取向的認(rèn)同、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作意識(shí)的強(qiáng)化等，挖掘干部教師的內(nèi)在潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)干部教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

文化管理追求的理想效果，是形成規(guī)范、科學(xué)、有序的管理機(jī)制，形成一個(gè)師生互相支撐、互相賞識(shí)、互相感動(dòng)的文化場(chǎng)。

學(xué)校新文化催生出了許多新制度。為教師設(shè)立了一些特殊的“假”，如，情緒假、親情假、進(jìn)修假、科研假。修訂、出臺(tái)了許多規(guī)章制度，教師方面有《教師學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)自制制度》《專(zhuān)家指導(dǎo)組輔導(dǎo)青年教師制度》《校長(zhǎng)對(duì)教師思想引領(lǐng)制度》《教學(xué)問(wèn)題招投標(biāo)制度》《教師之間分享閱讀精品制度》《觀課、議課制度》、《建立教師成長(zhǎng)檔案制度》等，學(xué)生方面有《學(xué)生權(quán)利公約》《對(duì)雙困生實(shí)行導(dǎo)師制》《學(xué)生榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)個(gè)人申報(bào)達(dá)標(biāo)制度》《給潛能生打潛能分制度》《學(xué)情分析制度》《與學(xué)生進(jìn)行道德對(duì)話（載體：學(xué)生的道德日記、教師的談心日記、班級(jí)的生情日記）制度》等。

“制度文化化”已成為一種新時(shí)尚。一些新文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到從文化角度來(lái)看待制度，并賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化。在制定規(guī)章制度中，他們?cè)跅l文中突出了目標(biāo)追求、價(jià)值觀念、素質(zhì)要求、態(tài)度作風(fēng)等精神文化方面的條款。給制度以靈魂，強(qiáng)調(diào)人的思想信念、奮斗方向、做人準(zhǔn)則，把精神要求與具體規(guī)定有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把軟文化與硬制度熔于一爐，鑄造出剛?cè)嵯酀?jì)、軟硬相容的合金式的規(guī)章制度，使之既能起強(qiáng)制作用，又能發(fā)揮激勵(lì)規(guī)范作用，使師生在執(zhí)行制度、遵守紀(jì)律的同時(shí)，學(xué)會(huì)自尊，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

制度文化創(chuàng)新必須以管理結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整為落腳點(diǎn)，已成為校長(zhǎng)們的共識(shí)。

五、學(xué)校的文化支點(diǎn)

深化高效課堂改革的鏈條已經(jīng)形成，與第三代課改匹配的新文化已具雛形。

深化高效課堂改革鏈條已經(jīng)形成。從追求分?jǐn)?shù)高效到注重精神塑魂，從課堂改革延伸到課程改革，從課程改革提升到教育改革、文化改革。全課程形成了合力：環(huán)境文化課程重在培養(yǎng)孩子完整的“精神世界”，學(xué)科課程重在培養(yǎng)孩子智慧的“知識(shí)世界”，綜合實(shí)踐課程重在培養(yǎng)孩子豐滿的“生活世界”；“新三級(jí)課程”管理各自的領(lǐng)域和職責(zé)清晰；各個(gè)層面建立起了主動(dòng)解決問(wèn)題的課程管理機(jī)制和相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制；各級(jí)課程管理者責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)，同時(shí)具備了專(zhuān)業(yè)化的課程管理技術(shù)手段和能力支撐。

學(xué)校有了《校級(jí)課程規(guī)劃、學(xué)科課程實(shí)施綱要》，學(xué)校從教學(xué)管理走向了課程管理，實(shí)現(xiàn)了課程從執(zhí)行到創(chuàng)生的飛躍。學(xué)校堅(jiān)持素質(zhì)教育從課程出發(fā)的理念，探索國(guó)家課程校本化、學(xué)校課程特色化、學(xué)生活動(dòng)課程化的路子，逐步構(gòu)建起校本化的國(guó)家課程、特色化的學(xué)校課程、個(gè)性化的活動(dòng)課程三位一體的課程體系，將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)和特色目標(biāo)、學(xué)生共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

與第三代課改匹配的新文化已具雛形。課堂教學(xué)從“知識(shí)”世界回歸到“人”的世界，實(shí)現(xiàn)了課堂世界“三生”（生態(tài)型、生活化、生命性）共融，“三力”（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振；“把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的常態(tài)。

篇(6)

過(guò)去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標(biāo)準(zhǔn)化的“桌餐”。

現(xiàn)在：課堂是“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式、是無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)域、是以生為主體的“學(xué)”堂、是個(gè)性化的自助式“套餐”。

──王世軍

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：十余年的信息化建設(shè)及應(yīng)用，讓淄博的教育歷經(jīng)了數(shù)次重大轉(zhuǎn)變，從最初的校校通、城域教育網(wǎng)到后來(lái)的數(shù)字化校園，再到現(xiàn)在的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，都做得風(fēng)生水起。可以說(shuō)您對(duì)“課堂”形式及內(nèi)涵變遷的概括，是對(duì)教育信息化的肯定，也對(duì)未來(lái)教育提出了更高的要求。對(duì)于目前的變化，您是如何看待的？

王世軍：隨著科技的突飛猛進(jìn)，整個(gè)世界都在變：文本向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了電子教室及電子閱覽室；網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)無(wú)孔不入，出現(xiàn)了各種移動(dòng)、手持設(shè)備，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。信息化對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式及評(píng)價(jià)方式也必將帶來(lái)革命性的影響。

僅拿教育模式來(lái)做比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育采取的是班級(jí)授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統(tǒng)教育模式。現(xiàn)代教育發(fā)展到現(xiàn)在是以基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段（改變了知識(shí)的傳授方式和教師的教學(xué)方式）的現(xiàn)代教育模式。未來(lái)教育將會(huì)是基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對(duì)一”數(shù)字化個(gè)性學(xué)習(xí)，將真正實(shí)現(xiàn)以教師教向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主合作探究開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：這樣一個(gè)未來(lái)教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考中，曾引用了Horizon年度報(bào)告中所提及的影響未來(lái)教育的關(guān)鍵技術(shù)，那么未來(lái)教育所培養(yǎng)的個(gè)體應(yīng)該具有哪些能力？您對(duì)未來(lái)技術(shù)影響下的教育是如何理解的？

王世軍：我認(rèn)為，未來(lái)教育培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有：智商與情商相結(jié)合的能力、應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力、關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、兼容和整合能力、知識(shí)管理能力及決策與創(chuàng)新能力。如果離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化學(xué)習(xí)及自主合作探究個(gè)性化學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)完成上述培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術(shù)、要具備一定的信息素養(yǎng)，才能更好地辦好教育。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：臺(tái)灣“中央大學(xué)”陳德懷教授曾這樣描述“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)：每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運(yùn)用這一設(shè)備，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的鏈接，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。據(jù)我所知，截至2011年，淄博開(kāi)展“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)校已達(dá)23所，有120多個(gè)教學(xué)班，您能詳細(xì)介紹一下具體的情況嗎？

王世軍：淄博的教育信息化發(fā)展是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)以往的種種努力，如果簡(jiǎn)單梳理它的教育信息化發(fā)展脈絡(luò)，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，在硬件的配備上，實(shí)現(xiàn)了從達(dá)標(biāo)式配備向以應(yīng)用拉動(dòng)配備轉(zhuǎn)變，從學(xué)校自建向區(qū)域共建共享轉(zhuǎn)變，從教學(xué)端的配備向?qū)W生端的配備為主轉(zhuǎn)變；第二，在應(yīng)用方式上，實(shí)現(xiàn)了從需求拉動(dòng)技術(shù)向技術(shù)拉動(dòng)需求轉(zhuǎn)變，從相對(duì)的信息“孤島”向開(kāi)放的云服務(wù)轉(zhuǎn)變；第三，在應(yīng)用內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了從普及信息技術(shù)學(xué)科向全科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單純的項(xiàng)目推廣向基于公共服務(wù)平臺(tái)的全領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，從學(xué)科整合輔助教學(xué)向以學(xué)生為主體的自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用向應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。

可以說(shuō)，我們正處在由傳統(tǒng)的教師“教”到基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對(duì)一”數(shù)字化個(gè)性化學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上。比如，趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境和工具、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、差異性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式、高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式等諸多方面帶來(lái)的合力已開(kāi)始顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動(dòng)中獲得了恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)39個(gè)，取得了全國(guó)總分第一的歷史最好成績(jī)，可以說(shuō)是“一對(duì)一”自主合作探究數(shù)字化創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用取得成效的一個(gè)很好的證明。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)教師教學(xué)提出了哪些要求？教學(xué)管理又是如何跟進(jìn)的呢？

王世軍：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師數(shù)字化教學(xué)的任務(wù)要求更加明確了：設(shè)計(jì)細(xì)化各個(gè)學(xué)科，不同知識(shí)點(diǎn)、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究提供不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源；研究提出學(xué)習(xí)時(shí)間要求；組織學(xué)生開(kāi)展自主合作探究個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師自覺(jué)協(xié)同教育學(xué)生；及時(shí)組織交流學(xué)習(xí)成果；檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，診斷評(píng)價(jià)并進(jìn)一步完成鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。

在管理方面，無(wú)論是資產(chǎn)管理、成長(zhǎng)檔案建立、圖書(shū)借閱管理，還是新媒體應(yīng)用，都實(shí)現(xiàn)了信息化管理的全覆蓋。同時(shí)也要確保提高校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，完善信息化設(shè)備、環(huán)境、云技術(shù)、云架構(gòu)、云服務(wù)，建立信息化學(xué)校管理平臺(tái)、管理體制機(jī)制，調(diào)整建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的制度體系，建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

在新技術(shù)不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相融合，改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式，我們教育人的責(zé)任重大、任重道遠(yuǎn)，所以力爭(zhēng)前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。

百花齊放競(jìng)爭(zhēng)春——見(jiàn)證來(lái)自學(xué)校信息化教育的奇跡

參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)

羅維玉 周村區(qū)城北中學(xué)

劉洪斌 張店區(qū)湖田中心學(xué)校

桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)

特色:基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園

印象：“云”是真實(shí)的，觸手可及。學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，多姿多彩

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：先進(jìn)的設(shè)備，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都讓人對(duì)校園中的“云”有著無(wú)限的神往。對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，在眾說(shuō)紛“云”的時(shí)候，桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)卻將教育的“云”應(yīng)用得有聲有色。那么，學(xué)校是如何采取策略推進(jìn)“云”安全落地的？

馬成立：我們以構(gòu)建“師生快樂(lè)學(xué)習(xí)幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學(xué)理念，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的全面深度融合，以教育信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，發(fā)揮其在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。關(guān)于云計(jì)算的應(yīng)用我們有系統(tǒng)的規(guī)劃。

第一，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享教育新環(huán)境。

早在2011年，我們便開(kāi)始與聯(lián)想集團(tuán)聯(lián)手，建設(shè)基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)了硬件、軟件資源的優(yōu)質(zhì)共享，實(shí)現(xiàn)了千兆互聯(lián)，無(wú)線全覆蓋，天地人三網(wǎng)合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機(jī)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的信息化支撐平臺(tái)。同時(shí)，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺(tái)、基于Web的自適應(yīng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、仿真探究實(shí)驗(yàn)室、3D虛擬機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、遙控模擬飛行、高清網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建了教師錄制的學(xué)校課程資源庫(kù)、遠(yuǎn)程互動(dòng)、校際聯(lián)合教學(xué)交流庫(kù)、3TB探索節(jié)目錄像、網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字教育資源。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。

基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園讓網(wǎng)絡(luò)行為管理更有效，我們通過(guò)限制不良信息搜索，屏蔽不良網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生只能登錄教師推薦的優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)站，使其在不同時(shí)間段有不同的權(quán)限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統(tǒng)計(jì)保障了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的綠色運(yùn)行。基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)，有效降低了管理、應(yīng)用、維護(hù)的難度，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更安全、更文明。

第二，智能管理，探索學(xué)校發(fā)展新模式。

基于“云架構(gòu)”的信息化教育新環(huán)境，為學(xué)校管理提供了數(shù)字化平臺(tái)。智能化的管理促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展模式的改變。

網(wǎng)絡(luò)智能辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外一體化登錄，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)電子郵件的統(tǒng)一管理。手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端均可登錄辦公平臺(tái)。微訊分享、討論區(qū)、互動(dòng)會(huì)議、維基百科等工具的使用，使工作、學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地的行為。數(shù)據(jù)的云存儲(chǔ)為各種資源管理提供了穩(wěn)定的平臺(tái)，學(xué)校資產(chǎn)管理、圖書(shū)借閱等都實(shí)現(xiàn)了電子化。學(xué)校還為每位師生建立了電子成長(zhǎng)檔案，通過(guò)智能化的評(píng)價(jià)工具，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)師生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與外界專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的交流、探討、對(duì)話、合作，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建的信息化教育新環(huán)境，為社會(huì)、家庭廣泛參與學(xué)校管理提供了便捷的通道，從而促進(jìn)了學(xué)校管理的民主與科學(xué)。

第三，以人為本，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)新課堂。

學(xué)校倡導(dǎo)教師在“云架構(gòu)”教學(xué)環(huán)境下，重新審視自己的教學(xué)。教師遵循“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的原則，先學(xué)一家，融匯百家，自成一家，人人構(gòu)建了符合自己個(gè)性特征、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。目前，學(xué)校已呈現(xiàn)較為成熟的教學(xué)模式146種，形成了獨(dú)具我校文化內(nèi)涵的教學(xué)模式群。

第四，深度融合，建設(shè)“三化一體”新課程。

云環(huán)境下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)深度融合，促進(jìn)我校“三化一體”課程體系的建設(shè)，分別實(shí)現(xiàn)了國(guó)家（地方）課程校本化、學(xué)校課程生本化、學(xué)生活動(dòng)課程化。

以學(xué)校課程生本化為例，學(xué)校從學(xué)生的需求入手，構(gòu)建了7大類(lèi)56個(gè)系列100多種課程。這些學(xué)校課程通過(guò)與信息技術(shù)相結(jié)合變得更加豐富：建模班在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模型搭建、效果創(chuàng)意；航模班進(jìn)行航空模擬飛行；智能電腦機(jī)器人班進(jìn)行3D虛擬機(jī)器人仿真；探究實(shí)驗(yàn)班利用傳感器進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、虛擬探究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；電腦繪畫(huà)班利用數(shù)碼繪圖板進(jìn)行繪畫(huà)等。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：信息化的發(fā)展，促進(jìn)著學(xué)校的成長(zhǎng)，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，又會(huì)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)帶來(lái)哪些影響呢？

閆涌泉：在信息化建設(shè)道路上，我們深知數(shù)字化校園不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的信息化，而是為學(xué)校提供一個(gè)全新的、信息化的教育環(huán)境，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，帶來(lái)的影響是史無(wú)前例的。

第一，完善信息化教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)。學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)早已初具規(guī)模，但隨著硬件設(shè)備的增多，微機(jī)設(shè)備的老化，故障率增多，傳統(tǒng)PC機(jī)主機(jī)的笨重，功耗大，噪音輻射問(wèn)題日益嚴(yán)重，管理維護(hù)難度加大，費(fèi)事費(fèi)力。然而，“云”引入后，學(xué)校利用“云架構(gòu)”建立了教學(xué)資源中心，上述煩惱都隨之遠(yuǎn)去了。云架構(gòu)也保證了平臺(tái)的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機(jī)等智能終端訪問(wèn)自己的資源，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享與管理。

第二，有效利用資源，促進(jìn)管理方式變革。辦公的智能化、存儲(chǔ)的安全平穩(wěn)、云平臺(tái)的便捷操作等一系列優(yōu)越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。

第三，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。通過(guò)“云”可以輕易實(shí)現(xiàn)人對(duì)機(jī)的教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)人對(duì)人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動(dòng)、分層學(xué)習(xí)到監(jiān)督管理等方面都在變，這種變化是實(shí)實(shí)在在的，長(zhǎng)期發(fā)展終會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：基于云平臺(tái)的數(shù)字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間。校園內(nèi)外，我們看到的是更多陽(yáng)光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎(chǔ)教育試行“云”的開(kāi)拓者，學(xué)校的期望是什么？

馬成立：云計(jì)算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認(rèn)同已無(wú)可爭(zhēng)議，但是教育云畢竟是新生事物，前進(jìn)的道路上肯定會(huì)有曲折。學(xué)校基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學(xué)校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！

周村區(qū)城北中學(xué)

特色：“自助式營(yíng)養(yǎng)套餐”的分層教學(xué)

印象：營(yíng)養(yǎng)套餐是自助的，眾口可調(diào)

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”農(nóng)村學(xué)校特有的純樸，并不能湮沒(méi)教育人對(duì)信息化的執(zhí)著探索，潛心研究。周村區(qū)城北中學(xué)，雖置身“閨中”，卻已名揚(yáng)四方。從2009年中國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高峰論壇，到2011年英特爾“一對(duì)一”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，再到山東省敏特網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等一系列活動(dòng)的召開(kāi)，無(wú)不彰顯著學(xué)校的實(shí)力。在您看來(lái)，隨著信息化的深入開(kāi)展，學(xué)校發(fā)生了哪些變化？經(jīng)歷了什么樣的思想蛻變？

羅維玉：作為一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校和淄博市首批數(shù)字化校園學(xué)校，多年來(lái)我們以培養(yǎng)“具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代人”作為育人目標(biāo)，高舉“數(shù)字人文”旗幟，以人為核心進(jìn)行管理和文化創(chuàng)新、以信息技術(shù)助推教與學(xué)變革，改變了教師的工作方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的發(fā)展模式，不斷開(kāi)創(chuàng)著學(xué)校教育教學(xué)工作的新局面。

其實(shí)，在信息技術(shù)開(kāi)始萌動(dòng)時(shí)，當(dāng)別人還在苦苦論證之時(shí)，我們已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)新應(yīng)用了。自1998年以來(lái)，學(xué)校不斷加大信息化建設(shè)力度，面對(duì)不斷完善的基礎(chǔ)建設(shè)，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設(shè)，并不在于擁有多少計(jì)算機(jī)、多少交互式電子白板等硬件設(shè)施，而是在于有效地配置、開(kāi)發(fā)、管理和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個(gè)更為開(kāi)放的、高效的互動(dòng)對(duì)話課堂，藉由網(wǎng)絡(luò)科技的力量打破課堂空間、校園時(shí)空局限，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)不限于課堂、隨處可發(fā)生且彈性可變的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為主導(dǎo)信息社會(huì)的高素質(zhì)現(xiàn)代化綜合人才。

就像素質(zhì)教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進(jìn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：學(xué)校對(duì)于分層教學(xué)的研究由來(lái)已久，那么您提出的“自助式營(yíng)養(yǎng)套餐”又是一種怎樣的概念呢？

羅維玉：“適合的就是最好的”，打個(gè)比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關(guān)鍵是要合自己學(xué)生的腳。我們以信息化技術(shù)破解傳統(tǒng)教育中的難題，在走出傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，變革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的方式，逐步探索出了信息技術(shù)支撐下的生態(tài)課堂教學(xué)模式、信息環(huán)境下“三備多優(yōu)”的集體備課模式、“一體兩翼”的網(wǎng)絡(luò)教研模式，并且我們還對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行完善，編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)教材嘗試框架式教學(xué)、組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提煉“讀、練、講、理、測(cè)”教學(xué)五字訣。

如果把學(xué)習(xí)比作吃套餐，那么“基礎(chǔ)餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個(gè)學(xué)生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學(xué)校在“自助式營(yíng)養(yǎng)套餐”的理念下為學(xué)生精心打造“學(xué)習(xí)盛宴”。教師借助于信息技術(shù)的力量，依據(jù)學(xué)生獨(dú)有的特質(zhì)，讓他們的潛質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大限度的發(fā)展，使得因材施教具體到了每個(gè)鮮活、獨(dú)立的生命個(gè)體。2008年，學(xué)校參與了中央電教館“基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)創(chuàng)建與應(yīng)用”課題實(shí)驗(yàn)，并在這一系統(tǒng)平臺(tái)支持下，在國(guó)內(nèi)初中學(xué)校，率先啟動(dòng)了基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由因材施教到因人施教的轉(zhuǎn)變，開(kāi)啟了學(xué)生自主互動(dòng)、合作探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)之門(mén)，使學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實(shí)質(zhì)意義的一大步。

張店區(qū)湖田中心學(xué)校

特色：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生

印象：教育創(chuàng)生，孜孜以求

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：信息化資源的積累過(guò)程是漫長(zhǎng)的，積累是創(chuàng)生的基礎(chǔ)，有效的創(chuàng)生又可以促進(jìn)積累質(zhì)量的提升。在張店區(qū)湖田中心學(xué)校，信息化是如何引領(lǐng)教育創(chuàng)生的？

劉洪斌：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生包含了很多方面。

第一，教師觀念創(chuàng)生。信息化不是萬(wàn)能的，不能強(qiáng)制推進(jìn)。對(duì)于信息化教學(xué)的應(yīng)用，部分教師限于年齡、知識(shí)、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進(jìn)信息化教學(xué)觀念的創(chuàng)生就顯得越發(fā)重要。正所謂有想法才會(huì)有需求、有動(dòng)力。針對(duì)實(shí)際情況，我們采取了分層培訓(xùn)，老青結(jié)對(duì)，以賽促學(xué)等方式，從而營(yíng)造了積極的信息化教學(xué)環(huán)境。

第二，課堂教學(xué)創(chuàng)生。所謂創(chuàng)生課堂即“創(chuàng)新、發(fā)展”之課堂。創(chuàng)生課堂源于“草根”，基于“建構(gòu)主義理論、生本教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)理論以及以新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式為核心的信息智能理論”，是一個(gè)開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的教育品牌。我們綜合應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學(xué)生充滿興趣”的課堂。

第三，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)生。隨著校園信息化建設(shè)的發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。這是一個(gè)打破傳統(tǒng)、創(chuàng)生整合的過(guò)程。學(xué)校將NOC活動(dòng)賽項(xiàng)的開(kāi)展模式與自身的發(fā)展相結(jié)合，成立了湖田中心學(xué)校NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，并出臺(tái)了《湖田中心學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理辦法》。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)互助優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，使“無(wú)形資源”和集體智慧的優(yōu)勢(shì)盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式。

第四，學(xué)校科研創(chuàng)生。僅是鎮(zhèn)域教學(xué)專(zhuān)題例會(huì)就為科研創(chuàng)生搭建了一個(gè)很好的舞臺(tái)，信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后。“小課題、大作業(yè)”則催生了教學(xué)科研的滿園春色。

第五，管理創(chuàng)生。綠色化、精細(xì)化、人文化是學(xué)校管理文化的核心特征。校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、管理平臺(tái)、新媒體、移動(dòng)終端的合理應(yīng)用，使學(xué)生、教師及家長(zhǎng)都能切身體驗(yàn)、民主參與學(xué)校的管理。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：教育創(chuàng)生帶來(lái)的變化是什么呢？

劉洪斌：教師信息化素養(yǎng)的提升、教育觀念的日益優(yōu)化，都為信息化資源質(zhì)量的提升和資源搜集手段的不斷改進(jìn)提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學(xué)效益的不斷提升，課堂創(chuàng)生成為常態(tài)，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源必將成為整個(gè)信息化資源積累的源頭活水。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)研修、科研創(chuàng)生、精細(xì)化管理更是優(yōu)化學(xué)校信息化資源的強(qiáng)大動(dòng)力。“微型課題群落、博客平臺(tái)、頭腦風(fēng)暴的舞臺(tái)”讓智慧資源不再是一人獨(dú)享而是團(tuán)體共享的精神寶藏，而且讓各類(lèi)資源體系日益完備、科學(xué)。創(chuàng)生與積累最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、生生不息。

篇(7)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0010-04

時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，近年來(lái)涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問(wèn)題。

一、近幾年我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識(shí)成為對(duì)所有人開(kāi)放的公共物品。2012年，美國(guó)Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺(tái)供應(yīng)商。2013年5月21日，中國(guó)北大、清華在同一天加入edX，在該平臺(tái)上自己的慕課。國(guó)內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校，還有和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺(tái)之一。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)（微博）學(xué)堂在線、過(guò)來(lái)人公開(kāi)課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛(ài)課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國(guó)，經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類(lèi)型的微課，微課也成為我國(guó)推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國(guó)性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級(jí)、年級(jí)甚至全校參與的，實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂(lè)一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國(guó)首例。各校總結(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、 “在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4]，在取得一定成效的同時(shí)，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭(zhēng)議與思考。

也許可以這樣說(shuō)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”――課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域，需要認(rèn)真審視兩個(gè)場(chǎng)域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響，在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置，是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)比分析的視角，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開(kāi)思考。

二、兩個(gè)課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺(tái)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開(kāi)放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)門(mén)檻的開(kāi)放性和教學(xué)師資的開(kāi)放性；二是即時(shí)性，包括內(nèi)容更新的即時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時(shí)性以及交流互動(dòng)的即時(shí)性；三是個(gè)性化，海量的課程資源以及零門(mén)檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開(kāi)放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過(guò)課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學(xué)的互動(dòng)互促，即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長(zhǎng)。從“教”這一端來(lái)說(shuō)，慕課充分利用視頻制作的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專(zhuān)題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是，從“學(xué)”這一端來(lái)說(shuō)，慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過(guò)程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介――視頻呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場(chǎng)較弱，干擾因素較多。教學(xué)雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（人-電子媒介-人）永遠(yuǎn)無(wú)法代替面對(duì)面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域有較強(qiáng)的凝聚力，教師可以隨時(shí)采取多種措施應(yīng)對(duì)注意渙散問(wèn)題。更為重要的是，課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識(shí)”，還傳達(dá)“隱性知識(shí)”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時(shí)也在相當(dāng)程度上助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對(duì)慕課最尖銳的批評(píng)，恐怕就是說(shuō)它“是最易實(shí)施的教育形式，因?yàn)樗鄙佟逃瓌t’” [6]。

由此看來(lái)，慕課的優(yōu)勢(shì)是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開(kāi)放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對(duì)課堂教育帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學(xué)。就目前來(lái)看，基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國(guó)公民教育的主要渠道，其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變化，開(kāi)掘慕課的資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，通過(guò)對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)非主干課程的慕課引入，降低教育成本；通過(guò)慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)或條件接受學(xué)校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過(guò)擴(kuò)大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時(shí)：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學(xué)單元的時(shí)間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿相同的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會(huì)成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會(huì)受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn)，成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力，課堂中“他人在場(chǎng)”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學(xué)互動(dòng)直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激，學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長(zhǎng)的注意集中時(shí)間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。

以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對(duì)微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡(jiǎn)單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時(shí)化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)照搬到課堂，教師被要求將原來(lái)連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時(shí)段切割，將系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點(diǎn)”；二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時(shí)間”進(jìn)行分割。究其原因，就是對(duì)不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的機(jī)械理解，導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯(cuò)位。因此，首先亟需加強(qiáng)對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問(wèn)題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在校外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。

四、兩類(lèi)教學(xué)：常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會(huì)設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過(guò)程），以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場(chǎng)。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”，老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估，默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”，在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說(shuō)起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的；翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì)，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值，即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)互動(dòng)探討，加深知識(shí)理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問(wèn)題意識(shí)、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提，只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng)，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度，更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力，還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng)，需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控，才能聚焦問(wèn)題、層層推進(jìn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至不如單純的課堂教學(xué)，如果不顧現(xiàn)實(shí)條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無(wú)其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主，不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來(lái)的“社會(huì)助長(zhǎng)”效應(yīng)；有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國(guó)目前的教育環(huán)境而言，教學(xué)科目多、強(qiáng)度大，學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且可能使師生應(yīng)接不暇，嚼多不爛。

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應(yīng)該清醒地看到，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上，理性謹(jǐn)慎對(duì)待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”――慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場(chǎng)，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場(chǎng)”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場(chǎng)”。 因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場(chǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”的各自?xún)?yōu)勢(shì)，并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以開(kāi)放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī)；另一方面，要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無(wú)視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開(kāi)放與堅(jiān)守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)――促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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