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篇(1)

【關 鍵 詞】音樂教師培訓；調研；培訓建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0107-03

從2012年3月至2013年5月，通過對長春地區中學教師隊伍進行調研，了解相關情況。調研采取調研問卷、召開座談會、實地考察等方式進行。這次調研主要是弄清音樂教師隊伍培訓的現狀，提出相應的對策建議，希望為我市義務教育決策提供參考意見。

一、調研教師情況概述

開展調研的依據主要是長春市教育局關于調研工作的要求，針對市內及外縣初中音樂教師參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，調研針對的人員包括市、縣中小學的普通音樂教師和骨干音樂教師，總計參與調研的人員共55人，調研期間共發放55份問卷，其中收回有效問卷50份。通過收回的問卷統計參與調研人員身份的比例，其中從事音樂教育15年或以上的人有43人，他們中絕大部分參與了全部的網絡繼續教育培訓和考核，對培訓的目的、過程和結果有著比較全面的認識。憑借多年的一線教學經驗，他們的需求和建議對于改進培訓工作有著重要的參考價值。在參與調研的教師中，有15名縣級音樂骨干教師，6名校級音樂骨干教師和29名普通音樂教師。調研涵蓋了長春地區較有代表性的地區和市縣，各個層次的教師比例適當，具有較強的代表性，其調研結果對大部分地區有著一定的借鑒價值。

二、調研過程總結

（一）調研分析結果

1. 近3年來培訓的總體評價。培訓的效果是調研問卷中很關心的問題，在詢問大家對近3年來的中小學繼續教育開展情況的效果是，選擇“滿意”或“比較滿意”的比例占到了56%，而有44%的參與調研者選擇了“一般”。可見，總體上大家對培訓的效果還是給予了肯定的評價，說明新教改的推行對一線教學人員的工作起到了較強的推動作用。同時，也應看到還有很大一部分教師的滿意度還不是很高，說明教師們對培訓的內容、形式、方法和效果上還有較大的期待。這也更加鼓勵我們加大教改的推行力度，進一步提高和完善繼續教育培訓，讓那些能夠切實知道教學實踐的方式方法，通過繼續教育的培訓能夠迅速地進入課堂。在選擇適宜的培訓模式的問題中，選擇“校本和集中多模式混合，逐步推廣遠程教育”的人數占了28%，略高于“集中與遠程培訓模式相結合”和“集中培訓模式”，后兩者的得票分別為22%和20%，排名較低的是“校本培訓”和“遠程教育”，分別為16%和14%。如此分散的選票說明了各種培訓模式都有一定的長處，但沒有哪一種能夠成為絕對適宜的培訓模式，還需要更多的探索和琢磨。從趨勢上看，大家對多種模式相結合的培訓方式還是比較認可，單一的培訓模式難以獲得高票數。

對培訓的方式，大家傾向性比較突出，“名師帶教”獲得了36%的票數，“以賽代培”獲得了34%的票數。這兩個選擇占到了70%，說明了教師對直接指導的培訓方式比較認可，這種方式獲得的借鑒性最多，實踐性最強。其余選項“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”選擇的人數均不到10%。

2. 對新培訓的期望。關于培訓的教師方面，排名靠前的是“名家”、“教授”和“骨干教師”，分別占據了總票數的40%、28%和26%，而“教研員”和“進修教師”合計才占到了總數的6%。可見，教師們都對有著較高理論水平和教學經驗的名家、教授們的寶貴經驗很渴求，而一般的進修教師和教研員的一線經驗不夠豐富，難以引起教師們的培訓熱情，這一問題在下一階段的教學改革中也應給予足夠的重視，讓教研員和進修教師發揮出更大的作用。

對于培訓的內容，教師的答案也層次分明。首先，“教學技能和教育經驗”得到了總票數的48%，居各選項之首。說明了教師培訓的側重點應以實踐經驗和技能為主，切實將平時授課的寶貴經驗通過培訓的方式向大家推廣。其次，“專業與科研能力”得到了32%的總票數，“教育學新知識”獲得了12%，說明了教師對自身修養和專業技能的提高還是有很大熱情的，這也符合教改逐步深入、教師對新理論、新方法渴求的心理。最后，“教育法規和政策的學習”與“道德和素養”只得到了8%的選票，說明教育政策和法規以及自身道德素養沒有被大家所重視，需要進一步加大宣傳的力度。

對于教師都希望在什么時間進行培訓的問題，“在學期中”得到了84%的選票，“在假期”得到了14%的票數，而“在雙休日”只得到了2%的票數。說明了老師們對休息日進行的培訓是不支持的，這反映了教師們希望可以享受到國家法定休息日的普遍想法。

（二）座談環節

在上述座談會的過程中，我們以“培訓中遇到的障礙，培訓過程中的主要問題和對未來培訓的規劃”這一議題為中心，本著總結過去，放眼未來，為今后的培訓工作確定方向和方法的目的，與教師們進行了廣泛深入的交流。交流的結果總結為以下兩個方面的問題：

1. 教師的老齡化問題。由于近年來整個國家逐漸進入老齡化社會，老年教師逐漸增多，特別是農村地區，50歲以上的教師占了很大的比例，這些教師由于年齡原因，視力和記憶力都有所減退，精力也大不如前，他們對培訓，特別是理論性比較強的或者是課程有特殊要求的培訓（如遠程培訓）感覺比較困難。

2. 市區、外縣發展不平衡。我市外縣學校的規模一般都比較小，每個班級的人數相對市區學校也較少，但是班級的數量并不少，所以外縣學校音樂教師的授課量是比較大的，全天課時都有課的情況是很普遍的，所有的教學日都在課堂，所以很難抽出時間進行培訓工作。甚至很多校本培訓的交流活動也都占用了教師的休息時間。另外，農村教師的家一般也在本地，休息日有不少的家務事要做，所以比較難或不太愿意再抽出時間進行培訓工作。

（三）培訓問題總結

1. 培訓認識上的問題。這里主要包括兩方面的內容：一是領導認識的問題，二是教師認識上的問題。領導對培訓問題重視不夠會導致培訓工作上的領導力和執行力不夠，對教師的激勵機制不足，從而既導致教師參加培訓工作缺乏有力的保證。而教師認識不到位會導致教師參與培訓的主動性不夠。

2. 培訓方法上的問題。以往培訓的方法主要包括集中培訓、遠程培訓和校本培訓等幾種。集中培訓主要是采用作報告的形式，老師講，大家聽，往往大課的聽眾很多，成百上千人，接受培訓的效果就不好。遠程培訓因為很難進行有效的監控，而且在農村的很多學校中還不具備大規模遠程培訓的條件，也有很多學校受到地域、經濟等因素的影響，導致培訓的實際效果也打了折扣。而校本培訓因為沒有十分專業的引領，難以落到實處，經常成為了十分無味的讀書本和照章寫報告，流于形式，成為教師的負擔。

3. 培訓內容上的問題。培訓內容以往主要是通過培訓主講人自上而下確定，教師們只是簡單的接收，在后續的培訓中雖然加入了調研問卷和信箱反饋等形式，但從結果看還是過于傾向于理論，在實踐經驗和具體方法的應用上還是略顯單薄。

4. 培訓有效性的問題。最后是對培訓的有效性沒有切實的考核機制，往往培訓的效果只是通過回訪或問卷的方式，簡單了解，難以有效量化和客觀評價。在培訓之后，沒有有效的繼續跟進的措施，使培訓課程結束變成了整個培訓過程結束。教師有沒有將培訓內容消化吸收，有沒有有效地指導授課實踐，這個過程中有沒有遇到問題，遇到問題如何進一步溝通解決。以上的問題都需要進一步加以落實，以便逐步完善培訓的有效性，把培訓真正落到實處。

（四）未來培訓的規劃

1. 希望建立起一套完整且行之有效的激勵制度。使老師們變被培訓到愛培訓，調動起教師本身參加培訓的積極性，使老師們感覺到培訓的內容真正對平時的教學工作有促進作用，培訓的過程能夠得到幫助、鼓舞和實惠。

2. 教師對培訓的內容有很強的期待。這里尤其是對那些有很強針對性、可操作性又與課堂教學緊密相聯系的內容。能夠把理論形象化、具體化到課堂細節，有意識的鍛煉教師的課堂教學能力，使我們的培訓切實地提高教師的教學能力。同時又幫助教師提高專業能力，使他們的認識和能力與國內的名家名師接軌，甚至能夠主動汲取和借鑒世界發達國家教學的優點，不斷地完善自身，教學相長。

3. 希望使培訓更加形式多樣，內容豐富。允許教師們自選培訓方式，為教師們多提供到名校觀摩進修的機會，拉近教師與名師的距離，使他們有充分的機會和渠道進行溝通。

4. 希望針對不同的受眾，結合地域特點和他們自身的特點，采取不同的培訓方式和培訓內容。

5. 希望加強培訓者的隊伍建設。主要是將名師資源編目匯總，不斷優化填充，建立動態的名師培訓資格名錄和相應的激勵措施，使我們的教師培訓工作進入良性循環。同時加大對學校層面校本培訓人員的培訓力度，讓他們有機會多參與高水平的培訓和授課工作，把先進的教學理念和方法迅速帶回本校開花結果。

6. 希望加強縣村級的遠程培訓服務平臺。主要是充分運用高科技多帶來的優勢，讓優勢的資源和信息通過網絡快速地進入廣大的相對偏遠落后地區，給教師們提供方便快捷的交流平臺，使培訓工作有效的開展。

（五）深入基地校聽課

我們選擇了兩所基地校：長春市二道區53中學和長春市二道區108中學進行深入聽課。按照學段緊跟授課教師每堂都去聽，從中得取培訓資料。教師希望能到各校區觀摩，專業技能也希望有所提高，為自己的課堂增加色彩。

（六）音樂骨干教師技能大賽

通過開展長春地區骨干教師技能大賽，以賽促培，讓更多的老師相互溝通了解，取長補短使我們能夠掌握第一手培訓材料，目的是提高教師的學科專業質量，從而能夠更好地應用于教學。

三、對培訓過程的幾點建議

經過這次深入的調研，我們總結了以往在教師培訓課程中的經驗和問題，進一步細致梳理了教師對未來培訓課程的想法和愿望，并且仔細分析了不同地區不同條件下教師們的實際困難，研究了未來培訓課程中最急迫的需求和急需改善的重點問題。

1. 教師培訓的制度進一步完善和落實，在制度層面保證教師培訓工作的方向和力度。既要保證培訓工作對學校和教師的約束力，又要建立好相應的激勵辦法，使我們的教師培訓工作變被動為主動，逐步引導和加強教師參與培訓的積極性、主動性。同時，要將教師培訓工作的評估考核作為教育督導工作的主要內容之一，并作為黨政領導干部教育工作督導考核的內容之一，以便推動教師培訓工作的持續開展。

2.設身處地從教師的實踐出發，大力改革培訓內容。在課程培訓的過程中，教師們最經常向培訓者提的問題是“請告訴我應該如何做？”但我們的培訓者在培訓時更多地講訴了“是什么”、“為什么”等問題，最后到了講“怎么辦”的時侯，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。

3. 豐富培訓模式和方法。從教師的期望和教師培訓工作發展來看，遠程培訓、校本研修和集中培訓相結合的學習模式是開展教師全員培訓的主要途徑。集中主要解決培訓階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業引領、問題指導、交流展示等，校本研修主要解決怎么“做”的問題。同時，要豐富培訓的方式，如訪談課、名師講堂、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，使我們的培訓模式更加多樣化。

4. 以專兼結合的方式大力加強培訓者隊伍建設。首先，從經驗豐富的一線優秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，建立動態的名師培訓資格名錄和相應的激勵措施，并嚴格培訓者的考核評價，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年50學時的培訓研修，提高培訓者的培訓能力。

最后，在未來的教師課程培訓工作中要注重實際效果，即培訓內容上要解決教師的實際問題，對教師教學工作的改進有實際作用，具有可操作性，易于推廣和普及，最終達到提高學生音樂素養的目的。

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