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篇(1)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開(kāi)發(fā)利用；研究

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學(xué)科的總和，它是學(xué)科、學(xué)生、生活和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一體。故而在學(xué)生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實(shí)施、有利于實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學(xué)校，探究學(xué)生生活中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學(xué)生所在的學(xué)校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識(shí)、民風(fēng)習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究

2005年教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了界定，并闡述了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對(duì)課程資源的目標(biāo)與要求、知識(shí)與理論、過(guò)程與方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述。第八次課程改革之后，對(duì)“地理課程資源開(kāi)發(fā)”進(jìn)行研究的人很多，有進(jìn)行理論研究的，也有進(jìn)行實(shí)踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開(kāi)發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學(xué)意義等，并認(rèn)為我們應(yīng)重視地理課程資源開(kāi)發(fā)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐方面，一些課程專家、學(xué)者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了如何在實(shí)踐中合理開(kāi)發(fā)并有效利用課程資源。但對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)和研究卻還沒(méi)有深入的研究。

國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對(duì)初中和高中地理教學(xué)。湖南師范大學(xué)尹耀武基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過(guò)調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問(wèn)題，給學(xué)校、老師、社會(huì)提出了一些對(duì)策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)，從教材方面來(lái)談如何開(kāi)發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實(shí)地調(diào)查了我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認(rèn)為我們可通過(guò)“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)來(lái)進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國(guó)目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用還存在著各種問(wèn)題，還不能自成體系。針對(duì)這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個(gè)人建議，以促進(jìn)我國(guó)各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

我國(guó)教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫(xiě)、地理教學(xué)入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的研究卻相對(duì)較少。廣東省是最早開(kāi)始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進(jìn)行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的調(diào)查與思考

本文以初中地理教師為對(duì)象，用抽樣調(diào)查法對(duì)深圳市的初中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)、所在學(xué)校地理課程資源的配備、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個(gè)方面，情況分析如下：

1.教師對(duì)有關(guān)概念及理論的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽(tīng)過(guò)并不清楚，這與很多教師沒(méi)有參加過(guò)新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)有關(guān)。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來(lái)源，主要包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室、地理圖書(shū)室以及相關(guān)參考書(shū)的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達(dá)73.5%，為地理教師訂閱或購(gòu)買相應(yīng)參考書(shū)的只有35.2%；而地理圖書(shū)室、地理標(biāo)本室的擁有率卻只有12.5%，地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室的擁有率僅9.6%。可見(jiàn)，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的原因之一。

3.教師、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學(xué)中的地位和作用。但有96.9%的學(xué)校沒(méi)有地理課外活動(dòng)小組，87.5%的學(xué)校沒(méi)有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對(duì)于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍缺乏應(yīng)有的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，對(duì)此并不重視。雖然我國(guó)施行了三級(jí)課程體系，但對(duì)于國(guó)家課程的關(guān)注遠(yuǎn)超過(guò)了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方面還存在巨大漏洞。

調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“豐富學(xué)生的知識(shí)面”。這只體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，以及部分“知識(shí)目標(biāo)”，卻相對(duì)缺乏“技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)”。由此可見(jiàn)，初中地理教師還沒(méi)有形成多元化、科學(xué)化的地理教育目標(biāo)。在改變地理學(xué)習(xí)方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。

4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況

由調(diào)查可知，88.3%的教師沒(méi)有調(diào)查過(guò)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學(xué)中利用學(xué)校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學(xué)的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學(xué)課件。這說(shuō)明在鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)方面，大部分教師還沒(méi)有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學(xué)方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒(méi)有資料、課時(shí)不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學(xué)校、社會(huì)不重視初中的地理教育。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用策略

1.提高教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和利用技能

教師素質(zhì)的高低對(duì)課程資源范圍的識(shí)別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級(jí)教育部門(mén)要把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和利用技能，使教師樹(shù)立新的課程資源觀，真正主動(dòng)地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)研究。此外，學(xué)校要有針對(duì)性地選派地理教師定期、不定期地外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把“新課程、新思想、新教法”帶回來(lái)。教師個(gè)人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是新地理課程的基本理念之一。推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，完善初中教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。通過(guò)完善考核制度來(lái)增強(qiáng)各界對(duì)初中地理學(xué)科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學(xué)校可根據(jù)自身情況建立地理圖書(shū)室、地理實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，選派地理學(xué)科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學(xué)案例，定期進(jìn)行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學(xué)，常見(jiàn)的方式有“新課導(dǎo)入、解釋學(xué)生難以理解的地理知識(shí)、補(bǔ)充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時(shí)要自覺(jué)地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學(xué)校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學(xué)中去，以開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感。

4.注重鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中也要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生收集日程生活中的地理小常識(shí)、趣聞，開(kāi)展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識(shí)講座，制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用還存在著很大問(wèn)題，但開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢(shì)，也有利于實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。對(duì)此，筆者建議各級(jí)教育部門(mén)要把初中地理教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，提高他們的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用、課外的實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的地理活動(dòng)，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：19.

篇(2)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；素質(zhì)教育；改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴(yán)峻性，樹(shù)立正確的全球觀和資源環(huán)境危機(jī)感，當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)，探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問(wèn)題，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧。可見(jiàn)，初中的地理課程教學(xué)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的地理技能和地理意識(shí)方面具有重要意義。①然而，當(dāng)前我國(guó)的初中地理課程教學(xué)在課程定位、課程教材編寫(xiě)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距，為了全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立“人”與“地”相對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，提高學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感和責(zé)任感。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下，地理教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)初中地理教學(xué)的改革，重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足，設(shè)計(jì)符合未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學(xué)課堂，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學(xué)也是如此，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，通過(guò)培養(yǎng)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和全球空間意識(shí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注全球性問(wèn)題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問(wèn)題成為人類發(fā)展主題，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞，導(dǎo)致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào)，初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境觀的重要學(xué)科，通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系，使得中學(xué)生能夠科學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成，在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，研究人類面臨的環(huán)境，資源，人口，發(fā)展問(wèn)題，建立當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)。可見(jiàn)，初中地理課程是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，地理課程兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)，綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。可見(jiàn)，地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)初中地理課程教育還存在教學(xué)目標(biāo)不明晰，定位不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)體系不合理，以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，要進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)初中地理課程教學(xué)的問(wèn)題也日漸突出，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）地理課程教學(xué)內(nèi)容分配不合理，對(duì)層次，多元化發(fā)展問(wèn)題不夠突出。當(dāng)前初中地理課程教育的課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。在地理課程內(nèi)容分配中，需要重點(diǎn)體現(xiàn)使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)展需要，在地理課程的內(nèi)容搭配上，要堅(jiān)持教材要反映地理學(xué)科的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理的意識(shí)和情操，學(xué)習(xí)和生活中，利用層次性和多元化的教學(xué)手段，通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標(biāo)有偏差，不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學(xué)的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象，在初中地理教育中，需要更加突出培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球和保護(hù)地球的意識(shí)和責(zé)任，而不是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。在地理教學(xué)過(guò)程中，必須是一個(gè)師生交往并共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，然而在當(dāng)前的地理教學(xué)中，沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育手段，固步自封，存在著重結(jié)論輕過(guò)程，重機(jī)械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的要求不符合。（3）初中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)手段不盡合理。在初中地理教學(xué)中，要重視知識(shí)“遷移”能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育視域下，當(dāng)前的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是采用的是考試的方式，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，興趣不高。事實(shí)上，通過(guò)地理課程教育，營(yíng)造認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然的整體氛圍，通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)行評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化。

3初中地理教學(xué)改革的對(duì)策

目前的初中地理教育在教學(xué)體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，需要進(jìn)行改革，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問(wèn)題，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開(kāi)發(fā)等重大問(wèn)題，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教學(xué)改革的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。本文結(jié)合當(dāng)前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，給出如下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：（1）優(yōu)化初中地理課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下，必須重新調(diào)整初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能固步自封，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)時(shí)地反映地理學(xué)科的最新成果，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理基本技能并應(yīng)用地理知識(shí)解決視覺(jué)問(wèn)題，提高認(rèn)知水平的能力。（2）革新教學(xué)定位，在課堂教學(xué)中要變單純式傳授地理知識(shí)為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當(dāng)前的地理課堂教學(xué)的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識(shí)為目標(biāo)，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，在課堂上重述教材，學(xué)生死記硬背，對(duì)地理課程教學(xué)的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠，學(xué)生的興趣培養(yǎng)和地理知識(shí)的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學(xué)中，需要開(kāi)展啟發(fā)式和體驗(yàn)式的素質(zhì)教育，使得學(xué)生通過(guò)感知地理事物分布，理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示，在生動(dòng)的課堂上接受地理素質(zhì)教學(xué)，促使學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，走入自然與社會(huì)的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識(shí)，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，并將所學(xué)的地理知識(shí)和環(huán)境理念應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中，聯(lián)系工作生活的實(shí)際，接受地理素養(yǎng)的教育。（3）重視素質(zhì)培養(yǎng)，改革地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)還注重學(xué)生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)綜合反映學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大洲”時(shí)，讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖，讓學(xué)生通過(guò)文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀和環(huán)境保護(hù)觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)，并通過(guò)地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)基本態(tài)度。同時(shí)，可以開(kāi)展一些地理教學(xué)的配套活動(dòng)，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，通過(guò)地理教學(xué)改革，促進(jìn)未來(lái)的初中地理課程教育滿足社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

4結(jié)語(yǔ)

地球是人類的家園，地理課程教學(xué)是解開(kāi)地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

①王濤.自然地理學(xué)課程差異化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學(xué)教學(xué)的感悟[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(6).

③王文福.測(cè)繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(10).

④戴仕寶,王崠.基于不同授課對(duì)象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程教學(xué) 創(chuàng)新性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)方面也由傳統(tǒng)的注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及地理學(xué)科綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力的提升，使高中地理課程的教學(xué)獲得了一個(gè)質(zhì)的飛躍，進(jìn)入到一個(gè)全新的教學(xué)階段。

高中地理課程教學(xué)，相較于初中階段而言，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)難度也更大，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論性知識(shí)之外，學(xué)生還面臨著一些運(yùn)算性的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也就給學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)造成了更大的障礙和難度。學(xué)生在進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，本身就背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)而言，由于受到應(yīng)試教育的影響和限制，教師在進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)精力，集中在對(duì)于地理課程相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應(yīng)用性逐漸被消磨和喪失，而傳統(tǒng)的、僵化的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，則使學(xué)生被局限于被動(dòng)性和單一性的地理課程學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，使學(xué)生無(wú)法深刻的理解進(jìn)行地理課程所具有的實(shí)踐性意義。在高難度及壓抑的學(xué)習(xí)情境之內(nèi)，學(xué)生無(wú)可避免的會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)甚至是排斥心理，影響學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分的了解和把握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，提升高中地理課程教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的地理課程教學(xué)效率和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，往往習(xí)慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行源源不斷的原理講解和知識(shí)灌輸，完全不給學(xué)生留下思考和消化的時(shí)間。這種教學(xué)方法一方面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教師所講解的地理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效、及時(shí)的反思和理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)積壓的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種緊張的教學(xué)節(jié)奏，使教師和學(xué)生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而是一意孤行的根據(jù)自己的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行看似有效實(shí)則無(wú)效的課堂教學(xué)，最終造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心的消磨和喪失。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該及時(shí)對(duì)自己的課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行深入、全面的審視和反思，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教學(xué)缺陷，從而進(jìn)行有效的調(diào)整和彌補(bǔ)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段被開(kāi)發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)該具有一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，努力提升自身的地理課程知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，提升自身的地理課程專業(yè)修養(yǎng)，為進(jìn)行地理課程的創(chuàng)新性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠及時(shí)的向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)成果方面的教學(xué)反饋，幫助教師更好的認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)狀況，有效的調(diào)整自身的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，由于教師一直都是以一種權(quán)威性的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此學(xué)生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學(xué)生對(duì)教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的談?wù)摚桓艺f(shuō)出自己在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也就使得教師的課程教學(xué)存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據(jù)自己的設(shè)想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教師的課程教學(xué)存在著高投入低回報(bào)的教學(xué)狀況。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠面對(duì)教師放松的說(shuō)出自己在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑和問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，利用意見(jiàn)箱的形式使學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和看法等，輔助教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)習(xí)特性出發(fā)，將地理課程本身所具有的實(shí)踐性和實(shí)用性引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，從而使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用自己所掌握的獨(dú)立知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，以實(shí)踐帶動(dòng)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中地理；教學(xué)策略

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿κ怯蓪W(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，授課教師可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛(ài)地理，喜歡地理，對(duì)地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來(lái)，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過(guò)程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩(shī)歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來(lái)的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強(qiáng)課堂地理知識(shí)的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，然而知識(shí)的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視地理知識(shí)的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)重難點(diǎn)以及運(yùn)用書(shū)本知識(shí)到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教材知識(shí)是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識(shí)的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過(guò)程將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書(shū)本中來(lái)，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強(qiáng)地理知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書(shū)本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來(lái)獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛(ài)上地理學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來(lái)掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)羅列。學(xué)生不會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行分析，則無(wú)法對(duì)地圖上的國(guó)家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會(huì)分析圖表、提取信息，就無(wú)法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問(wèn)題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

四、提高地理課堂的活動(dòng)頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要善于組織、開(kāi)展地理課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)地理知識(shí)進(jìn)行深入分析研究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無(wú)窮的。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué) 改革

隨著我國(guó)新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)水平已取得了較大的提升，而且地理課也早已納入高考的范疇，因此其重要性也被師生廣泛的認(rèn)識(shí)。但由于地理課程作為一門(mén)綜合性強(qiáng)，且知識(shí)跨度大的學(xué)科，因此教師應(yīng)對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，注重學(xué)生地理思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中地理課任課教師，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)工作的情況，簡(jiǎn)單談?wù)勑抡n改背景下，高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施。

1高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及相關(guān)技術(shù)的不斷推進(jìn)，人們對(duì)我們所居住的地球以及整個(gè)宇宙的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面，因此地理學(xué)科也是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科。但我國(guó)在高中地理課程的教學(xué)方面，不論是教材還是教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，都不能很好地跟上知識(shí)更新的腳步，這樣一來(lái)學(xué)生接受的知識(shí)就停留在一個(gè)較早的水平，有的知識(shí)可能在如今看來(lái)甚至是錯(cuò)誤的，有時(shí)學(xué)生通過(guò)其他渠道了解到最新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與課本有出入，學(xué)生便會(huì)陷入迷惑，甚至是對(duì)地理教材的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展是極為不利的。

1.2教學(xué)方法不夠靈活豐富

目前雖然我國(guó)新課改事業(yè)已推進(jìn)多年，但在教學(xué)方法上還是處在較為傳統(tǒng)的水平上，仍是教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，同時(shí)地理課程也是一門(mén)需要記憶、背誦的學(xué)科，因此有的老師就運(yùn)用這一特點(diǎn)，要求學(xué)生花大量的時(shí)間在知識(shí)的背誦上，而不是做到讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)來(lái)記憶，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為低下，從而感覺(jué)地理課學(xué)起來(lái)累，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生厭惡感。

1.3教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化

由于我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，許多老師早教學(xué)上仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想觀念不能及時(shí)的更新，在知識(shí)的傳授上仍是專注于教材，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也是一味地追求分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘。同時(shí)還忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生的課堂主體地位也被老師剝奪，這些都是影響課堂教學(xué)效率提升的因素。

1.4教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展

目前我國(guó)高中地理課程的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，極少地涉及課外實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂的45分鐘，同時(shí)由于課本的知識(shí)有限，且都屬于抽象的知識(shí)或概念，因此許多地理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以很好的理解，這也與地理課程的特點(diǎn)有關(guān)，這也是由于區(qū)域局限性決定的。

2基于新課改背景下高中地理課程改革的措施

2.1重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

由于地理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度不一樣，俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，因此地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等模式，從而提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生之間形成一種互幫互助，合作交流的氛圍。同時(shí)教師可以組織學(xué)生分組，每組一個(gè)組長(zhǎng)，每組由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生牽頭，來(lái)進(jìn)行組與組之間的地理知識(shí)辯論賽或是搶答賽，這樣一來(lái)每組成員為了自己所在組的集體榮譽(yù)，就會(huì)努力地去掌握地理知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，地理課程的教學(xué)效率將會(huì)大大的提高。

2.2發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

由于高中地理課程的課程難度大、綜合性強(qiáng)，知識(shí)極具抽象性，因此學(xué)生要想僅從課本上來(lái)學(xué)好高中地理課程時(shí)極為困難，而想讓學(xué)生近距離地接近各種地理知識(shí)的真實(shí)情況，這也是不可能的。為了幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻來(lái)輔助教學(xué)，這樣就可以將一些抽象的知識(shí)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在向?qū)W生講述地震的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)三維模擬視頻，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，如地球分為很多板塊，地球板塊運(yùn)動(dòng)，板塊與板塊碰撞擠壓，從而產(chǎn)生的振動(dòng)傳波等具體過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.3要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生來(lái)學(xué)校就是來(lái)接受教育，學(xué)校的目的就是培養(yǎng)人才。因此，高中地理教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一主體地位的特點(diǎn)，并在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)將課堂讓給學(xué)生，自己退居幕后，但并不等于教師就沒(méi)有事可做，而恰恰相反，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂組織。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)效率的提升。

2.4組織對(duì)教師專業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)

由于地理知識(shí)隨著科技進(jìn)步不斷更新，而不論是教材還是教師均跟不上時(shí)代的進(jìn)步，這樣極容易將學(xué)生帶入誤區(qū)，為了及時(shí)更新課本上的知識(shí)體系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此很有必要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，以更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

3結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均提出了較高的要求，如何來(lái)提高高中地理課程的教學(xué)效率，這是學(xué)生和教師都應(yīng)認(rèn)真考慮的事情，但有幾點(diǎn)是必須做到的，那就是學(xué)生教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，充分利用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

但是《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來(lái)》目前的研究普遍存在不系統(tǒng)、缺乏實(shí)證性研究的問(wèn)題，下面一些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究：

1.運(yùn)用《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來(lái)》歸納出來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生前后學(xué)情對(duì)比分析，哪里一種方法更加適合農(nóng)村地理教學(xué)，提高農(nóng)村地理課堂教學(xué)質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)地理教學(xué)質(zhì)量的差異。在這方面缺乏實(shí)證性研究。

2.《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來(lái)》歸納出來(lái)的教學(xué)方法的課例研究，對(duì)其性能優(yōu)缺點(diǎn)以及可能造成的教學(xué)困難沒(méi)有提及，以及在適用其方法在教學(xué)的切入點(diǎn)在哪？對(duì)用傳統(tǒng)教法進(jìn)行比較及完善，如何達(dá)成地理教學(xué)的最優(yōu)化？現(xiàn)有研究在這方面缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和指導(dǎo)。

3.《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來(lái)》的探究式學(xué)習(xí)在農(nóng)村地理教學(xué)中該怎樣去實(shí)施運(yùn)作？新型的教師、學(xué)生、教材、計(jì)算機(jī)的四元關(guān)系如何有機(jī)結(jié)合？怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)地理教學(xué)課？現(xiàn)有研究案例中，很少有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的反映，使之難以推廣。

4.一般的研究結(jié)論都認(rèn)為學(xué)生比以前更喜歡學(xué)地理了，但是這種“喜歡”排除因?qū)W習(xí)方式的變換而“喜新厭舊”以外，有多少是發(fā)自內(nèi)心的真正的喜歡地理？怎樣將之轉(zhuǎn)化為對(duì)地理的持久的內(nèi)在興趣？同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中或以后生活當(dāng)中有多少地理知識(shí)給農(nóng)村學(xué)生應(yīng)用，現(xiàn)有研究在這方面都缺乏深入的研究。

《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來(lái)》的理論意義和實(shí)踐意義：

1.理論意義。通過(guò)該課題研究探尋農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法、途徑及其操作案例和評(píng)價(jià)方法，在眾多的方法中通過(guò)實(shí)踐比較總結(jié)出最能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生、課程、教師教學(xué)的經(jīng)濟(jì)、高效的地理教學(xué)策略，即促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生有效參與的策略：在地理課堂教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹(shù)立起目標(biāo)讓學(xué)生明了，教材讓學(xué)生讀，規(guī)律讓學(xué)生找，思路讓學(xué)生講，優(yōu)劣讓學(xué)生比，資料讓學(xué)生查，教師讓學(xué)生選的“學(xué)生觀”教學(xué)思路。通過(guò)課題研究探尋總結(jié)農(nóng)村地理課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的實(shí)踐提供借鑒及其范例。

進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的試驗(yàn)研究，力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的讓學(xué)生“活”起來(lái)的地理課堂教學(xué)模式。通過(guò)地理課堂，有效情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，解放學(xué)生的大腦，放開(kāi)學(xué)生的手腳，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)地理三維目標(biāo)。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。

2.實(shí)踐意義。第一，研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在新課標(biāo)下，影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的因素及方式方法，促進(jìn)我校地理教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我校地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為廣大農(nóng)村地理教育工作者提供可操作性強(qiáng)、時(shí)效性大的教育教學(xué)模式。第二，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生參與地理課堂教學(xué)的成功案例的研究，為廣大農(nóng)村中學(xué)地理教育教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展提供理論的支撐。第三，探索新課程“確立學(xué)生的主體地位”之要求在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的有效貫徹落實(shí)，切實(shí)推進(jìn)課程改革。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理課堂教學(xué) 教學(xué)改革

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對(duì)地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)。

在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，最大的尷尬就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的忽視，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。

一、中學(xué)地理課堂分析

自新課標(biāo)頒布以來(lái)，廣大地理課教師認(rèn)真貫徹實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)”，積極探索教學(xué)方法，對(duì)提高地理課教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些令人深思的問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來(lái)看，中學(xué)地理課仍是“地點(diǎn)”課，教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，“照本宣科”，學(xué)生隨意做與本課程無(wú)關(guān)的事情，老師卻視若無(wú)睹。甚至有些老師把地理課作為自習(xí)課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)而形成的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學(xué)手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國(guó)部分地區(qū)，地理課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)。由于受升學(xué)考試的影響，在課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容欠豐富，教學(xué)方法欠靈活，教學(xué)效果不理想。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)于課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，中學(xué)地理課教材知識(shí)點(diǎn)雜亂，不便記憶，學(xué)生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒(méi)有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進(jìn)行”，教學(xué)方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥，理論教學(xué)枯燥、乏味。

基本理論知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，懂一些基本理論才能更好學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，而且對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時(shí)間來(lái)講授基本理論，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到地理課的魅力，還對(duì)地理課產(chǎn)生逆反情緒。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，營(yíng)造適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂環(huán)境。

二、中學(xué)地理課教學(xué)的思考與建議

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。

（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。

在我國(guó)大部分中學(xué)的課程設(shè)置中，地理課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地而被忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見(jiàn)，這樣就使得不少學(xué)生忽視這門(mén)學(xué)科。也正是由于這門(mén)學(xué)科不涉及升學(xué)考試科目，并不影響其升學(xué)率，因此很多學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課的必要性、重要性做出了強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，把地理課的重要性提到了一個(gè)比較高的位置。廣大中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與新課標(biāo)對(duì)地理課教學(xué)的要求保持高度一致，為實(shí)現(xiàn)地理課教學(xué)改革做好思想準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)模式的合理選擇。

古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)和能力。

因此，地理課在教學(xué)模式選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理組織。

當(dāng)今，陳述性地理知識(shí)及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標(biāo)多本”的情況下，無(wú)論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應(yīng)該“用教材教”的理由所在。

學(xué)生總是較易對(duì)新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問(wèn)題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的好奇心。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有時(shí)代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問(wèn)題。新課標(biāo)理念是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，選擇合適的教學(xué)方法很關(guān)鍵。

1.講授法。講授法是基本教學(xué)方法，也是不可或缺的教學(xué)方法，對(duì)于基本理論知識(shí)的傳授效果顯著。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法，適應(yīng)地理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌等形式結(jié)合的教學(xué)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。因此，老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將松散、難以記性的地理名詞等相關(guān)知識(shí)改編成詩(shī)歌或者與詩(shī)歌結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。

為了使地理課堂教學(xué)收到良好效果，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生模仿力強(qiáng)，但持久性和自制力差的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采用形象直觀的教學(xué)方法合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（五）教師個(gè)人素質(zhì)的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。從某些方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)老師的感情，直接影響對(duì)老師所教課程的態(tài)度。教師個(gè)人素質(zhì)應(yīng)該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個(gè)最基本的方面來(lái)提升。

1.重視教師的言行和個(gè)人修養(yǎng)。熱愛(ài)學(xué)生，孜孜不倦地教誨學(xué)生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴(yán)于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應(yīng)該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)體現(xiàn)教師個(gè)人的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開(kāi)闊的胸襟和強(qiáng)烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。

2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。要不斷提高教學(xué)技能，善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)。

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