序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇淺談中學(xué)生心理素質(zhì)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理素質(zhì);教育

1中學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學(xué)生的知識水平和整體素質(zhì)是中國未來持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內(nèi)容說明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國基礎(chǔ)教育對中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問題，根據(jù)新華社的報道，近年來我國中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問題，而這也說明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

2中學(xué)生心理健康問題的根源分析

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應(yīng)對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1社會環(huán)境的影響

弗洛姆認(rèn)為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環(huán)境可以促進個體的發(fā)展，也可以扭曲個體的發(fā)展。當(dāng)今中國社會正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會變化對中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：第一，社會轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨特的中學(xué)生價值觀。社會學(xué)認(rèn)為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點對正處于成長期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會變遷過程中表現(xiàn)出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。第二，社會風(fēng)氣對中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認(rèn)識容易受社會風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會轉(zhuǎn)型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。第三，社會生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是中學(xué)生的主要活動場所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會在一定程度上影響中學(xué)生群體的價值觀與心理素質(zhì)。對學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開中學(xué)和進入社會之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過于強調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學(xué)生沒有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3家庭氛圍的影響

家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數(shù)量要多于過去，這實際上也是社會轉(zhuǎn)型和社會環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個派生現(xiàn)象。其次，家長行為不端的家庭環(huán)境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4中學(xué)生自身因素

中學(xué)生的自身特點也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時期，這個時期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

3中學(xué)生心理素質(zhì)教育的建議

從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會環(huán)境的整體性變化不僅會直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會通過對家庭的作用來產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識，并且也需要認(rèn)識到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1將心理素質(zhì)教育納入學(xué)校教育體系之中

在學(xué)校教育活動中，心理素質(zhì)教育與知識教育是相互促進和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識到對知識教育和心理素質(zhì)教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過積極開展心理素質(zhì)教育來促進中學(xué)生的知識教育質(zhì)量的提升。

3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平

教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時需要說明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠為學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3與家庭教育結(jié)合，促進家長的配合

現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應(yīng)注意主動構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個主要因素，所以在開展中學(xué)生的素質(zhì)教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來推動中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

作者:苗殿卿 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市阿榮旗市霍爾奇中學(xué)

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；心理素質(zhì)教育；教育教學(xué)；實踐研究

數(shù)學(xué)這門課程，在教育領(lǐng)域中占有著舉足輕重的地位，在高中課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一個重要的教學(xué)部分.現(xiàn)今階段，我國的教育領(lǐng)域一直在提倡素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中有著重要的地位.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對心理素質(zhì)教育進行滲透，會大大增加學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的興趣，學(xué)習(xí)起來會起到事半功倍的效果.

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生壓力的來源

（一）家長方面給學(xué)生的壓力.21世紀(jì)以來，我國從剛開始的九年制義務(wù)教育發(fā)展到現(xiàn)在絕大多數(shù)地區(qū)的十二年制義務(wù)教育，帶來的不僅僅是全民素質(zhì)的提高，同時帶來的也是就業(yè)難的問題.現(xiàn)階段，很多的家長對自己的子女有著非常大的期望，希望自己的子女在高中階段成績優(yōu)異，將來能夠上一個好大學(xué)，這已經(jīng)成為了一種普遍的社會現(xiàn)象.在這種現(xiàn)實情況下，很多的家長只對孩子未來的發(fā)展進行了規(guī)劃考慮，從而忽略了孩子的感受，孩子受到來自父母的壓力是非常大的，壓力在某種情況下可以成為使人前進的動力，但是過大的壓力往往會起到適得其反的效果.

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的壓力.在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生屬于自己的課余時間是非常少的，絕大多數(shù)的時間都處在一種高強度緊張的學(xué)習(xí)過程中，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生緊繃的狀態(tài)很難得到釋放，精神壓力是非常大的.當(dāng)一名學(xué)生思維疲乏的時候，看到周圍的同學(xué)都在學(xué)習(xí)，會感到一種緊迫感，這種緊迫感會促使他繼續(xù)學(xué)習(xí)，長久以往的處在緊促的學(xué)習(xí)氛圍中，精神得不到放松，對正處于青春發(fā)育期的學(xué)生會造成很大程度上的影響.

二、數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中加入情感培養(yǎng)的滲透

在高中階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，教師在教學(xué)過程中的大量內(nèi)容是枯燥的理論知識，從某種程度上看，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識提不起興趣的話，學(xué)習(xí)進度就有可能跟不上教師的進度.所以說，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該加入情感培養(yǎng)的內(nèi)容滲透.在學(xué)習(xí)過程中，教師要通過改變教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，進行學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)效率才會提高，學(xué)習(xí)起來才會有事半功倍的效果.

三、通過適當(dāng)?shù)臋C會對學(xué)生進行磨煉

（一）要對學(xué)生進行充分的了解.知己知彼，百戰(zhàn)不殆，在教育工作中對學(xué)生進行充分的了解是非常有必要的.由于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相差很大，在平時課下生活時，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個客觀的認(rèn)知，教師可以幫助基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生進行一定程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以提醒學(xué)習(xí)稍微好的同學(xué)多注意課下的練習(xí)，通過這種情感滲透的方式，可以有效的縮短學(xué)生課上的學(xué)習(xí)差距，對教學(xué)進度的正常開展有著很重要的意義.

（二）對學(xué)生的壓力進行一定的消除.高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中有很大一部分是用來講授理論知識，課上留給學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)模擬訓(xùn)練的產(chǎn)生.雖然數(shù)學(xué)考試可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一定的鞏固，但是模擬訓(xùn)練成績的好壞也會對學(xué)生施加很大的壓力.這種情況下，教師應(yīng)該通過課下對學(xué)生進行溝通交流，用真情實感消除學(xué)生對成績好壞所產(chǎn)生的壓力，在給予一些學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的同時，打消他們對考試成績的顧慮.

（三）增加磨煉機會.教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生能力的模擬問題情境.學(xué)生通過解題在加強自信心的同時也擴大了知識的接觸面，但要注意的是，教師所構(gòu)建的問題情境可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生感到一些挫折，對學(xué)生影響更大的正是那種進行解答時的挫折感和完成解答后的成就感.這對學(xué)生的未來成長有著深刻的意義.

四、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)

授之以魚不如授之以漁，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該有這種想法，不僅要把理論知識教給學(xué)生，而且要讓學(xué)生逐漸擁有屬于自己最適合自己的學(xué)習(xí)方法.教師在課余時間可以在了解學(xué)生實際情況的前提下，針對不同的學(xué)生為其制定學(xué)習(xí)計劃或是提出一些學(xué)習(xí)上的建議.學(xué)習(xí)生涯中教師和學(xué)生的眼光是不同的，學(xué)生經(jīng)歷的這些教師以前都經(jīng)歷過，作為一個過來人，教師更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些行之有效的建議.在一些重點難點的教學(xué)中，教師要把鼓勵式教學(xué)方法帶入課堂，在與學(xué)生的互動交流中進行教學(xué)，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生放手去做，通過一定程度上的引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，身心也變得健康積極起來.

五、小 結(jié)

近年來，教育領(lǐng)域也一直在提倡在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行摒棄，對“生本理念”進行落實，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生在潛意識里更加希望在教學(xué)過程中和老師擁有平等的地位，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對心理素質(zhì)教育進行滲透的話，可以拉近師生之間的距離，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的壓力，對學(xué)生未來的發(fā)展意義重大.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理素質(zhì)教育進行實踐研究，希望能夠得到社會各界的關(guān)注.

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篇(3)

一、學(xué)生自身的原因

1.身體素質(zhì)差，體育成績差和怕臟、怕累、怕吃苦的心理。學(xué)生由于身體素質(zhì)差，體育成績差，對體育學(xué)習(xí)沒有信心，覺得體育課索然無味。另外，現(xiàn)在孩子基本都是獨生子女，因為家長都對其百依百順，疼愛有加，使得學(xué)生自理能力差，并形成了怕臟、怕累、怕吃苦的習(xí)慣。

2.體育學(xué)習(xí)動機問題。問卷結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)參加體育學(xué)習(xí)的動機是明確的，但也存在一部分同學(xué)，是為了好玩，這些同學(xué)基本上對自己上體育課沒有多大要求，從而主動參與的積極性不高，甚至無的放矢。

3.受重視程度和主體參與程度。教師在學(xué)生心理不僅是榜樣，更占據(jù)著神圣的地位，青少年學(xué)生又有受關(guān)注的心理需要。因此，青少年都樂于表現(xiàn)自己，都渴望得到重視，甚至表揚；同時教師與學(xué)生的互動是體育學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生主體參與程度與積極性是相互影響的，主體參與程度越高，受重視程度越高，積極性越強，則興趣相應(yīng)增加。

4.有過不好的運動史。很多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和鍛煉中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成體育興趣不高。

二、教師的影響因素

在和學(xué)生的交流訪談中，有關(guān)體育教師對上體育課情況，只有極少學(xué)生認(rèn)為教師有激情并有感染力，小部分學(xué)生認(rèn)為體育教師負(fù)責(zé)但沒激情，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的態(tài)度需要有待改進。據(jù)參閱資料顯示，在對學(xué)生喜歡什么樣的體育教師調(diào)查中，有83.7%的選擇親切型，有感染力的教師，只有7.3%的選擇嚴(yán)厲型的，9%的選擇不知道。可見，親切型的體育教師的感染力一定很高，多數(shù)同學(xué)都很喜歡，這對學(xué)生提高體育課興趣也是一個很重要的方面。例如，在進行動作練習(xí)中，如果體育教師采取嚴(yán)厲的態(tài)度和嚴(yán)格的要求，學(xué)生就會產(chǎn)生懼怕心理，害怕出現(xiàn)錯誤動作而不能很放松地進行練習(xí)，結(jié)果就是無法完成動作而遭到教師的批評。這方面女生更為突出，女生由于害羞心理更怕遭受教師的嚴(yán)厲批評，這也將導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育教師，不喜歡上體育課。相反，如果教師采取親切、關(guān)心的態(tài)度，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤能分析原因并鼓勵他繼續(xù)努力，這樣學(xué)生就會增加信心，樂于完成練習(xí)，一旦學(xué)生對教師產(chǎn)生好感自然而然就對體育課也產(chǎn)生好感了，上課興趣也大大提高了。

三、體育課自身存在的不足

在體育課教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)全面鍛煉學(xué)生身體，采用多種不同類型的運動項目來讓學(xué)生練習(xí)，從目的到內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容、方式，強調(diào)技術(shù)技能的掌握，對學(xué)生個體的發(fā)展、興趣、愛好、個人素質(zhì)、運動基礎(chǔ)重視不足。雖然各學(xué)校情況不同，也允許選擇練習(xí)項目及搭配，但教學(xué)形式也基本一致，教師采用的方法，手段也大同小異。學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，興趣、主動性并沒有得到提高，而教師的方法、手段也基本模式化，難有創(chuàng)新。

誠然，體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、類型、形式是經(jīng)多年的實踐總結(jié)和科學(xué)研究所形成的，多數(shù)教師雖然在教學(xué)方法、手段的運用上得到了提高，但教學(xué)效果及學(xué)生的主動性和積極性并沒有明顯提高，在教學(xué)中會出現(xiàn)以下幾個方面的問題：教育的目的性在實際教學(xué)中取代了教學(xué)內(nèi)容的采用，過多強調(diào)了全面鍛煉的目的性，教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的興趣及選擇，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性；強調(diào)課的組織、結(jié)構(gòu)、運動負(fù)荷，沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，強調(diào)教學(xué)效果而不重視學(xué)生練習(xí)的心理；全面鍛煉學(xué)生、發(fā)展全面的身體素質(zhì)讓全面學(xué)習(xí)很多不同的項目來取代，內(nèi)容搭配不合理，學(xué)生練習(xí)不同的項目不易掌握；教學(xué)內(nèi)容滯后、重復(fù)，教學(xué)方法陳舊、刻板，教學(xué)組織機械、單一，課堂教學(xué)缺少新鮮感，不能滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對體育枯燥無味，不感興趣。

四、現(xiàn)行素質(zhì)教育的改革力度

我國基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是社會歷史發(fā)展的必然選擇，也是目前我國教育改革的重要課題。實施素質(zhì)教育已經(jīng)有幾年了，但是由于一部分教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的教育思想觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，有的就根本沒變，仍然堅持傳統(tǒng)老套教育模式和教學(xué)方法進行教育教學(xué)。違背了教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長發(fā)育規(guī)律，背叛了新課標(biāo)中提出的“五大教學(xué)領(lǐng)域”對學(xué)生的重要性：片面地注重知識的傳播，輕視學(xué)生的主體作用，忽視獨立思考、創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的主觀能動性，教師主宰一切，使學(xué)生機械發(fā)展，個性被抹殺，致使學(xué)生在競爭精神、自尊心、自信心、適應(yīng)能力、自主性、責(zé)任心、抗挫折能力、心理素質(zhì)等方面較差，高分低能，有些學(xué)生甚至連基本的生活技能都不懂。

很多的學(xué)校已經(jīng)推廣實施素質(zhì)教育，但由于在現(xiàn)階段升學(xué)考試中競爭一年比一年激烈，也不能從根本上實行素質(zhì)教育改革，只不過是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的另一種形式的應(yīng)試教育，從教師到領(lǐng)導(dǎo)不能制定出真正切實有效的措施，很多教師迫于升學(xué)的壓力，不贊成學(xué)生把課余時間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學(xué)生體育興趣的形成。

五、總結(jié)

體育具有別的事物和別的學(xué)科所不具有的樂趣。要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，就要采用多種多樣的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生的心理變化，給予一定的鼓勵和關(guān)懷、愛護。而這些都要求體育教師本身的水準(zhǔn)和修養(yǎng)達到一定的高度。因此，作為一名體育教師，除了要掌握好本專業(yè)的知識外，還需要多了解其他方面的知識，要有淵博的知識、廣泛的閱讀、圍繞自己的工作需要掌握盡可能多的橫向知識、融會貫通，旁征博引，善于把握事物的特征和幽默的時機，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生把興趣投向體育，進而培養(yǎng)起他們對體育的愛好，并長期堅持下去。此外，體育教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，及時更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛好，為學(xué)生終身體育觀的形成貢獻力量。

參考文獻：

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篇(4)

摘 要 有生命力的教學(xué)模式，總是隨著體育教學(xué)實踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展，能調(diào)動廣大學(xué)生參與，使其基礎(chǔ)知識、基本技能得到保障，個性情感得到發(fā)展，創(chuàng)新實踐能力得到提高。特別是在素質(zhì)教育改革逐漸推進的今天，實現(xiàn)對于中職體育教學(xué)改革十分必要。要能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到目前中職體育教學(xué)中存在的問題，打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，從而來從根本上確保學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而打造高效的體育教學(xué)課堂，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 中職體育教學(xué) 實踐 以人為本 主體性

中職體育教學(xué)中存在很多問題，例如學(xué)生主體性不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生興趣不足等等，這些問題的存在在很大程度上降低了中職體育教學(xué)的效率和效果，對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)是十分不利的。在這種情形之下，必要要結(jié)合時代教育的需要，跟隨素質(zhì)教育改革的步伐，實現(xiàn)中職體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而來從根本上保證中職體育教學(xué)的有效性，為學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、目前中職體育教學(xué)實踐中存在的問題分析

（一）學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)重視度和興趣不足

目前中職體育教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的重視度和興趣不夠，這在很大程度上影響了體育教學(xué)質(zhì)量和效果的實現(xiàn)，對于個人的發(fā)展是極為不利的。第一，由于體育教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)活動沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和安排，導(dǎo)致學(xué)生很難真正投入到體育教學(xué)中去，降低了對于體育學(xué)習(xí)的興趣。第二，很多學(xué)生沒有充分認(rèn)識到體育教育的重要性，忽視了身體對于學(xué)生和成長的重要意義，因此對于體育教學(xué)的重視度不夠，這在很大程度上降低了體育教學(xué)的有效性。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)不夠明確是中職體育教學(xué)中存在的重要問題，在進行體育教學(xué)的時候，隨機性比較大，老師往往按照自己的興趣和想法來對課程進行自由設(shè)計，缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)認(rèn)識，從而降低了教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位不夠，老師在體育課堂的主體，學(xué)生沒有主動參與的權(quán)利，不利于他們主動性的發(fā)揮，這在很大程度上降低了教學(xué)的效果。

二、目前中職體育教學(xué)實踐解決對策研究

（一）以人為本，提升學(xué)生的參與性

在中職體育教學(xué)中，應(yīng)該充分貫徹以人為本的思想，不斷地提升學(xué)生的參與性。第一，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化組合，在這個過程中，讓學(xué)生充分參與進來。根據(jù)學(xué)生的愛好、心理、情感等外在的行為特征來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，實現(xiàn)個人的進步和成長。第二，在進行中職體育教學(xué)的時候，應(yīng)該充分地貫徹因材施教的主張，運用分層教學(xué)來實施教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)生的能力、性格等要素的不同，為他們量身定制地選擇教學(xué)方式，從而幫助他們更好地來完成體育學(xué)習(xí)，提升體育教學(xué)的有效性。

（二）強化目標(biāo)，提升教學(xué)針對性和目標(biāo)性

在中職體育教學(xué)中，不斷強化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)針對性和目標(biāo)性，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項教學(xué)設(shè)計都能夠體現(xiàn)出較強的針對性，從而給學(xué)生深刻的認(rèn)識和反思，促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成和實現(xiàn)。將具體的教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)項目、教學(xué)游戲的設(shè)計中，將教學(xué)目標(biāo)拆分成不同能力的培養(yǎng)，比如對于他們的心理素質(zhì)、團隊能力、合作精神、挑戰(zhàn)能力等諸多方面的要素進行明確地訓(xùn)練和提升，不斷實現(xiàn)個人總體能力的飛躍。只有這樣，才能夠充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓他們在體育教學(xué)過程中以更加積極的姿態(tài)面對。

（三）不斷實現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式

實現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，在增加中職體育趣味性的同時，強化學(xué)生體育能力和體育素質(zhì)的提升，從而來為他們長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在體育課堂上，可以通過小組游戲活動、小組比賽、校級聯(lián)賽等方式來進行特定項目的比賽，從而來不斷提升學(xué)生的競爭精神、身心素質(zhì)和團隊能力。同時，給學(xué)生機會來組織體育課堂活動，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力和協(xié)調(diào)能力，保證個人體育素質(zhì)的提升。

（四）建立有效的中職體育教學(xué)評價體系

建立有效的中職體育教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的有效評價。首先，在進行中職體育教學(xué)評價的時候，應(yīng)該以激勵和鼓勵為主，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓他們從老師的表揚中獲得自信，以更加積極地姿態(tài)投入到后續(xù)的體育學(xué)習(xí)中去。其次，應(yīng)該保證中職體育教學(xué)評價方式的多元化，可以通過學(xué)生自我評價、小組之間互相評價、師生互評等方式來完成體育教學(xué)評價，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同進步，以此來深化中職體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的成長奠基。

三、結(jié)語

針對目前中職體育教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰、學(xué)生主體性不足、學(xué)習(xí)興趣較低等教學(xué)問題，應(yīng)該通過提升學(xué)生主體性、因材施教、實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化、建立有效的教學(xué)評價體系等幾種方式來實現(xiàn)，從而來不斷地提升中職體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣才能夠得以提升，他們的主動性和學(xué)習(xí)潛能得到進一步地激發(fā)，從而不斷實現(xiàn)自我體育綜合素質(zhì)的飛躍，為以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0073-02

英語課是一門語言課，由于它不是國語，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。它需要平時大量的積累，然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往開始興趣很高，但是過一段時間后就產(chǎn)生了懈怠心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。當(dāng)我們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)興趣時，我們學(xué)起英語就會更容易，讓英語真正走進生活，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。它是在長期的學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成的。它需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)的恒心。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣主要從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

通過給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)英語的重要性，再以日常生活中的運用英語的事例加以說明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)興趣，增強求知欲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確一個時期內(nèi)或一節(jié)課的主攻對象，克服學(xué)習(xí)中的盲目性。這不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。培養(yǎng)“為自己而學(xué)”的心態(tài)；激發(fā)學(xué)生“做學(xué)習(xí)的主人翁”意識，使他們產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠排除萬難，奮勇拼搏。

二、營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、其樂融融的學(xué)習(xí)氣氛對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的影響。教師要以滿腔的熱情投入課堂教學(xué)，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學(xué)生，以飽滿的精神狀態(tài)、輕松愉快的表情感染學(xué)生。讓學(xué)生在英語的環(huán)境中愉快自然地操練，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。教學(xué)語言魅力還體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。教師在課堂上應(yīng)該常用上“Please”、“Thank ou”、“I’m sorry”等詞，給學(xué)生以文明禮貌的感染和美好人際關(guān)系的體驗。在請學(xué)生回答或做某事時，用“Would you like…？”“Will you please…？”等使學(xué)生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經(jīng)常用一些肯定詞，如：“Good”、“Good job”、“Wonderful”等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。用“Yes”、“No”等表示否定禁止時，比漢語給學(xué)生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學(xué)生也進行了潛移默化的道德教育。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，課內(nèi)外結(jié)合

實踐證明：單一的教學(xué)方法往往是乏味的，即便是一個好的方法，經(jīng)常用也會逐漸失去它的魅力。為了激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，探索與之相應(yīng)的好的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)用結(jié)合。比如教字母，教師可以把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，其樂融融，印象自然深刻。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。正如一句英語諺語所說：“He that can have patience can have what he will.”因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。

五、讓英語走進生活

英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的興趣、愛好和他們所關(guān)注的問題，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，面向全體學(xué)生，把英語真正作為工具去教，想方設(shè)法讓學(xué)生把英語真正當(dāng)成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣英語教學(xué)才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質(zhì)教育推向新的。

堅持每天課上和課下“Free talk”。在校盡量讓學(xué)生更多地接觸英語、使用英語。要求學(xué)生見到老師用英語打招呼，進辦公室前說“May I come in？”……剛開始許多學(xué)生不敢說，教師應(yīng)帶頭說，主動用英語和學(xué)生打招呼，課后還盡可能與學(xué)生用英語聊一聊，如“How are you”、“What’s your father’s job”、“How old are you”……學(xué)生聽多了自然會說，說多了就會流利，從而激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生在家與父母、兄弟姐妹用英語進行簡單的交流，甚至讓學(xué)生充當(dāng)小老師，教別人說英語。通過生活中點滴的訓(xùn)練，學(xué)生們使用英語的頻率大大增加，學(xué)生們深感學(xué)習(xí)英語的用處大，他們自信心大增，更體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語、聽力，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；說話教學(xué)；提升

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

縱觀語文教材，它的設(shè)置科學(xué)合理，聽說讀寫并重，聽說訓(xùn)練在每一冊書中都有體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，所以雖然讀寫能力對于考試很重要，但是在實際教學(xué)中教師也不能忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

一、初中生說話存在問題及原因分析

（一）中學(xué)生說話水平低

中學(xué)生說話能力水平低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生表達詞匯量欠缺，針對具體人與事物的表達能力較差，心理承受能力較弱，有些學(xué)生在熟悉的環(huán)境、熟悉的人面前說話還行，但一到陌生的場合就表現(xiàn)出詞不達意，上下句不搭，甚至害怕到不敢言語的情況。綜上所述，中學(xué)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)勢在必行。但是在實際的教學(xué)中，語文說話能力的培養(yǎng)又存在著一些誤區(qū)，個別教師單純地認(rèn)為鼓勵學(xué)生多說話就能提高學(xué)生的說話能力，其實不然。要想提高學(xué)生的說話能力不僅要讓學(xué)生多說話，還要教學(xué)生會說話，低效率地嚷嚷對于說話能力的提高沒有作用。還有教師認(rèn)為多練就能提高學(xué)生的說話能力，但是簡單的課堂問答，課文的齊聲閱讀對于學(xué)生說話能力也起不到關(guān)鍵的作用。真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力應(yīng)教會學(xué)生會說，人們常用“說話不經(jīng)過大腦”來比喻不會說話的人，所以在說話之前，大腦要先對要說的話進行分析和推理，內(nèi)容是否準(zhǔn)確，考慮是否周密，表達是否有條理，之后才能流暢地表達出來。

（二）中學(xué)生說話水平低的原因

1.對說話能力的不重視

應(yīng)試教育的弊端是不再考查聽說，致使教師教學(xué)目標(biāo)的制定出現(xiàn)偏差，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師雖然知道聽說能力的重要性，但迫于教學(xué)壓力，教師的教學(xué)重點大多側(cè)重于讀與寫的訓(xùn)練，對于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)大多表現(xiàn)出力不從心的狀況。還有就是有些語文教師在對學(xué)生的說話能力的教學(xué)概念上認(rèn)識模糊，把語文教學(xué)中的說話能力和生活中的說話混為一談，認(rèn)為人的說話能力是天生的，與后天的練習(xí)沒有多大聯(lián)系，課堂上的訓(xùn)練對改變學(xué)生的說話能力改變不大，所以是徒勞的，費時費力，還不如應(yīng)付考試，把更多的時間和精力用在對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上。另外值得一提的是個別學(xué)生自身的問題，認(rèn)為自身說話能力與考試無關(guān)，他們從小就習(xí)慣了教師“滿堂灌”的課堂，不去想如何用語言表達自己內(nèi)心的想法，教師說什么就是什么。

2.學(xué)生心理素質(zhì)較差

學(xué)生的性格特征對他們說話能力的培養(yǎng)也有一定的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生的外在表現(xiàn)就是害羞、口拙嘴笨，他們很少與人交流，最多也就是聽聽別人說話，最基本的口語基本功都不達標(biāo)，連最平常的課堂提問他們都會恐懼、緊張、出汗，即使出聲也是磕磕巴巴，詞不達意。這些性格內(nèi)向的學(xué)生不管在生活中還是在學(xué)習(xí)上統(tǒng)統(tǒng)采取逃避態(tài)度，見事就躲是他們的一貫做法，這也是造成他們說話能力差的主要原因。還有一種學(xué)生性格上優(yōu)柔寡斷，沒有堅強的意志，對自己要求不嚴(yán)格，做事虎頭蛇尾，懶惰，缺乏毅力與堅持，而說話能力的培養(yǎng)需要長時間的堅持，所以這種性格的學(xué)生往往會半途而廢，達不到預(yù)想的效果。

二、中學(xué)語文說話教學(xué)的有效方法

（一）樹立明確的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，講臺是教師演講的舞臺，在課堂上，大部分時間都是教師在不厭其煩地講解，學(xué)生在被動地聽，盡管教師費盡心思，但課堂并沒有真正發(fā)揮作用。學(xué)生被動地接受知識時，耳朵和大腦在運轉(zhuǎn)，但嘴沒有發(fā)揮功能，教師根本沒有給學(xué)生訓(xùn)練說話能力的機會，所以學(xué)生無法在課堂上提升自己的說話能力和說話水平。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，教師在課上的角色是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上有充分的時間自主學(xué)習(xí)，表達自己見解，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生課堂上大部分時間在進行說話訓(xùn)練，這在很大程度上提高了他們的說話能力和說話水平。

（二）鼓勵學(xué)生的進步

好孩子是夸出來的，學(xué)生的進步需要教師的肯定。為了提高學(xué)生的說話能力，教師在課上要多為學(xué)生設(shè)計一些互動的活動，讓學(xué)生有說話的機會，另外還要求教師在學(xué)生自由討論和交流時，多關(guān)注那些性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們積極參與，學(xué)會用語言表達自己，通過鍛煉，讓他們先對自己有信心，然后再不斷鍛煉的基礎(chǔ)上提高他們的說話能力。在這個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，不吝嗇自己的語言，適時地給予表揚和鼓勵，提升學(xué)生的自信心，更快更好提高學(xué)生的說話能力。

（三）提供訓(xùn)練的空間

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和說話水平除了要有明確的教學(xué)理念，還要制定合理的教學(xué)計劃，要保證說話能力的培養(yǎng)有規(guī)劃的進行。教育的改革與創(chuàng)新，使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了本質(zhì)的不同，打造了省時、高效的課堂。課堂真正成了學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)的主陣地，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，學(xué)生可以搖身變成“小老師”對其他學(xué)生進行教學(xué)，課堂成為學(xué)生鍛煉說話的舞臺，教師也只是作為活動的參與者參與活動，通過積極參與和自主訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且大大提高了學(xué)生的說話能力和說話水平。

（四）鍛煉學(xué)生讀的能力

讀書百遍其義自見，學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)，還可以通過提高學(xué)生閱讀能力來實現(xiàn)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備課文、故事或者其他有價值的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，并在閱讀時要注意語音語調(diào)，還有感官的配合，在讀的同時，體會說的要求，最后達到用自己的語言描述所讀內(nèi)容，提高學(xué)生說話能力。

三、結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是當(dāng)前語文老師的重要任務(wù)，形式多樣，我們還可以根據(jù)學(xué)生實際情況，采用訓(xùn)練學(xué)生口頭作文或者是開展辯論會等切合實際的方式，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

參考文獻

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；評價機制；方法策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-214-01

在日常的教學(xué)活動安排中，建立學(xué)生評價教育機制是檢驗老師教學(xué)效果的重要表現(xiàn)途徑與方法。改評價機制建立的核心目的以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動性為立足點，在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。該體系的建立能幫助分析學(xué)生的知識漏洞，學(xué)習(xí)進度與掌握水準(zhǔn)，進而輔導(dǎo)老師及時修正個人的教學(xué)安排。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評級機制的不足之處

1、偏離評價體系的建立初衷。評價機制建立的主要存在意義表現(xiàn)在兩方面，一方面在于幫助老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與知識理解程度；另一方面在于通過規(guī)律性的總結(jié)與提煉發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以便尋找解決方法。在傳統(tǒng)的評價機制體系下，主要通過打分的形式將學(xué)生按成績進行排序，在成績的高低之間區(qū)分學(xué)生水準(zhǔn)的優(yōu)劣程度進而判別老師的教學(xué)水準(zhǔn)。該評價體系偏離了想要解決問題以改善教學(xué)方法，提升學(xué)生成績初衷，反而使得學(xué)生在成績的先后排名中產(chǎn)生挫敗心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

2、評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同。在素質(zhì)教育的時代背景下，新建立的學(xué)生評價機制與傳統(tǒng)的評價體系具有較大的差異性表現(xiàn)，比如說，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制注重學(xué)生成績的比較，注重教學(xué)結(jié)果而偏離教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，在片面化的追求成績的教學(xué)過程中容易衍生出學(xué)生的倦怠，抗拒等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。新的評價機制所重視的是對學(xué)生的正面影響，積極促進，在教學(xué)理念中突出學(xué)生的主體地位，在高中生物教學(xué)活動的學(xué)生評價體系的建立過程中所重視的是在尋找差距的過程中彌補教學(xué)漏洞，更加重視教學(xué)過程的改善。

3、評價方法的單一化。在常規(guī)的學(xué)生評價體系的建立過程中，最為常見的就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決勝負(fù)，這一形式的主要表現(xiàn)載體就是考試，以卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新時代的背景下，改評價方法已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)于社會，片面的卷面分?jǐn)?shù)難以衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，在單一化評級體系中難以激發(fā)學(xué)生的潛在潛能，甚至?xí)W(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生局限與制約。

4、評價公平性的質(zhì)疑。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系的建立往往產(chǎn)生學(xué)生間的優(yōu)劣區(qū)分，該體系的評價主體主要為學(xué)生，而單一化的評價模式使得學(xué)生處于被動的評價標(biāo)準(zhǔn)下。學(xué)生群體在評價體系建設(shè)過程中的缺乏使得學(xué)生喪失一定的話語權(quán)，僅僅從老師的視角衡量學(xué)生，在單向式的評級體系中學(xué)生始終屬于弱勢群體，只能被動的接受老師的評價結(jié)果。所以，片面性的評價方法難以準(zhǔn)確的表現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)，難以在公開，公平性的原則下展開對學(xué)生的評價。

二、建立高中生物平簡體系的建設(shè)策略

高中生物課程教學(xué)相比于其他的課程有其特殊性，而該課程在高中教學(xué)階段的地位并不受重視。面對兩者之間的差異性需要依據(jù)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容建立多元化的學(xué)生評價體系。在具體的操作環(huán)節(jié)中，老師也可以從學(xué)生的評級中改善與調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)師生之間的雙向互動。

1、鼓勵式的評價原則。高中生物教學(xué)的評價機制建立主要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，所以在評價機制的建設(shè)中應(yīng)該采用激勵式的策略以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如說，在評價體系中可以對學(xué)生在課程中的主動性，師生互動性有適當(dāng)比例的側(cè)重。對于被動的，性格較為內(nèi)向與低調(diào)的學(xué)生需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生在課堂上表達個人的想法。對學(xué)生的改善與變化進行及時的記錄并給予適時地肯定，使得學(xué)生在老師善意的鼓勵與言語中，建立個人的學(xué)習(xí)自信心，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中。

2、建立互評機制。傳統(tǒng)學(xué)生評價機制的單一性難以全面而準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要樹立正確的評價理念，真正確立學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生間的互評機制，讓學(xué)生在不同角度的評價中更客觀的認(rèn)知自我。評價體系的完善，多維度的評價角度，既有利于學(xué)生的自我認(rèn)識也方便老師修正個人的教學(xué)設(shè)計，真正具有針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在互評機制的建立中，能夠有效幫助學(xué)生正確的看待自己與個人，在不同的角度中衡量自己在別人心中的位置以修正個人的行為標(biāo)準(zhǔn)。

3、自我評價的反思機制。評價機制的建設(shè)在于對學(xué)生的知識點進行重點把握，最終以提升教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)。在高中生物教學(xué)評價機制的建設(shè)中重視學(xué)生的自我評價是保證評價完整客觀的重要環(huán)節(jié)。自我評價在于自我完善，主動對自己不夠明確的知識點進行加強學(xué)習(xí)，在客觀全面的自我認(rèn)識過程中形成個人獨特的判斷力，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的操作方法，在不斷的自我檢測與反省中提升個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在進行自我評價的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生分寸感的把握，不要對自己的優(yōu)點或缺點進行過分的夸大，容易導(dǎo)致自己陷入極端的自負(fù)與自卑之中，這種極端的情感會導(dǎo)致學(xué)生情緒的劇烈波動，不利于建設(shè)優(yōu)良的心理素質(zhì)。

綜上所述，高中生物教學(xué)課程的學(xué)生評價體系建設(shè)中還存在許多需要加以改善的部分。該評價機制的建設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的評價建設(shè)中及時修正和調(diào)整老師的教學(xué)方法與教學(xué)進度，在對學(xué)生的知識漏洞中查漏補缺，促進學(xué)生綜合能力的提升。老師在建立評價機制的過程中需要采用多角度，多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度內(nèi)體現(xiàn)出學(xué)生的真實情況與個人的綜合素質(zhì)，在仔細(xì)分析評價結(jié)果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，思維模式，在教學(xué)相長中實現(xiàn)老師與學(xué)生的雙向互動，完善和提升目前的高中生物教學(xué)課程的體系建設(shè)，促進學(xué)生的學(xué)生成績的提高，改善老師個人的教學(xué)方式與節(jié)奏把控。

參考文獻：

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