序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育遵循的基本原則范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

腦卒中是嚴重危害人類健康的一種疾病，在急性期經過治療后，往往遺留后遺癥，致殘率很高。因此護士必須負擔起疾病知識教育的職責，針對患者存在的問題，制定相關的健康教育計劃，并不斷評估和調整健康教育內容及方式，使患者主動積極配合治療及康復訓練，增強健康教育效果，提高患者生命質量，使患者及家屬長期受益。

二、制定適宜的健康教育內容，滿足患者的需求

1.健康教育內容必須具有個體性，實用性強，易于接受等特點。制定健康教育內容應重視患者的反饋信息，具有互補性特點。在進行健康教育前，先有計劃，有目的的統(tǒng)計和收集患者及家屬的需求，了解所缺乏的知識，最關心的內容，有針對性地開展健康教育。

2.患者最想了解的是健康教育內容是用藥常識，因此，作者加強了用藥常識的健康教育，按醫(yī)囑正確服藥，不可隨意更改、終止或自行購藥服用，告知患者用藥的作用、副作用及用藥注意事項。

3.77%的患者想了解肢體被動及語言康復訓練。因此，作者應指導患者及家屬采取科學的康復訓練方法。讓患者知道肢體癱瘓和失語者要盡早給予肢體康復和語言康復訓練。康復活動“寧早勿晚”活動方法遵循由小到大，先輕后重，由遠及近，先下后上，由被動到主動，循序漸進的原則，切忌“操之過急，急功近利”。

4.調查顯示70%的患者需要了解生活方式及飲食注意事項。因此，作者指導患者生活需要有規(guī)律，保證充足睡眠，避免過度勞累，用腦過度。指導患者采取低熱量低脂低鹽飲食，但要攝入足夠的優(yōu)質蛋白、維生素、纖維素和微量元素。

5.疾病發(fā)病原因患者需求率50%。作者先對患者病情進行評估，并針對患者有針對性的講解，直至患者和家屬理解治療方法、疾病的預防知識，出院后的隨訪需要三方面的需求率較少，因此，作者根據患者的需求進行針對性地指導，以提高患者對該病及相關知識的認識。

三、選擇患者樂于接受的健康教育方式

患者對健康教育方式選擇具有多樣性，其中37%患者希望采用宣傳手冊，30%患者希望通過個別交談和小集體授課，17%的患者選擇了板報方式。據此，護士應掌握有效的溝通技巧，采取患者樂于接受并能掌握的健康教育方式。教育內容應深入淺出，通俗易懂。同時，通過調查活動，真正了解到患者與家屬真正需要什么，真正達到教育目的和效果。

四、總結

篇(2)

在《中小學心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對象與內容。接下來，人們不禁會問，開展積極心理健康教育的法則或標準是什么？相對于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點，了解相關原則和特點，有利于促進積極心理健康教育的順利實施，取得預期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標準。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎，而那個違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個小故事告訴我們堅持原則的重要性，正如英國作家斯邁爾斯所說：“一個沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會隨著風的變化而隨時改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學心理健康教育，要以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持以下基本原則：

（1）堅持科學性與實效性相結合。要根據學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生的心理素質和心理健康水平。

（2）堅持發(fā)展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生的積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應急和突發(fā)事件中及時進行危機干預。

（3）堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。

（3）堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發(fā)揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身的心理健康，培養(yǎng)學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅守的原則。積極心理健康教育在堅持這些一般原則的基礎上，還要堅持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國古老的哲學思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思?！兑捉洝贰吨芤住吩唬骸疤煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運動剛強勁健，相應于此，君子應剛毅堅卓，發(fā)奮圖強；大地的氣勢厚實和順，君子應增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應該像天宇一樣運行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯誤傾向。扶正，即扶正培補正氣以愈病的治療原則，增強體質，提高機體的抗病力，從而驅逐邪氣，以達到戰(zhàn)勝疾病、恢復健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養(yǎng)正能量，預防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預防和化解問題。即以預防發(fā)展、增強心理免疫力為主，補救矯治為輔。

（2）激揚生命，開發(fā)潛能。教育的本質是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚。教育的基本動力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動之中，教育最終和本質上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個神經細胞組成，這個數字相當于銀河系里星球的總數。每一個細胞又與周圍大約1000個細胞發(fā)生關系，使大腦的突觸達1000萬億個，從而構成了一個極為復雜的、壯觀的“通信網絡”。然而，人在一生中實際使用的腦神經并不多，只占總數的1/4到1/3，大量的通信網絡都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強，生命力越旺，預防和化解問題的能力越強，負擔越輕，享受學習、生活和工作的快樂越高，幸福感越強。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學生和家長都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時，教師、學生和家長都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長和共同進步的終身學習理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導室，也不能只靠主題班會和課外活動，而是要體現(xiàn)在學校、家庭和社會的方方面面，時時刻刻。學校要從辦學目標、辦學理念到學校文化建設、課程建設、學科教學、師資建設、團隊活動、社會實踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風家訓、親子互動、親朋來往等，社會道德、風俗習慣、時尚、法制和風土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導作用，也發(fā)揮隱性課程的潤物細無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學中學銜接、中學大學銜接、學校家庭社會銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務網絡體系。

（5）圍繞中心，服務大局。立德樹人是教育的根本任務，社會主義核心價值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質教育、減負增效、提高升學率、提高幸福指數等都是緊迫的時代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務教育改革大局，為有效解決新形勢下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎，從理念、內容、方法、評價、效果等方面體現(xiàn)時代精神，注入時代元素，滿足時代需要，化解時代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學校深化素質教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點

特點是一事物在具備同類事物共性基礎上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個特性即為特點。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！逼驴戳?，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細吟?！蓖醢彩貋硪院螅戳诉@兩句詩，對于坡這種自以為是的作風，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報天子，把他貶為黃州團練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質差異?？梢姡莆漳骋皇挛锏奶攸c能深刻揭示和認清其與同類其他事物的不同。從這個意義上說，積極心理健康教育的特點也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學的比較入手來獲得鮮明認識。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點

在哲學基礎上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學角度矯正、救治；性善論主導下的積極心理健康教育偏重于揚善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準化解和擺脫心理問題、心理疾??；積極心理健康教育瞄準的是深化素質教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進健康快樂成長。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對個體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預防、發(fā)展和補救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學生和學生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學生和家長及其全面素質和潛能。

在教育結構上，傳統(tǒng)心理健康教育側重教師為主體，學生為客體；積極心理健康教育側重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內容上，傳統(tǒng)心理健康教育負向內容主導，多為心理問題的預防、化解、補救等；積極心理健康教育正向內容主導，多為心理潛能的開發(fā)、陽光心態(tài)塑造、美德弘揚、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個別心理咨詢輔導為主，團體活動訓練為輔；積極心理健康教育倡導面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：問題入手―探究原因―形成對策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗成長―分享快樂。

在教育評價上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結性測評，難免標簽效應；積極心理健康教育倡導形成性、激勵性評價，以評促建，以評促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標不治本；積極心理健康教育著眼“長治久安”，標本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學校工作的邊緣，學校特色的點綴；積極心理健康教育則為學校工作的酵母，學校內涵發(fā)展的支點。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學相比，積極心理健康教育有如下特點

從學科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級各類教育的內涵關系更直接更密切。積極心理學重心落在心理學上，因此，與各級各類教育的內涵關系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學更久遠。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經典 “正心”思想。興起于世紀之交的積極心理學溯源，充其量也就是科學心理學誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內涵上看，積極心理健康教育比積極心理學更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學更嚴謹。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結構體系，比如：方向與目標，任務與功能，對象與內容，原則與特點，途徑與方法，成效與評價等。積極心理學誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學科那樣形成嚴謹的結構體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學更健全。積極心理健康教育既扎根中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國國情和時代精神，具有中國特色、中國氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學的先進理念，既有心理學成分，又有教育學訴求，可謂集古今中外相關思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學主要立足西方文化，因而相對缺少東方文化精髓。

篇(3)

論文摘要:本文結合初中生的心理特點,并結合已有研究,對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進行了梳理,并結合相應的教育原則,據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關注自身的同時,也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結合我國初中教育的特點,且根據已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校,有經過專業(yè)培訓過的專職心理老師,通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校,特別是二級城市以下的眾多學校來說,具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟,特別是農村初中,絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學,利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段,學生由于學習內容、生理心理發(fā)育、學習生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進行指導和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育,除了學校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所,因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學生教育的關心更多體現(xiàn)在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注,由于初中學生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發(fā)展,進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質為目標,以期促進其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預防為主,治療為輔,促進初中生發(fā)展為最終目的。根據對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注,但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中,教師應當平等地對待每一個學生,尊重學生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學生,比如行為退縮、學習障礙等方面的學生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學生的理解與包容,會促進學生對教師的信任,有助于學生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

（4)活動性原則。根據初中生的特點,在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容?；顒拥脑O計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學生積極參與,讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時,活動需要遵循學生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導性建議。此外,初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導性。

3 初中心理健康教育模式

根據上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。

（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學習、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設,可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座,講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下,達到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責,該老師需具備一定的心理咨詢經驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導,也可以是團體咨詢,同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。

(5)科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學生,里面應包括情緒調節(jié)、人際交往、學習方法等方面的內容,便于學生及時自我調節(jié)。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。

參考文獻

篇(4)

一,課程的性質,任務,目標

本課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求

B>課程

1,基本內容

(1)B>課/！/程的概念

(2)B>課程的要素

(3)B>課程的結構

(4)B>課程的與實施

2,基本要求

了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.

重點:B>課程的結構

B>教育活動

1,基本內容

(1)幼兒活動理論

(2)幼兒教育活動理論

2,基本要求

了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.

能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.

掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.

重點:B>教育活動的組織途徑.

難點:B>教育活動的目標.

B>健康教育活動的與指導

1,基本內容

(1)B>健康教育活動的概述

B>健康教育的目標

B>健康教育的內容

B>健康教育的途徑和組織

B>健康教育活動的方法和原則

(2)B>健康教育活動的

具體活動內容的選擇和創(chuàng)編

活動

(3)B>健康教育活動的實施與指導

實施與指導的一般要求

體育課的實施與指導

早操活動的實施與指導

戶外體育活動的實施與指導

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動

(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.

(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創(chuàng)編.學習創(chuàng)編符合幼兒年齡特點的基本體操.

(4)遵循一定的規(guī)律B>體育課,幼兒早操活動,能根據戶外活動的不同類型進行.

(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.

重點:健康教育的原則

難點:戶外體育活動的類型與組織

B>語言教育活動的與指導

1,基本內容

(1)幼兒語言的概述

何謂幼兒語言

語言對幼兒的重要性

幼兒語言獲得良好發(fā)展的條件

(2)幼兒語言教育的目標

確定幼兒語言教育目標的依據

幼兒語言教育的目標內容

(3)幼兒語言教育活動的與組織

B>語言教育的一般方法

對B>語言教育活動與組織的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.

(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.

重點:B>語言教育活動的原則

難點:語言教育目標的表述

B>數學教育活動的與指導

1,基本內容

(1)幼兒學習數學的心理邏輯準備及特點

(2)B>數學教育活動概述

數學教育活動目標

數學教育活動內容

數學教育活動組織途徑和方法

(3)B>數學教育活動與指導

操作活動的與指導

集體教學活動的與指導

數學活動區(qū)(角)的與指導

2,基本要求

(1)了解幼兒學習數學的心理特點及幼兒數學概念的形成與發(fā)展的特點.

(2)了解幼兒數學教育的主要內容,理解數學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數學教育活動的途徑,方法及數學教育活動的與指導,學會各年齡班數學教育活動并能辨析數學活動角的設置.

重點:掌握幼兒數學教學的內容和數學的途徑與方法.

難點:掌握B>數學教育內容體系.

B>科學教育活動的與指導

1,基本內容

(1)幼兒學科學的心理特點

(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法

(3)B>科學教育的方法

(4)B>科學教育活動的與指導

2,基本要求

(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.

(2)區(qū)分"正規(guī)性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發(fā)性教育活動"的概念.

(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創(chuàng)造性地進行B>科學教育活動的.

重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.

三,學時分配表

序號

內容

總學時

講授

實踐

1

B>課程

4

4

2

B>教育活動

6

6

3

B>健康教育活動的與指導

12

8

4

4

B>語言教育活動的與指導

14

10

4

5

B>數學教育活動的與指導

12

10

2

6

B>科學教育活動的與指導

16

12

4

合計

64

50

14

四,有關說明

1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學,數學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.

2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.

3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.

課程的學習必須在三學(學前衛(wèi)生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.

五,建議教材與教學參考書

倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__

周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998

3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996

4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__

六,考核方式

平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.

執(zhí)筆人:陳蓓

審定人:陳蓓

批準人:劉維儉

二四年六月

B>教育活動與指導(下)課程教學大綱

總學時26學分1.5

一,課程的性質,任務,目標

本課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.

二,課程基本內容和要求

(一)B>社會教育活動的與指導

基本內容

(1)B>社會教育概述

B>社會教育是B>教育的重要組成部分

幼兒社會性的發(fā)展

(2)B>社會教育目標,內容和方法

目標

內容

方法

(3)B>社會教育活動的與指導

活動目標的與擬定

活動的準備

活動過程的與活動的指導

基本要求

(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.

(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,

重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.

(二)B>美術教育活動的與指導

基本內容

(1)幼兒美術教育活動與幼兒發(fā)展

(2)B>美術教育的目標,內容和方法

(3)B>美術教育活動的與指導

基本要求

(1)了解幼兒繪畫,手工發(fā)展各階段的基本特征.

(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.

重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.

(三)B>音樂教育活動的與指導

基本內容

(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

(2)B>音樂教育的目標,內容和方法

(3)B>音樂教育活動的與指導

2,基本要求

(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發(fā)展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,

(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.

重點:B>音樂教育活動的內容和方法.

(四)B>生活活動與指導

基本內容

(1)B>生活活動概述

(2)B>生活活動的內容與指導要點

基本要求

了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.

(五)B>區(qū)角游戲活動的與指導

基本內容

(1)B>區(qū)角游戲活動的概述

(2)各類區(qū)角游戲活動的與指導

基本要求

能根據B>區(qū)角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區(qū)角游戲活動的教案.

(六)B>綜合教育活動的與指導

1,基本內容

(1)什么是綜合教學

(2)綜合教學的意義

(3)綜合教學的案例分析

2,基本要求

初步學習B>綜合教育活動.

(七)B>教育活動的評價

基本內容

(1)B>教育活動評價的原則和作用

(2)B>教育活動評價的范圍和類型

(3)B>教育活動的評價方法

基本要求

了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.

三,學時分配表

序號

內容

總學時

講授

實踐

1

B>社會教育活動的與指導

4

2

B>美術教育活動的與指導

4

3

B>音樂教育活動的與指導

6

4

B>生活活動的與指導

2

5

B>區(qū)角游戲活動的與指導

4

6

B>綜合教育活動的與指導

2

7

B>教育活動的評價

4

合計

26

四,有關說明

1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學,數學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.

2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.

3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.

4.課程的學習必須在三學(學前衛(wèi)生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.

五,建議教材與教學參考書

倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__

B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996

陳幗眉主編.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994

孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998

許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.

執(zhí)筆人:陳蓓

審定人:陳蓓

批準人:劉維儉

篇(5)

    據此,可細化為以下具體原則。

    1.面向全體學生的原則

    我們知道,小學教育屬于基礎教育,也叫國民教育,是以提高全體國民的素質為宗旨的教育,它是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學生,全面提高其基本素質為根本目的。小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分,是根據小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,運用心理教育的方法和手段,旨在培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進其身心全面和諧地發(fā)展和素質全面提高的教育。因而小學生心理健康教育,必須面向全體小學生,以全體小學生為服務對象,全面普及有關心理健康的基本知識,以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率,增進小學生心理健康的整體水平。

    2.學生主體性原則

    學生主體性原則,直接、集中地體現(xiàn)著學校心理健康教育的本質特征。學生主體性原則的基本含義包括兩個方面:一是學校心理健康教育是以全體學生為出發(fā)點,以增進其心理健康為目的,一切教育的內容和形式都是根據學生不同年齡階段設計、組織和安排的;二是學校心理健康教育的任何內容和形式,唯有為學生所喜聞樂見,所認可、所接納、所內化,亦即通過學生的主體活動,才能充分調動他們的積極性和主動性,才能形成其智慧和潛力,從而形成健康的心理。離開了學生的主體地位,任何形式的心理健康教育都是毫無意義的。

    3.參與性原則

    學校心理健康教育是以學生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學生個體表現(xiàn)自我和社會交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過參與才能使教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的實際需要相結合,才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在參與活動的過程中才能形成和發(fā)展起來,所以重在參與,參與的幾率和程度直接影響著心理健康教育成效的大小。

    4.民主性原則

    心理健康教育的重要任務之一就是全面地了解學生,增進學生的心理健康。在學校教育中,盡管教師和學生所處的位置不同,所扮演的角色不同,但他們在人格上是平等的,應該互相尊重,互相理解,遵循民主和平等的原則。民主性原則和學生主體性的原則是相輔相成的,因為只有在民主型的師生關系中進行心理健康教育,才能真正體現(xiàn)學生的主體性。只有堅持民主性的原則,以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學生,成為小學生的知心朋友或良師益友,小學生才愿意親近教師,對教師說心里話,才能了解和掌握學生真實的心理,心理健康教育才有針對性,才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行,才能收到理想的效果。為此,教師在從事心理健康教育的過程中,必須充分尊重每一個小學生的權利、意見和人格尊嚴。一切居高臨下的說教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學生的行為都是不可取的,都不利于小學生心理健康教育的順利進行。

    5.差異性原則

    差異性原則,也叫個性化原則。小學生心理發(fā)展的差異包括群體差異和個體差異。一般來說同一年齡段的小學生群體,其心理發(fā)展具有大體相同和相對穩(wěn)定的心理特點,而不同年齡段或不同年級的小學生群體則無論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。比如,低年級小學生的觀察和注意具有較大的無意性,而高年級小學生的觀察和注意則具有較大的有意性和目的性。再比如,小學階段思維的發(fā)展就總體而言處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。低年級小學生雖然抽象思維已開始發(fā)展,但具體形象思維仍居相對優(yōu)勢,而高年級小學生其抽象邏輯思維已漸居相對優(yōu)勢。智力因素如此,非智力因素的發(fā)展同樣如此。比如,低年級小學生的理想具有更多的直觀性和具體性,多為周圍的人和事,而高年級小學生的理想則具有相當程度的抽象性和社會性,如立志成為“四有”人才等。小學生群體心理發(fā)展的層次和水平上的這種差異性,要求我們在小學生心理健康教育的過程中,教育的內容和形式都必須有針對性,必須符合不同年齡段或不同年級小學生心理發(fā)展的特點,否則就難以收到理想的教育效果。

    6.多樣性原則

    多樣性原則是由小學生群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性,以及心理與行為問題的復雜性決定的。為此,小學生心理健康教育必須符合小學生心理發(fā)展的特點,教育的內容應當是具體的、豐富多彩的,富有啟發(fā)性、感染性的,教育的形式和方法應當是生動活潑、靈活多樣的,為小學生所喜聞樂見的,以求最大限度照顧到其心理發(fā)展的差異性,滿足不同階段、不同層次和不同個體的心理需要,以提高其心理健康水平。

    7.預防、發(fā)展和調治相結合的原則

篇(6)

維吾爾醫(yī)藥學是在新疆維吾爾民族固有豐富的文化及傳統(tǒng)醫(yī)學的基礎上，吸收中醫(yī)及古希臘-阿拉伯醫(yī)學精華，長期與疾病不斷作斗爭而逐步形成的民族醫(yī)學，也是祖國醫(yī)學的重要組成部分，通過西域這塊東西方紐帶地理優(yōu)勢，不但為東西方醫(yī)藥學的發(fā)展作出了重大貢獻，而且同時也吸收希臘-阿拉伯醫(yī)學的精華，形成了比較完整的具有特色的醫(yī)藥學理論體系。即：四大物質學說氣質學說，體液學說、器官學說，力學說，素質學說，形與神學說，健康學說，疾病學說，危象學說，解釋人體與外界的相互辯證關系，創(chuàng)立了一套診治疾病的治療學說和藥物學說。

健康（賽艾提）學說：賽艾提，漢文直譯為健康，其學說是說明健康的定義，保健必有的條件及其他在健康、長壽中所起作用的學說。維吾爾醫(yī)學認為，人類是世界上最文明的生命物，他們在自己的整個生存過程中，為長壽而努力奮斗。人們攝取按質、按量的食物，過著有規(guī)律的生活，保持舒暢的心情等，達到長壽的目的。為實現(xiàn)這一目的，人們首先要保持身體的健康。古代維吾爾醫(yī)學將與人類保健措施有關的，在人類的生活中必不可少的，而且對健康有直接主要影響的保健必要條件歸納為8種。隨著社會制度的不同、飲食結構的變化、生活用品的更新、工業(yè)的發(fā)展和生活方式的變化等對人類的健康產生了正面和反面的影響，從而保健必要條件也增加了新的內容。新老內容概述如下：①新鮮空氣；②合理飲食；③合理動與靜；④適當的睡與醒；⑤正常的積與泄；⑥良好的精神狀態(tài)；⑦良好的清潔衛(wèi)生。

隨著人民生活水平的提高，糖尿病發(fā)病率有上升趨勢，主要進行了醫(yī)患溝通、健康教育及護理，從而減少了并發(fā)癥的發(fā)生，提高了生活質量?，F(xiàn)將健康教育和指導體會介紹如下。

1健康治療原則指導的內容

1.1心理指導：首先讓每位來科的病人清楚地知道：糖尿病與高血壓，冠心病和腫瘤是當前威脅人類健康的四大慢性疾病，目前還不能根治，必須是終身治療，由分管護士通過書面資料進行講解，反復解釋，指導患者對糖尿病由一個從初步了解到深刻認識。完全從心里消除緊張、恐懼，糖尿病沒什么了不起兩種看法使其完全相信醫(yī)護人員為他們制定的各種方案，使其從適應到主動配合再到完全接受為止。讓每位病人輕松配合治療，自覺的讀懂自己屬哪型糖尿病和所處的階段以及并發(fā)癥的防治，加強自我保護意識，給予更多的日常生活護理，特別對有并發(fā)癥的患者，有計劃、有目的、有意識得給予心理開導，使其樹立戰(zhàn)勝疾病的信心和決心，從而達到理想的治療效果。

1.2治療原則:“依拉吉”學說，是維吾爾醫(yī)學基本理論之一。是指說明治療原則和治療方法及其種類、定義、意義、作用和應用的學說。是治病時必須遵循的基本原則，是維醫(yī)逐步總結的治療規(guī)律，是通過七診，對疾病逝行全面分析，綜合的判斷，針對不同的病情，確定的各種相應的治療準則。它對具體立法，處方用藥具有普遍的指導意義。維醫(yī)有關治則的內容十分豐富，其基本原則包括調整氣質，表根緩急，助防桂邪，七因制宜，及治防變等。

1．2.1調整失調氣質:維醫(yī)學“依拉吉”（治療）學說中的治療總則之一。維醫(yī)認為，疾病的發(fā)生從根本上說是氣質的相對平衡受到破壞L因而發(fā)生熱、濕、寒、干及干熱、濕熱、溫寒、干寒和體液（數量和質量上）的異常變化所致。

所以調整氣質，平衡體液，是臨床治療的根本原則。它分為調整非體液型失調氣質和平衡體液型失調氣質二大治療原則。

（1）調整非體液型失調氣質：調整非體液型失調氣質，包括寒化、干化、熱化、濕化和濕寒化、干寒化、干熱化、濕熱化等八種治則。

（2）平衡體液型失調氣質：平衡體液型失調氣質，包括成熟致病體液、排泄致病體液維醫(yī)稱“依次提飛拉克”衡失調體液等。 轉貼于

1.2.2用藥導:對于用藥治療的患者，由分管護士詳細講解用藥的目的、方法、劑量、時間、注意事項，并要詳細介紹降糖藥物飯前飯后服用的不同類型。藥量要準確、特別是聯(lián)合應用時要特別小心謹慎，不管哪種方法降糖，都應定時測血糖，用于青香芽，胡蘿卜子，海馬，人參，歐玉竹，葫蘆子，馬齒筧子等藥材粉碎每日3次每次10克口服，降糖孜亞比提片6片3次/日。降糖孜亞比提散10克每日2次，羅布甫開比日丸每日3次每次10丸。。

1.3飲食指導：介紹只有合理飲食才能有效控制血糖，減輕體重也可防止低血糖的發(fā)生。由主管醫(yī)生根據其年齡、身高、體重，制定出合理的飲食計劃，分管護士向病人介紹合理的飲食和該計劃治療的目的及意義，飲食中副主食的數量應基本固定，避免隨意增減，選擇新食物時要了解該食物的主要營養(yǎng)成分，主管醫(yī)生調制、分管護士督促執(zhí)行，指導其禁食油炸、肥肉、硬殼果類，適量進食植物油，不偏食，讓病人深刻認識飲食也是一種治療。對遠期治療要以預防并發(fā)癥的發(fā)生為主要出發(fā)點。讓家屬積極參與病人飲食治療是非常必要的。所以在制定飲食計劃時一定要家屬參與，共同制定一份適合病人治療食譜，循序漸進的控制飲食，降低血糖，減少并發(fā)癥的發(fā)生，讓糖尿病患者也能有高質量的生活。

1.4運動指導：適當運動可減輕體重，降低血糖水平增強心肺功能，減少體內的脂肪，從而有效地降低血糖。根據病情制定出合理的運動計劃，如病情輕者可進行晨練、打太極拳、漫步、做廣播操等有氧運動，為其制定的運動計劃必須堅持并循序漸進，持之以恒的原則，絕不能半途而廢。有并發(fā)癥者讓其家屬參與運動計劃，給予床上按摩、翻身、拍背、舉手等運動，護士經常巡視病房，給予運動指導，囑其要注意安全、適量、防止低血糖的發(fā)生，教會病人及家屬運動的有效指征。

1.5并發(fā)癥指導：糖尿病患者要保持身體的清潔、戒煙、酒，穿寬松的棉制內衣褲，特別是襪子和鞋，根據氣溫變化及時增減衣服，防止皮膚外傷，生活要有規(guī)律，勞逸結合，定期復查眼底、尿蛋白、腎功能、心血管和神經等，積極預防并發(fā)癥，從而提高生活質量。

2討論

通過對糖尿病患者從，入院到出院的全程教育，絕大部分病人對糖尿病從基本知識、疾病的全程治療、轉歸和自我保健意識有了很大的提高。因此，積極參與康復治療，自覺執(zhí)行飲食、運動、藥物等治療方案，對其疾病的控制和并發(fā)癥的預防都具有重要意義。參考文獻

［1］易沙克江等.中國醫(yī)學百科全書維吾爾醫(yī)學分卷.上?？茖W技術出版社.第一版，2005.9

［2］阿不力米提.穆合木德等（維吾爾醫(yī)內科學）新疆人民衛(wèi)生出版社2005.3第二板

篇(7)

(論文摘要)學科教育與心理健康教育的滲透與融合，不僅為心理健康教育開拓了更為廣闊的實踐領域，也為學科教育提供了變革的空間，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。這種結合是一個系統(tǒng)工程，首先要確定心理健康教育在學科教育中的基本目標;其次要構建相互滲透的基本架構;再次要提供兩者有效結合的保障體系，即實施的原則和措施，以達到相互促進協(xié)調發(fā)展的目的。

隨著中小學心理健康教育的深人，它與學科教育的相互滲透與融合就成為越來越受重視的問題。一方面，學科教育一直是學校教育活動的主流和促進學生認知發(fā)展的主要途徑，如何提高學科教育的質量也一直是教育科學研究關注的焦點。另一方面，心理健康教育也是現(xiàn)代學校教育不可缺少的重要組成部分。它不僅是一種有效的教育手段，更是一種先進的教育理念，以提高全體學生的學習、生活質量，培養(yǎng)學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能為目標。其主要任務之一就是要使學生“學會學習”，即自覺的、主動的、有效的、科學的學習。因此，學科教育與心理健康教育的相互滲透與結合不僅為心理健康教育開拓了更為廣闊的實踐領域，也為學科教育提供了變革的空間，使學生能夠在學習中得到發(fā)展與完善，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。然而，自前對這一問題的研究還不盡人意，兩者的結合大多還流于表面，甚至是牽強附會，為結合而結合，很難達到預期的目的。怎樣才能達到兩者的真正結合而促進其協(xié)調發(fā)展?筆者就此進行了近兩年的實驗研究，我們認為，學科教育與心理健康教育的相互融合必須是一個目標明確、層次有序和措施有保障的系統(tǒng)工程，任何一方面的忽略都可能影響目標的實現(xiàn)。

一、確定心理健康教育在學科教育中的基本目標

目標的確定是結合與滲透的關鍵，我們認為心理健康教育與學科教育結合的焦點是學習過程，即如何在課堂教學和課外輔導過程中幫助學生學會學習、促進學習能力的發(fā)展。其目標應包括以下幾個方面:

(一)優(yōu)化能力結構，掌握學習策略，提高創(chuàng)新水平

這是在學習中發(fā)展智力因素的基本目標。它既包括處理外部信息的具體學習方法和智能技能的掌握，也包括監(jiān)控內部認知過程的元認知策略的學習，這是學會學習的主體內容，也是學習的可持續(xù)發(fā)展目標。在迅速變革的社會里生存、發(fā)展僅靠傳統(tǒng)課堂教學中獲得的有限知識是遠遠不夠的，不善于有效地處理外界的大量信息，不能夠積極調節(jié)、監(jiān)控自身的認知活動，就不能適應發(fā)展的要求。因此，促進學生能力結構的優(yōu)化、掌握積極有效的學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神就成為學科教育與心理健康教育共同的目標。

(二)形成積極的學習心態(tài)，正確對待學業(yè)的成功與失敗

這是“學會學習”的支持性目標:一方面指在學習中充滿自信，善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短;另一方面又能正視自己的不足，正確對待學業(yè)中的挫折與失敗，并善于克服學習活動中的各種困難。雖然學習心態(tài)并不直接參與認知過程，但它是積極有效學習的重要保障，在學習過程中發(fā)揮著十分關鍵的作用。大量的實驗研究表明，目前導致中小學生各種學習問題，包括厭學問題大量發(fā)生的原因之一就是學生的學習心態(tài)普遍不良?？梢?，良好學習心態(tài)的養(yǎng)成是由“苦學”向“樂學”轉化的關鍵，也是提高學習動機的基礎，更是提高教學質量使學生“學有所獲”的前提，因此也必然成為學科教育與心理健康教育的基本目標。

(三)培養(yǎng)濃厚的探究興趣，激發(fā)積極的認知動機

這是“學會學習”的動力性目標，它包含不同的層次與類別。第一層為依附性動機，是依賴于教師的適宜獎勵與支持而產生的對學習活動的興趣;第二層為自勵性動機，是依賴于對自身能力的肯定與社會地位提高而產生的學習熱情;一第三層為求知性動機，它產生于對世界的探究與好奇，是依賴于認知需求的滿足而產生的對客觀世界的不斷探索。不同層次的動機在不同的年齡階段、不同的學習活動中發(fā)揮著不同的作用，但都可成為促進學生積極學習的動力。因此，學科教育與心理健康教育的目標也應包括正確的激發(fā)、引導、調控學生的動機系統(tǒng)。

(四)養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造積極的學習行為

這是“學會學習”的行為化目標，從性質上看，既包括良好習慣的養(yǎng)成也包含不良行為的矯正;從作用上看，既有學習活動本身所需的行為習慣也有學習活動的支持性行為習慣。良好行為習慣的養(yǎng)成不僅可保證學有所獲，而且將使學習成為良性健康發(fā)展的循環(huán)過程，通過“鑄其行”而“修其心”達到事半功倍的作用，因此也成為心理健康教育與學科教育協(xié)調統(tǒng)一的目標。

二、構建學科教育與心理健康教育相互滲透的簽本架構

兩者的相互滲透是一個由淺人深的分層次的系統(tǒng)工程，至少應包括以下幾個層面:

教學內容的滲透:這是相互滲透的第一個層面，主要通過挖掘學科教學中各學科的教材內容來進行。由于許多學科教材本身的內容豐富多彩，既包含了學科教育的成分也包含了心理教育的成分，如語文、英語、藝術、體育及思想品德等學科教材，就包括了大量認識社會、認識自我、發(fā)展?jié)撃堋⑻岣咚刭|的心理教育內容，從而使得內容的相互滲透成為可能。當然，這種滲透也有一定局限，部分學科內容與心理教育的內容距離較遠，硬要結合難免牽強附會，但作為兩者相互滲透的初級層面，它仍然是整體架構中不可忽視的組成部分。

教學環(huán)境的滲透:這是相互滲透的中級層面，主要通過營造健康、安全的教學氛圍，培養(yǎng)良好的學習意識和能力，達到健康、快樂、主動學習的目的。由于學科教學多是在班級授課的條件下進行，是典型的群體互動活動，因此，教學氛圍對每一個學習者都顯得十分重要，不僅影響學習者目前的學習效果更影響學習者的學習心態(tài)、認知水平和固定化的行為方式。良好的教學氛圍是指具有安全性、自主性、交流性、合作性、開放性的教學心理環(huán)境，既存在于課堂也存在于課外，學生在此清境中可以暢所欲言、沒有恐懼與過敏性焦慮;主動積極、充分發(fā)揮己之所長;開闊視野、不斷創(chuàng)新求變革;信息互動、資源共享、協(xié)作支持、共同發(fā)展。目前，我們所看到的“自主教育”、“偷快教育”、“成功教育”、“互動教育”等教學模式的探討都包含了此項內容的研究。由于它涵蓋的領域較為廣泛，因此是心理健康教育與學科教育相互滲透的更重要的組成都分。

教學方式的滲透:這是相互滲透的高級層面，主要通過教學形式與方式的改革轉變舊的教學觀念，建立新型的師生關系和全新的教育理念，用科學的方法培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度、科學的學習策略、科學的學習觀念與科學健康的人格。如研究性學習的出現(xiàn)就是這種變革的結果，它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了一種開放的學習環(huán)境提供多種獲取知識的渠道和將所學知識綜合應用于實踐的機會，使學習真正成為學生的自主活動，也使傳統(tǒng)意義上的教學內涵發(fā)生了根本變化。在這種教學活動中學生始終處于學習的主體地位，有寬松、自由的活動空間，教師的教學是服務于學生學習的手段。因此，學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮，實現(xiàn)了“樂學”、“盼學”、“善學”的目的，不僅從根源上避免了學習心理障礙的發(fā)生，更使得學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了充分發(fā)展，從而促進健康科學人格的形成，使學科教育與心理健康教育達到本質的融和，實現(xiàn)了共同的本質目標。除此之外，還有如創(chuàng)造性學習、網絡與個別優(yōu)化學習等教學模式的嘗試，使這一層面的相互滲透具有了更加豐富的內涵。

在實際教育活動中以上幾個層面可以相互支持，協(xié)同作戰(zhàn)，構成一個統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，使學校教育活動更加協(xié)調一致、和諧發(fā)展。

三、建立學科教育與心理健康教育相互滲透的保障機制

目標與理論框架確定之后，如何實施就成為結合與滲透進程的關鍵性環(huán)節(jié)，我們認為應注意兩方面的問題，首先是實施必須遵循的基本原則，它將保證兩者的結合與滲透在科學與理性的范疇內進行;其次是具體的實施措施，它使理論的構想具有了操作性，從而對教育實踐更具指導意義。

(一)學科教育與心理健康教育相互滲透的基本原則

學科教育與心理健康教育的相互滲透并不是兩者的簡單相加或牽強附會的生拉硬扯，而是辯證的有機結合，因此必須遵循以下原則:

適當性原則:即要把握好相互結合與滲透的“度”。強調學科教育要與心理健康教育結合并非否定以往學科教育的積極作用，而是使其更具針對性和發(fā)展性，因此，學科教育首先應明確自己的教育目的，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不能為結合而結合喪失或迷失了自身的基本方向使學科教育心理學化，因注重背景而忽略了主體，抓不住矛盾的主要方面。其次，心理健康教育應該明確自身的價值與作用，一方面，它是一種教育的新理念而不僅僅是一門課程或一個學科，因此，不應將其課程化而必須滲透到學?；顒拥母鱾€方面;另一方面，它在學科教育中發(fā)揮的作用是促進學科教育從“課程化”向“人性化”，從“以教材為本”向“以學生為本”轉化，更好地發(fā)揮學科教育的作用，而不是否定學科教育的作用更不能取而代之，只有掌握好兩者結合與滲透的“度”才能達到真正結合的目的。

適宜性原則:即要根據不同學科的要求量材而行。不同的學科內容差異較大，教育的要求與目標也各不相同，因此，心理健康教育與學科教育的相互結合與滲透不能不考慮這種差異，不僅在教學內容的相互滲透上要因“材”而行，即使在教學背景和教學方式的滲透上也要考慮其特點與差異，有的注意人文精神的培養(yǎng)，有的側重科學探究與發(fā)現(xiàn)，每個學科在兩者的相互滲透中都應有一個最佳的結合點，但各個學科的結合點是各不相同、各具特色的。

適應性原則:即要根據不同學生的需求和層次量“力”而行。不同的學生原有基礎不同、人格特性不同、自我實現(xiàn)目標不同、自我發(fā)展與教育的能力不同，因此，對學科教育和心理健康教育的要求也不同，小學教育階段學科教育主要應結合心理健康教育，著重培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)和健康的學習行為;初中教育階段則要注意開發(fā)學習潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識;高中教育階段注重科學精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。故而，學科教育與心理健康教育的相互結合還應考慮在不同階段的工作重點，適應各個層次學生的不同需求，否則這種結合就只能流于形式與空泛。

(二)學科教育與心理健康教育結合的實施措施

與相互滲透的結構相對應，可以從以下幾個層面人手:

第一個層面是教學內容的相互滲透，強調在知識傳授和教學目標之外增加心理健康教育的目標。如熱愛生命、認識自我、適應社會、主動發(fā)展等，實際上不少教材內容本身就包含著心理教育的因素，關鍵在于實施者的挖掘與探索以及從不同角度看問題的能力，當然，這種探索必須注意兩者的融會貫通，切忌生拉硬扯、牽強附會。另外，課程改革本身也越來越注重發(fā)展性目標，越來越強調“走向生活”、“走向創(chuàng)新”，越來越具有彈性，這就給兩者的有機結合提供了更好的保障，使得學科教育與心理健康教育能夠真正融會貫通、相得益彰。

第二個層面是教學環(huán)境的相互滲透，強調創(chuàng)設健康、安全、愉快的教學氛圍，達到自覺學習、主動發(fā)展的目的。健康的教學氛圍是具有安全性、自主性、互動性、合作性的氛圍，它可以使學生在學習中因獲得鼓勵而暢所欲言;因思維碰撞而產生靈感;因友好互動而激發(fā)動機;因體驗成功而增強自信，從而不僅主動積極地吸納知識，更重要的是形成了健康愉快、敢子探究的學邵口態(tài)，避免了各種學習障礙的發(fā)生。在這一過程中教師科學的教育理念、敬業(yè)、愛生的良好情感、教學的引導與組織能力是起關鍵作用的因素。

第三個層面是教學方式的相互滲透，強調引進現(xiàn)代教育技術，改革舊有教學程式，建立新的評價體系，促使學習科學化。既包括教學手段的更新，如多媒體的應用、實踐活動的介人等;也包括教學組織形式的更新，如:研究性學習、協(xié)作性學習、互動式學習、開放式學習的嘗試等，它可以從根本上把學生從被動的教育模式中解放出來，讓自己成為學習的主人，逐步養(yǎng)成“會學習、會思維，樂于不斷獲取新知和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可能信息，并根據自己的個性設計近期的發(fā)展方向”的“頂尖”素質，為終身的學習和發(fā)展打好基礎。

第四個層面是行為訓練的相互滲透，強調靈活的借用心理輔導的相關策略去除不良的行為習慣，塑造良好的學習行為。學習習慣的養(yǎng)成一直也是學科教育要解決的重要問題之一，但由于其自身手段的局限一直不能達到預期的目的，而心理健康教育特別是輔導中卻有不少根據學生心理規(guī)律設計的行為調整方法，這對支持性學習習慣的養(yǎng)成十分有幫助，在學科教育中運用它不僅使不良習慣的去除更有效、良好習慣的養(yǎng)成更穩(wěn)固，更重要的是使學習習慣的培養(yǎng)成為可以控制、調節(jié)的科學的過程，成為系統(tǒng)教育活動中有機的組成部分。

綜上所述，我們認為學科教育與心理健康教育的相互滲透與結合是學校教育特別是基礎教育發(fā)展、改革的方向之一，既具有理論意義也具有實踐價值，也可使素質教育的全面推進真正落到實處。

參考文獻

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