序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

如教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問(wèn)：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來(lái)”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來(lái)：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬(wàn)人”的思想；“笑起來(lái)”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語(yǔ)言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)切忌直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)："’搶’字是否說(shuō)明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么？"到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問(wèn)，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生也樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--"善變"；然后再問(wèn)：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、巧妙設(shè)問(wèn)，變“死”為“活”。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 導(dǎo)入語(yǔ) 提問(wèn) 語(yǔ)言 藝術(shù)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入到一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在一定程度上也決定了我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直落后。另一方面，學(xué)生一直認(rèn)為語(yǔ)文就不用學(xué)習(xí)，只要會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)說(shuō)話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺(jué)以及做其他事情的現(xiàn)象。同時(shí)加上教師的教學(xué)方法比較死板，沒(méi)有創(chuàng)新性，更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)

好的開(kāi)頭是成功的一半，一堂好的語(yǔ)文課教學(xué)必須有一個(gè)出色的開(kāi)頭，有一些教師往往不注重課文的導(dǎo)入，或者只是簡(jiǎn)單地當(dāng)成了敲門(mén)磚，當(dāng)門(mén)敲開(kāi)了，磚也就扔了。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，一下子就能夠把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”另外，托爾斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”追新求異是每一個(gè)學(xué)生的共同心理，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)如何顯得有藝術(shù)性，本文從以下幾方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（一）教師的導(dǎo)入語(yǔ)中要有一定的文化素養(yǎng)

特別是在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，對(duì)這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)學(xué)到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，作為教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：古往今來(lái)，詩(shī)詞中，寫(xiě)風(fēng)的語(yǔ)句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫(xiě)南風(fēng)：“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫(xiě)東風(fēng)：“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫(xiě)西風(fēng)：“莫道不消魂，席卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”岑參描寫(xiě)北風(fēng)：“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過(guò)引用這些詩(shī)句，來(lái)導(dǎo)出今天所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。

（二）導(dǎo)入的語(yǔ)言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當(dāng)學(xué)到《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個(gè)故事，在故事中，剛開(kāi)始，蘇秦游說(shuō)秦王沒(méi)有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書(shū)，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來(lái)，后來(lái)游說(shuō)趙王成功，回到家中，看見(jiàn)嫂子爬著來(lái)見(jiàn)他，蘇秦問(wèn)何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學(xué)的什么課文呢，學(xué)生能夠馬上猜到，就是《范進(jìn)中舉》，在這篇課文中，范進(jìn)就相當(dāng)于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)不僅吸引學(xué)生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學(xué)生大概了解《范進(jìn)中舉》所要表達(dá)的思想。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)，科學(xué)地提出疑問(wèn)以及提出重難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去思考以及解決問(wèn)題。

（一）反思性的提問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往不能夠正確地理解語(yǔ)文課文的真正思想以及體會(huì)文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意其藝術(shù)性。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時(shí)，課文后面有這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么史鐵生自從無(wú)意中進(jìn)入到地壇后，就沒(méi)長(zhǎng)久地離開(kāi)過(guò)它呢”，反問(wèn)學(xué)生，如果你是史鐵生，你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生真正進(jìn)入到這個(gè)角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，更深刻地理解課文內(nèi)容。

（二）互動(dòng)性提問(wèn)

教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程不僅僅是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更多的是通過(guò)師生之間互動(dòng)，生生之間互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如：學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時(shí)，首先教師應(yīng)該提問(wèn)“既然是悲劇又何來(lái)偉大一說(shuō)呢”，讓學(xué)生組成兩個(gè)陣地，互相討論，逐漸達(dá)成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時(shí)還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學(xué)生明白課文的主體思想就是贊揚(yáng)一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當(dāng)前所缺乏的一種精神。

（三）求異設(shè)問(wèn)法

通過(guò)采用相似的事物進(jìn)行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學(xué)生對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)以及理解。例如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，作為教師可以將其與《六國(guó)論》進(jìn)行比較，分析國(guó)家滅亡的原因，兩篇論文的論點(diǎn)是否相同呢，從而使學(xué)生明白兩者滅亡原因的不同，最終達(dá)到觸類旁通的目的，有效地提高教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書(shū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學(xué)手法不斷應(yīng)用到教學(xué)中，越來(lái)越多地受到教師的重視。但是，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂中的板書(shū)設(shè)計(jì)是無(wú)可代替的，板書(shū)設(shè)計(jì)能夠彰顯執(zhí)教者的教學(xué)思想以及教學(xué)風(fēng)格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時(shí)充滿藝術(shù)性的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的光輝以及色彩。那么如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂中的板書(shū)，才能夠增加課堂色彩呢，本人認(rèn)為從以下幾方面做起。

（一）板書(shū)設(shè)計(jì)精巧美觀

語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)是建立在視覺(jué)心理基礎(chǔ)之上，因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)該符合規(guī)范性以及時(shí)效性等特點(diǎn)，同時(shí)又要追求美的視覺(jué)以及美的感受，板書(shū)的設(shè)計(jì)不僅僅是線條與文字的簡(jiǎn)單組合，而是一種藝術(shù)，創(chuàng)新性地展示形象美、語(yǔ)言美以及布局美。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，可以將文字以及線條結(jié)合成“陋室”的門(mén)窗以及屋瓦，如下圖1所示，這樣一來(lái)，不僅使課文的結(jié)構(gòu)清晰，還能夠得到學(xué)生會(huì)心的一笑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）板書(shū)設(shè)計(jì)高度概括

教師要想提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該注重板書(shū)設(shè)計(jì)的概括性，板書(shū)不僅僅能傳達(dá)豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫(xiě)得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，這樣的板書(shū)，只會(huì)讓學(xué)生記不住，學(xué)生的筆記來(lái)不及記下，既耽誤時(shí)間又不能突出課文的重難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，全文主要是突出一個(gè)“善”字，因此，設(shè)計(jì)本文板書(shū)時(shí)，應(yīng)該高度對(duì)其進(jìn)行概括，將內(nèi)容以及寫(xiě)法構(gòu)成一個(gè)大大的“善”字，突出全文的字眼。如下圖2所示：

（三）板書(shū)設(shè)計(jì)直觀形象

直觀形象地運(yùn)用語(yǔ)文板書(shū)的設(shè)計(jì)能夠?qū)⒗硇詵|西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應(yīng)的板書(shū)模型、圖表就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，例如“在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章時(shí)，教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)可以將荷花的外形特點(diǎn)與其精神內(nèi)容相結(jié)合在一起，就能夠形象地將課文內(nèi)容與寫(xiě)法展示得清晰明了。如下圖3所示：

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)設(shè)計(jì)

法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語(yǔ)文課堂教學(xué)就是展示語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地，語(yǔ)言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具，一般我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識(shí)，而且還具有語(yǔ)文的藝術(shù)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”下面就本人的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾種語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

（一）語(yǔ)言以情動(dòng)人

古人說(shuō)：“感人心者，莫先于情。”因此語(yǔ)文課堂語(yǔ)言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學(xué)習(xí)《大堰河，我的保姆》時(shí)，首先教師應(yīng)該有感情地為學(xué)生朗讀整首長(zhǎng)詩(shī)，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當(dāng)讀到這句飽含深情的語(yǔ)句時(shí)，下面聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)被感動(dòng)，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。

（二）語(yǔ)言生動(dòng)形象

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時(shí)，為了提升學(xué)生的審美情趣，教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)形象，充滿美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《漁歌子》時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛，讓同學(xué)在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學(xué)生講解這些時(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，形成一幅美麗的畫(huà)面。讓學(xué)生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機(jī)勃勃，樂(lè)趣無(wú)窮。

（三）語(yǔ)言機(jī)智幽默

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變”，課堂環(huán)境是一個(gè)變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運(yùn)用課堂環(huán)境，使之符合教學(xué)要求，教師機(jī)智幽默的語(yǔ)言往往會(huì)產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。例如：教師正在上課，一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)來(lái)，東撞西撞，最后被一名同學(xué)抓到了，這時(shí)教師可以這樣說(shuō)：“小麻雀沒(méi)上小學(xué)就想上初中了嗎？可惜它聽(tīng)不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過(guò)這樣的語(yǔ)言，就使課堂氛圍一下放松下來(lái)，為下面同學(xué)愉悅學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須正確掌握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是讓語(yǔ)文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是影響學(xué)生的發(fā)展。

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[6]李偉.語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].科技資訊，2011（13）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題類型 提問(wèn)實(shí)踐

目前，一線教師的問(wèn)題意識(shí)都很強(qiáng)，課堂問(wèn)題數(shù)量不可謂不少，提問(wèn)題的頻率也不可謂不頻繁。但問(wèn)題的質(zhì)量如何，效果怎樣卻不得而知。問(wèn)題不是提得越多越好，也不是提得越難越好，提問(wèn)須把握時(shí)機(jī)，講究形式，且注意難易。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給適合的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，往往能夠成為課堂教學(xué)的突破口，成為教學(xué)成敗的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；而不顧對(duì)象，隨意拋出問(wèn)題，則純屬制造負(fù)擔(dān)，人為構(gòu)筑師生隔閡，把生動(dòng)的教學(xué)變成索然無(wú)味的等待和發(fā)呆。

語(yǔ)文課堂的目的不是提問(wèn)題，但適時(shí)提出優(yōu)質(zhì)、高效且有用的問(wèn)題是必要的。語(yǔ)文教師要認(rèn)真判斷、選擇、構(gòu)思，并在師生互動(dòng)中生成獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)文課堂。

一、問(wèn)題類型

1.客觀性問(wèn)題與主觀性問(wèn)題

問(wèn)題的客觀性與主觀性源自哲學(xué)將世界二分為客觀世界和主觀世界。語(yǔ)文文本包含客觀的文本內(nèi)容和作者主觀內(nèi)心世界。語(yǔ)文課堂中的客觀性問(wèn)題，涉及的是文本，目的在于梳理豐富的內(nèi)容和精彩的細(xì)節(jié)；主觀性問(wèn)題涉及的是后者，用來(lái)判斷作者的情感態(tài)度，分析作品的文本內(nèi)涵，總結(jié)文章的寫(xiě)作意圖。

客觀性問(wèn)題與文體特征緊密相連。如記敘文一般提問(wèn)事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、主要人物、緣起、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；說(shuō)明文提問(wèn)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；抒情文提問(wèn)意象；議論文提問(wèn)論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；小說(shuō)則提問(wèn)人物、情節(jié)和環(huán)境。提客觀性問(wèn)題的作用是讓學(xué)生通過(guò)收集信息熟悉文本，在字詞篇章與思想情感之間架起了疏密有致的思維之梯，讓語(yǔ)文變得清晰可見(jiàn)、可觸可感，為文本研讀奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；在回答這些簡(jiǎn)單的客觀性問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生往往能夠激發(fā)靈感，對(duì)文本和話題產(chǎn)生濃厚的興趣。

主觀性問(wèn)題一方面與作者的情感和寫(xiě)作目的相關(guān)，另一方面又與小說(shuō)、詩(shī)歌、散文這些具有多義性的文學(xué)樣式息息相關(guān)。如小說(shuō)中人物的性格、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，小說(shuō)的個(gè)人意義、社會(huì)意義和歷史意義；詩(shī)歌中的意象本身具有多種意義的可能性，甚至像朦朧詩(shī)這樣的現(xiàn)代詩(shī)主題亦顯得“月朦朧，鳥(niǎo)朦朧”；散文，尤其是抒情散文，情感很強(qiáng)烈，而品讀者需要做的是找到詩(shī)歌的關(guān)節(jié)點(diǎn)，并抓住情感脈絡(luò)，直通詩(shī)人心靈深處。主觀性問(wèn)題將文本解讀和課堂教學(xué)提到一個(gè)新的高度，是課堂教學(xué)的核心價(jià)值之所在。主觀性問(wèn)題還引導(dǎo)學(xué)生想象、比較和判斷，是培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效形式。如果說(shuō)客觀性問(wèn)題是為中等生和后進(jìn)生提的話，那么，主觀性問(wèn)題則是為優(yōu)等生和學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。

2.知識(shí)型問(wèn)題與能力型問(wèn)題

語(yǔ)文雖然是基礎(chǔ)性學(xué)科，但許多人將語(yǔ)文歸入文科類，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有相當(dāng)多的知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，具有重要的知識(shí)性。同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文中的思想和邏輯同樣不遜色于數(shù)學(xué)等理科學(xué)，語(yǔ)文同樣需要培養(yǎng)技能技巧和語(yǔ)文能力。

作家的名、字、號(hào)和著作、名言等文學(xué)常識(shí)是知識(shí)。表達(dá)方式、敘述要素、敘述順序、人物描寫(xiě)方法、景物描寫(xiě)方法、說(shuō)明方法、論點(diǎn)、論據(jù)、論證、抒情方式等是語(yǔ)文知識(shí)。

理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義顯然需要語(yǔ)文理解能力，重要語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)句的涵義則需要把整篇文章作為背景通盤(pán)考慮，聯(lián)系上下文，方能準(zhǔn)確解讀。還有文章中看似矛盾的詞句，則需要更多的比較分析才能夠最終釋難解疑。人物的態(tài)度則需要根據(jù)文本敘述和讀者的既有經(jīng)驗(yàn)作全面而準(zhǔn)確的判斷。就文言文來(lái)說(shuō)，字詞解釋和語(yǔ)句翻譯，既可以視為應(yīng)該記憶的知識(shí)，亦可當(dāng)做需要理解的語(yǔ)文能力。

另外，語(yǔ)句賞析則能更綜合地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文理解和欣賞能力。能力一般的學(xué)生止于語(yǔ)句的基本含義；能力稍強(qiáng)的學(xué)生則能自覺(jué)地多問(wèn)幾個(gè)為什么，思考其在結(jié)構(gòu)和突出主題方面的作用，甚至發(fā)掘語(yǔ)句多方面的意義和價(jià)值；還有的學(xué)生能分析語(yǔ)句的修辭和表達(dá)特點(diǎn)，品味語(yǔ)句的藝術(shù)價(jià)值。從含義到意義，再到價(jià)值，乃是能力的飛躍，顯示了理解的深度。

3.常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題

常規(guī)問(wèn)題是按照文本體裁、題材特點(diǎn)提出的問(wèn)題。如小說(shuō)文本應(yīng)圍繞人物、情節(jié)和環(huán)境三要素提問(wèn)；詩(shī)歌圍繞意象和情感提問(wèn)；散文圍繞語(yǔ)言和思想提問(wèn)；戲劇則可從沖突、人物和語(yǔ)言等方面提問(wèn)等。常規(guī)問(wèn)題的目的是強(qiáng)化文體特點(diǎn)，培養(yǎng)較為穩(wěn)定的思維模式，構(gòu)建思維和學(xué)科體系，把學(xué)科變成有章可循的科學(xué)。非常規(guī)問(wèn)題則要打破這種思維定勢(shì)，根據(jù)這個(gè)文本特點(diǎn)提出具有這個(gè)文本特質(zhì)的問(wèn)題。非常規(guī)問(wèn)題往往跟考試無(wú)關(guān)，而是老師通過(guò)非常規(guī)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生另一種思路，換取一種全新的回答，它能引起學(xué)生的興趣，并能豐富學(xué)生的思維。

常規(guī)問(wèn)題不僅作為問(wèn)題的形式而存在，它還在潛移默化中指導(dǎo)了學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)，尤為適合低年級(jí)和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。也就是說(shuō)，常規(guī)問(wèn)題不僅是問(wèn)題，而且是高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。非常規(guī)問(wèn)題則是常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充和調(diào)劑，往往石破天驚，帶給師生的震撼異常強(qiáng)烈，長(zhǎng)期困擾的問(wèn)題瞬間得以解決。非常規(guī)問(wèn)題是將書(shū)讀活、將課堂搞活的有效方式。非常規(guī)問(wèn)題以教師的非常規(guī)思維激發(fā)學(xué)生的非常規(guī)思考，體現(xiàn)了教學(xué)和思維的創(chuàng)造性，顯示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要價(jià)值。

4.較難問(wèn)題與容易問(wèn)題

事有難易，問(wèn)題亦當(dāng)如此。問(wèn)題需難易調(diào)節(jié)。問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性；問(wèn)題太難了，學(xué)生沒(méi)有自信，容易失去興趣。

簡(jiǎn)單問(wèn)題以提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生為輔。之所以以提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，是考慮了難易的匹配，如果提問(wèn)較難問(wèn)題，長(zhǎng)此以往勢(shì)必失去信心；如果連簡(jiǎn)單問(wèn)題也不提問(wèn)，便剝奪了他們的課堂參與權(quán)力，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)在沒(méi)有刺激的現(xiàn)狀下消磨殆盡。基礎(chǔ)好的同學(xué)需要通過(guò)較難問(wèn)題通向更高的層次，但如果面對(duì)的只有難度大的問(wèn)題，未免有空中樓閣之感。基礎(chǔ)好的學(xué)生也要通過(guò)回答簡(jiǎn)單問(wèn)題讓自己感受聚合思維和成功的快樂(lè)。

另外，還有聚合型問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題等諸多類別，因與以上分類有交叉重合，在此不再一一贅述。

二、課堂實(shí)踐

語(yǔ)文課堂問(wèn)題類型眾多，以上所列，不過(guò)冰山一角。語(yǔ)文課堂中各種類型問(wèn)題應(yīng)綜合運(yùn)用，甚至在課堂實(shí)踐中生成問(wèn)題，以尋求課堂教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的思維和能力。下面以《春酒》一課為例，展示課堂提問(wèn)藝術(shù)。

上課伊始，拋出本文知識(shí)性問(wèn)題：“八寶酒是什么？由哪幾樣?xùn)|西泡制而成？”答案很明確：黑棗、荔枝、桂園、杏仁、陳皮、枸杞、橄欖和薏仁米。這是一道比較容易的知識(shí)型問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生都想知道這個(gè)八寶酒是什么，甚至希望依照配方自己也能泡制一份，由此進(jìn)入文本，并由此過(guò)渡到喝春酒環(huán)節(jié)。課堂的主要問(wèn)題得以聚焦，學(xué)生的積極性得以激發(fā)。

在客觀性問(wèn)題方面，設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：“文章的核心活動(dòng)是什么？”學(xué)生都知道是“喝春酒”。再問(wèn)：“圍繞喝春酒作者還寫(xiě)了哪幾項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)？”于是學(xué)生帶著問(wèn)題自覺(jué)地進(jìn)入文本默讀，找到了還有“喝會(huì)酒”、“釀春酒”，有的學(xué)生還補(bǔ)充了“迎新年”。當(dāng)然迎新年也是文章介紹的活動(dòng)，只不過(guò)迎新年完全是作為對(duì)照而存在的，不是圍繞喝春酒而介紹的活動(dòng)。接著再問(wèn)：“文章有哪幾個(gè)人物？”立刻有學(xué)生回答“‘我’、母親”，另一些學(xué)生再次閱讀文本，又找到了“阿標(biāo)叔和眾鄉(xiāng)親”。通過(guò)這三個(gè)層層深入的問(wèn)題，文章中的活動(dòng)和故事脈絡(luò)清晰了，人物形象在腦海中漸次升起，從而為分析人物形象和文章主旨奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂中，還生成了許多有意義的客觀性問(wèn)題。鑒于文本的自讀課文性質(zhì)，設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑和互動(dòng)解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中提出了一個(gè)重要問(wèn)題：“除了春酒以外，文中還出現(xiàn)了八寶酒、會(huì)酒和分歲酒，它們的區(qū)別何在？文章為何以《春酒》為題？”解決前一個(gè)問(wèn)題有助于理解喝春酒的時(shí)間，春酒的取材、功能和意義。之所以叫春酒是因?yàn)檫@種酒在春節(jié)期間喝，不管是什么酒，在春節(jié)期間喝就叫春酒。八寶酒是就材料而言的，乃是用黑棗、荔枝、桂園、杏仁、陳皮、枸杞、橄欖和薏仁米泡的酒。八寶酒在春節(jié)期間喝就是春酒，平時(shí)喝便仍然叫八寶酒。會(huì)酒是就功能而言的，是為借錢(qián)而產(chǎn)生的。會(huì)酒不必然是八寶酒，當(dāng)然八寶酒亦可作為會(huì)酒。會(huì)酒一般也在春酒期間，所以也屬于春酒的范疇。分歲酒是就酒的意義而言的，在大年三十這天喝這杯酒代表了新的一年的到來(lái)和長(zhǎng)大了一歲。分歲酒指的是作者泡的八寶酒，同時(shí)也是春酒。第一個(gè)問(wèn)題搞清楚了，第二個(gè)問(wèn)題也便迎刃而解。以《春酒》為題，是因?yàn)榇壕七@個(gè)時(shí)間概念囊括了八寶酒、會(huì)酒和分歲酒；而且春酒與春節(jié)相關(guān)，乃是故鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗，是母親所制，表達(dá)了思鄉(xiāng)與思親之情。這兩個(gè)問(wèn)題雖然是客觀性問(wèn)題，但是難度較大，綜合考查了學(xué)生的理解、比較和分析能力，亦屬難度大的能力型問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出的，但得到了語(yǔ)文能力好的學(xué)生的回應(yīng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的探究性和研究性，將語(yǔ)文教學(xué)提到一個(gè)高度。

主觀性問(wèn)題方面，鼓勵(lì)學(xué)生賞析文本中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。其實(shí)，賞析語(yǔ)句屬于客觀性較強(qiáng)的常規(guī)問(wèn)題。給學(xué)生自由賞析的權(quán)力，他們反而不知所措，不知從何說(shuō)起。而一旦教師給予修辭、描寫(xiě)方法、關(guān)鍵詞、態(tài)度和性格性情等方法的指導(dǎo)，學(xué)生一般能夠順利地予以澄清。提這個(gè)主客觀型問(wèn)題有利于分析人物性格、文章主旨，并且給予學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)和美的享受。

在弄清喝春酒等活動(dòng)，以及主題歸結(jié)之后，向?qū)W生拋出一個(gè)不太常規(guī)的問(wèn)題：“作者到底為何對(duì)春酒念念不忘？為何思念之情愈釀?dòng)鷿猓俊庇械恼f(shuō)春酒美味，有的說(shuō)思鄉(xiāng)思親。“那么，思鄉(xiāng)、思親從何而來(lái)呢？大家思鄉(xiāng)、思親嗎？根本在哪兒呢？”此時(shí)，提醒學(xué)生作者的出生地、現(xiàn)在居住地，還有作者的年齡。于是，水落石出。空間的轉(zhuǎn)換、時(shí)間的流逝將鄉(xiāng)愁醞釀得深沉而綿長(zhǎng)。不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，沒(méi)有兩鬢斑白，如何無(wú)可救藥地思鄉(xiāng)、思親呢？這個(gè)不太常規(guī)的問(wèn)題不僅讓我們知道了作者的感情，還讓我們知道了生發(fā)這種感情的一般原由，從而將語(yǔ)文課上得更有深度、更有味道。

最后，請(qǐng)學(xué)生訴說(shuō)難忘的家鄉(xiāng)味道、聲音或一道風(fēng)景。這是一道主觀開(kāi)放性問(wèn)題，希望借此問(wèn)題發(fā)揮學(xué)生的回憶和想象能力，感受家鄉(xiāng)之美和家鄉(xiāng)之親；同時(shí)，它也是一道常規(guī)性問(wèn)題，由閱讀總結(jié)寫(xiě)法，并上升為作文指導(dǎo)，以期學(xué)以致用。這個(gè)問(wèn)題的參與性比較強(qiáng)，學(xué)生都很積極，談得很具體，很真切，很感人，將課堂推向一個(gè)。

總之，語(yǔ)文課堂問(wèn)題類型多樣，須綜合運(yùn)用。通過(guò)主客型問(wèn)題、知識(shí)能力型問(wèn)題和常規(guī)性問(wèn)題將語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，有語(yǔ)文味；同時(shí)又要通過(guò)調(diào)節(jié)問(wèn)題難易和非常規(guī)性問(wèn)題創(chuàng)造性生成，上得別開(kāi)生面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李厚東.初中語(yǔ)文課堂有效性之我見(jiàn).語(yǔ)文天地，2012，11.

篇(4)

【論文摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中追求的最高目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)情感的交流融合，建立和諧共振的課堂氛圍必不可少。本文擬從以下幾方面探討語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生和諧共振問(wèn)題。

【Abstract】For a long time， the highest goal of ours in Chinese classroom is to achieve the teacher-student feeling communion and introjections. The writer thinks that to achieve the feeling communion and introjections， it is very necessary to build a harmonious and resonant atmosphere. In this paper， she has discussed teacher-student feeling communion and introjections problem in Chinese classroom teaching from the following aspects.

【Keywords】Chinese class Harmonious atmosphere Transposition thinking Brink teaching material Problem in dispute

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中追求的最高目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)情感的交流融合，建立和諧共振的課堂氛圍必不可少。本文擬從以下幾方面探討語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生和諧共振問(wèn)題。

1．“換位思考”備學(xué)情。實(shí)現(xiàn)師生雙方在課堂教學(xué)中的和諧，必須要消除師生之間情感交流的障礙。為此，需要師生之間（尤其是教師）相互了解對(duì)方的心理活動(dòng)和要求，尤其是教師要研究學(xué)生的心理需要，進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)而圍繞課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“換位思考”最重要的是在分析材料、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于學(xué)生一方進(jìn)行思考，猜測(cè)和分析學(xué)生關(guān)注的主要問(wèn)題是什么，可能存在什么樣的問(wèn)題，方能在教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效益。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)特點(diǎn)的把握不是主要問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，理解景物中蘊(yùn)含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重要和面臨的難點(diǎn)。于是，從這個(gè)角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子，學(xué)生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學(xué)效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最能使師生共鳴、共振的教學(xué)方法而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。

當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理在不斷變化，學(xué)生知識(shí)的積累也在不斷變化，只有及時(shí)把握學(xué)生的思維“脈搏率”，在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)中才能做到真正的和諧共振。

2．用活“邊緣材料”，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的作家作品，時(shí)代背景或相關(guān)鑒賞爭(zhēng)論，常常被認(rèn)為是引入教學(xué)的邊緣性材料而被忽視。實(shí)際上，在提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。

用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當(dāng)角度詳細(xì)介紹作者，可以讓學(xué)生了解一個(gè)作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，例如在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)時(shí)，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的深層理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；其次，用活作品產(chǎn)生的時(shí)代背景材料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料，進(jìn)行自主的分析評(píng)價(jià)，把相關(guān)時(shí)期作品交由學(xué)生分析，讓學(xué)生對(duì)作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對(duì)作品多方面的評(píng)論材料，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生介紹不同的觀點(diǎn)，促使他們?nèi)ヅ袆e去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點(diǎn)的合理性，這樣無(wú)形之中促進(jìn)了課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。

篇(5)

《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語(yǔ)言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。

然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了以下種種嚴(yán)重違反語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，影響語(yǔ)文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語(yǔ)音不準(zhǔn)、方言迭出；街言巷語(yǔ)、絮絮叨叨；長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科。凡此種種，都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的大忌，是必須下苦功夫戒免的。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，主要應(yīng)注意以下藝術(shù)。

一、言之有物，論之有實(shí)

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、言之有序，條理清楚

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。

五、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

六、言之有體，絲絲入扣

篇(6)

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；基本原則；技巧；語(yǔ)言藝術(shù)

1. 問(wèn)題的提出：

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。可見(jiàn)，在中國(guó)教育思想史上，提問(wèn)法不僅有著古老的歷史，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)中一種具有重要價(jià)值的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量和講究課堂提問(wèn)藝術(shù)技巧。

新課程的實(shí)施要求改革課堂教學(xué)，這就要大力改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中單一模式——教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲求，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)改革學(xué)科課堂教學(xué)的方向和著力點(diǎn)，而采用問(wèn)題教學(xué)法則可以較好地實(shí)行指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

問(wèn)題教學(xué)法就是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，以語(yǔ)言藝術(shù)為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)的一種方法。它通常包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)新四個(gè)步驟。采用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于課堂的提問(wèn)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，它的重要性也就日益彰顯.然而,在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有注意提問(wèn)的方法，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等。2、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后， 還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 3、提問(wèn)沒(méi)有新意。篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。4、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中。只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上。從而真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用。教師富有技巧的提問(wèn)，具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)習(xí)的效率，解決語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。課堂提問(wèn)在教學(xué)中是如此的重要,那么,應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?

2. 課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本原則

課堂提問(wèn)的重要性是通過(guò)教師設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題并采用多種藝術(shù)技巧進(jìn)行提問(wèn)而實(shí)現(xiàn)的，因此在教學(xué)改革中，側(cè)重探討語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的多種技巧和途徑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問(wèn)對(duì)我們組織教學(xué)具有重要作用，它還是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)法手段。但在我們的教學(xué)中，往往又會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的弊病，為此，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的技巧性，使我們的課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味。

2.1 課堂提問(wèn)要新奇有趣以激起學(xué)生的求知欲望。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。首要的問(wèn)題是課堂提問(wèn)必須在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上注意新穎性，具有趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

2.2 問(wèn)題要難易適度，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于提出的問(wèn)題要難易適中。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫奶釂?wèn)正是圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出來(lái)的。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的備教材的同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。教師要通過(guò)多種途徑和方法了解學(xué)生既有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題。

2.3 問(wèn)題的數(shù)量要適中，既系統(tǒng)又科學(xué)。除了正確把握問(wèn)題的難易程度外，教師對(duì)課堂中所提的問(wèn)題還應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，就要避免問(wèn)得太多或太少這兩種傾向。問(wèn)得太多了，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，對(duì)所學(xué)的知識(shí)就難以理解，因?yàn)橄喽s的問(wèn)題，只會(huì)分散學(xué)生的整體思維；問(wèn)得太少了，學(xué)生又缺少參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

2.4 提問(wèn)要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造能力。面向全體學(xué)生，既是教師職業(yè)的要求，也是課堂教學(xué)的神圣天職。教師應(yīng)該給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生一視同仁，以提高所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而不能只盯住幾個(gè)尖子生，忽略成績(jī)一般的或較差的學(xué)生。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)既抓住點(diǎn)又顧及面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，并以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。提問(wèn)還要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的聯(lián)想與創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已具有的能力去想像、創(chuàng)造，從而擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。

3. 課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

3.1 要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題才算問(wèn)的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛(ài)好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問(wèn)題還有另外一層意思，即對(duì)學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問(wèn)題的問(wèn)題。由于這種問(wèn)題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。

3.2 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異，就中學(xué)語(yǔ)文而言，就有記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式；說(shuō)明文有說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言；議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語(yǔ)言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)亦有變化。教學(xué)時(shí)要慎重對(duì)待，不可一視同仁。

3.3 要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化設(shè)計(jì)問(wèn)題。每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，初期時(shí)，提問(wèn)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力；發(fā)展時(shí)，提問(wèn)開(kāi)始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己想要的問(wèn)題；時(shí)，提問(wèn)向文章的重難點(diǎn)展開(kāi)，學(xué)生全身心地投入解決問(wèn)題中，同時(shí)還不斷地競(jìng)爭(zhēng)；結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)下一堂課的興趣。這樣，久而久之，問(wèn)題教學(xué)會(huì)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

3.4 要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。有的教師則很聰明，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不覺(jué)中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問(wèn)題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問(wèn)自答。形式上是問(wèn)題教學(xué)，實(shí)際上還是“滿堂灌”。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問(wèn)題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問(wèn)題教學(xué)課。

3.5 要根據(jù)課文“提示語(yǔ)”和課后“問(wèn)題與探究”設(shè)計(jì)問(wèn)題。 課文的提示語(yǔ)（即編者按語(yǔ)）是語(yǔ)文編委根據(jù)所選課文特點(diǎn)，而對(duì)中學(xué)生在閱讀課文時(shí)的一種提示或思路點(diǎn)撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理請(qǐng)思路，把握主旨。教師在上課時(shí)若能充分利用課文的提示語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能快速進(jìn)入課文，達(dá)到事半功倍的效果。同樣課后“問(wèn)題與探究”是編委針對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，鞏固對(duì)課文的學(xué)習(xí)。所以我們教師在上課時(shí)，對(duì)課后“問(wèn)題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)突破口，來(lái)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

4. 課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧

問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考和回答問(wèn)題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受呢？

4.1 要注意提問(wèn)的態(tài)度。 提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。

4.2 巧選角度，變中求異。提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

4.3 利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)。對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

4.4 化難為易，深題淺問(wèn)。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，再提出有一定深度的問(wèn)題，從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了。可以化難為易，四兩撥千斤。

4.5 問(wèn)在此意在彼，直題曲問(wèn)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師力求避免所提的問(wèn)題太直太露，而要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情,學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。教師在課堂提問(wèn)中，必須把握好課堂提問(wèn)的“度”。（1）難易要適中。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把握好難易度，避免問(wèn)題雜而多、大而空。（2）提問(wèn)要適時(shí)。當(dāng)學(xué)生處于不知道而又急于想知道某事時(shí)，或已知道某一問(wèn)題但又急于進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)下，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的最佳火候。使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)思考。（3）評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要作出語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng)，以不同的方式認(rèn)真、恰當(dāng)、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)要明確具體，指出學(xué)生知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)；無(wú)論是批評(píng)或表?yè)P(yáng)，用語(yǔ)都要恰如其分。總之，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，教師應(yīng)該牢記一條準(zhǔn)則：所提的問(wèn)題必須緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.6 多層設(shè)問(wèn)，化整為零。對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問(wèn)中化整為零，多層設(shè)問(wèn)，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心、實(shí)質(zhì)。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。課堂上抓住契機(jī)、適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果因此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向東：《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》廣西民族出版社 2004年

[2]楊麗萍、雷衛(wèi)炎：《基礎(chǔ)教育研究》23 、25頁(yè)，《基礎(chǔ)教育研究》雜志社 2004年7月出版

篇(7)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、課題研究的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程”[ ]。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持“高中語(yǔ)文課堂上‘小提問(wèn)，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問(wèn)，缺少提問(wèn)的藝術(shù)，無(wú)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不敢問(wèn)，這是目前課堂提問(wèn)中的突出問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問(wèn)原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問(wèn)設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)。現(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，也越來(lái)越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“問(wèn)什么”

1、教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

2、提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。

3、提出的問(wèn)題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過(guò)分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問(wèn)題要注意循序性。教師的提問(wèn)應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)“怎么問(wèn)”

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)的方式。

1、直問(wèn)式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。

2、逆問(wèn)式

教師不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問(wèn)法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對(duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問(wèn)式

這種問(wèn)法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（三）通過(guò)研究，我們形成了自己的提問(wèn)策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問(wèn)的策略

2、要熟練掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)言的策略

3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)的策略

6、建立課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

五、課題研究的主要過(guò)程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開(kāi)題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月～2013年07月）啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問(wèn)有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開(kāi)展提供資料、信息保障。通過(guò)對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過(guò)程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問(wèn)策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過(guò)研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

（二）通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過(guò)調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會(huì)：

（一）個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺(jué)得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過(guò)此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿桑€有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)