序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡遠程理論教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡技術條件、教師繼續(xù)教育的目標和網(wǎng)絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的基本思想與目標方面。

(1)課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。

(2)網(wǎng)絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學設計理論）、素質(zhì)與能力。

中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程形式：

(1)網(wǎng)絡課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學習者缺乏引導。

中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術理論

二、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計從總體上應體現(xiàn)三個特點：

1、小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學習理論與現(xiàn)代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統(tǒng)教學的需要，適應素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。

網(wǎng)絡課程內(nèi)容及其體系的構架應以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計應以引導中小學教師應用現(xiàn)代教育教學理論與現(xiàn)代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學實例。

網(wǎng)絡課程要反映教師職業(yè)培訓的特點，培養(yǎng)中小學教師構建新型教學模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應密切聯(lián)系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。

三、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新型結構設計

（一）中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學習。

用于繼續(xù)教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學習的內(nèi)容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：

1、根據(jù)中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學設計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學習者的交互。

3、展示課堂教學范例（這些范例是探索教學新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學設計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義。客觀主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構主義—集體主義）。

四、小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新型內(nèi)容設計的幾個指導原則

i、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計應注重其目標、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統(tǒng)教學的素質(zhì)與能力，推進基礎教育的素質(zhì)教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學模式的探索應以現(xiàn)代教育教學理論為指導

1、教育教學理論主要包括現(xiàn)代教學設計理論與現(xiàn)代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現(xiàn)代教學設計理論是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡課程的內(nèi)容要應用現(xiàn)代教育技術，網(wǎng)絡課程教學活動內(nèi)容要轉變教學要素與結構。

教學過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉變?yōu)橐饬x建構的幫助者

學生地位：由被動的接受者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的對象

教學內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉變?yōu)閷W生主動建構意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變?yōu)閯?chuàng)設情景、協(xié)作學習、會話交流的認知工具。

教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變?yōu)閷W生意義建構知識的過程

(3)探索中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設計的網(wǎng)絡課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關于基礎教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設計當前中小學教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調(diào)查，才能設計出得到中小學教師支持的網(wǎng)絡課程。

2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡課程設計。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程質(zhì)量的指標體系

篇(2)

隨著國家遠程教育技術管理規(guī)范的建設，越來越多的具有獨立標準的網(wǎng)絡體系也在逐步的建設和規(guī)范自身的質(zhì)量保證體系，實行網(wǎng)絡體系認證制度。加強網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設，不斷增強遠程教育網(wǎng)絡系統(tǒng)建設，為學生學習提供靈活的信息資源服務。以廣播電視大學為依托，構建遠程教育網(wǎng)絡體系，以此推動移動學習資源的構建與發(fā)展。移動學習資源可以充分利用電大的網(wǎng)絡體系，發(fā)揮自身的系統(tǒng)優(yōu)勢，加快教育信息資源建設步伐，逐步建成多級多化的層次，來開放共享遠程教育教學的移動信息資源庫。

二、資源構建中出現(xiàn)的問題

在信息化建設的推動下，遠程教育是利用多元化的教學媒體傳遞教育信息，來補充教師課堂教學的教育形式。遠程教育覆蓋面積廣、容積量大、教育成本低，還具有方便快捷的優(yōu)勢，應該得到廣泛的運用和發(fā)展。高等職業(yè)院校移動學習資源要建立自身的教育網(wǎng)絡，以遠程教育為載體構建網(wǎng)絡體系，能夠更好的連接知識與技能、理論與實踐，以達到共享。但當前，兩者的結合中，還存在如下問題。

(一)重視理論，輕視實踐

雖然，我國遠程教育的研究呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，高校移動學習資源的建設也如火如荼地開展，但兩者的結合統(tǒng)一還處于起步階段。把移動學習資源的構建建立在遠程教育網(wǎng)絡體系中，可以更好地幫助學生有效獲取知識，從而推進高校信息化技術的發(fā)展。但在研究移動學習資源網(wǎng)絡體系模式的構建中，普遍重視理論基礎，缺少實踐經(jīng)驗的支撐。遠程教育的網(wǎng)絡體系的構建模式、課程研發(fā)模式、教學模式等方面有很多理論性和與實踐性統(tǒng)一的經(jīng)驗。但兩者統(tǒng)一結合作為一種網(wǎng)絡系統(tǒng)的構建還缺少多元化研究。應多深入高校實地考察，進行調(diào)查分析研究，獲取更多進行基礎性實踐的第一手資料。

(二)體系覆蓋，缺少實證支撐

遠程教育網(wǎng)絡體系以廣播電視大學為依托可以覆蓋全體高等職業(yè)院校，為移動學習資源的構建提供了可能性。但此種信息化學習資源的研究方法單一，缺乏實證支撐。定性與思辨是我國遠程教育研究者主要采用的方法，其中又以感悟性思辨為主，缺乏對理論的哲學性思辨、多學科思辨，缺乏理論的實證研究。作為移動學習資源建設的實踐研究者應積極運用多種方法，從多角度對其進行深入的研究。轉變觀念，對體系覆蓋進行應用性的探究，補充其不足，改正缺陷，為高校遠程教育體系的移動學習資源建設實施提供理論與實踐方面的支撐。

(三)網(wǎng)絡體系不健全，缺少結合點

遠程教育網(wǎng)絡體系建構的大部分研究多集中于部分高校，研究的落腳點放在了高等職業(yè)教育中的應用與研發(fā)。而移動學習資源的開發(fā)與利用恰恰以普通高校為重點，兩者之間缺少有效的連接。高校間的遠程教育網(wǎng)絡體系不健全，缺少結合點。高校間學習資源的結合是遠程教育開展的很好的切入點，達到有效的互補和利用，為移動學習資源的發(fā)展起到良好的媒介和過渡作用。在信息化的推動下，移動學習資源作為一種新型的教育資源，將現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡技術覆蓋到高等學校教育領域，開展高校的資源互動，實現(xiàn)高校資源的普及化，是解決移動學習資源建設的新契機。遠程教育技術根植于移動學習資源的構建不僅僅是提供一種新的學習方式，更重要的是在教育教學過程中廣泛運用信息化網(wǎng)絡系統(tǒng)，以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊技術為基礎的現(xiàn)代信息化技術手段，促使高校學習資源庫不斷發(fā)展壯大。這也是未來高校移動學習資源必然的發(fā)展趨勢。

(四)多見基礎性工作，缺少創(chuàng)新意識

移動學習資源的基礎性工作在于網(wǎng)絡系統(tǒng)的覆蓋和體系的構建，這是推進高校資源信息化發(fā)展工作的根本出發(fā)點，也是最終的落腳點。基礎工作需要技術性的支持和硬件設施的到位。目前遠程教育的基礎工作研究力量不斷加強，但與移動學習資源的互動的創(chuàng)新力不足，尤其是此研究還處于較低的水平，缺乏創(chuàng)新性，特別是缺乏原創(chuàng)的科技成果，導致遠程教育網(wǎng)絡體系資源構建的先進辦學思路與理念難以落實和推進，使移動學習資源在遠程教育的支持下缺乏新的生機和活力。要通過創(chuàng)新把移動學習資源構建在遠程教育網(wǎng)絡體系中，憑借以往的優(yōu)勢和特色來發(fā)展，是解決目前問題的關鍵。因此，在遠程教育網(wǎng)絡體系中構建移動學習資源的發(fā)展要當作長期堅持的工作，并通過創(chuàng)新加以不斷的鞏固和發(fā)展。

(五)信息先進化，缺乏普及性

遠程教育信息化理論指導性水平較高，對相關理論的研究也比較深刻，但由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性，與移動學習資源信息化發(fā)展的結合性也呈現(xiàn)不平衡性的趨勢。當前高校的信息化平臺建設相對落后，缺乏網(wǎng)絡教學平臺、科學的管理平臺，只有具有先進的信息化實踐平臺的網(wǎng)絡覆蓋才能很好的普及學習資源的供給。因此，推進信息化建設，建立遠程教育網(wǎng)絡體系需要為基礎，以信息化平臺為依托，進行高校移動學習資源的普及和應用。

三、解決的對策

(一)加強網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設

遠程教育的資源管理系統(tǒng)是信息化發(fā)展的基礎性工作，是需要長期堅持和維護的系統(tǒng)工程。由于移動學習資源的復雜性與多樣性，網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的建設也要符合這一規(guī)律和特點，建立不同層次和不同管理模式的資源處理庫，有效的整合、使用與管理資源。遠程教育要不斷吸取先進的管理模式，避免復制其他模式的資源管理系統(tǒng)建設，有效的管理和儲存大量的資源，為使用者提供方便快捷的學習系統(tǒng)，不斷提高資源的利用率，促使移動教學資源能夠更好地為學生服務。因此，要加大力度建立有效的管理系統(tǒng)，推行統(tǒng)一的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，引領資源建設的方向，規(guī)范、整合和共享網(wǎng)絡教學資源，確立遠程教育資源的共建共享機制，提高資源的質(zhì)量、利用效率以及有效的管理，避免重復開放和浪費。

(二)加強信息資源建設

以廣播電視大學為依托，構建遠程教育網(wǎng)絡體系，以此推動移動學習資源信息化的發(fā)展。高等職業(yè)院?？梢猿浞掷眠h程教育的內(nèi)部資源，發(fā)揮移動學習資源的優(yōu)勢，加快教育信息資源建設與吸收的同步，逐步建成多元化多等級層次的資源，開放共享遠程教育教學方面的信息資源庫。這可以緩解高校缺乏移動學習資源的問題，又可以提高廣播電視大學遠程系統(tǒng)的利用效率。遠程教育的網(wǎng)絡教學資源建設過程中，要制定和實施資源使用獲得的標準化規(guī)則，使得資源的利用達到合理和有序，避免因粗枝大葉而造成浪費現(xiàn)象的發(fā)生。高校移動學習資源通過遠程教育網(wǎng)絡系統(tǒng)的基礎，從技術上、內(nèi)容上、組織管理上把各方面有機聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的整體保證資源有序的運行于發(fā)展。

(三)加強人才隊伍建設

篇(3)

關鍵詞：單一產(chǎn)品可競爭市場理論；函授教育；現(xiàn)代遠程教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02

可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經(jīng)濟學家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經(jīng)濟學會年會上作了題為“可競爭市場：產(chǎn)業(yè)結構理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產(chǎn)業(yè)結構理論》一書，標志著系統(tǒng)化的可競爭性理論的形成?？筛偁幮岳碚撛趦r格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產(chǎn)業(yè)結構是可維持（sustainable）的結構?？删S持性概念所描述的是面臨潛在進入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠程教育都是繼續(xù)教育領域中重要的學習組織方式，函授教育開始較早，現(xiàn)代遠程教育則是跟隨網(wǎng)絡技術的普及才進入到繼續(xù)教育領域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對的市場也是相同的，經(jīng)過多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說，雖然現(xiàn)代遠程教育出現(xiàn)的時間不長，但因其教學與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統(tǒng)成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學習，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡教育競爭的最直接的外部表現(xiàn)，它會引起一系列相應的內(nèi)部連鎖反應，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學質(zhì)量、教學資源和教學理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡教育為了保持或擴大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學歷史，在內(nèi)部管理、教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進的高科技手段分不開，同時，這也是現(xiàn)代遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學手段與教育模式，即教與學的過程不能分離，學生接受學習仍然受到時間和空間條件的束縛?！皞鹘y(tǒng)教育由于需要教師和學生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴大”。而現(xiàn)代遠程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學相連接的局限，使教與學實現(xiàn)了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學的分離使教師與學生在時空上獲得自由，教師只要將教學內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學生就可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡進行學習，即現(xiàn)代遠程教育中通常所指的異步教學。

現(xiàn)代遠程教育雖然具有教學手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運作規(guī)范、技術支持等方面還不夠成熟，在課件設計、教學資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當成熟，這使得在短時間內(nèi)現(xiàn)代遠程教育雖然會對傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會從教學、教學質(zhì)量等方面加強競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優(yōu)劣，相互競爭，相互學習。

二、函授教育和現(xiàn)代遠程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當長一段時間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠程教育本身的特點所決定的，在目前中國繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠程教育面臨的第一個問題就是技術問題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡手段虛擬世界人與人的交互能否達到真正模擬現(xiàn)實的程度：這個問題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術條件，教師、學生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術目前難以解決的另外一個問題是，網(wǎng)絡學習對于很多人來說可能只是一種粗淺的學習，因為網(wǎng)絡閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標，輕輕點擊就可以獲到知識?！斑x擇與點擊的決定可以非?？炀捅蛔龀?，從而把對仔細閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網(wǎng)站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學習在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學習習慣。

技術、網(wǎng)絡課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來自于網(wǎng)絡的學習和普通教育當然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學習質(zhì)量效果是否更好。而對傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學加面授的教育方式，作為技術上的缺陷幾乎不存在。 同時這種方式保證了教師對學生有面對面的教授與指導的機會，對學生而言，可以在一定程度上對學生學習起督導作用并保證學習的質(zhì)量對教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對來說有保證。

從上述分析來看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡教育必然要共同存在相當長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢和特點。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學方面的優(yōu)勢，同時積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術上解決虛擬現(xiàn)實的問題，完全實現(xiàn)無障礙交互）和軟件（課程設置更加符合網(wǎng)絡學習習慣）方面存在的種種問題，完善網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。

三、通過競爭，函授教育與現(xiàn)代遠程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢互補，在單一產(chǎn)品市場形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學模式的整合：將網(wǎng)絡教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進行是不對的，也是不切實際的。對有些課程來說，采取現(xiàn)代遠程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網(wǎng)絡教育根本不合適，這時就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學習途徑的整合：學習途徑在這里并不是說哪一種學習途徑更能令人接受，學習習慣本身沒有好壞優(yōu)劣之分。實際上，一個從始到終通過網(wǎng)絡學習或通過教師面授的學習者都會產(chǎn)生學習疲倦，對于同一門課程采取網(wǎng)絡與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學生學習又可以提高學生的學習興趣。事實上，過去使用的多媒體教學與傳統(tǒng)的遠程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴招，學校規(guī)模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學沖突屢見不鮮?，F(xiàn)行的成人教育一方面在教學質(zhì)量上承受著社會的苛責；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網(wǎng)絡教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對函授教育和現(xiàn)代遠程教育而言，在學生管理上發(fā)展的趨勢是一致的，因為兩者面對的教育對象具有較強的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢。目前現(xiàn)代遠程教育對于開課?？荚囃ㄖ静扇【W(wǎng)絡形式通知給學生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡。實際上，利用網(wǎng)絡進行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學籍管理。教務管理等，都可以實行網(wǎng)絡化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠程教育都是繼續(xù)教育的教學組織方式，提供繼續(xù)教育學歷服務，二者面對著同一個市場，產(chǎn)品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學習，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢互補，為中國繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務。

參考文獻：

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[3] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

篇(4)

（一）遠程教育適應旅游專業(yè)的學科特點。

旅游專業(yè)是一門結構復雜、內(nèi)容廣泛的綜合性學科，同時，作為新興學科知識更新較快，發(fā)展不完善。傳統(tǒng)教育逐漸暴露出其封閉性、整體化、模式化等缺陷帶來的種種弊端，迫切需要一種更加靈活而更新及時、完善較快的教學模式。遠程教育恰恰彌補了這些缺憾。

（二）遠程教育是旅游專業(yè)教育形式發(fā)展的必然趨勢。

積極地發(fā)展旅游專業(yè)的遠程教育形式對提升旅游教育的教學水平、普及旅游學知識、加速傳播旅游業(yè)信息等都具有積極的意義。

與傳統(tǒng)的旅游專業(yè)教育形式不同，遠程教育突破了時空的限制，利用多媒體及先進的教育技術給學員、老師提供了更加充裕的學習和展示教學成果的特殊環(huán)境。同時，它的教學內(nèi)容更公開完善、教學成本相對較低，這些優(yōu)勢都造就了遠程教育良好的發(fā)展契機。

如今終生學習和終生教育的觀念早已深入人心。旅游從業(yè)人員基于自身發(fā)展及外界工作競爭壓力的需要逐步意識到終生學習的重要。終身教育是整個社會教育面臨的新的重大課題。而遠程教育正是以旅游從業(yè)人員為主體，使學員在不影響工作的情況下，主動地去學習。這種優(yōu)越的學習模式必將成為人們愿意選擇的學習方式，并得到更大、更快的發(fā)展。

二、旅游專業(yè)遠程教育的優(yōu)勢

遠程教育是21世紀人類教育的劃時代改革，它將在最大程度上彌補傳統(tǒng)教育固有的一些缺陷，與傳統(tǒng)的旅游教育方式相比，利用遠程開展旅游教育具有無法比擬的優(yōu)勢：

（一）遠程教育的學習環(huán)境更加輕松，教學模式多樣化，學員可以在緊張的工作之余放松心情，選擇適合自己的教學資料開展學習。

（二）遠程教育突破突破了時空限制，解決了旅游從業(yè)人員工學矛盾的問題。

（三）遠程教育打破了傳統(tǒng)教育對學員的諸如：身份、性別、職業(yè)、區(qū)域等種種限制，滿足了更多求學者的學習需求，真正實現(xiàn)了有教無類。

（四）遠程教育的信息更新快捷，是旅游從業(yè)人員更能有效接受新的專業(yè)理論和信息，從而消除他們對飛快發(fā)展到行業(yè)技術和手段的陌生感和恐懼感。

三、旅游專業(yè)遠程教育教學模式探討

（一）必須對網(wǎng)絡教學進行嚴格有效地教學設計。

設計適合網(wǎng)絡教學的內(nèi)容、形式以及方法。充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用，展開旅游網(wǎng)絡教學。

（二）教與學角色的重新定位，教師在遠程教學中的角色發(fā)生了轉變，從教學轉變?yōu)閷W。在遠程教育教學環(huán)境中教師負責對各項教學工作進行系統(tǒng)安排、合理規(guī)劃，確保學生的。而學員是通過完善的教學資源高度自主的開展學習。

（三）實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和網(wǎng)上教學輔導形式的多樣化。

網(wǎng)絡資源的多樣化是指在網(wǎng)絡教學資源中，教學信息的表現(xiàn)形式除文本外，還包括聲音、圖形、圖像等大量的非文本信息。

在遠程網(wǎng)絡環(huán)境中，網(wǎng)上教學輔導可采取多種形式給學生提供具有可操作性的課程資源，并向其提出明確的學習目標。網(wǎng)上教學輔導的形式包括學員自主學習指導、電子教案、期末復習指導、課程BBS論壇、歷年考試真題及答案分析、拓展訓練、形成性考核作業(yè)及指導等。

（四）開展校企合作教學模式，聯(lián)合培養(yǎng)旅游專業(yè)人才

專業(yè)輔導教師定期到旅游企業(yè)兼職，解決理論與實踐相結合的問題，學校聘請各級旅游主管部門及旅游企業(yè)管理人員為校外兼職輔導等。

（五）考核形式應該多樣化，考核內(nèi)容理論與實際相結合。

作為主要針對在職人員的教學，其考核形式應該多樣化。如電大學員平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學習?？己藘?nèi)容要理論與實際相結合。針對在職學員的特點，考核內(nèi)容要以理論為基礎，同時注重理論聯(lián)系實踐。

篇(5)

本文認為網(wǎng)絡課程的數(shù)量和質(zhì)量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡教育學院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡課程作為調(diào)查和分析的對象，結合對“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡課程以及部分網(wǎng)絡教育學院自行制作使用的一些網(wǎng)絡課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)、應用等相關的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現(xiàn)代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡教育學院。隨著網(wǎng)絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經(jīng)成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應網(wǎng)絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網(wǎng)絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎上從網(wǎng)絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡課程；涉及網(wǎng)院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農(nóng)業(yè)大學、重慶醫(yī)科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數(shù)字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。

一、對網(wǎng)絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網(wǎng)絡課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡課程都非常重視教學內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分教學內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學科所長、突出學科優(yōu)勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡課程共同存在著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設計。其二，相當一部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學習的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。

二、具體指標項的分析

1．關于導航

導航應該包括軟件使用導航和課程內(nèi)容導航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導航，而提供軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導航。

我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網(wǎng)絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2．關于教學/學習目標

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次

(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。

學生借助網(wǎng)絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網(wǎng)絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統(tǒng)課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統(tǒng)教學中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡課程中應該通過相關欄目體現(xiàn)出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學習目標。依據(jù)桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網(wǎng)絡課程目標的設置應該實現(xiàn)從課程目標向?qū)W生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統(tǒng)一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網(wǎng)絡課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。

3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網(wǎng)絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發(fā)展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關于課程的教學/學習安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃

(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據(jù)與指南，是學習者對學習內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關于學習指導與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備?？梢哉f，他們是因為無法進入傳統(tǒng)高等院校校園進行學習而求其次才選擇網(wǎng)絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質(zhì)量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠程學習者基本上都是傳統(tǒng)課堂學習中培養(yǎng)出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數(shù)的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。

6．關于網(wǎng)上學習資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡課程設立了網(wǎng)上學習資源的欄目，但內(nèi)容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網(wǎng)站；有的還為學習者提供了相關專業(yè)的搜索引擎。

7。關于形成性練習(測驗)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關于流媒體視頻的運用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關于課程評價

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F(xiàn)代教育評價的趨勢體現(xiàn)在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網(wǎng)院對學生學習的評價仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網(wǎng)絡課程可能只是傳統(tǒng)方式的補充或可選擇項。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網(wǎng)絡等信息技術實現(xiàn)對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關于協(xié)作學習的設計調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡課程基本上沒有協(xié)作學習的設計。

網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學習如何設計與實現(xiàn)?協(xié)作學習的設計與實施是通過網(wǎng)絡課程來實現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關于網(wǎng)絡課程學習中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網(wǎng)絡課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據(jù)美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內(nèi)容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡課程中的三類交互如何設計與實現(xiàn)?我們認為，網(wǎng)絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內(nèi)容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對網(wǎng)絡課程進行分析的同時，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡課程”還是屬于“網(wǎng)絡教材”?隨著媒體技術的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網(wǎng)絡課程進行界定時，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會(參見(現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范))：認為，“網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。”對于“網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境”，有學者認為其“特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡課程進行設計、開發(fā)與分析評價時，對于網(wǎng)絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在《關于加強新世紀網(wǎng)絡

程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現(xiàn)與教學平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡課程開發(fā)時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡課程時感到比較困惑的問題。

——網(wǎng)絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網(wǎng)絡課程在開發(fā)與設計時如何與教學平臺配合?

我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據(jù)學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發(fā)，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。

同時，我們建議在設計與開發(fā)網(wǎng)絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網(wǎng)絡課程的擴展與創(chuàng)造性實踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、實踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時期的教學實踐的。

3．網(wǎng)絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡學習適用于所有的內(nèi)容與學科嗎?什么學科、什么教學內(nèi)容適合網(wǎng)絡教學?反之，什么又不適合網(wǎng)絡教學?

5．當網(wǎng)絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統(tǒng)的教育、教學、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻】

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[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）

篇(6)

【關鍵詞】網(wǎng)絡教育；信息技術；發(fā)展途徑；教育

隨著信息技術尤其是網(wǎng)絡教育的迅猛發(fā)展，給我國高等教育改革注入了新的活力。在努力實現(xiàn)我國全民教育的今天，以計算機網(wǎng)絡為媒體和工具的網(wǎng)絡教育為高等教育的改革創(chuàng)造了歷史性的機遇，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教育相結合是高等教育發(fā)展的趨勢。

一、遠程網(wǎng)絡教育的主要優(yōu)勢

遠程網(wǎng)絡教育不僅把課堂送到學生的面前，還把圖書館、實驗室、同學與同學、老師與同學間的討論與協(xié)作送到學生的書桌上。它是一種集靈活性、主動性、創(chuàng)造性、互動性于一體的新型教育方式。它的主要優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.遠程網(wǎng)絡教育能開闊學生的知識面

網(wǎng)絡教育為學生的學習提供了極為豐富的信息，使他們從相對封閉的教室邁向了更廣闊的世界。以往學生接受信息的渠道主要是教師、教材，采用網(wǎng)絡教育后，學生所面對的是全球浩如煙海的信息資源庫。

2.遠程網(wǎng)絡教育使學習和教學更加靈活

國際互聯(lián)網(wǎng)是一種豐富、生動、靈活、方便的信息資源，無論是學生還是老師，都可以選擇適合自己的時間、空間，根據(jù)自己的愛好、興趣瀏覽上網(wǎng)信息，豐富知識。學生可以在老師的指導下，根據(jù)學科需要，從網(wǎng)上搜索資料，從而更好地理解和掌握學科知識。教師可擺脫教室的束縛，將知識瞬間傳播到遙遠的地方。

3.遠程網(wǎng)絡教育改變了學生的學習方式

學生由原來被動的“不得不學”變?yōu)橹鲃拥?、多樣的“要求去學”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學習”及“發(fā)現(xiàn)學習”。在網(wǎng)上，沒有固定的學習模式，如果你不主動，可能什么新知識都學不到。在這種情形下，學生就會逐漸開始學會根據(jù)自己情況去選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和形式，學會自主地探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，學會根據(jù)計算機的反饋，決定學習的步驟和進度。

4.遠程網(wǎng)絡教育能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

綜合利用網(wǎng)上圖書館、實驗室以及其它各種信息資源，學生可以在實踐中求學，在探索中求知，這樣的學習特點正好與建構主義教學方法相吻合。在這樣的學習環(huán)境中以這樣的方式建立起來的知識，學生將理解得更為透徹，掌握得更為牢固，應用得更加得心應手。

5.計算機網(wǎng)絡在教育領域中的運用便于實現(xiàn)教育資源共享，促進教育國際化

優(yōu)秀教師資源通過計算機網(wǎng)絡可以為更多的學生所共享，這會進一步提高學生們的教育水平。同時，國際互聯(lián)網(wǎng)其信息傳輸速度之快已經(jīng)使用戶可以忽略物理空間距離，我們可以充分利用國外的教學資源，進一步促進和提高我國的教育事業(yè)的發(fā)展。

二、目前我國遠程網(wǎng)絡教育存在的主要問題及原因

現(xiàn)階段，我國的遠程網(wǎng)絡教育還存在諸多問題，也確實有不盡人意之處。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是由于受長期傳統(tǒng)教學觀念的影響，網(wǎng)絡遠程教育整體上認同度不高，教學主體尚未完全適應新的教學模式。二是遠程教育質(zhì)量保證不夠，主要表現(xiàn)在信息資源不優(yōu)秀、不豐富，不能及時提供高質(zhì)量的學習支持服務。就網(wǎng)絡課程而言，在開發(fā)中過多的關注技術，對內(nèi)容的關注不夠：內(nèi)容設計對學習者的人性關注不夠：開發(fā)過程缺乏科學先進的教學理論指導：教學支持系統(tǒng)不完善，缺乏學習者學習信息的反饋；內(nèi)容的靜態(tài)性和資源鏈接的缺乏不能滿足學習的需要，學習的評估方法和內(nèi)容單一化等。三是遠程教育質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控不健全。四是信息化基本條件保障不足，教育資源不完備，亟待更新整合。就其原因：一是沒有充分借鑒的經(jīng)驗，包括歐美發(fā)達國家，同樣也處在網(wǎng)絡教育的探索期。正是由于缺乏成功的操作經(jīng)驗，最終導致了目前網(wǎng)絡教育教學模式和運作體制的諸多不確定性。二是開展網(wǎng)絡教育的理論和技術尚不完全成熟，網(wǎng)絡教育作為一種新型教育模式，需要有新的教育理論作為指導，而目前的理論還大多沒有定型，有待根據(jù)實踐檢驗進行修訂和完善。同時，網(wǎng)絡教育的技術實現(xiàn)問題也是制約網(wǎng)絡教育優(yōu)勢體現(xiàn)的瓶頸。三是網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證體系和公共服務體系有待進一步完善。網(wǎng)絡教育被社會認可的基礎是能夠提供有質(zhì)量保證的網(wǎng)絡教育服務。就目前而言，完善網(wǎng)絡教育質(zhì)量的這兩大支柱需要深入涉及到網(wǎng)絡教育的各個環(huán)節(jié)，需要進行大量細致的調(diào)查研究工作，需要各方面進行廣泛而深入的交流和借鑒。四是網(wǎng)絡教育受到傳統(tǒng)教育思想和理念的制約，這種制約體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學中教師的教學過程，也體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學中學生的自主學習過程，網(wǎng)絡教育以學生的思維和習慣不是短期內(nèi)就能夠改變的。五是網(wǎng)絡教育本身的缺陷有待用其他方式和手段彌補。這已經(jīng)成為網(wǎng)絡教育領域內(nèi)的共識，而目前網(wǎng)絡教育領域內(nèi)尚沒有探索出有效的解決辦法。

三、不斷完善、促進我國遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展的主要途徑

遠程網(wǎng)絡教育本身的復雜性和系統(tǒng)性決定了其發(fā)展不可能一蹴而就，回歸到務實的“試點”工作中來是目前我國網(wǎng)絡教育界的首要問題。任何新生事物的誕生都會存在躁動，網(wǎng)絡教育同樣如此。但教育的嚴肅性要求網(wǎng)絡教育工作者必須時刻保持一種對教育負責、對學生負責的心態(tài)。同時，網(wǎng)絡教育尚處在有待規(guī)范的狀態(tài)，問題較多，需要不斷地探索和實踐。在這種情況下，需要從以下幾方面去加強。

1.提高服務意識和服務水平

提高服務意識和服務水平是網(wǎng)絡教育自身的必然要求，也是衡量網(wǎng)絡教育質(zhì)量的重要標志。為什么目前我們要特別提及網(wǎng)絡教育對學生的服務功能，原因在于網(wǎng)絡教育特性決定了網(wǎng)絡學習的學生要有別于傳統(tǒng)在校學生。對于網(wǎng)絡教育的接受者來說，網(wǎng)絡教育以學生自學為主的特性，決定了網(wǎng)絡大學生要具備比傳統(tǒng)高校學生更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學生都能夠在短時間內(nèi)具備上述素質(zhì)，特別是針對我國學生的特點來說，如何培養(yǎng)學生的自主學習精神，如何幫助學生在長期自主學習的狀態(tài)和過程中排除來自各方面的困難，如何引導學生學習等問題都需要完善的服務體系加以解決。而對于教學的實施者來說，工作上要符合網(wǎng)絡教育的特點，特別是滿足學生個性化需求，這一思想要貫徹到教學策劃、課件制作等整個教學過程當中，以保證為學生提供高質(zhì)量的教學服務。

2.規(guī)范網(wǎng)絡教育管理

規(guī)范管理是網(wǎng)絡教育發(fā)展的基礎，完善的規(guī)范管理流程和操作是保證網(wǎng)絡教育健康發(fā)展的關鍵。網(wǎng)絡教育靈活性、開放性的特點不可避免地給規(guī)范管理帶來很大難度，這就要求必須建立嚴格的遠程教學管理系統(tǒng)，才能保證正常的教學秩序，從而不斷提高教學質(zhì)量。

3.加快資源庫建設

信息資源庫的建設與共享是網(wǎng)絡教育發(fā)展的重重之重。我國網(wǎng)絡教育發(fā)展至今，信息資源已經(jīng)日漸成為制約網(wǎng)絡教育發(fā)展的重要瓶頸。和國外相比，國內(nèi)在信息資源收集，信息庫的建設和軟件開發(fā)等方面存在較大的差距，優(yōu)秀的教學軟件和教學題庫嚴重缺乏并且有待更新。因此，信息資源庫的建設是否能完備成為網(wǎng)絡教育的必備條件。同時，目前我國網(wǎng)絡信息資源庫還存在著較為嚴重的重復建設和各自為政的現(xiàn)象，造成了人力物力的浪費，假如能夠充分實現(xiàn)資源的共享，對于我國網(wǎng)絡教育事業(yè)的發(fā)展將會大大促進。

4.加強人才隊伍建設

加強人才隊伍建設是網(wǎng)絡教育發(fā)展的關鍵。遠程網(wǎng)絡教育的教師隊伍、管理隊伍和技術隊伍是一個整體，他們的理念、素養(yǎng)、工作方法以及技術水平如何，直接影響到網(wǎng)絡教育的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展和創(chuàng)新需要“三支隊伍”優(yōu)化自身素質(zhì)；在觀念上，要把教學過程理解為互動的過程，充分認識師生之間、學習者之間相互對話和相互交流的重要性。在方法上，要從實際出發(fā)，注重教學方式和組織形式的實現(xiàn)針對性和可操作性，滿足不同地區(qū)、不同層次，以及教師在不同發(fā)展階段的具體需求。

遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展給我們高等教育教學改革注入了新的活力，尤其是在目前我國在大力普及國民教育的大背景下，網(wǎng)絡教育更成為高等教育改革的強力支持。高等教育教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等多方面。網(wǎng)絡教育作為一種全新的教學模式，由于其自身的特點，對高等教育教學改革將會起到巨大的推動作用。我們應當充分的利用網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，對高等教育教學進行有效的改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，推動國民整體素質(zhì)的不斷提高，增強國家的創(chuàng)新實力和未來的競爭力，實現(xiàn)中民族在信息時代的偉大復興。

參考文獻：

[1]陳智，網(wǎng)絡教育基礎[J].人民郵電，2002，11.

篇(7)

關鍵詞：遠程教學；系統(tǒng)；設計

一、引言

傳統(tǒng)的教學模式在目前的教育教學體系中仍然占據(jù)著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠程教育利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教學方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網(wǎng)絡進行實時交互，更可以通過把優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡服務器上，達到資源共享。遠程教育是網(wǎng)絡教育的重要組成部分，所謂實時雙向交互式遠程教學，就是利用計算機網(wǎng)絡通信技術和多媒體技術，以網(wǎng)絡作為載體，進行教學工作，克服地理區(qū)域和時間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過網(wǎng)絡進行學習，使師生雙方能進行實時的、雙向交互的教與學的活動。

二、系統(tǒng)設計的理論依據(jù)

（一）設計的理論基礎

隨著Internet技術的普及，遠程教育正經(jīng)歷由“遠”到“近”的轉變過程。雖然物理距離仍然存在，然而學生之間的實際學習“空間”更近了。網(wǎng)絡教學可以傳統(tǒng)教室里獲得更好的交互性，不僅如此，Internet和WWW的應用和推廣，還使得遠程教育從行為注意學習理論逐漸向建構注意學習理論轉變。由皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義（Constructivism）學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

通過Internet進行遠程教學，在教學上不受時間和地點的限制，教師和學生可以在適合自己的時間、地點上網(wǎng)，能夠提供給教師與學生之間、學生與學生之間通過網(wǎng)絡進行實時的交互。因此，基于Internet的遠程教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同的情境下去運用他們所學的知識，而且學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（二）系統(tǒng)的設計原則

系統(tǒng)的設計目標是在最大程度上滿足實時雙向交互式遠程教學活動的需要，在Internet上實現(xiàn)教學活動的各個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的基本設計原則有：交互性、開放性、實用性、可擴展性、安全性等。

遠程教學的方式是多樣化的，信息的交流具有實時性和異步性，比如可以利用流媒體技術把事先錄制好的課堂教學視音頻信息或事先制作好的多媒體教材，通過網(wǎng)絡供學生隨時點播學習，這是遠程教學方式的異步性體現(xiàn)。遠程教學的重點在于教學活動的實時互動性上，而雙向?qū)崟r交互式又是當前采用的先進方式，如數(shù)字化的會議電視或視頻會議技術，利用視音頻交互、文字交互、白板及圖片圖形等共享，可以讓參與到遠程教學的師生就像傳統(tǒng)的課堂上那樣進行實時的互動交流，這也比使用BBS、E－mail、留言板要便捷得多。

系統(tǒng)既要根據(jù)國內(nèi)的網(wǎng)絡環(huán)境適用不同的帶寬，同時也要適應國內(nèi)信息化教育的總體水平。遠程教學系統(tǒng)在結合網(wǎng)絡教室中實用的、優(yōu)秀的功能基礎上，應增加大量易操作、實用的功能，如同步瀏覽課件、網(wǎng)頁功能等。系統(tǒng)既要考慮信息資源的充分共享，更應注意信息的保護和隔離，如系統(tǒng)安全機制、數(shù)據(jù)存取的權限控制等。

三、系統(tǒng)功能設計

要形成基于Internet實時雙向交互式遠程教學系統(tǒng)，學生和教師擁有一臺計算機便可以通過軟件進行遠距離教學活動，實現(xiàn)實時互動。系統(tǒng)的功能主要分為課件教學功能和交互教學功能。

（一）課件教學功能

1、課件列表。教師可將所需的圖片、各種office文檔、網(wǎng)頁課件等多媒體資源裝入課件列表，在上課時實現(xiàn)主控式的同步瀏覽。

2、課件同步。系統(tǒng)能將課件自動壓縮上傳服務器，教師和學生可以同步以網(wǎng)頁的方式瀏覽。此外，系統(tǒng)也可以讓學生自動下載課件到本地，教師與學生同步瀏覽時，直接打開本地文件，不用訪問，這樣可以提高課件訪問速度，節(jié)省網(wǎng)絡帶寬。

3、錄制播放。教師和學生都能根據(jù)自己的需要進行現(xiàn)場課程制作，教師端還支持已錄制的課件再次廣播。教師可以允許或禁止學生錄制課件。

（二）交互教學功能

在這樣的系統(tǒng)中，學生可以進行學習、考試、討論等，學生和教師之間可以傳輸圖像、文字、圖形、聲音等各種信息。系統(tǒng)的主要功能包括：視音頻交互、文字交互、白板交互、文件交互等。

1、視音頻交互系統(tǒng)。本系統(tǒng)的用戶截面最多可以同時顯示八路視頻端，用戶可以根據(jù)自己的需要隨時對需要顯示的界面進行切換；教師可以將授課內(nèi)容及教學情景實時的傳送到網(wǎng)絡教室中去，或者也可以播放某個學生的視頻；在教師廣播自己視頻時，也可以監(jiān)視某個學生的視頻。教師能把自己的聲音廣播出去，同時可以允許某個學生說話，或者同時允許兩個學生廣播聲音；在系統(tǒng)沒有開啟語音廣播時，教師、學生之間可以私聊，可以一對一，也可以一對多。教師端有學生舉手狀態(tài)的顯示框，教師可以選擇舉手的學生并允許發(fā)言。學生在被允許發(fā)言時，系統(tǒng)會彈出一個對話框，提醒學生發(fā)言。

2、文字交互系統(tǒng)。在文字討論區(qū)，教師可以與全體學生，也可以與某個學生進行文字交流，教師一旦在人員列表中選定對一個人發(fā)送信息時，進行一對一的交流，其他教師成員則看不到。文字交互系統(tǒng)中還有關于教師操作信息的系統(tǒng)提示和公告等，如教師允許某人發(fā)言，錄制課件等。另外，系統(tǒng)還有詞典過濾功能，可以過濾那些出現(xiàn)的不文明用語。

3、白板交互系統(tǒng)。教師和學生可以同時在白板上作圖、寫字、編輯或粘貼現(xiàn)有的圖形和圖片等。教師可以對白板的使用權限進行控制，允許或禁止其他人使用白板，選擇是否顯示白板上的對象的創(chuàng)建者，還可以對白板上所創(chuàng)建對象的顏色、字體等屬性進行設置。本系統(tǒng)目前支持十頁白板，可根據(jù)需要加以擴充。

4、文件共享系統(tǒng)。本系統(tǒng)的文件共享系統(tǒng)是基于服務器的FTP服務器的基礎之上，各個用戶端連接上服務器時，教師批準了文件共享后，F(xiàn)TP服務器中的FTP文件夾中的各種資源就顯示在文件的共享區(qū)域內(nèi)，供參加網(wǎng)絡教學的學生上傳或下載。

四、系統(tǒng)結構設計

本網(wǎng)絡課堂教學系統(tǒng)采用客戶機/服務器結構，使客戶端具有相當?shù)姆€(wěn)定性和易操作性。實現(xiàn)工具采用Microsoft公司的Visual C++，Visual C++是一種非常完善和全面的程序集成開發(fā)環(huán)境，它采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O計方法，在多媒體圖形處理方面功能強大。Visual C++的核心是Microsoft基本類庫（MFC），它一方面用類封裝了Windows API，另一方面使用稱為“消息映射”的機制把Windows消息和命令傳遞到窗口、文檔、視圖及其對象，MFC能成功的把面向?qū)ο蠛褪录?qū)動編程聯(lián)系起來。在對參與系統(tǒng)的用戶的用戶名及密碼信息的控制是通過與XML（Extensible Markup Language）文檔中的數(shù)據(jù)的交互來實現(xiàn)的。

遠程交互式教學系統(tǒng)主要由多媒體授課室、多媒體聽課室、多點控制器、信道（傳輸網(wǎng)絡）及控制管理軟件組成，基本結構如圖1所示。教師在授課室通過電子白板、視音頻設備、傳輸網(wǎng)絡將授課內(nèi)容及教學情景實時傳送到遠端聽課室，同時學生可以在遠端聽課室現(xiàn)場回答教師提出的問題或向教師提出疑問，教師在授課室可以看到和聽到聽課室的全貌，還可以看到發(fā)問、回答問題的學生的表情和動作，并和學生進行現(xiàn)場交流，可以取得比較好的教學效果，尤其是那些需要學生參與的課程，比如外語教學。

授課室和聽課室也即課堂終端包括教師端和學生端，主要功能包括：視音頻信息的采集、傳輸、顯示輸出，數(shù)字信號的壓縮編碼和解碼，最后將符合國際標準的壓縮碼流經(jīng)線路接口傳送到信道，或從信道上將標準壓縮碼流經(jīng)線路接口送到終端中。在課堂終端還可以進行文字、文件、圖片信息等輸入輸出操作。目前，計算機硬件設備基本上可以滿足系統(tǒng)的要求，在教師端，對計算機設備、視音頻采集設備的要求相對要高些，如盡量采用較高像素的攝像頭等采集設備。

多點控制器（Multipoint Control Unit，MCU）是一種橋接設備，是網(wǎng)絡課堂教學系統(tǒng)中的關鍵部分，它的主要作用是對視頻、音頻、數(shù)據(jù)信號等數(shù)據(jù)流進行切換。

五、系統(tǒng)界面設計及系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)的用戶界面設計直觀，具有良好的操作性，包括文字、圖標、圖形、色彩和其他視覺方面的設計。屏幕的界面設計考慮到學習者的視覺心理特點，突出整體，具有統(tǒng)一的界面風格。同時注重了界面內(nèi)容的交互性和可控制性，以及教學內(nèi)容超級連接的有序性。界面區(qū)域工包括五大控制板塊：視頻顯示區(qū)、電子白板、課堂成員列表、文件共享區(qū)域、文字交互。用戶可以根據(jù)自己的需要對各板塊自由拖動、改變大小，移動板塊改變其在界面中的相對位置，選擇或隱藏板塊等。

遠程多媒體實時交互教學系統(tǒng)，通過壓縮教師教學現(xiàn)場的視頻、音頻流結合同步瀏覽課件命令，形成教學資源流，利用網(wǎng)絡實時傳送到遠端學生的電腦上，學生可以及時通過舉手提問、共享教師端程序、文字交流等方式實現(xiàn)遠程互動教學。本系統(tǒng)可運行在Internet、Intranet、衛(wèi)星網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，提供文字、音視頻、課件、電子白板、互動廣播教學的平臺，并在虛擬現(xiàn)實中的教室打破時空限制，讓異地師生通過音視頻實時交互，如同置身于同一課堂之中。

六、結束語

隨著Internet的普及和在教育領域中的應用，Internet將會在遠程教育中發(fā)揮巨大的作用?；贗nternet的遠程教育，實現(xiàn)了全球信息資源的共享，使教育和科技逐步走向國際化和全球化，這正是遠程教育發(fā)展的方向和追求的目標。當然遠程網(wǎng)絡教學需要大量使用各種多媒體信息，而目前視頻多媒體的傳輸受網(wǎng)絡傳輸速度的影響較大，成為了網(wǎng)絡教學的瓶頸，尤其是如何實現(xiàn)異地交互式教學是需要解決的關鍵問題。同時，目前網(wǎng)絡安全也是制約Internet發(fā)展的一個因素，如何保證信息的安全，怎樣做好安全保障，同樣也是需要解決的關鍵問題。

參考文獻：

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