序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵字 初中語(yǔ)文；散文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0047-02

眾所周知，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個(gè)角度來進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來具體談?wù)勅绾胃愫贸踔姓Z(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

1初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力

首先，在閱讀中學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言。散文的語(yǔ)言一般來說，或流暢、華美，或自然、樸素，在教學(xué)中要挖掘作者運(yùn)用語(yǔ)言的褒貶色彩，品味語(yǔ)言的格調(diào)、情味，揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵、內(nèi)蘊(yùn)，聯(lián)想語(yǔ)言的文外含義，想象語(yǔ)言的空白形象，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。其次，在探究中鑒賞文本表達(dá)技巧。如前所述，散文的構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心，選用表達(dá)方式的技巧。好的散文是充滿詩(shī)意的，閱讀散文就要從中品出這股詩(shī)味來。散文的詩(shī)意不是神秘的不可捉摸的東西，它是從許多方面表現(xiàn)出來的，如意境深遠(yuǎn)的畫面，濃烈的抒情，神奇的想象，詩(shī)一般的語(yǔ)言等等。因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生捕捉散文的詩(shī)意，要善于從寄情的事物中捕捉詩(shī)意，尤其要抓住作者抒寫的“動(dòng)情的事”和“動(dòng)情的物”，要抓住“動(dòng)情點(diǎn)”；其次要在意境的層層開拓中捕捉詩(shī)意；在人物及其活動(dòng)中捕捉詩(shī)意。最后，在合作中積累學(xué)習(xí)方法。要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能欣賞、分享他人成果，能寬容、接納不同意見，并能在學(xué)習(xí)過程中積累解讀鑒賞方法。如：分析散文“形”與“神”的方法：析“形”四抓：一抓寫人鱗爪；二抓記事片斷；三抓狀景點(diǎn)滴；四抓詠物掠影。悟“神”三看：一看引文中滲透的感情；二看議論和抒情語(yǔ)段；三看重復(fù)暗示的聚光語(yǔ)句。

2重視引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果

在進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文閱讀中常用的技巧和相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，為激起學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)代散文的情境之中，以發(fā)自內(nèi)心深處的那種飽滿、強(qiáng)烈的感情，通過對(duì)作品當(dāng)中的那些精華進(jìn)行感知，對(duì)作品中那些最撼人心魄的藝術(shù)感染力來進(jìn)行感悟，以這種方式來感染學(xué)生和傳導(dǎo)知識(shí)，促使學(xué)生與我們教師一起感受作品的內(nèi)涵，這樣就成功營(yíng)造了讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文的興趣。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《背影》這篇現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，首先我以一種飽含深情的語(yǔ)調(diào)向全班學(xué)生介紹了有關(guān)這篇著名作品的一些背景及作者――朱自清的一些生平事跡，接著我把自己完全融入這篇作品的情境之中，以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍，通過這種方式來感染學(xué)生，讓學(xué)生初步感受作品中所表現(xiàn)的父子之間的那種濃濃的深厚之情，以這種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀”，不僅促使學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣，也讓學(xué)生初步體會(huì)到了語(yǔ)文與我們家庭生活之間的那種密切聯(lián)系，為接下來的閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

3廣泛涉獵散文課程資源

篇(2)

一、初中語(yǔ)文散文“少教多學(xué)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來，真正品味到散文作品的無窮魅力，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。

二、“少教多學(xué)”模式讓初中語(yǔ)文散文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)雙贏

以前農(nóng)民插秧，把秧苗插得很密，以為秧苗插得越密，收成越多，但最后總是事與愿違。后來有人把吃力地插秧改為姿態(tài)優(yōu)美地拋秧，卻帶來了豐收。初看很奇怪：“勤勞”沒得到相應(yīng)回報(bào)，“悠閑”卻享受著豐收的果實(shí)。細(xì)想想：密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律；而拋秧為秧苗提供了充足空間，保護(hù)了它的自然生長(zhǎng)。

以插秧來類比初中散文教學(xué)，過去大部分語(yǔ)文教師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。鄧昌炎教授說：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，絕不是主角?！苯處熢谡n堂上講得過多，會(huì)造成學(xué)生的思維限制，缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，不去想什么，懶得想什么。反之，讓學(xué)生在類似“拋秧”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮天性和潛能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的雙贏。

三、“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，是“少教多學(xué)”的前提?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)課堂反饋，有的放矢，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓語(yǔ)文散文教學(xué)成為師生互動(dòng)的過程，共享的過程。只有教師的觀念從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，大膽放手，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，才有可能讓“少教多學(xué)”模式真正得到實(shí)施。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。那么教學(xué)要做好“三轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重；做好“五讓”，即在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的課堂上可以大膽地讓學(xué)生默讀、朗讀，當(dāng)學(xué)生品讀到美文，產(chǎn)生共鳴，靈感大發(fā)時(shí)，老師便可以讓學(xué)生提筆抒懷，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將大大提高。

3.激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文這門學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。

4.保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真正體驗(yàn)。要確立“三個(gè)尊重”意識(shí)，即尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走些彎路，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題實(shí)踐；尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，不要將現(xiàn)成的果子摘下來削皮切塊甚至做成果汁喂到學(xué)生嘴里。

篇(3)

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合

為了有效實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅(jiān)持縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽?，由閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。

1. 實(shí)現(xiàn)以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。在國(guó)學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩(shī)、宋詞、元曲、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩(shī)歌。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點(diǎn)，可以和初中語(yǔ)文的課外閱讀相結(jié)合。這不僅能夠使學(xué)生在朗讀的過程中對(duì)詩(shī)詞的音韻格律進(jìn)行體會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)其漢語(yǔ)語(yǔ)感，并且在對(duì)這類詩(shī)歌體裁進(jìn)行分類后，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀情感。

2. 實(shí)現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典。實(shí)現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典和初中語(yǔ)文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經(jīng)”主要指的是《四書》《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫作方面看屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點(diǎn)，這樣才能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)方法的有效結(jié)合

1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運(yùn)用手抄的方式，一筆一畫、一字一句的對(duì)作品進(jìn)行抄寫，這是我國(guó)古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入古典詩(shī)文閱讀環(huán)境中。

2. 古今交通法。對(duì)于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)來說，影響古詩(shī)文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時(shí)空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩(shī)文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境地融入古人生活的環(huán)境中，對(duì)他們而言，古詩(shī)文已經(jīng)沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。

篇(4)

初中語(yǔ)文 審美教育 教學(xué)活動(dòng) 問題 對(duì)策初中語(yǔ)文，是初中語(yǔ)文教育體育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)科與學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)較為清晰，內(nèi)容層次較多，是一個(gè)較為完整的審美系統(tǒng)。加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重視，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。初中語(yǔ)文課本中包含了許多民族與國(guó)家的文學(xué)作品，包含著許多審美方法與要求，鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育有很大的意義。然而，許多教師沒有重視起審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，因此，筆者選擇初中語(yǔ)文教學(xué)的審美教育作為研究對(duì)象是有一定的意義的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的應(yīng)用問題分析審美教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要作用。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，審美教育也不是一帆風(fēng)順的。下面，我們就來對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析。詩(shī)歌與散文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在這些教學(xué)內(nèi)容中，老師利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起正確的審美態(tài)度是十分重要的。一般來講，初中語(yǔ)文老師都可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀來欣賞這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在美。但是，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美也就僅僅限制在了形式美方面。美學(xué)范疇極其廣泛，除了形式美，還有內(nèi)涵美，像文章的悲劇性與喜劇性，以及文章中人物的美與丑都是審美教育的重要。讓學(xué)生形成正確的審美情趣是初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的重要目標(biāo)，情趣是一種理想，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成自己的審美能力十分重要。加強(qiáng)學(xué)生的審美判斷能力更為有用。初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀的形成有促進(jìn)作用，加強(qiáng)審美教育可以讓學(xué)生在更深的層面上對(duì)人性進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生建立起人文關(guān)懷。但是，受到老師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)思想的影響，許多老師無法開展較高文化層次與審美能力的審美教育。雖然他們也付出了很多的精力在初中語(yǔ)文教學(xué)中，但教學(xué)重點(diǎn)一直是文字，對(duì)于學(xué)生心靈的啟發(fā)并不大。

二、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)不明在過去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師將語(yǔ)文知識(shí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提高是老師重要的教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，審美教育變得越來越突出，將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與審美教育進(jìn)行有效的結(jié)合是十分重要的。但是，大多數(shù)初中語(yǔ)文老師都不能將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)整合到審美教育中。老師在教學(xué)方法上存在教無定法的問題，盲目引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情感的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)看直來是對(duì)學(xué)生想象能力的一處開發(fā)，但是卻缺少了教學(xué)的規(guī)范性。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的缺失造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的盲目。如果，這樣的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一直持續(xù)下去，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減少，想象力得到一定開發(fā)，但在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面卻沒有很大的進(jìn)步。學(xué)生單純地在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，不利于學(xué)生自主審美能力的提高。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育方法分析面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的問題，加強(qiáng)審美教育正確方法的開發(fā)成為當(dāng)代初中語(yǔ)文老師的重要工作內(nèi)容。下面，我們就來對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的方法進(jìn)行分析：1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中審美元素的開發(fā)初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容具有很多審美教育的元素，許多名字的作品當(dāng)中都蘊(yùn)含著豐富的審美對(duì)象，這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育來講是一個(gè)很好的基礎(chǔ)。文學(xué)作品的文學(xué)性與美學(xué)性都體現(xiàn)在字里行間，都是重要的審美元素。在初中語(yǔ)文課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，可以使學(xué)生的情感受到熏陶，引發(fā)學(xué)生審美能力的提高。老師要利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞。對(duì)于那些在朗讀中可以體會(huì)到文學(xué)美的作品，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)文學(xué)作品的韻律美進(jìn)行感受。而對(duì)于那些需要深入閱讀的文學(xué)作品來講，老師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)句、字詞以及點(diǎn)睛之處進(jìn)行深入分析，通過與文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的連接，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。比如在講解《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的形式美與韻律美。再利用文章的深入分析，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭詩(shī)的內(nèi)容美與情感美，了解古代人物自我奉獻(xiàn)與愛國(guó)主義精神。2.加強(qiáng)語(yǔ)文老師的審美元素開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有很多的審美元素，作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，老師也是一個(gè)美的結(jié)合體。當(dāng)代初中語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)自身審美元素的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生審美教育內(nèi)容的豐富。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意起自己的模范作用，利用自己的一舉一動(dòng)來影響學(xué)生的行為與思想。老師的審美能力對(duì)于學(xué)生的審美態(tài)度具有直接的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要表現(xiàn)出正確的審美態(tài)度與審美情趣，學(xué)生通過模仿，可以很好地實(shí)現(xiàn)自我審美情趣的提高。老師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，通過專業(yè)知識(shí)的提高以及觀察能力的提高，促進(jìn)自我文學(xué)素養(yǎng)的提高，使自己的知識(shí)與人格成為學(xué)生心目中一道美麗的風(fēng)景線。

四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開展，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的審美能力提高具有重要意義。筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的問題與對(duì)策進(jìn)行分析，希望以此來提高初中語(yǔ)文審美教育的作用。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生小組針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課堂教學(xué)不良狀況的有效扭轉(zhuǎn)，不僅推動(dòng)了顯著的語(yǔ)文教學(xué)成果的呈現(xiàn)，還促進(jìn)了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的情感交流。因此，語(yǔ)文教師要進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的推廣及優(yōu)化運(yùn)用。

一、優(yōu)化小組成員分配工作

初中語(yǔ)文教師組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是要為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的小組基礎(chǔ)，即保證每一個(gè)小組的成員能夠?qū)崿F(xiàn)在某方面學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)的互補(bǔ)，并確保小組成員的知識(shí)水平搭配適中，同時(shí)保證小組成員之間能夠在良好的人際關(guān)系狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)和諧地共同進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要努力地推動(dòng)小組成員分配的優(yōu)化。

一方面，語(yǔ)文教師要以學(xué)生意愿為主導(dǎo)，推動(dòng)分配方式的多樣化，比如男女同學(xué)之間的合作、優(yōu)生與差生的搭配、善于交流與沉默寡言的學(xué)生的交叉等等，以推動(dòng)學(xué)生針對(duì)某方面知識(shí)展開有效的合作學(xué)習(xí)。以七年級(jí)光未然的《黃河頌》教學(xué)為例，教師可以將擅長(zhǎng)查找資料、善于分析文章主體結(jié)構(gòu)、喜歡探尋文章的情感等方面的不同學(xué)生組建成一個(gè)小組，引導(dǎo)他們結(jié)合寫作背景、其他詩(shī)篇、情感蘊(yùn)含、結(jié)構(gòu)承接等對(duì)《黃河頌》進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

另一方面，語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)來組建多樣化的小組，比如，擅長(zhǎng)古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、抒情文等方面知識(shí)學(xué)習(xí)的不同學(xué)生組建成小組，來對(duì)某方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。以蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的講解為例，教師可以引導(dǎo)小組從古詩(shī)詞解讀、現(xiàn)代詩(shī)詞轉(zhuǎn)譯、散文改寫、情感體驗(yàn)等方面來解讀這首詞，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以背誦。

二、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用，還必須依靠教師的導(dǎo)向作用來加以規(guī)范和約束，以保證所有小組及成員都能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)困惑的突破。

首先，初中語(yǔ)文教師在充分尊重學(xué)生進(jìn)行自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也要從大方向上給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指引，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被限定在適當(dāng)?shù)姆秶小Ｒ贼斞浮渡鐟颉愤@篇文章的講解為例，教師可以在開展討論之前為學(xué)生設(shè)置魯迅先生“寫這篇文章所要表達(dá)的含義”“社戲的語(yǔ)義解讀及蘊(yùn)含意義”“文章具體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)”等方面的問題，并為他們?cè)O(shè)置小組之間固定時(shí)間內(nèi)競(jìng)賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生努力地針對(duì)這篇文章展開合作的研究與學(xué)習(xí)。

其次，語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)中為小組學(xué)生設(shè)疑，并幫助他們破疑，以具有挑戰(zhàn)性、開拓性、提升性的問題，潛在地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升。以柳宗元《黔之驢》這篇文章的講解為例，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)嘏c他們共同進(jìn)行交流，并隨意地在交流中提出“文章中究竟哪些詞是古今異義詞”，然后引導(dǎo)他們思考“這些詞語(yǔ)在現(xiàn)代都有的不同程度的變化，能不能為不同的變化進(jìn)行歸類”等，“古文中用得多的‘去’字都有哪些含義”等，然后就學(xué)生難以想到的地方適當(dāng)?shù)匾怨盼脑~句加以提醒，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)，來加深他們對(duì)于知識(shí)的掌握。

總之，初中語(yǔ)文教師利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠極大地突破傳統(tǒng)教學(xué)的僵化死板性，還能夠有效地推動(dòng)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師要努力地探索多樣化的途徑，推動(dòng)其在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任艷茹.淺談初中語(yǔ)文課堂中的小組合作[J].新作文：教育教學(xué)研究，2011（04）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文學(xué)作品；鑒賞教學(xué)；意義與現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)和文學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)上，在各方面加強(qiáng)了教學(xué)深度，如現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。這些文體本身具有的特點(diǎn)需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中突出，同時(shí)這些文學(xué)作品所包含的愛、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要在教學(xué)實(shí)踐中突出。初中語(yǔ)文在對(duì)文學(xué)形式和技巧進(jìn)行探究的同時(shí)，更是注重對(duì)“人”的關(guān)注。在文學(xué)界有一個(gè)著名的論斷：文學(xué)即人學(xué)。任何形式的文學(xué)作品，說到底都是對(duì)人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語(yǔ)文教育，初中教學(xué)更注重對(duì)“人”本身的關(guān)注，對(duì)人的思想情感的關(guān)注，這些都需要通過鑒賞文學(xué)作品來實(shí)現(xiàn)。

一、鑒賞教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感

處于初中階段的學(xué)生，青春期的身心變化使他們開始形成自己的人生觀念和價(jià)值觀念，同時(shí)內(nèi)心的情感會(huì)發(fā)生巨大的變化，這需要教育的引導(dǎo)。文學(xué)作品可以引導(dǎo)他們情感的產(chǎn)生和成熟，因?yàn)檎_的情感總是對(duì)人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)科都要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文教育有其獨(dú)特的無法替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學(xué)生情感強(qiáng)烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用鑒賞教學(xué)的方法，不僅是對(duì)他們的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是對(duì)他們的情感加入理性和思維的教育，引導(dǎo)他們擁有屬于自己的正確的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性

理性的提出在西方不在中國(guó)，但是中國(guó)文化有很多方面體現(xiàn)著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，理解字面意思、讀懂課文內(nèi)容是必要的，但這不是主要的，因?yàn)槔斫庵皇鞘侄尾皇悄康?，學(xué)習(xí)這些課文的目的是認(rèn)識(shí)古人的思考、學(xué)習(xí)他們通過人生實(shí)踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過對(duì)這些作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生們的理性思想，這對(duì)于學(xué)生青春期性格的形成有很大的幫助作用。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，所以理性是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

文學(xué)通過語(yǔ)言來表達(dá)，因此在一定程度上語(yǔ)言能力的高低關(guān)系到文學(xué)價(jià)值的高低。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在對(duì)課文本身的解讀，而對(duì)課文所獨(dú)有的語(yǔ)言之美卻甚少關(guān)心。語(yǔ)文課本里面的課文都是得到許多人認(rèn)可的、有很高的語(yǔ)言價(jià)值的文學(xué)作品，因此不能只關(guān)注課文本身，而應(yīng)該看到作品獨(dú)特的地方。就像人一樣，人在構(gòu)造上是相同的，但是因?yàn)槊總€(gè)人的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)等方面的不同，每個(gè)人都有自己的特質(zhì)。文學(xué)作品也是一樣，通過文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的方法，學(xué)生可以更多的體味作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感受作者語(yǔ)言優(yōu)美的原因，在學(xué)習(xí)模仿中形成自己的風(fēng)格，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

二、鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化

初中語(yǔ)文教學(xué)在模式上依然以講解為主，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛壓抑，因此文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)方式?jīng)]有得到很好地應(yīng)用?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，大部分教師認(rèn)為課堂是講解知識(shí)的地方，應(yīng)該是教師口若懸河侃侃而談，學(xué)生端坐在下面認(rèn)真聽講，所以教學(xué)又被稱為“講學(xué)”。其實(shí)，這種思想是對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)方法的一種阻礙。教師講課是對(duì)的，但是學(xué)生認(rèn)真聽講是在理想狀態(tài)下的，是否認(rèn)真聽講不能完全由教師決定，因此有些課堂教學(xué)的效率很低，但是教師認(rèn)為自己講得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知識(shí)重于思想

新課程改革要求提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，但是在教學(xué)任務(wù)和升學(xué)考試等因素的影響之下，初中語(yǔ)文教學(xué)仍然重知識(shí)講解、輕思想感知。鑒賞教學(xué)要求在語(yǔ)文課堂中，在理解課文的文本知識(shí)，清除鑒賞的障礙之后，對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、思想感悟進(jìn)行鑒賞。因此，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀難以滿足鑒賞教學(xué)的要求。其實(shí)教育的目的并不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人的道理、素養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)只是輔的、工具性的，思想才是最重要的。語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)重于思想的現(xiàn)象，體現(xiàn)了現(xiàn)在教育的體制問題，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的誤區(qū)依然存在，只有改變這種狀況，語(yǔ)文教育才能真正地將重心轉(zhuǎn)移到思想的層面。

（三）人的價(jià)值缺失

語(yǔ)文教育鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，還體現(xiàn)在缺少對(duì)“人”本身的關(guān)注。上文當(dāng)中提到過，“文學(xué)即人學(xué)”，文學(xué)是研究人的學(xué)問，是表達(dá)人的情感、思想、觀念的學(xué)問，因此文章僅是載體，再優(yōu)美的文章，如果沒有思想，也沒有很高的文學(xué)價(jià)值。文學(xué)作品鑒賞教學(xué)體現(xiàn)的就是對(duì)“人”的關(guān)注，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“人”的價(jià)值缺失，無法滿足鑒賞教學(xué)的要求。造成這種問題的原因與上述兩點(diǎn)相同，另外也有其他方面的原因，比如教學(xué)任務(wù)過多、課程過于緊湊、應(yīng)試壓力影響等等。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端，國(guó)家提出要求進(jìn)行“新課程改革”，但是由于教育制度等因素制約，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感和內(nèi)心思想的教學(xué)要求還沒有真正的實(shí)現(xiàn)。也許這需要一個(gè)過程，慢慢改變，但是處于改革陣痛期的語(yǔ)文教育，需要語(yǔ)文教師真正的切身思考，負(fù)起責(zé)任，讓語(yǔ)文這一更加接近學(xué)生內(nèi)心的學(xué)科成為關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的橋梁和紐帶。

初中語(yǔ)文教育影響著青春期學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)他們形成正確的情感和理性思維，同時(shí)會(huì)教導(dǎo)他們掌握一定的語(yǔ)言能力。初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的尊重，這些方面集中體現(xiàn)在語(yǔ)文課文中。實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目的，最好的方法就是采用鑒賞教學(xué)的方式，以學(xué)生為主體，通過鑒賞文學(xué)作品，讓他們真正體會(huì)到人性之美、情感之美、理性之美、語(yǔ)言之美，所以鑒賞教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要教學(xué)方法。但是鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求，因此還需要更多地思考和改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

【關(guān)鍵字】初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

引言

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語(yǔ)文作文教學(xué)中的種種問題，全面提高作文教學(xué)效果，對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語(yǔ)文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識(shí)水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語(yǔ)言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展。

1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣也逐漸被計(jì)算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)?，F(xiàn)代的初中生普遍都會(huì)上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過對(duì)下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼?，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學(xué)生按照要求完成了作文的寫作，而實(shí)際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個(gè)“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語(yǔ)言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的真實(shí)提高。

1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語(yǔ)文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語(yǔ)段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學(xué)生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實(shí)提高[1]。不僅如此，初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。

2.提高作文教學(xué)效果的策略

2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信心

作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：

第一，摘抄學(xué)生的精美語(yǔ)句。作文批改過程中，對(duì)于無法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)作文寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會(huì)在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫作時(shí)，一位學(xué)生這樣寫道：“小時(shí)候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個(gè)手指都長(zhǎng)滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對(duì)比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對(duì)家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)出了孩子對(duì)爸爸的愛。所以日常寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，體會(huì)成功的快樂，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗(yàn)生活

廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)段落的習(xí)慣，及時(shí)通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會(huì)有意外的驚喜與收獲。

生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗(yàn)生活、觀察生活，就能不斷收集并儲(chǔ)存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫作的時(shí)候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時(shí)將平時(shí)積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。

2.3明確寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類寫作教學(xué)的時(shí)間，譬如第一個(gè)月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個(gè)月練習(xí)議論文，第三個(gè)月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫作教學(xué)效果顯著提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實(shí)感。初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)英.淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國(guó)校外教育，2013，34：43.